Программа внеурочной деятельности научно - познавательной направленности "Занимательная лингвистика"
учебно-методический материал по русскому языку (1 класс) на тему

Структура программы:

 1. Пояснительная записка.

 2. Основное содержание и планируемые результаты освоения программы.

 3. Тематическое планирование с указанием количества часов на изучение каждого раздела.

 4. Приложения

1. Пояснительная записка

Программа факультативного курса «Занимательная лингвистика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Цель курса: формирование основ лингвистической компетенции младших школьников.

Задачи курса:

     - повторять, уточнять, углублять, расширять начальные представления о языке по основным разделам лингвистики:

• морфология (раздел лингвистики, изучающий части речи);
• орфоэпия (раздел лингвистики, изучающий правила произношения, ударения);
• фонетика (раздел лингвистики, изучающий звуки речи);
• графика (раздел лингвистики,  изучающий начертания букв);
• словообразование (раздел лингвистики,  изучающий образование слов);
• этимология (раздел лингвистики,  изучающий происхождение слов);
• фразеология (раздел лингвистики,  изучающий стили речи);
• синтаксис (раздел лингвистики,  изучающий  словосочетание и предложение);
• морфемика (раздел лингвистики,  изучающий части слова);
• лексика (раздел лингвистики,  изучающий словарный состав языка);
• орфография (раздел лингвистики,  изучающий правильное написание слов);
• культура речи – формировать умение выбирать способ решения познавательных, практических, коммуникативных задач при работе с языковыми единицами путем развития представлений о различных методах познания языка (наблюдение, исследовательская деятельность, метод проектов);

- формировать и развивать у обучающихся  разносторонние интересы, волю, сознательность /личностные УУД/

 - развивать  смекалку и сообразительность; формировать образное мышление /интеллектуальные УУД/

 - приобщать  школьников к самостоятельной исследовательской работе;

 - развивать умение  находить и перерабатывать информацию в различных источниках – формировать информационную компетенцию;

 - формировать коммуникативную компетенцию - учить организации личной и коллективной деятельности.

 Программа факультативного курса «Занимательная лингвистика» направлена на то, чтобы показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения языком невозможна никакая познавательная деятельность.

Следовательно, на современном этапе  актуальность целевой установки  факультативного курса – формирование основ лингвистической компетенции у младших школьников  - обусловлена тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое. Этот процесс направлен на формирование умения полноценно общаться, культурно вести себя в обществе.

 Содержание факультативного курса включает в себя    изучение таких тем, которые, традиционно, считаются трудными для учащихся начальных классов.

Однако, и в первом классе дети с удовольствием получают знания о значении, истории и происхождении слов.

Воспринятые с интересом лексика и этимология запоминаются прекрасно, т.к. обучение идет на высокой степени внимания и всех интеллектуальных сил ребенка. Этимологическая справка очень важна как вспомогательный материал при словообразовательном анализе.

Лингвистические рассказы и сказки о языке, о возникновении букв, фонем, очень полезны для ребят, потому что пробуждают любознательность, интерес и любовь к языку, развивают языковое чутье. Ведь маленькие школьники очень эмоциональны, чутки, восприимчивы к слову, образу, все им интересно.

Элементы занимательной фразеологии составляют «стройматериал» нашего языка, но не простой, а один из лучших украшений речи. Многие устойчивые обороты обогащают книжную, газетную речь, не говоря уже о разговорной.  Испытываешь истинное интеллектуальное удовольствие оттого, что твои ученики испытывают гордость  за родной язык и народную мудрость, когда понимают, что фразеологизмы нельзя перевести буквально на иностранный язык. Но в ходе эксперимента выясняют, как проигрывают обыкновенные слова рядом с устойчивыми выражениями.

Большое внимание в  факультативном курсе уделяется развитию связной речи детей. Этому способствуют загадки  - простые упражнения, повод к увлекательной беседе, которая заляжет в памяти ребенка и повлечет за собой все объяснения, к ней привязанные.

Скороговорки развивают фонематический слух, правильное произношение звуков, дикцию, голосовой аппарат, темп речи. Шарады, ребусы, кроссворды – неоценимый материал для  легкого усвоения основ лингвистики.

