Развитие орфографической зоркости учащихся начальных классов
статья по русскому языку (2 класс) на тему

Развитие орфографической зоркости  учащихся начальных классов

     Каждый практикующий учитель не раз сталкивался в своей работе в ошибками своих учеников К  тому  же из года в год все мы чувствуем, что грамотность наших воспитанников неумолимо , даже катастрофически падает. Что же делать? В чём причина? Как научить писать без ошибок? Надо ещё в начальной школе проводить работу по предупреждению ошибок , чтобы дети не усвоили неправильных написаний, не довели их до автоматизма.

     Все мы ищем пути лечения и предупреждения этой болезни, имя которой – безграмотность.

     Следует заметить, что абсолютно грамотных людей нет. Да и знать всю грамматику и орфографию русского языка просто невозможно. Можно выучить правило, некоторые написания можно объяснить логикой, можно запомнить исключения, но  удержать в памяти все эти нагромождения в виде «так принято писать» невозможно.

     Итак, как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки? Профессор М.Р. Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи :

1. увидеть орфограмму в слове;
2. определить вид: проверяемая или нет; если да, то  к какой теме относится, вспомнить правило;
3. определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4. определить «шаги» , ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;
5. решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
6. написать слова в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

     В более обобщённом виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяются 2 ступени:

1.постановка орфографической задачи(выделение орфограммы);

2. и её решение(выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно. Чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не  случайно) правильно написать слово в своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу. Т.е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью считается важнейшим  базовым орфографическим умением. Поэтому наиглавнейшая задача учителя- научить  видеть орфограмму, научить думать при письме.

     Существует множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки , развивающих орфографическую зоркость , навык звуко-буквенного анализа, самоконтроль.

     Методисты прошлого и современная наука выделяют следующие факторы:

1.зрительный, который срабатывает при запоминании непроверяемых (словарных) написаний. Написав однажды неправильно слово, ребёнок запомнит его  зрительно и рука зафиксирует неверный графический образ слова .

           Поэтому золотое правило ученика:

НИКОГДА НЕ ПИШИ , ЕСЛИ ТОЧНО НЕ ЗНАЕШЬ:

 сначала предупреди ошибку.

А своей работе я использую уже известные приёмы.

1. Письмо слов  с пропуском букв  в  «слабой»  позиции.

Учитель диктует текст или записывает его на доске, или раздаёт карточки, в котором пропущены буквы Как гласные , так и согласные. Дети вписывают букву зелёным цветом, проверив и доказав её написание.

  2.Опорные схемы.

Например, учитель читает предложение и одновременно на доске появляется запись букв, относительно продиктованных слов.

.            

                       ВЕСНОЙ ЛЕС ОЖИВАЕТ.          

Записывая предложение в тетрадь под диктовку, дети могут обратиться к схеме букв на доске.

3.Комментированное письмо.

Первое предложение комментирует учитель, проговаривая все известные орфограммы.

Например: НАСТУПИЛА ЗИМА. Приставка НА, приставки НО не бывает.

ЗИМА,  « И» -  безударная гласная проверяемая ударением –ЗИМЫ.

А затем  даётся аналогичное предложение и дети комментируют сами.

Они учатся видеть , объяснять себе и другим эту орфограмму до того,  как напишут её.

4.Приём письма с ошибками вызывает у меня сомнение.

 Для детей с пониженным вниманием ошибочное написание зрительно закрепится, а момент объяснения, рассуждения остаётся не усвоенным.

5. Проговаривание.

Активно использую эту работу для заучивания словарных слов.

Читаем предложенное слово  с карточки «орфографически», а затем ПРОГОВАРИВАЕМ несколько раз хором без карточки.

Или закрыв глаза и представив «образ» слова.

6.Орфографические минутки.

Для этой работы я заготовила «КОРНЕВОЙ ЛИСТ».Это карточка, на которой напечатаны корневые ряды наиболее часто встречаемых слов.

-чтение орфографическое;

-выбор проверочного слова;

-выделяем корень и читаем корневой ряд «морфемно».

8.Буквенный дом.

Мы построим новый дом,

Правил много будет в нём.

У меня заготовлен шаблон кирпичного дома, где каждый кирпич – это слово, которое записано необычно: в слабой позиции  указано сразу две буквы. Ребёнок должен выбрать и обосновать свой выбор. Тогда его кирпичик будет заложен в дом.

9.Рифмовки-запоминалки.

Имена, фамилии,

 клички, города,

Все с заглавной буквы

пишутся всегда.

Лыжи, мыши и ужи

С буквой И всегда пиши.

Рифмовки - объяснялки.

Расставь ударение, объясни значение слов.

На двери замка

Нет замка,

Живёт щегол здесь,

Первый щёголь.

И утром белка

Из белка

Ему взбивает гоголь-моголь.

10.Пословицы.

Для минутки чистописания в 3 классе я подобрала (120) пословиц , в которых встречаются слова на правила:

1.безударные гласные проверяемые и не проверяемые ударением;

ВЕСНА КРАСНА ЦВЕТАМИ, А ОСЕНЬ СНОПАМИ.

2.Гласные после шипящих и Ц:

БЕЗ ПОСЛОВИЦЫ НЕ ПРОЖИВЁШЬ.

3.Глухие и звонкие согласные:

СВОЙ ГЛАЗ- АЛМАЗ.

4.Твёрдые и мягкие согласные:

НЕ УЧИ БЕЗДЕЛЬЮ, УЧИ РУКОДЕЛЬЮ,

5.Сочетание согласных ЧК, ЧН, НЩ,ЩН:

БЕЛЫЕ РУЧКИ ЧУЖИЕ ТРУДЫ ЛЮБЯТ.

6.Удвоенные согласные:

В СУББОТУ- НА РАБОТУ, А В ВОСКРЕСЕНЬЕ- НА ВЕСЕЛЬЕ.

7.Непроизносимые согласные:

МИР ОСВЕЩАЕТСЯ СОЛНЦЕМ, А ЧЕЛОВЕК- ЗНАНИЕМ.

8.Буква Ь после шипящих на конце слова:

НЕ КИРПИЧ, А ЧЕЛОВЕК ГОРОДА СТРОИТ.

9.Прописные буквы:

КТО В МОСКВЕ НЕ БЫВАЛ, КРАСОТЫ НЕ ВИДАЛ.

10.Отличие приставок от предлогов:

ПРИ СПОРЕ ПОМОГАЙ, ПРИ ДРАКЕ РАЗНИМАЙ.

Вашему вниманию я предложила  приёмы  работ, наиболее часто используемых мною на уроках русского языка. А приём «Проговаривания» необходим и на уроке математики. И на уроках чтения прекрасно можно использовать приём «морфемного» чтения. Даже , заполняя дневник, который является «лицом» ученика, обойтись без правил орфографии невозможно. Я призываю учеников подчиняться золотому правилу:

ЧТО НАПИСАНО ПЕРОМ, НЕ ВЫРУБИШЬ ТОПОРОМ.

Работа выполнена учителем МБОУ СОШ№161  Шариповой  Д.Л.

2012-13 уч.год.