Использование ТРИЗ технологии в начальных классах на уроках русского языка
статья (4 класс)

Использование ТРИЗ технологии в начальных классах

на примере  урока  русского языку в 4 классе по  теме

 "«Открытие» двух спряжений глаголов"

Русский язык. 4 класс. Начинаем изучать спряжение глагола. Это одна из самых трудных тем русского языка для четвероклассников. Можно начать традиционно. А можно вместо привычного – тема урока «Открытие» двух спряжений глаголов. Знакомство с двумя наборами окончаний", учитель говорит: «Я загадала объект, который мы будем сегодня изучать на уроке русского языка. Угадайте его, задавая вопросы, на которые я могу отвечать «да и нет». Комфортное начало урока  способствует положительному эмоциональному настрою учащихся. Такое начало захватывает необычностью, яркостью, активизирует детскую познавательную потребность и активность. Каждый хочет угадать объект, который задумал учитель. Идет обмен репликами, вопрос одного ученика активизирует мысль другого, стимулирует активность.

Это «Да-нетка», самый распространённый приём, который можно применять с первых уроков первого класса. Педагог загадывает нечто (число, объект, понятие).  Школьники  пытаются найти ответ, задавая вопросы. В результате происходит сужение поля поиска и постепенно самостоятельно  ученики «раскрывают»  секрет задумки. Игра развивает умения выделять различные признаки объектов, осуществлять классификации по различным основаниям, формирует умение систематизировать уже имеющуюся информацию, умение слушать и слышать друг друга.

Объект угадан, это глагол. Что дальше?  Педагогика подсказывает, нужно повторить все изученное о глаголе, обобщить и систематизировать учебный материал, определить границы своих знаний по теме.

Для этого я  использую прием ТРИЗ технологии модель “Элемент – Имя признака – Значение признака». Ее целесообразно использовать  для систематизации  знаний на уроке, создания краткой характеристики изучаемого понятия и выявления границ знаний. Она  помогает  организовать деятельность по постановке проблемы. На уроках мы используем такую  модель.

Элемент - это все, что мы рассматриваем, анализируем, изучаем, в нашем случае – это глагол. Любой элемент можно описать через признаки (вопросы) и их значения (ответы). Школьники  составляют паспорт объекта,

Итак,  знания школьников обобщены, выделены существенные признаки и  составлена краткая характеристика части речи. Теперь актуализация знаний. Как привлечь внимание детей к новой орфограмме. Поможет работа с копилкой.

Ученики начинают собирать копилку  «Глаголы» за несколько уроков до изучения темы.   Слова пишутся маркером на корточках крупными  печатными буквами, затем вывешиваются для всеобщего ознакомления и проверки на соответствие заданию. Школьники проверяют, все ли слова   подходят к заданной теме или орфограмме.

Проводим исследование копилки и повторяем изученные орфограммы правописания глаголов.  Провожу игровые тренинги: «Мои друзья», «Я беру тебя с собой», «Теремок», «Держи вора» или «Расселение».

Например, при проведении игры «Мои друзья» ведущий говорит «Мои друзья все – у кого правописание -тся». Все четвероклассники, у кого такой признак встречается у глагола на карточке выходят к ведущему и аргументируют правильность выбора по характерным признакам орфограммы.

Работа с копилками дает хороший учебный результат. Задания на  систематизацию слов помогают выделять характерные признаки орфограмм,  подбирать проверочные слова, а это прямой путь к грамотному письму. Здесь ситуация «знает правило, но не   применяет его при письме» исключается.

Для тренинга«Расселение» класс делится на группы из 5 – 6 человек. У каждого задание «Расселите, а мы угадаем признак». Каждая группа объединяет  глаголы своим способом. Затем группа представляет свою работу классу, а остальные угадывают, по какому признаку сделано разбиение.  Глаголы «расселили» по изученным орфограммам. Но выявлена группа глаголов, которая не подходит под признаки изученных орфограмм.  

Органично начинается следующий этап урока - постановка учебной задачи. Есть проблема – группа глаголов с безударным окончанием. Как писать?  Как проверять?

На уроках с использованием ТРИЗ знания не передаются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией.  

 Сначала организуем наблюдение за изменением глагола по лицам и числам в группах.  Результаты фиксируются на доске.  Пришли к выводу, глаголы имеют 2 группы ударных окончаний.   В учебнике нашли правило, что называется спряжением.

Закрепление нового материала. Группа получает задание – составить инструкцию «Как узнать спряжение глагола». Используем модель  «Если, то». Указываем признак орфограммы и признак классификации. Если в ударном окончании глагола есть -Е, то это глагол  1 спряжения.

Правильность составленного  алгоритма проверяется в первичном закреплении изученного. Работают в парах или индивидуально.

 Рефлексия предоставляет  возможность школьнику понять, что было самым трудным на уроке? Над чем нужно ещё поработать? Что особенно понравилось и запомнилось?

Уроки на которых используется ТРИЗ технология носят ярко выраженный деятельностный характер, школьники сравнивают, проводят классификацию   объектов, выбирают основания и критерии для сравнения языковых понятий,  устанавливают причинно-следственные связи в языке, строят логические цепи рассуждении.

Эта технология обеспечивает школьникам умение учиться, формирует способность к саморазвитию и самосовершенствованию, учит планированию и прогнозированию.  В обсуждении изучаемого материала, происходит «изобретение» или открытие знаний, создается ситуация успеха