Современные школьники – активные пользователи ПК. Практически на каждом занятии дети пользуются электронными справочниками, могут найти интересующую информацию на указанном сайте, работая в программе Microsof Office,  создавать творческие проекты и презентовать их.

Факультативный курс как внеурочное занятие не предусматривает цифрового оценивания достижений ученика, это позволяет детям раскрывать свои таланты без оглядки, а учителю учить ЖИВОМУ русскому языку попросту, без затей, но весело, толково. Можно найти что-то интересное и увлекательное в жизни (оно окружает нас). А для этого нужно совсем немного -  прогулка по тихим школьным этажам, школьному двору;  экскурсия в парк, в, музей, библиотеки, да не просто так, а с необычными целями: услышать, увидеть, почувствовать, посмотреть, понаблюдать… а затем и  записать (можно рисунком, схемой, рассказом, сказкой, стихотворением). Все это развивает детскую фантазию, воображение, помогают реализовать желание ребенка самому стать героем придуманного им мира, привлечь внимание одноклассников к себе, но, кроме того, соединить теоретические знания и практические умения.

     Главные  условия  организации факультативных учебных занятий в рамках внеурочной деятельности:

 – не заставлять, а заинтересовывать, приглашая каждого ученика к новой системе отношений: учебного сотрудничества, основанного на позиционном, ролевом, кооперационном типах взаимодействия;  

 - должна присутствовать множественность взаимоотношений в учебном сотрудничестве: учитель – учащийся, учащийся – учащийся, учитель – группа учащихся, общегрупповое взаимодействие, которая позволяет младшим школьникам научиться работать в больших и малых группах, сочетая свои познавательные возможности и интересы с возможностями и интересами своих сверстников;

 - нужно  процесс серьезного обучения сделать занимательным для того, чтобы постижение нового стало для детей увлекательным, приносило радость приобщения к неведомым ранее тайнам, моральное удовлетворение, чувство гордости за свои успехи, способствовало развитию воли, ответственности, дисциплинированности.

   Занимательность – это не синоним развлекательности, а наоборот, напряженный труд и постоянный поиск учителя.

В рамках факультативного курса могут быть использованы различные виды учебной деятельности:

• учебное исследование;  
• решение  конкретных задач;  
• восприятие и обработка информации в работе  с книгой;
• создание собственного  текста;
• участие в учебной  игре .

С целью получения наиболее оптимального результата  формирования  основ лингвистической компетенции на учебных занятиях факультатива  может быть использована  в качестве ведущей деятельности -   познавательная самостоятельность каждого школьника. Самостоятельная работа выполняется младшими школьниками не только по заданию, но и под контролем  учителя. Разнообразие видов самостоятельной работы обусловлено многообразием  задействованных источников информации и способов работы ученика с ним.  

• Учебное  исследование:  

• сбор научных  фактов ( самостоятельные работы на  основе  наблюдений над языком;самостоятельные лингвистические эксперименты).
• Элементы теоретического исследования (языковой анализ ;  лингвистическое моделирование; лингвистический анализ  художественного текста).
•  Элементы практического исследования (решение  поисковых  и исследовательских задач, выполнение языковых упражнений;  создание  мини-проектов; создание  собственных  лингвистических задач).

• Работа с книгой

• Восприятие и обработка информации (чтение  и анализ  учебного  текста; свертывание  и  развертывание  лингвистической информации; составление вопросов  к тексту)  
• Самостоятельное создание    текста  (лингвистические миниатюры; поэтические или  прозаические  тексты; сообщения  на  лингвистические темы)

• Учебная  игра

• участие в учебной  игре (выбор   и  исполнение   учащимися   определенных  ролей  в игре)
•   разработка  учебных  игр (выдвижение  идеи;   подбор  заданий, изготовление наглядности; подготовка  сценария в   ходе  учебного  занятия).

• Участие  в учебной  дискуссии  ( устной,   письменной)

• выдвижение и проверка  гипотез;  письменная дискуссия; мысленный  диалог  с учеными.

2. Основное содержание и планируемые результаты освоения программы

1 класс

Раздел «Загадки предложений» (синтаксис)

 Составление рассказов, текстов – объявлений, писем, - описаний), составление предложений и различение их по цели высказывания и интонации, знаки препинания в конце предложения

Раздел «Загадки слов» (лексика, орфоэпия, морфология)           

Выделение слова из предложения, выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря, первое знакомство с частями речи -  различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам, соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию

Раздел «Загадки звуков и букв» (фонетика, графика, орфография)         

Выделение звуков в словах, понятие о транскрипции, составление звуковых моделей, чистоговорки, учимся писать красиво и грамотно, алфавит,  использование алфавита при работе со словарями и справочниками

Раздел «Загадки частей слова» (морфемика)

Однокоренные (родственные) слова, корень слова

Раздел «Загадки речи» (фразеология, культура речи)

Речь устная и письменная, устойчивые выражения, выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи, участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Планируемые результаты освоения программы факультатива на конец первого года обучения

Предметные результаты.

Фонетика и графика:  звуки нужны всем людям; звуки гласные и согласные.  Правильно записывать звучащую речь  учит ГРАФИКА.

Морфология, морфемика. (словообразование, состав слова, части речи): значимые части слова, даже одинаковые на вид, бывают многолики, словесная «архитектура» может поразить своей сказочностью, биография иногда простых слов непредсказуема.

Части речи. Морфология порядок навела. Имя существительное – самая существенная часть речи. Как у существительных род появился.

Имя прилагательное. Заглянем в глубь истории.

Глагол и его друзья. Из истории глагола.

Служебные части речи. Предлоги. Почему предлоги стали отдельными словами. Из истории предлогов.

Синтаксис. Предложение.  Из истории слова.

Пунктуация. Знаки препинания – путеводные знаки для постижения содержания.

Лексика. Синонимы – близкие по значению слова, которые по-разному называют одно и то же. Антонимы – слова, противоположные одно другому по своему значению. Употребление антонимов делает нашу речь выразительней..

Развитие речи. Текст – описание, текст – повествование, текст – рассуждение. Учимся писать письма, объявления. Учимся вести диалог. Я презентую мою работу. Правила публичного выступления.

2 класс

Раздел «Загадки предложений» (синтаксис)

 Подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения, такие незнакомые знакомые знаки препинания ( тире, двоеточие многоточие)

Раздел «Загадки слов» (лексика, орфоэпия, морфология)           

Устаревшие слова  и фразеологизмы; точное употребление в речи слов, близких по звучанию и значению

Раздел «Загадки звуков и букв» (фонетика, графика, орфография)

Как появляются звуки, правильное ударение и произношение слов, твердый знак и мягкий знак

Раздел «Загадки частей слова» (морфемика)

Устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами); определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный).

Раздел «Загадки речи» (фразеология, культура речи)

Учимся писать  тексты: повествование, описание, рассуждение;  нормы современного русского литературного языка в собственной речи; оценка соблюдения  этих норм в речи собеседников;

различать однозначные и многозначные слова; использовать  в тексте слов в переносном значении и омонимов; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;  подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении

Планируемые результаты освоения программы факультатива на конец второго года обучения

Предметные результаты.

Фонетика и графика: 

Звуки  усиливают фонетическую  выразительность речи, создают тональность стихотворения, музыкальную атмосферу, определенный эмоционально-психологический настрой.  Звуков в русском языке – 42, букв – 33.

Морфология, морфемика. (словообразование, состав слова, части речи): значимые части слова, даже одинаковые на вид, бывают многолики, словесная «архитектура» может поразить своей сказочностью, биография иногда простых слов непредсказуема. Оказавшись «внутри» слова, можно узнать, из чего оно сделано, как скроено, приобрести твердые языковые навыки, лингвистическое чутье. 

Части речи. Морфология порядок навела. Имя существительное – самая существенная часть речи. Откуда пошли названия падежей. Трудные случаи правописания существительных.

Имя прилагательное. Заглянем в глубь истории.

Местоимение. Достойная замена и первый заместитель имени существительного.

Глагол и его друзья. Из истории глагола. . Время глагола 

Служебные части речи. Предлоги. Из истории предлогов.

Союзы не имеют самостоятельного значения. Для чего нужны союзы.  

Синтаксис. Предложение.  Подлежащее и сказуемое. О значении слов. Из истории слова. Второстепенные члены предложения: дополнения, определения, обстоятельства. 

Пунктуация. Знаки препинания – путеводные знаки для постижения содержания. Десять знаков препинания.

 Из истории знаков препинания.

Лексика. Синонимы – близкие по значению слова, которые по-разному называют одно и то же. Антонимы – слова, противоположные одно другому по своему значению. Употребление антонимов делает нашу речь выразительней. Фразеологизмы – одно из лучших украшений речи.  Рассказы об истории и происхождении слов и выражений.

Развитие речи. Текст – описание, текст – повествование, текст – рассуждение. Учимся писать письма, объявления. Учимся создавать творческие работы: сочинения, проекты. Учимся вести диалог. Я презентую мою работу. Правила публичного выступления.

3 класс

Раздел «Загадки предложений» (синтаксис)

Как сочетаются слова в предложении, такие незнакомые знакомые знаки препинания (скобки и кавычки)

Раздел «Загадки слов» (лексика, орфоэпия, морфология)           

Служебные части речи; тайна сложных слов

Раздел «Загадки звуков и букв» (фонетика, графика, орфография)

«Азбука, прошедшая сквозь века». Солунские братья. Кириллица, названия букв древней азбуки. Как буквы алфавита обозначают числа. Особенности древнерусского письма (оформление красной строки). История появления буквы Ё

Раздел «Загадки частей слова» (морфемика)

История приставок. Окончание

Раздел «Загадки речи» (фразеология, культура речи)

Учимся писать тексты - сочинения: повествование, описание, рассуждение.

Планируемые результаты освоения программы факультатива на конец третьего года обучения

Предметные результаты.

Фонетика и графика: 

Звуки  усиливают фонетическую  выразительность речи, создают тональность стихотворения, музыкальную атмосферу, определенный эмоционально-психологический настрой.  Звуков в русском языке – 42, букв – 33.  Солунские братья. М.В.Ломоносов. «Краткое руководство к красноречию». Слог – это союз гласных и согласных. 

Морфология, морфемика. (словообразование, состав слова, части речи): значимые части слова, даже одинаковые на вид, бывают многолики, словесная «архитектура» может поразить своей сказочностью, биография иногда простых слов непредсказуема. Корень, трудные случаи правописания корней. Приставки. Суффиксы и их значение. 

Части речи. Морфология порядок навела. Имя существительное. Имя прилагательное. Местоимение. Глагол и его друзья. Из истории глагола.  Служебные части речи. Предлоги. Союзы. Частицы. Междометие. Живет отдельно, выражает эмоции и побуждения, но не называет их.

Синтаксис. Предложение.  Подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнения, определения, обстоятельства. Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях. Из истории слова. Пунктуация. Знаки препинания – путеводные знаки для постижения содержания. Десять знаков препинания.

 Из истории знаков препинания.

Лексика. Синонимы. Антонимы. Фразеологизмы – одно из лучших украшений речи.  Рассказы об истории и происхождении слов и выражений. Владимир  Иванович Даль. 

Развитие речи. Текст – описание, текст – повествование, текст – рассуждение. Учимся писать письма, объявления. Учимся создавать творческие работы: сочинения, проекты. Учимся вести диалог. Я презентую мою работу. Правила публичного выступления.

4 класс

Раздел «Загадки предложений» (синтаксис)

Слова, которые «работают»  в предложении, но в «штат» его не входят (вводные слова и обращения): словосочетания свободные и связанные: согласование, управление и примыкание. Александр Матвеевич Пешковский.

Раздел «Загадки слов» (лексика, орфоэпия, морфология)           

Пора действовать! (глагол и его друзья причастие, наречие). Рубен Иванович Аванесов

Раздел «Загадки звуков и букв» (фонетика, графика, орфография)

От старой азбуки до современного алфавита. Михаил Васильевич Ломоносов, Яков Карлович Грот

Раздел «Загадки частей слова» (морфемика)

Тайны редких суффиксов и окончаний. Филипп Федорович Фортунатов

Раздел «Загадки речи» (фразеология, культура речи)

Учимся писать тексты - сочинения: повествование, описание, рассуждение.

