Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) 1 класс
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

Опубликовано 30.01.2014 - 11:38 - Алексеева Татьяна Евгеньевна

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) 1 класс. УМК "Перспективная начальная школа". Автор Агаркова Н. Г.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) 1 класс. УМК "ПНШ"	198.99 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков ; под ред. М. Л. Каленчук. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.

Агаркова, Н. Г. Азбука : тетрадь по письму № 1, 2, 3 / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.

Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Лаврова, Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. 1 класс : тетрадь № 1, 2 / Н. М. Лаврова. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.

Лаврова, Н. М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс : методическое пособие / Н. М. Лаврова. – М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на ____ / _____ учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № _____ от __.__.20__ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 20__ / 20__ учебный год»;

учебный план образовательного учреждения на _____/____ учебный год;

локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов, перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизнесения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости–мягкости согласных и передачей на письме звука [й’].

Гласные звуки ([а], [о], [у], [э], [ы], [и]) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения.

После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости–мягкости и не имеют пары по глухости–звонкости (а звук [й’] не имеет пары и по твердости–мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв, обозначающих гласные звуки, а именно с помощью букв а, о, у, э, ы, обозначающих твердость предшествующих согласных, и буквы и, показывающей их мягкость.

Кроме того, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв е, ё, ю, я:

1) обозначать два звука – [й’] и гласный,

2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.

Дети знакомятся также с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.

На следующем этапе, при изучении парных звонких и глухих согласных, дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й’] на письме на достаточно обширном словесном материале.

Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными ь и ъ и лишь после этого изучают непарные по глухости–звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и ц с различными гласными.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю. А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, то есть то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса.

Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизнесения шестилетних детей на уроках грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ша – груша – грушка – грушевый (сок); бы – был – были – былина – былинный; пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, то есть с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.

Используется также прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива – нива, сон – слон, батон – бутон, зайка – лайка, игра – игла.

Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия – руками – самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.

Параллельно с обучением чтению в 1 классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере достижения автоматизма становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:

1) подготовительного;

2) основного (звукобуквенного);

3) заключительного.

На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) перво-классники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами, графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.

На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, 2, 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4 классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизнесения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции; во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в восстанавливающие буквы; в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

Структура курса
Содержание учебного предмета1

Подготовительный период (22 ч)

Чтение (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Письмо (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Основной (звукобуквенный) период (168 ч)

Чтение (80 ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква – это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости–звонкости и парные по твердости–мягкости).

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости–мягкости; обозначение их твердости–мягкости на письме при помощи гласных букв а, о, у, э, ы для твердых (-ма-, -мо-, -му-, -мэ-, -мы-) и и для мягких (-ми-). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом – ) фиксируются мягкие, другим (без апострофа – ) – твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (-ам-, -ун-, -ир-) и открытых слогов-слияний (-ма-, -ну-, -ри-) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, ё, ю, е и мягкого знака.

«Работа» (функция) букв я, ё, ю, е – обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] – яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] – баян, [р’исуй’у] – рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге с помощью букв я, ё, ю, е ([но] – -но-; [н’о] – -нё-; [ру] – -ру-; [р’у] – -рю-; [ла] – -ла-; [л’а] – -ля-; [мэ] – -мэ-; [м’э] – -ме-).

Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв я, ё, ю, е. Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков [д] – [д’], [т] – [т’], [з] – [з’], [с] – [с’], [г] – [г’], [к] – [к’], [в] – [в’], [ф] – [ф’], [б] – [б’], [п] – [п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости–глухости звуков [д – т, д’ – т’, з – с, з’ – с’, г – к, г’ – к’, в – ф, в’ – ф’, б – п, б’ – п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости–мягкости). Например: Дима – Тима, Даня – Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произнесении минимальных пар слов, например: жар – шар, Луша – лужа, отличающихся звуками [ж] – [ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: -жи-, -ши-.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных мягкого и твердого знаков.

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков ь и ъ и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц].

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости–мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: -же-, -ше- (жесть, шесть); -шо-, -шё- (шорох, шёлк); -жо-, -жё- (обжора, жёлудь); -че- (честь); -чо-, -чё- (чох, чёлка); -ще- (щепка); -що-, -щё- (трещотка, щётка), -чк- (ручка, дочка), -чн- (точный, мучной), -чт- (мачта, почта), -щн- (хищник), -щр- (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

Письмо (88 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших (заглавных) и малых (строчных)). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Заключительный период (17 ч)

Чтение (2 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень их слогового прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Формирование умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Формирование умения находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало (с чего все начиналось), б) главная часть (что произошло с героями), в) заключение (чем все завершилось). Формирование умения передать отношение автора и свое (то есть читающего ученика) к описанным в тексте событиям.

Письмо (15 ч)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.

Формирование умения чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования) . Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа и материал УМК «Русский язык: обучение грамоте» рассчитаны на 23 недели: 5 часов в неделю – письмо (115 часов в год), 4 часа в неделю – чтение (92 часа в год), что соответствует БУП в 1 классах (1–4).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык: обучение грамоте» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Результаты изучения учебного курса

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования2.

Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте».

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, 2, 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и 2); сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные УУД

1. Самоопределение (система заданий, помогающая младшему школьнику определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»).

2. Смыслообразование (тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей).

3. Нравственно-этическая ориентация:

навыки сотрудничества в разных ситуациях;

этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость).

Познавательные УУД

Информационные (поиск и выделение необходимой информации).

Работа с текстом и иллюстрациями:

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом).

Логические.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

анализ парных звонких–глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких–глухих;

обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й’] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков;

выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

формирование понятия «звук» через анализ моделей;

поэтапное формирование понятия «парный звонкий–глухой согласный» через систему сопоставлений;

формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;

формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

между разным звучанием мягкого и твердого согласного и использованием при этом разных букв для гласного звука;

между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;

между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Регулятивные УУД

целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу);

планирование (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий);

осуществление учебных действий (выполнять учебные действия);

прогнозирование (предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи);

контроль и самоконтроль (сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату);

коррекция (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения);

оценка (выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели);

саморегуляция.

Коммуникативные УУД

инициативное сотрудничество (ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь);

планирование учебного сотрудничества (договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности);

взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию);

управление коммуникацией (определять общую цель и пути её до-стижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию).

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу подготовительного периода3.

Обучающиеся научатся:

на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу основного периода4.

Обучающиеся научатся:

различать звуки и буквы русского языка;

различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

определять на слух ударные и безударные гласные;

делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), создавать звуковую схему – модель слова;

читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

обозначать звуки буквами и условными значками;

читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;

правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу заключительного периода5.

Обучающиеся научатся:

пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);

озаглавливать прослушанный текст;

осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];

связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: -чк-, -чн-, -чт-, а также с сочетаниями букв -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-, -же-, -ше-, -це-, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Целевая ориентация реализации настоящей рабочей
программы в практике конкретного
образовательного учреждения

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в классе любят проводить исследования различных видов. Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оценивать работу.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Интернет-ресурсы:

Электронная версия газеты «Начальная школа» (Издательский дом «Первое сентября»). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/index.php

Я иду на урок начальной школы: обучение грамоте. – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/ urok/index.php?SubjectID= 150010

Уроки обучения грамоте. – Режим доступа : http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/10

Учительская. – Режим доступа : http://www.nachalka.com

Азбука 1 класс. Методическое пособие. – Режим доступа : http://www.akademkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=111

Методическая копилка. – Режим доступа : http://www.it-n.ru/resource. aspx?cat_no=201360

Медиатека. Обучение грамоте. Раздел «Начальные классы». – Режим доступа : http://pedso-vet.su/load/273

Мы и образование. – Режим доступа : http://www.alleng.ru/index.htm

Журнал «Начальная школа». – Режим доступа : http://n-shkola.ru

Обучение грамоте. 1 класс. Буквы, звуки, русский алфавит. – Режим доступа : http://nachal-ka.info

Лукошко сказок. – Режим доступа : http://lukoshko.net

Детская литература. – Режим доступа : http://wet.by.ru/kds

Русская литература. – Режим доступа : http://www.fplib.ru/about

Стихи и песни для детей. – Режим доступа : http://lel.khv.ru/poems/poems.phtml

Слушаем сказки Мудрейкина. – Режим доступа : http://www.metodika.ru/?id=29

Информационно-коммуникативные средства:

Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте. 1 класс. – Режим доступа : http://www.mno-ga.net/all_for_kids/146304-uroki-kirilla-i-mefodiya-obuchenie-gramote-1-klass-2008-rus.html

Мультимедийный учебно-методический комплекс «Начальная школа. Медиатеки и уроки Кирилла и Мефодия».

Технические средства обучения:

магнитная доска;

персональный компьютер;

мультимедийный проектор;

экспозиционный экран.

Учебно-практическое оборудование:

аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт;

укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

Специализированная учебная мебель:

компьютерный стол.

Календарно-тематическое планирование

Номер урока	Тема, тип урока (страницы тетради)	Основное содержание темы; термины и понятия	Ка-лен-дар-ная дата	Виды деятельности учащихся; форма работы	Планируемые результаты обучения	Творческая, исследователь-ская, проектная деятельность
					предметные умения (освоение предметных знаний)	универсальные учебные действия (умение учиться)
1	2	3	4	5	6	7	8
Подготовительный период (12 ч)
1	Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Тетрадь по письму № 1 (с. 2). (Вводный)	Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма	03.09	Учебная дискуссия о правилах посадки, правилах пользования письменными принадлежностями во время письма. Опираясь на поставленные вопросы, учащиеся описывают ситуации, изображенные на рисунках. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование в прописи по заданиям учителя.	Научатся правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями; познакомятся с прописями, их расположением на парте, со знаково-символическими средствами подачи информации (условными обозначениями)	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: работать с учебной книгой – рассматривать обложку, титульный лист и содержание; читать название учебника (фамилию автора и заглавие); знакомиться с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации с достаточной полнотой и точностью. Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; осмысление и принятие новой социальной позиции, новой системы школьных отношений

Продолжение табл.

Рассматривание рисунков, их словесное описание

Письмо прямой линии. Пространственная ориентация

(с. 3).

(Постановка учебной задачи)

Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита

04.09

Индивидуальная работа в прописи – письмо прямой линии. Фронтальная работа с целью формирования пространственной ориентации на страницах тетради

Уточнят понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках; научатся писать прямые линии, ориентироваться в тетради, совершенствовать устную речь в различных ситуациях (в ходе дискуссии и рассказов по рисункам)

Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); осуществлять синтез – составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», соблюдение правил поведения в школе

Продолжение табл.

Рабочая строка.

Точка начала письма. Гигиенические правила письма (с. 3). (Открытие нового способа действия)

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Письмо девяти элементов-линий
по алгоритму

05.09

Индивидуальная работа в прописи – письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Фронтальная работа с целью формирования пространственной ориентации на странице тетради

Узнают границы рабочей строки; научатся ориентироваться на странице тетради; упражняются в письме девяти элементов-линий, изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов (по алгоритму)

Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД: ориентироваться в прописи; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в прописи.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях

Продолжение табл.

Письмо
короткой

и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений.

Гигиенические правила письма (с. 4). (Изучение нового материала)

Письмо короткой и длинной прямой линии. Формы шаблонов элементов письменных букв

06.09

Индивидуальная работа в прописи – письмо короткой и длинной прямой линии. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи: воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров

Узнают гигиенические правила письма; научатся писать короткую прямую и длинную прямую линии

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать

Работа с шаблонами элементов письменных букв

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и впра-

Письмо прямых линий
с закруглением с одной стороны: влево
и вправо

09.09

Индивидуальная работа в прописи – письмо прямой линии с закруглением с од-

ной стороны:

Узнают элементы печатных и письменных букв русского алфавита; на-учатся писать

Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД: анализировать

Работа с шаблонами элементов письменных букв

Продолжение табл.

во. Гигиенические правила письма

(с. 5).

(Изучение нового материала)

влево и вправо. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа
в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

прямую линию с закруглением с одной стороны (влево и вправо) по алгоритму и под счет с помощью вспомогательных пунктирных линий и без них, самостоятельно

объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных), осуществлять синтез – составления целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные УУД: соблюдение правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма

Наклонная прямая
с закруглением
с двух сторон (г).

Гигиенические правила письма

Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон (г)

10.09

Индивидуальная работа в прописи – письмо наклонной прямой с закруглением
с двух сторон (г). Ориентирование в прописи по заданиям учи-

Узнают элементы печатных
и письменных букв русского алфавита; научатся писать наклонную прямую с закруглением с двух

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные УУД: ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения

Работа с шаблонами элементов письменных букв

Продолжение табл.

(с. 6). (Изучение нового материала)

теля. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

сторон

данного раздела; формулировать ответы на простые вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Личностные УУД: проявление интереса
(мотивации) к учению, уважения к мнению одноклассников

Наклонные прямые с петлёй вверху

и внизу.

Гигиенические правила письма (с. 7).

(Решение частных

задач)

Письмо на-клонных прямых с петлёй вверху и внизу. Составление устного рассказа по иллюстрации

11.09

Индивидуальная работа в прописи – письмо наклонных прямых с петлёй вверху и внизу. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа: воспроизведение элементов

Научатся писать наклонные прямые с петлёй вверху и внизу по алгоритму и под счет с помощью вспомогательных пунктирных линий
и без них, самостоятельно; правильно сидеть за партой

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.

Познавательные УУД: отвечать на простые вопросы учителя, сравнивать предметы, объекты – находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; про-

Работа с шаблонами элементов письменных букв

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров		явление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», соблюдения правил поведения в школе
8	Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила (с. 8). (Решение частных задач)	Письмо полу-овала с петлёй в рабочей строке (е)	12.09	Индивидуальная работа в прописи – письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)	Узнают элементы печатных и письменных букв русского алфавита; научатся писать полуовал с петлёй в рабочей строке (е); правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями	Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: сравнивать предметы, объекты – находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Личностные УУД: освоение роли ученика; проявление интереса (мотивации) к учению, адекватная самооценка через сравнение своих достижений вчера и сегодня	Логические задания на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы
9	Письмо плавной наклонной	Письмо плавной наклонной линии	13.09	Индивидуальная работа в прописи – письмо	Знают, называют, различают по форме эле-	Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем	Работа с шаблонами элементов пись-

Продолжение табл.

линии с закруглением слева снизу и справа сверху

(с. 9).

(Первичное предъявление знаний)

с закруглением слева снизу и справа сверху

плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

менты печатных и письменных букв русского алфавита; научатся правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями, называть структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита

ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков
(существенных, несущественных).

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; проявление положительного отношения
к школе и адекватного представления
о школе

менных букв

Письмо овалов: малого и большого (О, о)

(с. 10).

(Решение частных

задач)

Письмо овалов: малого
и большого
(О, о)

16.09

Индивидуальная работа в прописи – письмо овалов: малого
и большого (О, о). Ориентирование в прописи по заданиям

Узнают элементы печатных

и письменных букв русского алфавита; на-
учатся писать большой и малый овалы, на-

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: сравнивать предметы, объекты – находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив-

Работа с шаблонами элементов письменных букв

Продолжение табл.

учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа
в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

зывать и различать по форме элементы письменных букв русского алфа-вита

ном обсуждении.

Личностные УУД: совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; проявлять интерес к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)

Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева (с. 11). (Решение частных задач)

Письмо полу-овалов: письмо справа и письмо слева

17.09

Индивидуальная работа в прописи – письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самосто-ятельная работа
в прописи (задание «Дорисуй

Узнают элементы печатных и письменных букв русского алфавита; научатся писать полуовалы, называть элементы письменных букв русского алфавита

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД: расширять познавательную сферу, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Личностные УУД: стремление к повыше-

Работа с шаблонами элементов письменных букв

Продолжение табл.

узор из элементов письменных букв»)

нию культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осо-знанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Письмо короткой прямой линии

с половинным овалом (ь)

(с. 12).

(Решение частных

задач)

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь)

18.09

Индивидуальная работа в прописи – письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь). Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

Узнают элементы печатных и письменных букв русского алфавита; научатся правильно сидеть
за партой, пользоваться письменными принадлежностями, писать короткую прямую линию

с половинным овалом (ь)

Регулятивные УУД: осуществлять пошаго-
вый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека
и общества.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать

Работа с шаблонами элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров

Продолжение табл.

Основной (звукобуквенный) период (88 ч)

Гласные звуки

13–15

Письмо строчной

и заглавной букв а, А. Введение работы со звукобуквенной схемой

(с. 13–14). (Постановка учебной задачи)

Гласные звуки и буквы. Письмо строчной и заглавной букв а, А.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное

19.09

20.09

23.09

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв а, А. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв а, А из элементов-шаблонов. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор

из элементов письменных букв»)

Узнают признаки гласных звуков; научатся писать буквы
на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, писать строчную и заглавную буквы а, А; упражняются в выполнении звукобуквенного анализа как основы «перевода» слова звучащего в слово написанное

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных), осуществлять синтез – составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать
с восполнением недостающих компонентов; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: осознание роли речи
в общении людей; понимание богатства
и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «аист», «айва», «Ася», «рак»

Продолжение табл.

16–17

Письмо строчной
и заглавной букв
о, О

(с. 15–16). (Открытие нового способа действия)

Письмо строчной и заглавной букв о, О. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

24.09

25.09

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв о, О. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв о, О из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор

Научатся определять форму

печатной буквы, состоящей из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении; выполнять узоры-бордюры
и росчерки, писать строчную и заглавную буквы о, О; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); осуществлять синтез – составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать
с восполнением недостающих компонентов; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные УУД: демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», осознание роли речи в общении людей

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «осы», «овцы», «Оля»

Продолжение табл.

из элементов письменных букв»)

18–19

Письмо строчной
и заглавной букв
у, У

(с. 17–18). (Открытие нового способа действия)

Письмо строчной и заглавной букв у, У. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

26.09

27.09

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв у, У. Ориентирование в прописи

по заданиям учителя. Парная и фронтальная ра-бота по анализу

и конструированию письменных букв у, У из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов.

Научатся со- блюдать правила посадки и пользования письменными принадлежностями; соотносить и писать печатную и письменную буквы, писать строчную и заглавную буквы у, У; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.

Познавательные УУД: моделировать прописные буквы; расширять познавательную сферу, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи, строить рассуждение.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

Конструирование письменных букв из элементов-шаблонов

Продолжение табл.

Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

Закрепление письма букв гласных
в сочетаниях: уа, ау. (Решение частных

задач)

Обобщение первоначальных сведений
о звуках и буквах русского языка. Письмо гласных букв в сочетаниях: уа, ау. Звукобуквенная форма слова. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений

30.09

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо гласных букв в сочетаниях: уа, ау. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последу-ющей записью письменными буквами. Чтение образцов письма, зафиксированных письменными буквами, за-

Научатся различать по форме печатные буквы, состоящие из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении; выполнять нижнее соединение и письмо букв гласных
в сочетаниях: уа, ау

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы, использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, проявление положительного отношения к учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплины на уроке, действия согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным

Продолжение табл.

пись по образцу, проверка результатов своего письма

и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

21–22

Письмо строчной

и заглавной букв
э, Э. Введение алгоритма письма под диктовку

(с. 19–20). (Решение частных

задач)

Письмо строчной и заглавной букв э, Э. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное. Алгоритм письма под диктовку

01.10

02.10

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв э, Э. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв э, Э

из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем

Научатся писать строчную и заглавную буквы э, Э; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять предложения по схеме

Регулятивные УУД: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные УУД: отвечать на простые вопросы учителя; сравнивать предметы, объекты – находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные УУД: умение слушать

и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, проявлять активность во взаимодействии, оказывать помощь в сотрудничестве.

Личностные УУД: осознание роли речи
в общении людей; понимание богатства
и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; проявление познавательных интересов, учебных мотивов, уважительного отношения к иному мнению, доброжелательности

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «эхо», «Эдик»

Продолжение табл.

слов. Индивидуальная работа по составлению предложений по схеме. Самостоятельная работа
в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

Письмо строчной

буквы ы

(с. 21).

(Введение новых знаний)

Письмо строчной буквы ы. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего

в слово написанное

03.10

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной буквы ы. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная

и фронтальная

работа по анализу и конструированию письменной буквы ы из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение

Научатся писать букву ы; производить звукобуквенный разбор слов; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, перекодировать звуковую форму слов из условно-графи-

Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, задавать вопросы, необ-

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «бык», «рыбы». Анализ значения

слов «и́рисы», «ири́с»

Продолжение табл.

по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор

из элементов письменных букв»)

ческой в буквенную и наоборот, конструировать письменные буквы из элементов-шаблонов

ходимые для организации собственной деятельности, осуществлять взаимный контроль.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о школе

24–25

Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. (Решение частных

Алгоритм письма под диктовку. Смыслоразличительная роль звуков. Правила обозначения звуков буквами. Правильное начертание букв и их соединений

04.10

07.10

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо гласных букв в сочетаниях: уа, ау. Фронтальная работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль

Научатся перекодировать звуковую схему

слова в графическую, писать

изученные буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму, правильно сидеть за столом и пользоваться

Познавательные УУД: составлять алгоритм письма под диктовку.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: осознание смысловых

Продолжение табл.

задач)

письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания

аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

26–27

Письмо строчной

и заглавной букв
и, И

(с. 22–23). (Первичное предъявление новых знаний)

Письмо строчной и заглавной букв и, И. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

08.10

09.10

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и за-главной букв и, И. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв и, И из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Воп-

Узнают, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв; научатся писать буквы и, И; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные УУД: осознание смысловых

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенных схем

слов «и/рисы», «ири/сы», «Ира»»

Продолжение табл.

росика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная

работа по составлению предложений по схеме. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

написанное; составлять предложения по схеме, писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму

аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, осуществление действий согласно памятке обращения
с учебными пособиями, наглядным и ил-

люстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем
и схем предложения

28–30

Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты (с. 24). (Решение частных

задач)

Письмо изученных гласных. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Правила обозначения звуков буквами. Алго-

10.10

11.10

14.10

Индивидуальная работа в прописи – письмо изученных гласных. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самосто-

Научатся писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: умение определять и высказывать под руководством педагога

Продолжение табл.

ритм письма под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений

ятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

самые простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы); осуществление адекватной самооценки через сравнение своих достижений вчера и сегодня

Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением. (Первичное предъявление новых знаний)

Письмо изученных гласных. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Правила обо-значения звуков буквами под ударением. Алгоритм письма под диктовку. Правильное начертание букв

и их соединений

15.10

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо изученных гласных. Учебная дискуссия по составлению алгоритма письма под диктовку

Научатся писать под диктовку изученные буквы, пользоваться при письме графическими системами письменных букв русского алфавита, использовать небуквенные графические средства (пробел)

Познавательные УУД: составлять алгоритм письма под диктовку.

Коммуникативные УУД: рассуждать и анализировать название литературного произведения.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик», проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;
ориентирование в нравственном содержа-
нии и смысле поступков как собственных,
так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту), соблюдение правил поведения в школе

Продолжение табл.

[у], [ы] – звуки, которые не меняются

в безударном положении.

[а], [о], [э], [и] – звуки, которые

в безударном положении могут «надевать маски» других звуков. (решение частных

задач)

Правила обозначения звуков буквами под ударением. Алгоритм письма под диктовку. [у], [ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о], [э], [и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков

16.10

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо изученных гласных. Учебная дискуссия по составлению алгоритма письма под диктовку. Самоконтроль за соблюдением правил письма

Научатся писать под диктовку изученные гласные буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму, правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями

Регулятивные УУД: оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем; самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик», проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

33–34

Письмо строчной

и заглавной букв м, М. Введение алго-

Письмо строчной и заглавной букв м, М. Звукобуквенный анализ как основа

17.10

18.10

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв м, М. Ориентирова-

Научатся различать гласные

и согласные звуки и писать буквы м, М; выполнять звукобук-

Познавательные УУД: отвечать на прос-

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Продолжение табл.

ритма записи слов под диктовку и самопроверки.

Тетрадь

по письму

№ 2

(с. 3–4).

(Постановка учебной задачи)

«перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм записи слов под диктовку и самопроверки

ние в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв м, М из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная работа по составлению предложений по схеме. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

венный анализ слов; составлять предложения по схеме, находить букву данного звука в слове, в тексте; проявлять внимание к написанию имен собственных

тые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации, соблюдать правила общения в школе, в классе, использовать
в общении правила вежливости.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Работа по анализу звукобуквенной схемы слова «мама»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
35	Закрепление письма соединений букв. (Решение частных задач)	Письмо изученных букв. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Правила обозначения звуков буквами под ударением. Алгоритм письма под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений	21.10	Индивидуальная работа в тетра- ди – письмо изученных букв. Учебная дискуссия по составлению алгоритма письма под диктовку	Научатся выполнять верхнее и нижнее соединения букв; писать под диктовку буквы, слова; выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов, различать гласные и согласные звуки, определять на слух ударные и безударные гласные	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: умение обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности. Личностные УУД: установение обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать
Согласные звуки
36–37	Письмо строчной и заглавной букв н, Н	Письмо строчной и заглавной букв н, Н. Звукобуквенный анализ	22.10 23.10	Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв н, Н.	Узнают, что в начале предложения и в именах собственных пишется	Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполнен-	Анализ и конструирование письменных букв из элементов-

Продолжение табл.

(с. 5–6).

(Открытие нового способа действия)

как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Конструирование буквы. Рисование узора-бордюра

Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная
и фронтальная работа по анализу
и конструированию письменных букв н, Н из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

заглавная буква. Научатся писать буквы н, Н, выполнять звукобуквенный анализ слов, составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме, правильно записывать слова
и предложения при списывании

ной работе.

Познавательные УУД: моделировать прописные буквы; стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения
с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

шаблонов

Продолжение табл.

38–39

Письмо строчной

и заглавной букв
л, Л

(с. 7–8).

(Решение частных

задач)

Письмо строчной и заглавной букв л, Л. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Конструирование букв. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами.

Письмо по образцу. Проверка результатов своего письма

24.10

25.10

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв л, Л. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв л, Л из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор

Научатся писать буквы л, Л, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное

Коммуникативные УУД: уметь слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенной схемы слова «лама»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				из элементов письменных букв»)
40	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. (Применение новых знаний)	Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Алгоритм списывания предложения и самопроверки	04.11	Индивидуальная работа в тетра- ди – письмо изученных букв. Учебная дискуссия по составлению алгоритма списывания предложения и самопроверки	Упражняются в письме изученных букв; научатся списывать слова и предложения	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; составлять алгоритм списывания предложения. Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов
41–42	Письмо строчной и заглавной букв р, Р (с. 9–10)	Письмо строчной и заглавной букв р, Р. Звукобуквенный анализ как основа	05.11 06.11	Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв р, Р. Ориентирова-	Научатся писать буквы р, Р, правильно располагать буквы и их соединения, писать	Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.	Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Продолжение табл.

(Открытие нового способа действия)

«перевода» слова звучащего в слово написанное. Конструирование письменных букв

ние в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв р, Р из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

слова и предложения с изученными буквами, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, чередовать напряжение мышц руки с расслаблением при письме под счет

Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «рулон», «Рома»

43–44

Письмо строчной

и заглав-

Письмо строчной и заглавной букв й, Й.

07.11

08.11

Индивидуальная работа в прописи – письмо

Научатся писать буквы й, Й, соотносить

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установление правила, оценивать результат своей

Анализ
и конструирование пись-

Продолжение табл.

ной букв
й, Й

(с. 11–12).

(Первичное предъявление новых знаний)

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное

строчной и заглавной букв й, Й. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная
и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв й, Й из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме. Самостоятельная работа в прописи

печатную
и письменную буквы; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме, соблюдать гигиенические навыки письма – правильную посадку, положение тетради, ручки

и т. д.

работы на уроке.

Познавательные УУД: моделировать прописные буквы; выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) и синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий.

Личностные УУД: осознание основных моральных норм и ориентирование на их выполнение; оценивание своих поступков, действий, слов, проявление интереса
к отдельным заданиям

менных букв из элементов-шаблонов

Продолжение табл.

(задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. (Применение знаний)

Алгоритм записи слов под диктовку. Слоги. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Правильное начертание букв и их соединений

11.11

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо изученных букв. Учебная дискуссия по составлению алгоритма записи слов под диктовку. Письмо под диктовку слов

Научатся писать изученные буквы, ставить ударение, делить слова на слоги, различать на письме изученные буквы

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентироваться на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: использовать алгоритм записи слов под диктовку.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать

Продолжение табл.

Гласные буквы «я», «ё», «е», «ю»

46–47

Письмо строчной
и заглавной букв
я, Я

(с. 13–14). (Решение частных
задач)

Письмо строчной и заглавной букв я, Я. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное

12.11

13.11

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв я, Я. Ориентирование в прописи

по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв я, Я из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание

Научатся писать буквы я, Я, слова и предложения, конструировать письменные буквы из элементов-шаблонов; правильно располагать буквы и слова в строке, контролировать этапы своей работы; производить звукобуквенный разбор слова

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать совместно с учителем результат своих действий.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

Личностные УУД: совместное договаривание о правилах общения и поведения в школе и следование им; проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну); положительное отношение к школе и учебной деятельности

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенной схемы слова «яма»

Продолжение табл.

«Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

48–49

Письмо строчной

и заглавной букв
ё, Ё

(с. 15–16).

(Решение частных
задач)

Письмо строчной и заглавной букв ё, Ё. Среднеплавное соединение букв. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное

14.11

15.11

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ё, Ё. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ё, Ё из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквен-

Научатся использовать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв; писать буквы ё, Ё; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего
в слово написанное, записывать предложения с комментированием

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о том, что надо быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их
в совместной работе.

Личностные УУД: стремление к повыше-

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «лом», «лён»

Продолжение табл.

ных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

(Применение новых знаний)

Письмо под диктовку. Орфографическое чтение по слогам. Правильное начертание букв
и их соединений

18.11

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо изученных букв. Учебная дискуссия по составлению алгоритма записи слов под диктовку. Письмо под диктовку слов и самопроверка

Научатся писать изученные буквы, работать над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам; умеют различать на письме изученные буквы

Познавательные УУД: использовать алгоритм записи слов под диктовку; выделять
существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Личностные УУД: демонстрация основ самоорганизации учебной деятельности

Продолжение табл.

51–52

Письмо строчной

и заглавной букв
ю, Ю

(с. 17–18). (Первичное предъявление новых знаний)

Письмо строчной и заглавной букв ю, Ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

19.11

20.11

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ю, Ю. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ю, Ю из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

Научатся писать буквы ю, Ю; списывать предложения, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное

Познавательные УУД: моделировать прописные буквы; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; понимать заданный вопрос, в соответствии
с ним строить ответ в устной форме.

Коммуникативные УУД: уметь слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представления о ней

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов

Продолжение табл.

53–54

Письмо строчной
и заглавной букв
е, Е

(с. 19–20) (Решение частных

задач)

Письмо строчной и заглавной букв е, Е.

Среднеплавное соединение букв. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего

в слово написанное

21.11

22.11

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв е, Е. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв е, Е из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме.

Самостоятельная работа

Научатся писать буквы е, Е; выполнять среднеплавное соединение букв
и звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); моделировать прописные буквы.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней, соблюдение основных моральных норм поведения в новой школьной жизни

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов

Продолжение табл.

в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

Чтение и запись предложения
с именем собственным. Взаимопроверка. (Решение частных задач)

Употребление прописной буквы
в начале предложения,
в именах собственных. Правильное начертание букв и их соединений

25.11

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо изученных букв.

Чтение и запись
с доски предложения с именем собственным. Взаимопроверка

с помощью таб-лицы

Научатся читать и писать предложения
с именами собственными; выполнять правильные начертания букв
и их соединения

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные УУД: уметь слушать

и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; иметь представление о возможности договариваться, приходить к общему решению.

Продолжение табл.

56–57

Письмо

буквы ь

(с. 21).

(Первичное предъявление новых знаний)

Разделительное произнесение звуков
в слове и способы их обозначения. Письмо буквы ь, слов с буквой ь. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное

26.11

27.11

Индивидуальная работа в прописи – письмо буквы ь, слов с буквой ь. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу

и конструированию письменной буквы ь из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме. Самостоятельная работа в прописи: воспроизведе-

Научатся писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме

Регулятивные УУД: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				ние элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров
Парные звонкие и глухие согласные
58–59	Письмо строчной и заглавной букв д, Д (с. 22–23). (Открытие нового способа действия)	Письмо строчной и заглавной букв д, Д. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	28.11 29.11	Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв д, Д, ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв д, Д из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Индивидуаль-	Научатся писать буквы д, Д; писать изученные буквы, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять предложения по схеме	Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, проявление поло-	Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов

Продолжение табл.

ная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку

и по схеме. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

жительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения
с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Составление и списывание предложений.

Взаимопроверка.

(Применение новых знаний)

Составление

и списывание предложений. Небуквенные графические средства: пробел, чёрточка. Правильное начертание букв

и их соединений

02.12

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо изученных букв. Коллективное составление предложений и печатного и письменного текста. Взаимопроверка результа-
тов письма

Научатся осуществлять приемы связного

и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме, составлять и списывать предложения, проверять результаты своего труда

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: представления о причинах успеха в учении

Продолжение табл.

61–62

Письмо строчной

и заглавной букв
т, Т

(с. 24–25). (Открытие нового способа действия)

Письмо строчной и заглавной букв т, Т.

Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное

03.12

04.12

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв т, Т. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв т, Т из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная работа по составлению предложения по схеме.

Научатся писать буквы т, Т на основе двигательных элементов по алгоритму, составлять предложения по схеме, обозначать звуки буквами
и условными значками, правильно сидеть

за столом
и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания, конструировать письменные буквы из элементов-шаблонов, пра-

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии, строить монологическое высказывание.

Личностные УУД: определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «Даня», «Таня»

Продолжение табл.

Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

вильно записывать предложения при списывании, работать с маркированными в тексте словами
и строчками

нормы); проявление интереса к учебному материалу

63–64

Письмо строчной
и заглавной букв
з, З

(с. 26–27).

(Изучение нового материала)

Письмо строчной и заглавной букв з, З. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Большая буква в именах собственных. Сравнение слов
по звучанию

и значению

05.12

06.12

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и за-главной букв з, З. Ориентирование в прописи

по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв з, З

из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-

Научатся писать буквы з, З, определять твёрдость и мягкость согласных звуков; писать изученные буквы, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, различать звуки и буквы русского языка, определять согласные твер-

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Коммуникативные УУД: уметь слушать

и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, оценивать собственное поведение и поведение окружающих во взаимодействии.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «зонт», «зёрна»

Продолжение табл.

почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа

в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)

дые и мягкие, звонкие, акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и характеризовать его

к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту), соблюдение правил поведения в классе, в школе

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. (Решение частных
задач)

Письмо слов под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений

09.12

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо изученных букв. Коллективное составление алгоритма записи слов под диктовку, самоконтроль соблюдения правил письма

Научатся записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку, правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения графического задания

Регулятивные УУД: применять установленные правила в планировании способа решения, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Личностные УУД: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Продолжение табл.

66–67

Письмо строчной

и заглавной букв
с, С

(с. 28–29). (Изучение нового материала)

Письмо строчной и заглавной букв с, С. Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное

10.12

11.12

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв с, С. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв с, С из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор

Научатся писать буквы с, С, слоги, слова с изученными буквами, определять твёрдость и мягкость согласных звуков, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, читать письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и

в индивидуальном для каждого ученика темпе

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенных схем

слов «семь», «сом», «Зина», «Сима»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				из элементов письменных букв»)
68	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами. (Решение частных задач)	Списывание предложений. Составление предложений по схеме. Правильное начертание букв и их соединений	12.12	Индивидуальная работа в тетра- ди – письмо изученных букв. Коллективное составление алгоритма списывания предложения и самопроверки	Научатся списывать предложения и выполнять самопроверку; выполнять правильное начертание букв и их соединений, дифференцировать звуки по звонкости–глу-хости	Регулятивные УУД: использовать речь для регуляции своего действия («пиши, диктуя себе сам»), оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Личностные УУД: проявление интереса к учебному материалу	Игры со словами
69–70	Письмо строчной и заглавной букв г, Г. Тетрадь по письму № 3 (с. 3–4). (Изучение	Письмо строчной и заглавной букв г, Г. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.	13.12 16.12	Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв г, Г. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная	Научатся писать буквы г, Г, конструировать письменные буквы, писать под счет, различать согласные звуки по твёрдости–мягкости,	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: моделировать прописные буквы, сравнивать, выбирать из предложенных элементов букв те, которые входят в состав буквы г.	Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «горы»,

Продолжение табл.

нового материала)

Большая буква
в именах собственных

работа по анализу и конструированию письменных букв г, Г из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов.
Индивидуальная работа по составлению предложения и текста из трех предложений по схеме

выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме

Коммуникативные УУД: учитывать позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

«гири»

71–72

Письмо строчной
и заглавной букв
к, К

(с. 5–6).

(Изучение нового ма-

Письмо строчной и заглавной букв к, К. Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ

17.12

18.12

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв к, К. Ориентирование в прописи по заданиям учи-

Научатся конструировать письменные буквы

из элементов-шаблонов, писать буквы к, К; упражняются

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звуко-

Продолжение табл.

териала)

как основа «перевода» слова звучащего

в слово написанное

теля. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв к, К из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов

в различении согласных звуков по твёрдости–мягкости, выполняют звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, работают с маркированными в тексте словами
и строчками

предложение).

Коммуникативные УУД: уметь донести свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других.

Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать

буквенных схем слов «каска», «киска», «гол», «кол»

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. (Решение частных задач)

Письмо под диктовку.

Правильное начертание букв и их соединений

19.12

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо изученных букв. Коллективное составление алгоритма записи слов под диктовку. Письмо под диктовку и самопроверка

Научатся характеризовать изученные звуки, находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву, записывать слова под диктовку, выпол-

Познавательные УУД: использовать алгоритм записи слов под диктовку.

Коммуникативные УУД: уметь слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Продолжение табл.

нять самопроверку

Личностные УУД: проявление интереса
к отдельным заданиям

74–75

Письмо строчной

и заглавной букв

в, В

(с. 7–8).

(Изучение нового материала)

Письмо строчной и заглавной букв в, В. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное

20.12

23.12

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв в, В. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв в, В из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная работа по состав-

Научатся писать буквы в, В; различать согласные звуки по твёрдости–мягкости,

выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме; правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать результат своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их
в совместной работе.

Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению
и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным
и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «вазы», «вязы»

Продолжение табл.

лению предложения и текста из трехпредложений по схеме

отдельного графического задания

схем и схем предложения

76–77

Письмо строчной

и заглавной букв

ф, Ф

(с. 9–10).

(Изучение нового материала)

Письмо строчной и заглавной букв ф, Ф. Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

24.12

25.12

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ф, Ф. Ориентирование в прописи

по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ф, Ф из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов

Научатся писать буквы ф, Ф; на основе двигательных элементов по определенному алгоритму научатся различать согласные звуки по твёрдости–мягкости, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «фокус», «фикус»

Продолжение табл.

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

Письмо под диктовку. (Решение частных задач)

Смыслоразличительная роль звуков. Письмо под диктовку. Правильное начертание букв
и их соединений

26.12

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо изученных букв.

Коллективное наблюдение
за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо слов и предложений под диктовку. Выполнение самопроверки

Научатся анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать слова и предложения под диктовку учителя, употреблять заглавную букву
в словах

Регулятивные УУД: осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль результатов поиска, оценивать и анализировать результат своего труда.

Познавательные УУД: использовать алгоритм письма под диктовку, работать с мар-кированными в тексте словами.

Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса – с одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению.

Личностные УУД: соблюдать организованность, дисциплинированность на уроке, действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

79–80

Письмо строчной

и заглавной букв
б, Б

(с. 11–12).

Письмо строчной и заглавной букв б, Б. Звукобуквенный анализ как основа

27.12

13.01

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв Б, б. Ориентирова-

Научатся писать буквы б, Б, слова с изученными буквами, различать согласные звуки

Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что ещё не известно.

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Продолжение табл.

(Изучение нового материала)

«перевода» слова звучащего в слово написанное

ние в прописи

по заданиям учителя. Парная

и фронтальная

работа по анализу и конструированию письменных букв б, Б из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов

по твёрдости–мягкости,
выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное

Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «бант», «бинт»

81–82

Письмо строчной

и заглавной букв
п, П

(с. 13–14).

(Изучение нового материала,

Письмо строчной и заглавной букв п, П.

Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа

14.01

15.01

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и за-главной букв п, П. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная

Научатся писать буквы п, П, слоги, слова с изученными буквами, различать согласные звуки по твёрдости–мягкости; выполняют

Регулятивные УУД: использовать речь для регуляции своего действия (письмо по памяти), оценивать результат своей работы на уроке.

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем

Продолжение табл.

первичное закрепление изученного)

«перевода» слова звучащего в слово написанное

и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв п, П из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов

звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное

Коммуникативные УУД: уметь слушать

и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

слов «пол», «пел»

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

(Решение частных

задач)

Смыслоразличительная роль звуков. Письмо слогов и слов

с изученными буквами.

Правильное начертание букв и их соединений

16.01

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо изученных букв. Коллективное наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку и выполнение самопроверки

Научатся анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать слова, предложения под диктовку, осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв

и их соедине-

Регулятивные УУД: осуществлять пошаго-
вый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений, доказывать; выдвигать гипотезы и обосновывать их.

Коммуникативные УУД: обмениваться

Продолжение табл.

ний на письме, читать печатный и письменный текст в соответствии
с орфоэпическими нормами
и в индивидуальном для каждого ученика темпе

мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

84–85

Письмо строчной

и заглавной букв ж, Ж.

Жи пиши

с буквой и

(с. 15–16).

(Изучение нового материала)

Письмо строчной и заглавной букв ж, Ж. Произнесение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

17.01

20.01

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ж, Ж. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ж, Ж из элементов-шаблонов. Коллективное рас-

Научатся выполнять правила записи слов с сочетанием букв жи, находящимся в сильной позиции, писать буквы ж, Ж; производить звукобуквенный разбор слов, конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов

Продолжение табл.

суждение по заданию Вопросика-почемучки

86–87

Письмо строчной

и заглавной букв ш, Ш.

Жи, ши

пиши с буквой и

(с. 17–18).

(Изучение нового материала)

Письмо строчной и заглавной букв ш, Ш. Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

21.01

22.01

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ш, Ш. Ориентирование в прописи

по заданиям учителя. Парная
и фронтальная работа по анализу
и конструированию письменных букв ш, Ш из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложе-

Научатся выполнять правила записи слов с сочетанием ши, находящимся в сильной позиции, с буквой и; писать буквы ш, Ш; производить звукобуквенный разбор слов; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме

Регулятивные УУД: организовывать свое
рабочее место и приводить его в порядок

по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Коммуникативные УУД: строить монологические высказывания, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов

Продолжение табл.

ний по рисунку и по схеме

и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Слова с сочетаниями

жи, ши

(с. 19).

(Решение частных

задач)

Письмо слов

с сочетаниями жи, ши. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное

23.01

Индивидуальная работа в прописи – письмо слов с сочетаниями жи, ши.

Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Индивидуальная работа по составлению предложения по схеме

Узнают, что согласные буквы Ж, Ш обозначают твердые звуки [ж], [ш]; научатся писать под диктовку слова с сочетаниями жи, ши; составлять предложения по схеме, определять согласные твердые
и мягкие, звонкие и глухие, акцентированно произносить звуки в заданной последовательности
в слове, выделять изучаемый звук, характеризовать его

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему
и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Коммуникативные УУД: уметь слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: осуществление выбора
как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога

Продолжение табл.

Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Разделительный мягкий знак. На- блюдение за смыслоразличительной ролью звуков

(с. 20).

(Изучение нового материала)

Разделительный мягкий знак. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное

24.01

Индивидуальная работа в прописи – письмо слов с разделительным мягким знаком. Ориентирование в про-писи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменной буквы ъ из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов

Узнают двойную роль мягкого знака в русском языке; научатся различать звуки и буквы русского языка, писать слова с разделительным мягким знаком, правильно сидеть за столом, пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенной схемы слова «семья»

Продолжение табл.

Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков

(с. 21).

(Изучение нового материала)

Разделительный твердый знак. Письмо слов с разделительным твердым знаком. Звукобуквенный анализ как основа
«перевода» слова звучащего в слово написанное

27.01

Индивидуальная работа в прописи – письмо слов с разделительным твердым знаком.

Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов

Научатся писать слова с разделительным твердым знаком; упражняются в даче краткой харак-
теристики изученных звуков, в обозначении звуков буквами

и условными значками

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: осуществление самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «ел», «съел»

Твердый

и мягкий разделительные знаки.

(Решение частных

задач)

Разделительные ь и ъ.

Соотношение звуков и букв

в словах с йотированными гласными

28.01

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо слов с разделительными мягким и твердым знаками

Научатся писать слова с разделительными твердым и мягким знаками; соотносить звуки
и буквы в словах с йотированными гласными, определять на слух ударные и безударные гласные звуки

Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
						коммуникации. Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], [х’], [ч’], [щ’], [ц]
92–93	Письмо строчной и заглавной букв х, Х (с. 22–23). (Изучение нового материала)	Письмо строчной и заглавной букв Х, х. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Способы соединения букв при письме	29.01 30.01	Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв х, Х. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв х, Х из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки	Научатся писать буквы х, Х, применять правило написания заглавной буквы в именах собственных	Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов

Продолжение табл.

94–95

Письмо строчной

и заглавной букв
ч, Ч.

Правописание ча, чу

(с. 24–25)

Письмо строчной и заглавной букв ч, Ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

31.01

03.02

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ч, Ч. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная
и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ч, Ч из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме

Узнают, что согласный звук [ч’] всегда мягкий, правило написания сочетаний ча, чу; научатся писать буквы ч, Ч, изученные буквы, характеризовать их, при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением. Умеют со-ставлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме, правильно записывать предложения
и собственные имена при списывании

Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса – одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению.

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов

Продолжение табл.

96–97

Письмо строчной

и заглавной букв щ, Щ.

Правописание ща, щу

(с. 26–27).

(Изучение нового материала)

Письмо строчной и заглавной букв щ, Щ. Произнесение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

04.02

05.02

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв щ, Щ. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная
и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв щ, Щ из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки

Узнают, что согласный звук [щ’] всегда мягкий; правило написания сочетаний ща, щу; научатся писать буквы щ, Щ; осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв
и их соединений на письме

Регулятивные УУД: формулировать новые учебные задачи, оценивать результат своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов

98–99

Письмо строчной

и заглавной букв
ц, Ц

(с. 28–29).

(Изучение

Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова

06.02

07.02

Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ц, Ц. Ориентирование в прописи

Узнают, что согласный звук [ц] всегда твердый; научатся писать буквы ц, Ц, пользоваться при письме

Познавательные УУД: стремиться к рас-

Анализ
и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов

Продолжение табл.

нового материала)

звучащего
в слово написанное

по заданиям учителя. Парная
и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ц, ц из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки

графической системой письменных букв русского алфавита

ширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Личностные УУД: проявление интереса
к занятиям по прописи

100

Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку.

(Решение частных

задач)

Письмо под диктовку. Алгоритм списывания предложения. Правильное начертание букв
и их соединений

10.02

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо.

Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку

Научатся записывать слова под диктовку, выполнять самопроверку; умеют списывать предложения по алгоритму

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: использовать алгоритм списывания предложения.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
Заключительный период (15 ч)
101– 102	Закрепление технологии написания письменных букв. (Применение полученных знаний)	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Правильное начертание букв и их соединений. Разделительное произнесение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ.	11.02 12.02	Индивидуальная работа в тетра- ди – письмо. Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку	Научатся осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; списывать предложения по алгоритму, правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
103	Диагностирование орфографической зор-	Диагностирование орфографической зоркости. Пра-	13.02	Индивидуальная работа в тетра- ди – письмо. Диагностирова-	Научатся писать под диктовку слова с изученными бук-	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учите-

Продолжение табл.

кости. Слуховой диктант. (Решение частных задач)

вильное начертание букв
и их соединений

ние орфографической зоркости. Слуховой диктант

вами, списывать предложения по алгоритму, выполнять самопроверку

лем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД: использовать алгоритм письма под диктовку.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

104

Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью

Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. Правильное начертание букв
и их соединений

14.02

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо.

Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Коллективная и групповая работа по созданию с помо-

Уточнят форму каждой печатной буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её элементов; научатся создавать с помощью задан-

Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что ещё не известно.

Создание

и запись с помощью заданных слогов новых слов

Продолжение табл.

заданных слогов новых слов.

(Решение частных

задач)

щью заданных слогов новых слов

ных слогов новые слова; упражняются в письме слов под диктовку по алгоритму

Личностные УУД: осознание роли речи
в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

105–

106

Правописание жи, ши. Составление текста диктанта с жи, ши (в паре, в группе – по желанию).

(Обобщение и систематизация знаний)

Правило написания сочетаний жи, ши. Составление текста диктанта с жи, ши. Правильное начертание букв и их со-единений

24.02

25.02

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо изученных букв, слогов, слов с изученными буквами. Коллективная работа по правописанию жи, ши, запись слов под диктовку

Научатся писать слова с сочетаниями жи, ши

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека
и общества.

Коммуникативные УУД: уметь слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Составление текста диктанта с жи, ши

Продолжение табл.

107–

108

Правописание сочетаний ча, ща.

Составление текста диктанта

(в паре,

в группе –

по жела-

нию).

(Решение частных

задач)

Правописание сочетаний ча, ща. Составление текста диктанта с сочетаниями ча, ща. Правильное начертание букв и их со-единений

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо изученных букв.

Составление текста диктанта с ча, ща (в паре,
в группе – по желанию)

Научатся выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями ча, ща, правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека
и общества.

Личностные УУД: умение оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев успешной учебной деятельности

Составление текста диктанта с ча, ща

109–

110

Правописание сочетаний чу, щу. Составление текста диктанта

(в паре,

в группе –

по жела-

нию)

Правописание сочетаний чу, щу. Составление текста диктанта с сочетаниями чу, щу.

Правильное

начертание букв и их соединений

26.02

27.02

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо.

Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку

Научатся выполнять правила записи предложений, слов

с сочетаниями

чу, щу

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Составление текста диктанта

Продолжение табл.

Личностные УУД: проявляют интерес к занятиям по прописи

111–

112

Правописание сочетаний чк, чн, чт. Составление текста диктанта с этими сочетаниями

Правописание сочетаний чк, чн, чт. Произнесение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт

28.02

03.03

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо. Коллективная работа по правописанию чк, чн, чт. Запись слов под диктовку. Коллективное составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт

Научатся выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт

Познавательные УУД: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: соблюдение основных норм поведения

Составление текста диктанта

Продолжение табл.

113

Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант.

(Решение частных

задач)

Диагностирование орфографической зоркости. Правильное начертание букв

и их соединений

04.03

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо слов, предложений с изученными буквами.

Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант

Научатся писать под диктовку слова с изученными буквами, списывать предложения по алгоритму, соблюдать гигиенические правила при письме

Познавательные УУД: использовать алгоритмы письма под диктовку и списывания.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

114

Заглавная буква в именах собственных. Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных

Заглавная буква в именах собственных. Составление текста по схеме-модели

05.03

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо.

Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку. Коллективное придумывание текста письма

Узнают понятие «имена собственные»; научатся писать имена собственные

с заглавной буквы, составлять

и записывать предложения

из 2–3 слов

Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные

Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест

Окончание табл.

мыслей
в парах
и группах
с определением ошибкоопасных мест.

(Систематизация

и обобщение изученного)

Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах
с определением ошибкоопасных мест

языковые единицы (слово, предложение).

115

Запись предложений с благодарностью «Азбуке». Взаимопроверка. Самопроверка. (Решение частных задач)

Запись предложений с благодарностью «Азбуке».

Правильное начертание букв и их со-единений

06.03

Индивидуальная работа в тетра-

ди – письмо слов, предложений с изученными буквами. Запись предложений с благодарностью «Азбуке».

Взаимопроверка.

Самопроверка

Научатся записывать предложения под диктовку, составлять и записывать предложения из 2–3 слов, выполнять самопроверку и взаимопроверку, соблюдать правила посадки
и пользования письменными принадлежностями

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека
и общества.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая
в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные УУД: проявление положительного отношения к школе

Запись предложений с благодарностью «Азбуке»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по обучению грамоте (письмо) ,обучению грамоте (чтение) – для учащихся с задержкой развития, обучающихся интегрировано в 1 классе на 2017 - 2018 уч. год

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА...

Аннотация к рабочей программе по обучению грамоте (письму) и русскому языку в 1 классе (УМК "Школа России", "Гармония")

Нормативная база, структура...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) 1 класс
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) для 1 класса. УМК "Школа России"

Рабочая программа по Обучению грамоте - письмо 1 класс

Рабочая программа по обучению грамоте ( письмо) 1 класс УМК "Школа России"

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) 1 класс УМК ПНШ

Рабочая программа по обучению грамоте, письму и русскому языку в 1 классе (УМК "Гармония")

Аннотация к рабочей программе по обучению грамоте (письму) и русскому языку в 1 классе (УМК "Школа России", "Гармония")

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) 1 классрабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) для 1 класса. УМК "Школа России"

Рабочая программа по Обучению грамоте - письмо 1 класс

Рабочая программа по обучению грамоте ( письмо) 1 класс УМК "Школа России"

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) 1 класс УМК ПНШ

Рабочая программа по обучению грамоте, письму и русскому языку в 1 классе (УМК "Гармония")

Аннотация к рабочей программе по обучению грамоте (письму) и русскому языку в 1 классе (УМК "Школа России", "Гармония")

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) 1 класс
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме