Преодоление трудностей при обучении младших школьников грамотному письму
статья по русскому языку (2 класс) по теме

«Преодоление трудностей при обучении младших школьников грамотному письму»

Педагогические теории и методы формирования у учащихся с ограниченными возможностями здоровья учебных умений.

Н. Ф. Талызина определяет  основные варианты учебной деятельности . Первый вариант предполагает работу учащегося на основе наличия у него умения. Во втором варианте данное умение отсутствует, усвоение идёт при пошаговом руководстве деятельностью учащегося.                                             Л.М. Фридман для анализа  сформированности  уровня  овладения  учащимся действиями, соответствующими учебным умениям и навыкам, выделяет:

0  уровень – учащиеся  совершенно не владеют данным действием;

1  уровень – учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при  достаточной помощи учителя;

2  уровень – учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

3  уровень -  учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

4 уровень – учащиеся автоматизировано, свёрнуто и безошибочно выполняют.

Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи  Дж. Керрол, Б. Блум. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М. В. Кларина.

Исходным моментом технологии является установка, которой должен проникнуться педагог, работающий по этой системе:  все учащиеся способны полностью усвоить необходимый учебный материал, при рациональной организации учебного процесса.

Ступени, которых  достигает ученик по мере овладения знаниями:

1 ступень – узнавание – рассматривается как запоминание и воспроизведение информации;

2 ступень – понимание – рассматривается как знание, которое позволяет вступить в коммуникацию и пользоваться имеющейся информацией. Оно обнаруживается в интерпретации смысла текста, в умении схватить основной смысл параграфа, перенести  математические символы  в  вербальные;

3 ступень – применение  – рассматривается,  как умение применять информацию в новой ситуации без подсказки;

4 ступень – анализ – рассматривается как знание, позволяющее делить информацию на части и  устанавливать взаимосвязь между ними;

5 ступень -  синтез – рассматривается как знание, позволяющее реорганизовать из разных источников и на этой основе создать новый образец ;

6 ступень – оценка – позволяет судить о  ценности   какой – либо идеи, метода, материала.

Теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

Согласно концепции П. Я. Гальперина, предметное действие и выражающая его мысль звенья процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное. Действие функционально связано с предметом, на который оно направлено, и включает в себя продукт. Это исполнительская часть формирующего действия.

Цикл усвоения действий состоит из ряда этапов:

1 этап – предварительное ознакомление с действием ( по инструкции, описанию, визуально );

2 этап – материальное действие, когда учащиеся на тренажёрах, макетах выполняют реальные действия во внешней, материальной, развёрнутой форме. Осуществляется контроль выполнения каждой операции.

3 этап -  внешне речевой, когда ученик проговаривает вслух действия, которые осваиваются. В результате происходит обобщение, сокращение и автоматизация действия.

4 этап – внутренняя речь, когда действия проговариваются « про себя». В результате обобщения действия и его свёртывание происходит наиболее интенсивно.

5 этап – усвоенное действие, которое выполняется  автоматически,  мысленно не  контролируя правильность его выполнения. В результате действие переходит во внутренний план и не требует внешней опоры.

Практическая коррекционная деятельность.

Усвоение устной речи начинается у ребёнка рано. Ребёнок, хорошо и бегло говорящий, не осознаёт тех способов, с помощью которых осуществляется его речь.

Развитие письма и письменной речи идёт совершенно другим путём. Письмо с самого начала – осознанный процесс, результат сознательного обучения.

Ребёнок, которому нужно написать слово, должен не только представить его значение, но и понимать, из каких звуков оно состоит и  какими буквами  эти звуки обозначатся при письме.  Градация –« буква – звук» - очень важна.

На ранних этапах овладения навыком письма каждая  отдельная операция – анализ звука  определение каждой буквы, её  написание – является  отдельным самостоятельно осознанным действием. Написание слова распадается для ребёнка на ряд задач. На этом этапе включаются зрительные и пространственные ориентиры, фонематический слух.

По мере  развития навыка письма его психологическая структура меняется. Ребёнок приучается легко писать целые сочетания букв, а затем и целое слово. Выделение отдельных звуков, нахождение нужных графических знаков, написание букв – всё это перестаёт занимать его произвольное внимание.

 В овладении письмом полностью прослеживается теория поэтапного формирования умственных действий длительного времени ( по П. Я. Гальперину).

1 Ребёнок увидел или услышал, следовательно, опознал слово, состоящее из звуков.

2 Проговорил его вслух.

3 Проговорил его шёпотом и начал писать, останавливаясь после каждой написанной буквы.

4 Ребёнок перестаёт шевелить губами и записывает слово, не проговаривая его.

Внешняя речь переходит  во  внутреннюю.

Первой из специальных операций, сопровождающих процесс письма, является анализ звукового состава слова. Затем следует второй этап: выделение фонемы перевести в зрительную графическую схему.  Каждая фонема переводится в  соответствующую букву – графему. На начальных  этапах развития навыка письма процессы протекают полностью осознанно, потом перестают осознаваться и осуществляются  автоматично.   У  некоторых детей  на этом этапе начинают возникать трудности ( пропуск букв, слогов, не дописывание окончаний, соединение одной части слова с другим), которые нельзя оставлять без внимания, может возникнуть дисграфия и дислексия.

 Одной из основных задач обучения русскому языку является выработка у детей навыков грамотного письма.  Система  упражнений по развитию навыков  фонетически  правильного письма предусматривает необходимость от глубокого и всестороннего уяснения изучаемого написания к осмысленному запечатлению его в сознании учащихся на готовом материале и дальше – к автоматизации приобретённого умения.  

   Первая группа состоит  из упражнений  на воспроизведение образца ( списывание). Упражнения второй группы, наряду со списыванием,  ставят перед учащимися задачу дополнения буквой или слогом трудных для написания слов. Третья группа включает в себя в виде обязательного компонента самостоятельное написание слов или предложений.

Списывание представляет собой относительно простой вид письма: ученику даётся готовый образец, его задача – следовать ему. Для того чтобы списывание способствовало обучению правописанию, оно должно  завершать  собой сложную познавательную деятельность, направленную на  звукобуквенный и слоговой анализ  слов. Выполнение всех без исключения упражнений, входящих в первую группу, должно сочетаться с  прочитыванием и анализом слов, подлежащих написанию.  

Упражнения второй группы ставят учащихся перед необходимостью дополнить некоторые  из списанных слов буквами или слогами. Школьникам не приходится определять структуру слова в целом, устанавливать последовательность всех составляющих его звуков и слогов. Выбор недостающей части слова ограничен указанием на то, что нужно использовать одну из двух названных букв. Подобные задания направлены на самостоятельную дифференцировку детьми сходных фонем.

Наиболее трудными являются упражнения, выполнение которых требует самостоятельного написания слов или  предложений. Написание слова -  сложная деятельность. При её осуществлении решающую роль играет фонематический анализ; без  точного и последовательного выделения звуков слово не может быть написано правильно.

В последней группе упражнений  сначала идут  относительно лёгкие задания: написать названия изображённых на картинках хорошо знакомых детям предметов. В  последующих упражнениях  от учеников требуется произвести  подбор и написание отдельных слов, в состав которых входит указанная буква. Трудность для учеников представляет составление предложений со словами, включающими в свой состав указанные буквы, и самостоятельная запись их.

В каждый урок необходимо включать все виды упражнений по возрастающей степени трудности, которые способствуют формированию  грамотного письма: звукобуквенный анализ, списывание с разными  вариантами заданий, письмо под диктовку сначала слов, а потом и предложений.

Предмет: русский язык.

Тема урока: Слова, которые обозначают предметы.