Работаем со звуками, словами, предложениями – говорю, пишу, творю.  Владимир  Иванович Даль.

Виктор Владимирович Виноградов

Планируемые результаты освоения программы факультатива на конец четвертого года обучения

Предметные результаты.

Фонетика и графика: 

Звуки  усиливают фонетическую  выразительность речи, создают тональность стихотворения, музыкальную атмосферу, определенный эмоционально-психологический настрой.  Слог – это союз гласных и согласных. Открытые и закрытые слоги. Ударение. Яков Карлович Грот.

Морфология, морфемика. (словообразование, состав слова, части речи): значимые части слова, даже одинаковые на вид, бывают многолики, словесная «архитектура» может поразить своей сказочностью, биография иногда простых слов непредсказуема. Оказавшись «внутри» слова, можно узнать, из чего оно сделано, как скроено, приобрести твердые языковые навыки, лингвистическое чутье. Корень, трудные случаи правописания корней. Приставки. Суффиксы и их значение.  Филипп Федорович Фортунатов. Редкие суффиксы. Окончание.

Части речи. Морфология порядок навела.

Глагол и его друзья. Из истории глагола.  Рубен Иванович Аванесов. Безличные глаголы.  Причастие. «Причастие – это часть речи, причастная глаголу в образе прилагательного» В.И.Даль. Страдание страдательного причастия.

 Наречие.  Наречия легко образуются из других слов. Из истории наречий.

Служебные части речи.  Междометие. Живет отдельно, выражает эмоции и побуждения, но не называет их. Из истории слов.

Синтаксис. Предложение.  Подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнения, определения, обстоятельства. Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях. Слова, не являющиеся членами предложения: вводные слова и обращения. Из истории слова. Александр Матвеевич Пешковский.

Пунктуация. Знаки препинания – путеводные знаки для постижения содержания. Десять знаков препинания.

 Из истории знаков препинания.

Лексика. Синонимы.  Антонимы. Фразеологизмы.  Рассказы об истории и происхождении слов и выражений. Владимир  Иванович Даль. Виктор Владимирович Виноградов.

Развитие речи. Текст – описание, текст – повествование, текст – рассуждение. Учимся писать письма, объявления. Учимся создавать творческие работы: сочинения, проекты. Учимся вести диалог. Я презентую мою работу. Правила публичного выступления.

Планируемые метапредметные результаты освоения программы факультатива

• Информационные

 - Формировать умение  разрешать  языковую  проблему посредством  привлечения  дополнительной лингвистической  информации;  

 - Формировать умение работать  с  лингвистической  информацией,   представленной  в  разных  формах (текст,   таблица,   схема, иллюстрация   и  т .д.);   воспринимать  новую  информацию   в  обобщенном  виде;  преобразовывать  лингвистическую   информацию  из  одной  формы  в другую.

• Коммуникативные

 - Формировать умение  решать  учебные   лингвистические  задачи   в форме   дискуссий ( устно  и  письменно );   - Формировать доказывать  свою  позицию,  умение  понять   точку  зрения  другого,  критически   относиться   к утверждениям  учебника,   интерпретировать   авторскую   позицию ,

- Формировать умение   создавать  свой   текст.

• Организационные

 - Формировать умение  обнаруживать  и  формулировать лингвистическую   проблему  совместно  с учителем ;      - Формировать умение устанавливать последовательность   действий   для  решения  учебной   лингвистической  задачи,  определять  оптимальное   соотношения   цели  и  средств;

 - Формировать умение определять   способы   контроля   и  оценки,   причины  возникающих   трудностей,   пути  их  устранения , оценивать  достижения  и свои успехи.

Программа факультатива «Занимательная лингвистика»  может быть дополнена, откорректирована  по ходу ее  исполнения  непосредственно в самих объединениях детей с активным участием педагога, психолога, самих обучающихся и их родителей (заказчиков).

Место факультатива в учебном плане:

Факультатив рассчитан на 4 года обучения – с 1-го по 4  класс в объеме 33 часа в год, по 1 часу в неделю в каждом классе. Продолжительность занятий в 1-ом классе – 30 минут, во 2-4-х классах – 40 минут.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СКАЗКА

СКАЗКА О ТРЕХ СЕСТРИЦАХ

За горами, за лесами да за синими морями есть большое государство. Много-много в нем жителей, зовут их глаголы. Правит ими великий государь Глагол I. Все жители ему подчиняются.

Конечно, кроме глаголов есть в государстве и частицы, и приставки, и суффиксы. В общем, все те маленькие слова или части слов, которые дружны с глаголами.

Но самые красивые в государстве – это, конечно, три девушки-сестрицы, молодые царевны. Зовут их Изъявительное наклонение, Условное наклонение и Повелительное наклонение. Живут они в столице, в своем светлом теремке. Дружны девицы между собой да ласковы ко всем, кто ни придет в терем.

Поэтому часто были жители-глаголы у сестер в частях. Устраивали праздники и шумные игры. Словом, хорошо и весело всем было в доме царевн.

Но вдруг перестали сестры дружить меж собой, как прежде. Начали спорить, кто же из них главней да лучше других. Говорит первая сестрица, Изъявительное наклонение:

- Я главнее да лучше вас всех! Сколько я знаю разных интересных историй, а как я их умею рассказывать! Я знаю о том, что было раньше, что сейчас происходит и что случится в будущем. Я владею всеми временами глаголов. И еще: я всегда рассказываю о реальных событиях, не то что ты, сестрица Условное наклонение!

- Если бы вы только подумали, вы бы сразу же поняли, что я бы могла занять место главной среди вас. Я же так люблю помечтать, рассказать о том, что произошло бы при каких-нибудь условиях… А еще я дружу с частицей БЫ, - это, конечно, говорит Условное наклонение.

- Не смейте говорить, что вы лучше! Немедленно выбирайте меня! Я стану главной. Всегда сумею попросить или даже заставить кого-нибудь что-то выполнить! Я чудесно умею всеми управлять! Решайте скорей, кто же должен стать главной. Ну, конечно, я! – кричала сестрица Повелительное наклонение.

Прознал об том споре великий государь. Позвал он сестер и говорит:

- Не спорьте, царевны! Все вы хороши: кто-то любит помечтать, кто-то – хороший рассказчик, кто-то хорошо управляет другими. Помиритесь!

Послушались сестры государя да стали в мире жить, как прежде. И вновь пошли у них в доме шумные праздники, на которые все жители ходили с удовольствием.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностический материал

Отношение к культуре.

Вам предлагается ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценивать нужно в баллах.

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть правильных и неправильных оценок. Важно лишь то, чтобы они отражали ваше личное мнение. Свои оценки занесите в специальный бланк рядом с номером  утверждения. Спасибо!

1.То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле оказывается старыми, ненужными вещами – рухлядью.

2. Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим/

3. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья

4. Я могу написать записку или нарисовать на стене дома, в подъезде, потому что мне не нравятся люди, которые здесь живут.

5. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.

6. Я могу нахамить (грубо ответить) человеку, который мне не нравится

Бланк для ответов

Интерпретация.

1. Это приблизительная картина. Не точный диагноз, это тенденция. Повод для размышления.
2.  Можно отметить наиболее выдающиеся результаты.
3. При индивидуальной диагностике обращаем внимание на то, какие ответы выпадают из его же индивидуальной нормы. Возможно, это и есть точка личностного роста (регресса).
4. Важно найти положительные моменты.
5. В случае, если результаты опроса должны стать гласными, нужно быть предельно тактичными. Помните: не судим, а размышляем!

От 11 до 24 – устойчиво – позитивное отношение – культурные формы поведения значимы для ребенка и реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Понимает ценность прошлого. Однозначно, не приемлем вандализма.

От 1 до 10 – ситуативно – позитивное отношение. Признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия для этого. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства, неряшливости, нецензурной брани.

От -1 до -10 – ситуативно-негативное отношение – культурные формы поведения рассматриваются  ребенком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а поэтому, обременяющее ему жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только ему быть таким, какой он есть. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов – сверстников , скорее всего, не станет.

От -11 до -24 – устойчиво-негативное отношение. Слово «культура» во всех своих формах вызывает у ребенка неприятие и рассматривается  как проявление лживости взрослого мира. Он, наверняка, знает что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневной  жизни реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань – силы. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности»