Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 3-ем классе УМК "Система развивающего обучения Л.В.Занкова"
рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме

Банцекина Жанна Юрьевна
Опубликовано 05.11.2013 - 23:01 - Банцекина Жанна Юрьевна

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 3-ем классе УМК "Система развивающего обучения Л.В.Занкова"по учебнику А.Поляковой С УУД

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 3-ем классе УМК "Система развивающего обучения Л.В.Занкова"592 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования, утверждённого приказом   Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года за № 1089,      на основе авторской программы  А.В.Поляковой.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов.

Для реализации программного содержания используется для обучающихся:

  1.  А. В. Полякова. Русский язык. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. Просвещение. М- 2012.
  2.  А. В. Полякова. Русский язык. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.  Просвещение. М- 2012.

Для реализации программного содержания используется для учителя:

 1.   А. В. Полякова. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы.  Москва.

       Просвещение. 2010.

 2.    О. В. Росланова. Русский язык. 3 класс. Поурочные разработки по учебнику

       А. В. Поляковой. Волгоград. Учитель. 2009.

            Количество часов в год: 170.

            Количество часов в неделю: 5.

             

       В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский

язык» реализует две основные цели:

- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические

задачи:

- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства

языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике,

грамматике русского языка;

- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты описания и тексты повествования небольшого объема;

- воспитывать у учеников позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.

Структура учебного курса

               Содержание курса: совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой,  представлено следующими разделами:

- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

- орфография и пунктуация;

- развитие речи.

               Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

- организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).

Место курса в учебном плане

           На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Содержание курса  разработано на 560 ч, из них 50 ч отводится на изучение русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель).

Во 2 - 4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Содержание курса

Виды речевой деятельности

           Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.

           Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

          Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

          Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).

Систематический курс

         Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.

Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый  мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Фонетико-графический (звуко - буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.

         Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

         Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.

         Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Отличие предлога от приставки.

         Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Формы организации учебного процесса

• Программа предусматривает проведение традиционных уроков, интегрированных, обобщающих уроков, уроков-зачётов, уроков с дидактической игрой, уроков развития речи, контрольных уроков.
• Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Содержание тем учебного курса

             Текст. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные, Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее, выраженное существительным в именительном падеже. Сказуемое, выраженное глаголом. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение. Однородные члены предложения, запятые при однородных членах предложения. Состав слова. Корень, приставка, суффикс. Правописание отдельных суффиксов /-ик, -ек/. Однородные глаголы с приставками. Правописание парных согласных в середине слова. Слова с непроизносимыми согласными. Правописание слов с двойными согласными. Части речи. Понятия о падежах и склонении имён существительных. Обзор трёх типов склонения существительных в единственном числе. Первое склонение имён существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Второе склонение имён существительных. Склонение имён существительных мужского рода с нулевым окончанием. Склонение существительных среднего рода с окончаниями –о, -е. Правописание безударных падежных окончаний, правописание о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц.

Третье склонение имён существительных. Склонение существительных во множественном числе. Имя числительное, понятие об имени числительном, правописание имён числительных.

Связная речь

     Устная речь. Понятие о диалоге и монологе. Выражение собственного мнения, восприятие противоположной точки зрения, высказывание, слушание. Словесный отчёт о выполненной работе. Связное высказывание на определённую тему. Соответствие речи орфоэпическим нормам.

     Письменная речь. Сравнение различных по стилю текстов: художественного, научного, делового.

     Текст. Работа с текстом: выделение главного, деление текста на логически законченные части, акцентирование смысловой связи между частями текста и предложениями в каждой части, озаглавливание частей, краткий пересказ прочитанного. Формирование умения пользоваться оглавлением в книге. Сочинения на темы: «В походе», «Если бы я был волшебником», «Деревья зимой», «Уж небо осенью дышало…», «Мороз и солнце, день чудесный…» и т.д. Редактирование сочинений. Использование толкового и орфографического словарей.

Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ

Контрольные работы(диктанты):

  • входная;
  • текущие и тематические:

«Правописание слов с двойными согласными»,

«Правописание парных согласных»,

«Правописание окончаний имён существительных первого склонения»,

 «Непроизносимые согласные»,

«Правописание окончаний имён существительных второго склонения»,

«Однородные члены предложения»;

итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года).

Учебный план

№

п/п

Наименование раздела

Всего

часов

Форма контроля  и    количество часов

Дик-

танты

Списы-

вания

Провер. работы

Тесты

Изло-

жения

Сочи-

нения

1

Фонетика

10

1

2

Грамматика

100

3

1

1

3

Правописание

30

3

1

1

1

4

Развитие речи

30

8

8

5

Форма итогового контроля

4

Итого

170

10

2

2

2

8

8

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

        

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
  • существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, искажающие смысл произведения;
  • отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
  • употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
  • неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

  • «5» – за работу, в которой нет ошибок.
  • «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
  • «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
  • «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

  • «5» – без ошибок.
  • «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
  • «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
  • «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

  • «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
  • «4» –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
  • «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
  • «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

  • «5» – без ошибок.
  • «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
  • «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
  • «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

  • «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
  • «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
  • «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
  • «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

  • «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
  • «4» – незначительно нарушена последовательность изложения   мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
  • «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
  • «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между   частями,    отдельными    предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

  • «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
  • «4» – незначительно нарушена последовательность изложения  мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
  • «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь,  3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
  • «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Требования к уровню подготовки учащихся

Обучающийся получит возможность научиться:

Раздел «Фонетика и графика»

  • различать звуки и буквы;
  • характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
  • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Раздел «Орфоэпия»

  • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
  • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;
  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

Раздел «Лексика»

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;
  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
  • оценивать уместность использования слов в тексте;
  • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

  • определять грамматические признаки имен существительных — род и число, определять грамматические признаки имен прилагательных — род и число;
  • определять грамматические признаки глаголов — число, время;

Раздел «Синтаксис»

  • различать предложение, словосочетание, слово;
  • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
  • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
  • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
  • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

  • применять правила правописания (в объеме содержания курса);
  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
  • безошибочно списывать текст объемом 30—40 слов;
  • писать под диктовку тексты объемом 35—40 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
  • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
  • подбирать примеры с определенной орфограммой;

Содержательная линия «Развитие речи»

  • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
  • выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
  • самостоятельно озаглавливать текст;
  • составлять план текста;
  • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование и рассуждение.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Материально - техническое

обеспечение учебного предмета

1. Книгопечатная продукция

2. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

- компьютер;

- сканер (по возможности);

- принтер струйный цветной (по возможности);

- фотокамера цифровая (по возможности).

3. Экранно - звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

4. Оборудование класса:

- ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски

для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели

для схем и таблиц и т. д.

Учебно – методическое обеспечение

1. Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 3 класс: В 2 ч.

2. Полякова А.В., Песняева Н.А. Русский язык: Рабочие программы. 1-4 классы.

3. Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 1-4 классы: Методические рекомендации:

    Пособие для учителя.

4. Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический,

    фразеологизмов.

Календарно-тематическое планирование.

Русский язык 3 класс.

Номер урока

Тема и тип
урока

Календарные
сроки

Планируемые образовательные результаты

характеристика деятельности учащихся

предметные

универсальные
учебные действия
(УУД)

личностные

Раздел 1. Предложение. Члены предложения.

Трудоемкость(количество часов):общее – 13  , словарный диктант - 1, вводный диктант – 1 .

Цели: педагогическая:создание условий для моделирования разных видов предложений, нахождения и выделения главных и второстепенных членов предложения, умения создавать тексты с разными типами предложений; ученическая:в результате освоения данного модуля (раздела) ученик научится различать предложения по цели высказывания и выделять грамматическую основу, находить второстепенные члены предложения, способен дополнять нераспространенные предложения до распространенных, пробует создавать разные виды текстов с использованием разных видов предложений.

1

Предложения по цели высказывания (систематизация знаний)с.3-4, упр.1-3

02.09.13

Определять предложения по цели высказывания, расставлять знаки препинания в конце предложений, определять наличие изученных орфограмм в словах.

Возможность научиться различать предложения по цели высказывания и по интонации; составлять словесную характеристику предложения; различать предложение, словосочетание и слово

Регулятивные:

– определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя;

– составлять план действий при отработке способа,

– сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки.

Познавательные:

– выполнять анализ, устанавливать аналогии
и причинно-следственные связи;

– выстраивать логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли
в устной и письменной речи;

– учиться подтверждать аргументы фактами;

–прогнозировать последствия коллективных решений;

– организовывать учебное взаимодействие в группе.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

2

Предложения восклицательные и побудительные (практикум)с.5-7, упр.4-7

03.09.13

Наблюдать за связью эмоциональной окраски предложения с постановкой знаков препинания в конце него; объяснять написание слов; в совместной работ, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.

Возможность научиться различать восклицательные и побудительные предложения, составлять словесную характеристику предложения; различать предложение,словосочетаниеи слово.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

3

Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.

(систематизация знаний)с.6,9, упр.5,9

04.09.13

Определять предложения по цели высказывания, доказывать написание слов,пользуясь изученными орфограммами и орфографическим словарём.

Возможность научиться определять предложения по цели высказывания, составлять словесную характеристику предложения; различать предложение, словосочетание и слово.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

4

Подлежащее и сказуемое

(комбинированный)с.10-12, упр.10-13

05.09.13

Повторить изученные правила о подлежащем и сказуемом, упражняться в письме по памяти и в комментированном письме, составлять предложения из предложенных слов, находить основу предложения и подчёркивать подлежащее и сказуемое.

Возможность научиться находить главные члены предложения: подлежащее, сказуемое — и выделять их в предложении, составлять словесную характеристику предложения; различать предложение, словосочетание и слово, использовать ранее изученные правила правописания.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

5

Главные члены предложения-основа предложения. (решение конкретно-практических задач)с.12-14, упр.14-16

06.09.13

Работать с правилом, выполнять комментированное письмо  и писать по памяти, выделять основы предложений; определять, какими частями речи могут быть выражены главные члены предложения.

Возможность научиться выделять основу предложения, составлять словесную характеристику предложения; различать предложение, словосочетание и слово, использовать ранее изученныеправила правописания.

Формирование ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.

6

Главные члены предложения (систематизация знаний)с.14-15, упр.17-19

09.09.13

Формирование интереса к познанию русского языка.

7

Главные члены предложения (систематизация знаний)

 10.09.13

8

Личные местоимения. Словарный диктант. (приобретение знаний)с.16-18, упр.20-24

11.09.13

Определять, какими частями речи могут быть выражены главные члены предложения; обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами.

Возможность научиться узнавать личные местоимения : я, ты, он, она, оно, они, мы, вы.

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

9

Второстепенные члены предложения, их роль в предложении. (практикум)с.19-20, упр.25-26

12.09.13

Различать, находить и выделять главные и второстепенные члены предложения.

Возможность научиться различать главные и второстепенные предложения, составлять словесную характеристику предложения; различать предложение, словосочетание и слово, использовать ранее изученные правила правописания.

Формирование понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

10

Распространенные и нераспространенные предложения
(практикум)с.21, 23, упр.27, 30

13.09.13

Распространять предложения по опорным вопросам, исследовать грамматические связи между подлежащим и сказуемым.

Возможность научиться различать распространённые и нераспространённые предложения, разбирать предложения по членам предложения.

  Формирование интереса к познанию русского языка.

11

Синтаксический разбор предложения

(выведение способа разбора предложения)с.21-23, упр.28-29;с.25 упр.32, с.29 упр.39

16.09.13

Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели, проводить синтаксический разбор предложения.

Возможность научиться устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между  словами в словосочетании и   предложении, разбирать предложения по членам предложения.

  Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

12

Словосочетания
(комбинированный)с.24-30, упр.31-41

17.09.13

Устанавливать связь слов в предложении, разбирать предложения по членам, определять части речи.их грамматические признаки.

Возможность научиться устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении, различать предложение, словосочетание и слово.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

13

Состав слова. Корень (изучение нового материала)с. 31-33, упр.42-44

18.09.13

Подбирать к словам однокоренные слова, группировать найденные в тексте родственные слова, выделять корень.

Возможность научиться различать родственные (однокоренные) слова и формы слова, находить в словах корень; применять ранее изученные правила правописания.

Формирование интереса к познанию русского языка.

13

Входной диктант
с грамматическим заданием
(контроль и проверка знаний))

19.09.13

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; оценивать собственную работу.

Возможность научиться контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки, оценивать собственную работу;

 выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.  

Раздел 2. Состав слова. Корень.

Трудоемкость(количество часов):общее – 5.

Цели: педагогическая: создание условий для нахождения и выделения корня в словах, изучения чередующихся согласных в корне слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен различать и выделять корень в однокоренных словах, способен контролировать правильность объединения слов в группу, анализировать предложенную схему слова.

1

Работа над ошибками. Повторение изученного. (рефлексия Однокоренные слова

(постановка и решение новой учебной задачи)с.33-35, упр.45-49

20.09.13

Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания, подбирать к словам однокоренные слова, писать по памяти и под диктовку.

Возможность научиться находить и исправлять орфографические ошибки, определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах. Возможность научиться различать родственные (однокоренные) слова и формы слова, подбирать к словам однокоренные слова; находить и выделять в однокоренных словах корень.

Регулятивные:

– участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– сотрудничать с одноклассниками при работе в группе;

– проявлять интерес к различным точкам зрения.

Познавательные:

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– извлекать информацию, представленную в разных формах;

– пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия.

Коммуникативные:

– учиться подтверждать аргументы фактами;

– прогнозировать последствия коллективных решений;

– организовывать учебное взаимодействие в группе.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.  

3

Однокоренные слова. Безударные гласные, подбор проверочных слов.  

(систематизация знаний)с.35-36, упр.50-54

23.09.13

Подбирать к словам однокоренные слова, характеризовать особенности родственных слов, определять слабую и сильную позицию гласных, определять порядок действий при проверке букв безударных гласных в корне.

Возможность научиться подбирать однокоренные слова, правильно писать безударные гласные в корне с помощью подбора проверочных слов.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

4

Состав слова. Суффикс

(решение новой учебной задачи)с.37-38, упр.55-58

24.09.13

Находить и выделять корень и  суффикс в слове, группировать родственные слова.

.

Возможность научиться находить в словах корень и суффикс, выделять суффикс в слове, обосновывать выделение частей слова, характеризовать образование родственных слов, сравнивать их смысл

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

5

Чередование согласных.  

(конкретизация способа действия)с.39-41, упр.59-62

25.09.13

Анализировать случаи чередования согласных в корне родственных слов; моделировать в процессе коллективной работы алгоритм  определения корня и суффикса в слове.

Возможность научиться распознавать чередующиеся согласные в корне слова.

Формирование интереса к познанию русского языка.

Раздел 2. Состав слова. Суффикс.

Трудоемкость(количество часов):общее – 7,обучающее изложение –  1, словарный диктант — 1.

Цели: педагогическая: создание условий для нахождения и выделения суффикса в слове, овладения значениями разных групп суффиксов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать и выделять основные части слова (изученные), способен формулировать словообразующую роль суффикса в слове, объяснять значение суффиксов, анализировать текст с установкой на поиск слов с заданными суффиксами, моделировать новые слова и объяснять их значение.

1

Написание слов с суффиксами -ек-

и -ик-

(постановка и решение новой учебной задачи)с.41-42, упр.63-65

26.09.13

Выделять суффикс -ек- и -ик- в словах, работать с правилом, писать по памяти и под диктовку.

Возможность научиться выделять суффикс -ек-, -ик- , выбирать  гласный в суффиксах -ек-, -ик-.

для сравнения
и группировки;

– пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия.

Коммуникативные:

– учиться подтверждать аргументы фактами;

– прогнозировать последствия коллективных решений;

– организовывать учебное взаимодействие в группе;

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

Формирование интереса к познанию русского языка.

2

Корень
и суффикс. Образование новых слов при помощи суффиксов.(применение и усовершенствование знаний)с.43-45, упр.66-70

27.09.13

Характеризовать роль суффиксов в образовании слов, сравнивать модели состава слова: находить сходства и различия, прогнозировать наличие определённых орфограмм.

Возможность научиться находить в словах корень и суффикс. Применять ранее изученные правила правописания. Образовывать новые слова при помощи суффиксов.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче.

3

Закрепление. Образование новых слов при помощи суффиксов.

(систематизация знаний)с.45-47, упр.71-74

30.09.13

Выделять корень и суффикс в словах, образовывать новые слова при помощи суффиксов, обосновывать выделение частей слова, характеризоватьроль суффиксов в образовании слов.

Возможность научиться определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю ( в т. ч. по справочнику в учебнике). Находить в словах корень и суффикс. Образовывать новые слова при помощи суффиксов.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

4

Словообразующая роль суффиксов

(практикум)с.47-48, упр.75-78

01.10.13

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

5

Монолог и диалог. Словарный диктант.
(систематизация знаний)с.48-49, упр.79

02.10.13

Характеризовать монолог, диалог; работать с изученными орфограммами; работать в группах.

Возможность научиться читать текст с правильной интонацией, показывать отличительные характеристики диалога и монолога.

Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

6

Обучающее изложение.(практикум)

03.10.13

Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки, составлять план текста, записывать его по плану.

Возможность научиться правильно воспринимать текст, передавая его содержание в соответствии с планом. Проверять собственный и предложенный текст-повествование .Определять последовательность частей текста, составлять план.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

7

Работа над ошибками.

04.10.13

Проводить исследование текста, его редактирование; работать с изученными орфограммами.

Возможность научиться находить и исправлять орфографические ошибки, определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче.

 Раздел 2. Состав слова. Приставка.

Трудоемкость(количество часов):общее – 8 , проверочный диктант – 1 .

Цели: педагогическая:создание условий для нахождения и выделения приставки в слове, умения анализировать текст на наличие изученных орфограмм; ученическая:в результате освоения данного модуля (раздела) ученик научится различать основные части слова, выделять приставку в словах, а также формулировать словообразующую роль и значения приставок в словах, анализировать текст с установкой на поиск слов с заданными приставками, моделировать новые слова и объяснять их значения.

1

   Приставка-часть слова.

(изучение
нового
материала)с50-51., упр.80-83

07.10.13

Характеризовать роль приставок в значении слова, находить и выделять приставки, сравнивать модели состава слова: находить сходства и различия.

Возможность научиться находить и выделять в словах  приставку, корень и суффикс.

Регулятивные:

– выделять учебную задачу на основе соотнесения известного;

– участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;– сотрудничать
с одноклассниками при работе в группе, паре;

– проявлять интерес к различным точкам зрения;

– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

– находить
в справочниках, ответы на интересующие вопросы;

– делать выводы на основе обобщения знаний;

- пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе в группе;

– выступать перед аудиторией сверстников
с небольшими сообщениями

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

2

Правописание приставок о-, об-, от- (изучение нового материала)с.51-53, упр.84-86

08.10.13

Находить слова с приставками, выбирать гласные оилиа для правильного письма приставок и объяснять свой выбор.

Возможность научиться  объяснять правописание гласного в приставках о-, об-, -от.

Формирование интереса к познанию русского языка.

3

Правописание приставок по-, про-, до-, под-(изучение нового материала)с.53-54, упр.87-88

09.10.13

Находить слова с приставками, выбирать гласные оилиа для правильного письма приставок и объяснять свой выбор.

Возможность научиться  объяснять правописание гласного в приставках по-, про-, до-, под-.

Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

4

Приставки за-, на-, над-

(решение практических задач)с.55-56, упр.89-93

10.10.13

Находить слова с приставками, выбирать гласные оилиа для правильного письма приставок и объяснять свой выбор.

Возможность научиться  объяснять правописание гласного в приставках за-, на-, над-.

Формирование понимания чувства одноклассников, учителей.

5

Разбор слов по составу. Группировка слов.
(систематизация знаний)с.57-58, упр.94-99

11.10.13

Сравнивать модели состава слова: находить сходства и различия; находить и выделять корень и приставку; группировать слова по найденному признаку.

Возможность научиться находить и выделять в словах корень, суффикс и приставку.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче.

6

Разбор слов по составу. Закрепление изученного.

(комбинированный)с.58-60, упр.100-104

14.10.13

Возможность научиться находить в словах корень, суффикс и приставку. Применять ранее изученные правила правописания

Формирование  представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

7

Проверочный диктант по теме «Состав слова».(контроль и проверка знаний)

15.10.13

Применять изученные правила при записи под диктовку, находить и выделять основу предложения, разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова к словам, предложенным учителем.

Возможность научиться писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания. Проверять написанный текст.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

8

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Состав слова.

16.10.31

Оценивать собственную работу; корректировать предложения. Содержащие грамматические и смысловые ошибки.

Возможность научиться находить и исправлять орфографические ошибки, определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменныхработах.

Формирование интереса к познанию русского языка.

Раздел 2. Состав слова. Приставка и предлог.

Трудоемкость(количество часов):общее – 8 , сочинение – 1, проверочная работа – 1, словарный диктант - 1 .

Цели:педагогическая: создание условий для нахождения и выделения основных частей слова, для анализа заданной схемы состава слова, а также

 подбора слов заданного состава; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится описывать свои наблюдения и переживания, задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы, различать основные части слова, отличать предлог от приставки, выделять приставку в словах, формулировать словообразующую роль каждой части слова, моделировать слова заданного состава.

1

Разбор слов по составу. Закрепление с.61, упр.105-106

07.10.13

Характеризовать роль приставок в образовании слов, находить и выделять приставку, корень и суффикс.

Возможность научиться соотносить  лексическое значение слова и приставки. Различать.приставку и предлог

Регулятивные:

– выделять учебную задачу на основе освоенного и неизвестного;

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

– находить
в справочниках, ответы на интересующие вопросы;

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– создавать текст-описание на основе проведенных наблюдений.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе
в группе;

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения

Формирование  интереса к познанию русского языка.

2

Сочинение «Уж небо осенью дышало» (развитие речи)

18.10.13

Составлять рассказ об осени, составлять план текста, записывать текст по коллективно составленному плану, применять ранее изученные правила правописания.

Возможность научиться создавать тексты по предложенной теме, анализировать написанную работу. Пользоваться изученными ранее орфограммами при написании текста. Определять последовательность частей текста, составлять план.

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

3

Редактирование творческих работ. Приставка и предлог. (обобщение изученного)  

21.10.13

Редактировать текст, оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки.

Возможность научиться анализировать и редактировать самостоятельно созданный текст, работать над ошибками.

Формирование чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

4

Приставка и предлог (изучение нового материала)с.62-64, упр.107-110

22.10.13

Наблюдать за различием приставки и предлога, обозначать приставки и выделять предлоги, сравнивать написание приставок и предлогов; объяснять значение фразеологизмов, работать с изученными орфограммами, повторять словарные слова.

Возможность научиться находить в словах корень, суффикс и приставку. Применять ранее изученные правила

 правописания

Формирование интереса к познанию русского языка.

5

Правописание приставок и предлогов
(отработка способа действия)с.64-65, упр.111-113

23.10.13

Возможность научиться   писать приставки слитно со словами, а предлоги отдельно.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче.

6

Правописание приставок и предлогов. Закрепление. Словарный диктант.
(применение  и совершенствование знаний)с.66-68, упр.114-117

24.10.13

Возможность научиться писать приставки слитно со словами, а предлоги отдельно. Объяснять правописание гласного в приставках.

Формирование  предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев

7

Проверочная работа по теме «Приставки и предлоги» (контроль и проверка знаний)

25.10.13

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Возможность научиться устанавливать отличие предлогов от приставок. Контролировать собственные действия при выборе нужной орфограммы.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

8

Работа над ошибками. Закрепление изученного.

28.10.13

Обозначать приставки и выделять предлоги, сравнивать написание приставок и предлогов, работать над ошибками, допущенными в проверочной работе.

Возможность научиться определять способ действий при работе над ошибками.

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Раздел 3. Разбор слов по составу. Окончание.

Трудоемкость(количество часов):общее – 5.

Цели: педагогическая:создание условий для нахождения и выделения основных частей слова, для отработки операционного состава определения окончания в слове; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик научится различать и выделять основные части слова, формулировать словообразующую роль каждой части слова, объяснять причины изменения формы слова, конструировать алгоритм разбора слова по составу и использовать его при необходимости.

1

Состав слова. Окончание (решение конкретно-практических задач)с.69-70, упр.118-121

29.10.13

Характеризовать роль окончания в слове, сравнивать модели состава слова: находить сходства и различия.

Возможность научиться находить и выделять в словах окончание в словах.      

Регулятивные:

– выделять учебную задачу на основе освоенного и неизвестного;

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– сотрудничать
с одноклассниками при работе в группе, паре;

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности;

– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками

Познавательные:

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– использовать сравнения для установления общих свойств объектов;

высказывать суждения по результатам сравнения.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе в группе;

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Формирование интереса к познанию русского языка.

2

Начальная форма имени существительного

(изучение нового материала)с.70-72, упр.122-125

30.10.13

Характеризовать роль окончания в слове, сравнивать модели состава слова: находить сходства и различия; наблюдать за изменением окончаний одного и того же слова.

Возможность научиться распознавать начальную форму имён существительных.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев

3

Разбор слова по составу. Нулевое окончание

(комбинированный)с.72-74, упр.126-129

31.10.13

Наблюдать за формами одного и того же слова, разбирать слова по составу, находить и выделять нулевое окончание.

Возможность научиться находить в словах приставку, корень, суффикс и окончание   нулевое

 окончание.

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

4

Алгоритм нахождения окончания

(выведение способа действия)с.74, упр.130

01.11.13

Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения окончания слова.

Возможность научиться определять последовательность действий при разборе слова, находить в словах приставку, корень, суффикс и окончание.

Формирование интереса к познанию русского языка.

.

5

Повторение изученного по теме «Состав слова».

11.11.13

Раздел 3. Разбор слов по составу. Окончание. Основа.

Трудоемкость(количество часов): общее – 8, контрольное списывание – 1, изложение-1, проверочная работа — 1.

Цели: педагогическая:создание условий для нахождения и выделения основных частей слова, для отработки операционного состава разбора слова по частям; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать и выделять основные части слова, формулировать словообразующую роль каждой части слова, объяснять причины изменения формы слова, сконструировать алгоритм разбора слова по составу и использовать его при необходимости.

1

Контрольное списывание по теме «Состав слова»..

(контроль и проверка знаний)

12.11.13

Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки.

Возможность научиться безошибочно списывать текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Регулятивные:

– выделять учебную задачу на основе освоенного и известного;

– участвовать
в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения;

– сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

– обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия;

– определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

– участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Формирование  ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче

2

Работа над ошибками(рефлексия)Состав слова.   Основа (изучение нового материала)с.75-77, упр.131-134

13.11.13

Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки, находить основу слова и корень.

Возможность научиться определять способ действий при работе над ошибками, находить основу в словах.

Формирование ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.

3

Основа слова и корень(комбинированный)с.77-78, упр.135-138

14.11.31

Определять различие родственных слов и форм слов; группировать найденные в тексте родственные слова, выделять корень и основу.

Возможность научиться находить основу и корень слова, выделять их с помощью условных знаков.

Формирование интереса к познанию русского языка.

4

Алгоритм разбора слов по составу

(выработка способа действий)с.78-80, упр.139-142

15.11.31

Расширение активного и пассивного словаря учащихся при общении, при работе с информацией; составление алгоритма разбора слов по составу.

Возможность научиться определять последовательность действий при разборе слов по составу, находить и выделять приставку, корень, суффикс и

 окончание.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей.

5

Изложение (развитие речи)

18.11.13

Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки, составлять план текста, записывать его по плану.

Возможность научиться правильно воспринимать текст, передавая его содержание в соответствии с планом. Проверять собственный и предложенный текст-повествование .Определять последовательность частей текста, составлять план.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям.

6

Редактирование работ (обобщение изученного)Группировка слов
(самостоятельная работа, комбинированный)с.80-81, упр.143-147

19.11.13

Проводить исследование текста, его редактирование; работать с изученными орфограммами; группировать слова по самостоятельно найденным признакам.

Возможность научиться находить и исправлять орфографические ошибки, определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах.

Формирование  предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев

7

Схемы слов. Закрепление по теме «Состав слова». (закрепление изученного)с.81-82, упр.148-150

20.11.13

Обосновывать выделение частей слова; характеризовать образование родственных слов, сравнивать их смысл; подбирать слова, соответствующие предложенным учителем схемам, составлять схемы слов самостоятельно.

Формирование ориентации в поведении на образ «хорошего» ученика.

8

Обобщение по теме «Состав слова».Проверочная работа по теме «Состав слова» (контроль и проверка знаний)с.82, упр.151-153

21.11.13

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче.

Раздел 4. Образование сложных слов.

Трудоемкость(количество часов):общее – 10, сочинение -1, словарный диктант - 1.

.Цели: педагогическая:создание условий для разбора сложных слов по составу, для использования в устной и письменной речи сложных слов, использования знаний и умений в практической деятельности, соблюдения орфографических норм; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик должен моделировать сложные слова из простых, способен толковать значения полученных слов, выделять основные части слова, самостоятельно создавать мини-тексты с использованием сложных слов.

1

Слова
с двойными согласными
(практикум)с.83-85, упр.154-157

22.11.33

Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов.

Возможность научиться различать в произношении слов, где в одних словах двойной согласный звук долгий, а в других слышится одиночный звук, правильно обозначать двойной согласный на письме.

Регулятивные:

– выделять учебную задачу на основе освоенного
и известного;

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

– обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия;

– определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе
в группе;

– участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстрированный ряд.

Формирование интереса к познанию русского языка.

2

Перенос слов с двойными согласными .
(практикум)с.85-87, упр.159,162-163

25.11.01

Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов; переносить слова с удвоенными согласными соответственно предложенному в учебнике правилу.

Возможность научиться обозначать двойной согласный на письме, переносить слова с двойными согласными.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям.

3

Разбор слов с двойными согласными по составу.

(практикум)с.86-88 упр.160,164-165

26.11.13

Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов; разбирать по составу слова с удвоенными согласными.

Возможность научиться обозначать двойной согласный на письме, переносить слова с двойными согласными, разбирать слова с двойными согласными по составу.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

4

Повторение изученного. Слова
с двойными согласными. (практикум)с.89-91, упр.166-170

27.11.13

Анализировать текст с точки зрения наличия в нём слов с определённой орфограммой; упражняться в записи слов с удвоенными согласными.

Формирование чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

5

Состав слова. Работа с деформированным текстом

(применение и совершенствование знаний)

28.11.13

Восстанавливать деформированный текст, анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Возможность научиться  разбирать слова по составу, восстанавливать деформированный текст.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче.

6

Сложные слова
(отработка способа действия)с.92-93, упр.171-174

29.11.13

Наблюдать за сложносоставными словами, при помощи каких гласных букв соединяются основы слов при образовании сложных слов.

Возможность научиться образовывать сложные слова, правильно писать соединительные гласные в словах. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Применять ранее изученные правила правописания.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче.

7

Образование сложных слов. Слова с соединительными гласными и без них. Словарный диктант.
(комбинированный)с.94-95, упр.175-178

02.12.13

Группировать найденные в тексте родственные слова, разбирать их по составу, выбирать нужную гласную букву для соединения основ сложных слов.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

8

Правописание соединительных букв в сложных словах (практикум)с.95-96, упр.179-182

03.12.13

Выбирать нужную гласную букву для соединения основ сложных слов, разбирать по составу сложные слова.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

9

Правописание сложных слов
(обобщение и систематизация знаний)с.96-97, упр.183-186

04.12.13

Выбирать нужную гласную букву для соединения основ сложных слов, применять изученные правила.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям.

10

Сочинение по картине И.И. Шишкина «В лесу графини Мордвиновой».

05.12.13

Создавать собственный текст с максимальным количеством включённых в них заданных слов, оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки.

Возможность научиться создавать тексты по предложенной теме, анализировать написанную работу. Пользоваться изученными ранее орфограммами при написании текста. Определять последовательность частей текста, составлять план.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

контрольное списывание – 1, тест – 1, контрольный диктант – 1

1

Работа над ошибками. Парный
согласный в середине слова (изучение нового материала)с.98-101 упр.187-191

06.12.13

Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки, определять слабую и сильную позицию согласных.

Возможность научиться находить и исправлять орфографические ошибки, определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах; проверять написание парных согласных в середине слова, правильно обозначать их на письме.

Регулятивные:

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

– выделять учебную задачу на основе освоенного
и известного;

– обращаться

к способу действия, оценивая свои возможности;

– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные: делать выводы на основе обобщения знаний;

– самостоятельно перестраивать известный способ действия в соответствии с условиями новой задачи;

– определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;

– слушать, извлекать пользу из опыта :одноклассников, сотрудничать с ними при работе
в группе;

– участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче.

2

Образование слов с парным согласным в середине
(практикум)с.101-103, упр.191-195

09.12.13

Определять слабую и сильную позицию согласных, анализировать слова с парным согласным в середине слова.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям.

3

Правописание парных согласных
в корне слова
(применение и совершенствование знаний)с.103-104, упр.196-199

10.12.13

Определять слабую и сильную позицию согласных, оценивать правильность предложенной характеристики звука, пользоваться правилом проверки парного согласного в корне слова.

Возможность научиться   воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям.

4

Правописание парных согласных
в корне слова
(комбинированный)с.104-105, упр.200-203

11.12.13

Определять слабую и сильную позицию согласных, пользоваться правилом проверки парного согласного в корне слова.

Формирование  понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

5

Парные
согласные в корне слова

(практикум)с.105-106, упр.204-207

12.12.13

Определять слабую и сильную позицию согласных, пользоваться правилом проверки парного согласного в корне слова, оценивать правильность предложенной характеристики звука.

Возможность научиться проверять написание парных согласных в середине слова, правильно обозначать их на письме.

Возможность научиться проверять написание парных согласных в середине слова, правильно обозначать их на письме.

Формирование  ориентации в поведении на образ «хорошего» ученика.

6

Повторение изученного по теме «Парные согласные в середине слова». (обобщение и систематизация знаний)с.106-108,упр.208-211

13.12.13

Определять слабую и сильную позицию согласных, оценивать правильность предложенной характеристики звука.

Возможность научиться выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. Применять ранее изученные правила правописания, различать разные способы проверки правописания слов.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям.

7

Правописание парных согласных
и безударных гласных в корне слова
(практикум)с.108-109, упр.212-215

16.12.13

Определять слабую и сильную позицию согласных, оценивать правильность предложенной характеристики звука.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

8

Контрольный диктант за 1 полугодие.

17.12.13

Применять изученные правила при записи под диктовку, подбирать проверочные слова, разбирать слова по составу, находить и выделять основу предложения.

Возможность научиться писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания. Находить орфограммы в указанных учителем словах, выполнять грамматические задания по написанному тексту.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче.

9

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

18.12.13

Оценивать собственную работу, анализировать допущенные в диктанте ошибки.

Возможность научиться находить и исправлять орфографические ошибки, определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев

10

Повторение по теме «Парные согласные в корне слова».
(комбинированный)с.110-113, упр.216-220

19.12.13

Определять слабую и сильную позицию согласных, пользоваться правилом проверки парных согласных в корне слова.

Возможность научиться различать разные способы проверки правописания слов, осознавать место возможного возникновения орфограммы.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

11

Упражнение в написании парных согласных. Контрольное списывание с заданием.(систематизация знаний)с.113-114, упр.221-225

20.12.13

Определять слабую и сильную позицию согласных, оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки.

Возможность научиться безошибочно списывать текст, проверять, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче.

12

Тестовый контроль

(контроль и проверка знаний)

23.12.13

Прогнозировать наличие определённых орфограмм.

Возможность научиться отвечать на предложенные в тексте вопросы.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче.

Раздел 6. Слова с непроизносимыми согласными.

Трудоемкость(количество часов):общее – 12,   сочинение – 1, контрольная работа – 1, словарный диктант – 1 изложение - 1  .

Цели: педагогическая:создать условия для отработки способа правописания слов с непроизносимыми согласными, использования знаний и умений в практической деятельности, соблюдения орфографических норм; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик научится образовывать слова с непроизносимыми согласными, применяя изученный способ, находить в тексте слова на данную орфограмму, осуществлять поиск информации о данных словах в словарях и справочниках.

1

Слова с непроизносимым согласным (изучения нового материала)с.115-117, упр.226-229

24.12.13

Анализировать текст с точки зрения наличия в нём слов с непроизносимыми согласными, анализировать слова с непроизносимыми согласными, познакомиться с правилом проверки непроизносимых согласных.

Возможность научиться различать согласные, которые считаются непроизносимыми, показывать способ проверки непроизносимых согласных.

Регулятивные:

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

– осознавать уровень и качество выполнения работы;

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности;

– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

– делать выводы
на основе обобщения знаний;

– самостоятельно конструировать новый способ действия
в соответствии
с условиями новой задачи;

– определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

– проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе в группе;

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

2

Правописание слов с непроизносимым согласным

(практикум) с.117-119, упр.230-233

25.12.13

Узнавание слов с непроизносимыми согласными, определение способа действия при подборе проверочных слов.

Возможность научиться проверять написание непроизносимых согласных

.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

3

Слова
с непроизносимым согласными, которые нужно запомнить. (комбинированный)с.119-121, упр.234-239

26.12.13

Узнавание слов с произносимыми и непроизносимыми согласными.

Возможность познакомиться с написанием слов с непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

4

Упражнение в написании слов с непроизносимым согласным
(практикум)с.121-123, упр.240-245

27.12.13

Узнавание слов с непроизносимыми согласными, определение способа действия при подборе проверочных слов.

Возможность научиться правильно писать слова с непроизносимыми согласными, подбирать проверочные слова.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

5

Сочинение «Школьная ёлка».

13.01.13

Составлять собственный текст на предложенную учителем тему, составлять план, контролировать этапы своей работы.

Возможность научиться   создавать тексты по предложенному и самостоятельно составленному плану , подбирать синонимы для устранения повторов в тексте, оценивать уместность слов в тексте, пользоваться словарём.

Формирование ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.

6

Редактирование сочинений. Группировка слов
(обобщение и систематизация знаний)с.123-125, упр.246-250

14.01.13

Редактировать собственный текст, оценивать свою работу, анализировать допущенные ошибки в построении предложений.

Возможность научиться анализировать и редактировать самостоятельно созданный текст, работать над ошибками.

Формирование интереса к познанию русского языка.

7

Контрольная работа по теме «Непроизносимые согласные».

(контроль и проверка знаний)

15.01.13

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результаты выполнения заданий.

Возможность научиться писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания. Находить орфограммы в указанных учителем словах, выполнять грамматические задания по написанному тексту.

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

8

Работа над ошибками.

Словарный диктант(закрепление изученного)

16.01.13

Анализировать орфографические и пунктуационные ошибки, оценивать свою работу.

Возможность научиться  находить и исправлять орфографические ошибки, определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах.

Формирование понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

9

Словоизменение
(изучение нового материала)с.126-128, упр.251-255

17.01.13

Записывать различные формы слов, изменяя их по вопросам; выделять основы и корни слов, окончания; сравнивать основы; наблюдать за словоизменением.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам. Выделять основу и окончание имён существительных.

  Формирование интереса к познанию русского языка.

10

Словообразование

(практикум)с.129-130, упр.256-259

20.01.13

Наблюдение за словообразованием; образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами; сравнивать лексические значения однокоренных слов, составлять предложения из предложенных учителем слов.

Возможность научиться находить однокоренные слова, выделять в них корень, приставку, суффикс и окончание, образовывать слова при помощи приставок, суффиксов и приставок и суффиксов одновременно.

  Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

11

Сопоставление словоизменения и словообразования  (обобщение и систематизация знаний)с.130-132, упр.260-261,263

21.01.13

Сравнивать словоизменение и словообразование.

Возможность научиться проводить сравнительную характеристику и отличать словоизменение и словообразование.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

12

Сжатое изложение с.131-132, упр.262

22.01.13

Составлять план текста; объяснять лексическое значение слов, записывать текст по памяти по составленному плану.

Возможность научиться передавать основную мысль  текста, применять ранее изученные  правила правописания, находить и исправлять орфографические ошибки.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Раздел 7.  Изменение имен существительных по падежам. Три склонения имени существительного.

Трудоемкость(количество часов):общее – 11,  сочинение – 1, контрольное списывание - 1.

Цели: педагогическая:создать условия для отработки способа изменения имен существительных по падежам, выдвигать предположения: находить основания для классификации имен существительных по родам, числам, склонениям; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик научится определять падежи у имен существительных, различать три склонения у имени существительного, знать способ определения склонения у имен существительных, использовать данный способ на практике.

1

Работа над ошибками. Изменение имен существительных по падежам (изучение нового материала)с.3-5, упр.1-4

23.01.13

Попробовать вывести понятие «склонение», познакомиться с названиями падежей, писать по памяти.

Возможность научиться редактировать свой текст, работать над ошибками. Изменять имена существительные по вопросам. Различать именительный и косвенные падежи.

Регулятивные:

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

– сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности;

– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

–делать выводы на основе обобщения знаний;

-самостоятельно конструировать новый способ действия;

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

-определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе в группе;

– участвовать в учебном диалоге , аргументировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников
с небольшими сообщениями, используя иллюстрированный ряд.

Формирование интереса к познанию русского языка.

2

Начальная форма имен существительных
(практикум) с.5-8, упр.6-10

24.01.13

Знакомство с понятиями «начальная форма имён существительных»», «косвенные падежи», орфографическая работа, наблюдение за существительными в форме единственного и множественного числа.

Возможность научиться находить начальную форму имён существительных.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.  

3

Изменение имен существительных по падежам (комбинированный)с.8-10, упр.11-15

27.01.13

Учиться определять падежи, соотносить предлог и падеж, характеризовать предлог как указатель падежа, обращаться к ранее изученному: правописание предлогов и приставок.

Возможность научиться различать падежи и их вопросы,задавать вопросы к существительным.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

4

Сочинение на тему «Мороз и солнце, день чудесный».

28.01.13

Использовать средства художественной выразительности при составлении текста на заданную тему, составлять план текста, прогнозировать наличие орфограмм при записи сочинения.

Возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку, составлять план сочинения, передавать  текст письменно в соответствии с планом.

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

5

Редактирование сочинений. Три склонения имен существительных
(изучение нового материала)с.11-13, упр.16-19

2901.13

Редактировать сочинение, оценивать свою работу, анализировать допущенные в сочинении ошибки. Выявлять основание для деления существительных на три склонения.

Возможность научиться редактировать самостоятельно составленный текст. Работать над ошибками. Определять типы склонения имён существительных в зависимости от их рода и окончания а начальной форме.

Формирование интереса к познанию русского языка.

6

1-е склонение имен существительных
(изучение нового материала)с.14-15, упр.20-24

30.01.13

Характеризовать 1-е склонение имён существительных; сравнивать окончания существительных 1-го и 2-го склонения.

Возможность научиться определять, какие существительные относятся к 1-ому склонению, склонять их.

Формирование ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.

7

2-е склонение имен существительных
(изучение нового материала)с.16-17, упр.25-27

31.01.13

Упражняться в определении склонения; характеризовать окончания существительных 2-го склонения; изменять существительные по падежам.

Возможность научиться определять, какие существительные относятся ко 2-ому склонению, склонять их.

Формирование интереса к познанию русского языка.

8

3-е склонение имен существительных
(комбинированный)с.17-18, упр.28-31

03.02.13

Характеризовать существительные 3-го склонения, упражняться в склонении существительных 3-го склонения.

Возможность научиться определять. Какие существительные относятся к 3-ему склонению, склонять их.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

9

Группировка существительных по склонениям (обобщение и систематизация знаний)с.18-19, упр.32-34

04.02.13

Упражняться в определении склонения; характеризовать окончания всех трёх склонений; группировать существительные по склонениям. Вывести алгоритм действий при определении склонений существительных.

Возможность научиться определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

10

Способ действий при определении склонения имени существительного (выведение способа действия) с.19-21, упр.35-39

05.02.13

 Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

11

Контрольное списывание с грамматическим заданием спо теме «Проверка орфограмм в корне слова»

06.02.13

Списывать текст; контролировать выполнение этапов своей работы, выполнять грамматические задания.

Возможность научиться безошибочно списывать текст, проверять написанное, находить и исправлять ошибки.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев

Раздел 7. Изменение имен существительных по падежам. Существительные 1-госклонения.

Трудоемкость(количество часов):общее – 18, изложение – 1, контрольное списывание – 1, контрольный диктант - 1    .

Цели: педагогическая:создать условия для отработки способа изменения имен существительных по падежам в первом склонении; выдвигать предположения: находить основания для классификации имен существительных по родам, числам, склонениям; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик научится определять падежи у имен существительных, различать особенности первого склонения у имени существительного, знать способ определения склонения у имен существительных, использовать при выполнении практических заданий.

1

Работа над ошибками. 1-е склонение имен существительных
(применение
и совершенствование знаний)с.22-24, упр.40-45

07.02.13

Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. Учиться определять склонения существительных, стоящих в косвенном падеже.

Возможность научиться работать над ошибками. Определять по окончаниям и предлогам именительный и винительный падежи.

Регулятивные:

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

– сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности;

– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– пробовать самостоятельно перестроить известный способ действия
в соответствии
с условиями новой задачи;

– определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе в группе;

– участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников
с небольшими сообщениями, используя иллюстрированный ряд.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

2

Именительный и винительный падежи существительных 1-го склонения
(практикум)с.25-26, упр.46-49

10.02.13

Группировать существительные по склонениям; наблюдать за окончаниями существительных 1-го склонения в именительном и винительном падежах.

Возможность научиться отличать существительные а именительном падеже от существительных в винительном падеже.

Формирование ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.

3

 Именительный и винительный падежи существительных 1-го склонения . Закрепление.
(практикум)с.26-27, упр.50-52

11.02.13

Упражняться в отличии существительных в именительном и винительном падежах, группировать существительные по трём склонениям.

Возможность научиться определять падежи имён существительных 1-ого склонения.

Формирование интереса к познанию русского языка.

4

Родительный падеж (комбинированный)с.28, упр.53-54

12.02.13

Характеризовать окончания существительных 1-го и 2-го склонения в родительном падеже. Обращение к ранее изученному: члены предложения.

Возможность научиться определять предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже. Определять родительный падеж.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

5

Сравнение ударных и безударных окончаний имён существительных. (практикум)с.29-31, упр.55-61

13.02.13

Определение склонения существительных; сравнение ударных и безударных окончаний.

Возможность научиться сравнивать ударные и безударные окончания имён существительных в именительном. Родительном и винительном падежах.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

6

Именительный, родительный и винительный падежи. Самостоятельная работа
(отработка способа действия)с.31-32, упр.62-66

14.02.13

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

7

Дательный и предложный падежи (практикум)с.33-35, упр.67-69

17.02.13

Объяснять правописание безударных окончаний имён существительных 1-го и 2-го склонения в дательном и предложном падежах. Обращение к ранее изученному.

Возможность научиться правильно писать окончания имён существительных первого склонения в дательном и предложном падежах и правильно ставить вопросы к данным падежам.

 Передавать содержание текста по ранее составленному плану..

 Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

8

Упражнение в определении падежей имён существительных.Изложение.с.35, упр.70

18.02.13

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев

9

Работа над ошибками. Окончания имён существительных в дательном и предложном падежах.(практикум)с.36, упр.71-73

19.02.13

Оценивать собственную работу, анализировать допущенные в изложении ошибки. Объяснять правописание безударных окончаний существительных 1-го и 2-го склонения в дательном и предложном падежах.

Возможность научиться работать над орфографическими и пунктуационными ошибками ,грамотно писать окончания имён существительных первого склонения в дательном и предложном падежах.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.  

10

Определение падежа имён существительных первого склонения.(практикум)с.36-38, упр.74-78

20.02.13

Определение падежей имени существительного, характеризовать правописание безударных окончаний имён существительных.

Возможность научиться определять грамматические признаки: род, число,склонение и падеж имён существительных

 первого склонения.

 Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

11

Существительные
1-го склонения
(систематизация знаний)с.38-39, упр.79-80

21.02.13

Формирование интереса к познанию русского языка.

12

Контрольное списывание с.39, упр.81 Творительный падеж (практикум)с.40-42, упр.82-85

  25.02.13

Списывать текст, контролировать этапы выполнения своей работы, характеризовать падежные окончания существительных 1-го склонения.

Возможность научиться грамотно списывать текст,выполнять задания по тексту; определять вопросы и окончания имён существительных первого склонения в творительном падеже; определять грамматические признаки: род, число, склонение, падеж существительных.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев

13

Работа над ошибками. Творительный падеж.(практикум)с.42-43, упр.86-88

26.02.13

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.  

14

Правописание окончаний имён существительных первого склонения в творительном падеже.с.43-45, упр.89-93

27.02.13

 Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

15

Контрольный диктант
по теме «Правописание окончаний имён существительных первого склонения»
(контроль и проверка знаний)

28.02.13

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Возможность научиться  писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания, проверять собственный текст, выполнять задания, предложенные учителем.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев

16

Работа над ошибками. Повторение изученного.

(обобщение и систематизация знаний)

03.03.13

Анализировать допущенные в диктанте ошибки. Обращаться к ранее изученному: орфографическая работа. Определение склонений и падежей имён существительных.

Возможность научиться работать над ошибками, грамотно писать окончания имён существительных.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.  

17

Множественное число имен существительных
1-го склонения
(И. и В. падежи)
(практикум, выведение способа действия)с.46-48, упр.94-97

04.03.13

Определять склонение имён существительных во множественном числе; выделять безударные окончания имён существительных. Разбор слова по составу.

Возможность научиться определять окончания имён существительных первого склонения во множественном числе.

 Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

18

Множественное число имен существительных 1-го склонения .
(Р. падеж)
(практикум, отработка способа действия, развитие речи.)с.48-50, упр.98-101

05.03.13

Характеризовать падежные окончания имён существительных в форме множественного числа. Употреблять имена существительные в родительном падеже.

Возможность научиться определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение.

Формирование интереса к познанию русского языка.

Раздел 8.  Второе склонение имен существительных мужского рода.

Трудоемкость(количество часов):общее – 8, сочинение - 1 , контрольный диктант - 1  .

Цели: педагогическая:создать условия для отработки способа определения и написания падежных окончаний имен существительных второго склонения; выдвигать предположения: находить основания для классификации имен существительных по родам, числам, склонениям; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик научится изменять имена существительные мужского рода второго склонения по падежам и правильно записывать окончания этих существительных; сможет применять способ определения падежных окончаний имен существительных, воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, а также оценивать текст, находить в нем смысловые ошибки.

1

Сочинение по картинкам учебника 
(ч. 1, упр. 8) (развитие речи)

06.03.13

Составление текста по картинкам, запись составленного текста; прогнозирование возможных орфограмм при записи сочинения.

Возможность научиться создавать текст по серии картинок,  предложенных в учебнике, определять последовательность частей текста.

Регулятивные:

– аргументировать свою точку зрения;

– сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

– сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

– обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

– пробовать самостоятельно перестроить известный способ действия
в соответствии
с условиями новой задачи;

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– создавать текст-описание проведенных наблюдений.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;– слушать, – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

– участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

2

Редактирование сочинений. Склонение существительных м. р. с нулевым окончанием (изучение нового материала)с.51-52, упр.102-104

07.03.13

Анализировать ошибки, допущенные в сочинении. Сравнивать окончания имён существительных в разных падежах; познакомиться с твёрдым и мягким склонением существительных мужского рода.

Возможность научиться определять грамматические признаки — род, число, падеж, склонение имён существительных.

Формирование ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.

3

Именительный, родительный и винительный падежи существительных
2-го склонения
(практикум)с.52-54, упр.105-109

10.03.13

Наблюдение за существительными 2-го склонения в именительном и винительном падежах, в родительном и винительном падежах. Обращение к ранее изученному: разбор предложений по членам, определение склонения существительных.

Возможность научиться отличать именительный падеж от родительного.

Формирование интереса к познанию русского языка.

4-5

Творительный и предложный падежи существительных 2-го склонения
(контроль и оценка знаний)с.55-58, упр.110-118

11.03.13-12.03.13

Характеризовать правописание безударных окончаний имён существительных 2-го склонения. Анализ написания букв е, и в безударных окончаниях существительных 2-го склонения. Работа с фразеологизмами.

Возможность научиться отличать винительный падеж от именительного и родительного, грамотно писать безударные окончания существительных в творительном и предложном падежах.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

6

Правописание окончаний существительных1-го и 2-го склонения (закрепление изученного)с.58-60,упр.119-122

13.03.13

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

7

Склонение имен существительных мужского рода на-й (обобщение и систематизация знаний)с.61-62, упр.123-128

14.03.13

Характеризовать правописание безударных окончаний имён существительных мужского рода на –й. Обращение к ранее изученному: разбор предложений по членам, определение склонения и падежа существительных 1-го и 2-го склонения,

Возможность научиться правильно писать падежные окончания имён существительных мужского рода на - й.

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

8

Правописание безударных окончаний в творительном и предложном падежах имён существительных второго склонения.(закрепление знаний)с.62-63, упр.129-130

17.03.13

Характеризовать правописание безударных окончаний имён существительных 2-го склонения в творительном и предложном падежах. Обращаться к ранее изученному.

Возможность научиться отличать винительный падеж от именительного и родительного, грамотно писать безударные окончания существительных в творительном и предложном падежах.

 Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

8

Контрольный диктант за 3 четверть.(контроль и проверка знаний)

18.03.13

контролировать этапы выполнения работы.

Возможность научиться писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев

Раздел 8. Существительные второго склонения мужского рода.

Трудоемкость(количество часов): общее – 8,  сочинение –1.

.Цели: педагогическая:создать условия для отработки способа определения и написания падежных окончаний существительных во втором склонении, для моделирования предложений с включением в них слов с изученными орфограммами; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик научится определять и писать падежные окончания существительных во втором склонении, может сравнивать падежные окончания у существительных в разных склонениях; способен оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки.

1

Работа  над ошибками..Правописание о и е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук
[ц] (изучение нового материала)с.64-66 упр.131-135

19.03.13

Анализировать ошибки, допущенные в контрольном диктанте. Знакомство с орфограммой «О, Е  в окончаниях имён существительных после букв шипящих согласных и Ц».

 Возможность научиться работать над ошибками;     определять (уточнять) написание слова по словарю (в т.ч.  по справочнику в учебнике).

Регулятивные:

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– сотрудничать
с одноклассниками при работе
в группе, паре;

– сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности;

– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия;

– определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

– участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

2

Сочинение по картине И.И. Левитана «Март»

20.03.13

Составлять текст по картине, составлять план, записывать текст по составленному плану, прогнозировать использование изученных орфограмм.

Возможность научиться полностью и последовательно излагать свои мысли. Составлять план сочинения по картине.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.  

3

Работа над ошибками. Правописание оиев окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук
[ц] (закрепление изученного)с.66-67, упр.136-138

21.03.13

Редактировать своё сочинение, анализировать допущенные ошибки. Объяснять правописание О, Е в окончаниях после букв шипящих согласных.

Возможность научиться редактировать сочинение по картине. Актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. Грамотно писать окончания существительных, содержащие буквы о или е

  после шипящих и ц.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.  

4

Второстепенный член предложения дополнение (изучение нового материала)с.68-69, упр.139-142

01.04.13

Выполнять разбор предложения. Определять второстепенные члены предложения, их роль. Характеризовать дополнение как второстепенный член предложения.

Возможность научиться находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.

Формирование ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.

5

Члены предложения и части речи

(практикум)с.69-70, упр.143-146

02.04.13

Находить дополнение, определять части речи, разбирать предложения по членам. Обращение к ранее изученному: орфографическая работа.

Возможность научиться находить в предложении дополнение, находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.

Формирование интереса к познанию русского языка.

6

Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе
(применение и совершенствование знаний)с.71-72, упр.147-151

03.04.13

Находить дополнение, определять части речи, разбирать предложения по членам. Обращение к ранее изученному: орфографическая работа.

Возможность научиться правильно писать падежные окончания имён существительных мужского рода во множественном числе.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

7

Сходство окончаний
1, 2-го склонения в дательном, творительном и предложном падежах (применение и совершенствование знаний)с.73-74, упр.152-156

04.04.13

Определять склонение имён существительных во множественном числе. Выделять безударные окончания имён существительных мужского рода во множественном числе. Разбор слов по составу.

Возможность научитьсяОпределять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

8

 Склонение имён существительных мужского рода во множественном числе. Закрепление.
(обобщение и систематизация знаний)с.74-75, упр.157-159

07.04.13

Сравнивать падежные окончания имён существительных 1, 2 склонения, обосновывать свой выбор.

Возможность научиться правильно писать падежные окончания имён существительных мужского рода во множественном числе.

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

Раздел 8. Второе склонение имен существительных мужского и среднего рода.

Трудоемкость(количество часов): общее –5, изложение –1, проверочная работа - 1   .

Цели: педагогическая:создать условия для отработки способа определения и написания падежных окончаний существительных второго склонения мужского и среднего рода, для моделирования предложений с включением в них слов с изученными орфограммами; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик должен овладеть умениями правильного написания падежных окончаний существительных второго склонения мужского и среднего рода, может сравнивать падежные окончания существительных в разных склонениях, способен оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки.

1

Склонение имен существительных среднего рода
(отработка способа действия)с.76-79, упр.160-162, 165

08.04.13

Упражняться в определении склонений. Характеризовать окончания существительных среднего рода. Объяснять правописание безударных окончаний существительных 2-го склонения.

Возможность научиться склонять существительные среднего рода в единственном числе.

Регулятивные:

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности.

Познавательные:

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия; определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе в группе;

– участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

2

Ударные и безударные окончания имен существительных среднего рода
(отработка способа действия на новом материале)с.78-80, упр.163-164,170

09.04.13

Наблюдение за изменением окончаний имён существительных среднего рода по падежам. Упражнение в склонении существительных среднего рода. Сравнение окончаний существительных среднего рода в единственном и множественном числе.

Возможность научиться определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение.

Формирование ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.

3

Изложение с элементами сочинения.

10.04.13

Знакомство с текстом, составление плана, лексико-орфографическая работа, запись текста, самопроверка.

Возможность научиться составлять содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

4

Работа над ошибками. Предложный падеж существительных1, 2-го склонения (применение и совершенствование знаний)с.80-81, упр.166-169

11.04.13

Редактирование изложений, анализ допущенных ошибок. Отработка орфограммы «Буква безударного гласного в окончании имени существительного».

Возможность научиться при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.  

5

Безударные окончания имен существительных
1–2-го склонения. Проверочная работа. (обобщение и систематизация знаний)с.82, упр.171-174

14.04.13

Упражнение в склонении существительных, определение падежа. Контроль знаний.

Возможность научиться правильно писать  безударные окончания имён существительных 1 -2-го склонения; определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение.  

Формирование интереса к познанию русского языка.

Раздел 9. Второстепенные члены предложения.

Трудоемкость(количество часов):общее – 8, контрольная работа – 1 .

Цели: педагогическая:создать условия для отработки способа определения и выделения второстепенных членов предложения, анализа текста с однородными членами предложения; ученическая:врезультате освоения данного модуля ученик должен овладеть умениями правильного определения и выделения второстепенных членов предложения, может выполнять грамматический разбор предложения, распространять предложения по опорным вопросам, учится задавать смысловые вопросы (от слова к слову).

1

Второстепенный член предложения определение (изучение нового материала)с.84-85,87, упр.175-177,184

15.04.13

Характеризовать имя прилагательное как часть речи. Определять грамматические признаки имени прилагательного, зависимость от грамматических признаков имени существительного. Знакомство с второстепенным членом предложения – определение.

Возможность научиться находить второстепенный член предложения — определение, вопросы, на которые отвечает и  показывать какой частью речи оно может быть выражено.

Регулятивные:

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– сверять свои действия с целью и при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности.

Познавательные:

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе в группе;

– участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

2–3

Второстепенный член предложения определение (практикум)с.86-89, упр.178-183,185-191

16.04.13-17.04.13

Формирование ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.

4-5

Однородные члены предложения . Предупредительный диктант.
(практикум)с.90-94, упр.192-200

18.04-21.04

Познакомиться с понятием «однородные члены предложения». Постановка знаков препинания при однородных членах. Словарно-орфографическая работа.

Возможность научиться находить однородные члены предложения, показывать. Что однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.

Формирование интереса к познанию русского языка.

6

Соединительные союзы и, да (изучение нового материала)с.95-96, упр.201-203

22.04.13

Постановка знаков препинания при однородных членах. Употребление союзов и, а, но, да.

Возможность научиться правильно ставить знаки препинания в предложении с однородными членами предложения.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

7

Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения».(контроль и проверка знаний)

23.04.13

Написать диктант и выполнить грамматические задания: разбор предложения по членам, определение однородных дополнений, определение склонения и падежей существительных.

 Возможность научиться использовать ранее изученные правила правописания,выделять предложения с однородными членами.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев

8

Работа над ошибками. Закрепление изученногос.96, упр.204-205

24.04.13

Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Обращение к ранее изученному: определение падежей, склонения, орфографическая работа.

Возможность научиться работать над ошибками, при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в

 последующих письменных работах.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.  

Раздел 10. Существительные третьего склонения.

Трудоемкость(количество часов):общее – 7.

Цели: педагогическая:создать условия для отработки способа определения и написания падежных окончаний существительных третьего склонения, для соотнесения слова с набором его грамматических характеристик; ученическая:врезультате освоения данного модуля ученик должен овладеть умениями правильного написания падежных окончаний существительных третьего склонения, анализировать грамматические признаки заданных имен существительных, сравнивать имена существительные, находить «лишнее» слово.

1

3-е склонение имен существительных
(изучение нового материала)с.97, 100, упр.206-207,214

25.04.13

Наблюдение за изменением окончаний существительных 3-го склонения. Работа с правилом. Обращение к ранее изученному: определение падежей, склонения, орфографическая работа.

Возможность научиться находить начальную форму существительных, определять грамматические признаки правильно писать падежные окончания имён существительных 3-его склонения.

Регулятивные:

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности.

Познавательные:

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– самостоятельно перестраивать известный способ действия в соответствии с условиями новой задачи;

– определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

– подтверждать аргументы фактами;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе в группе;

– участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

2

Упражнение в написании падежных окончаний существительных 3-го склонения
(практикум)с.98-100, упр.208-213

28.04.13

Формирование ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.

3

Множественное число существительных 3-го склонения (изучение нового материала)с.101-102, упр.215-219

29.04.13

Возможность научиться правильно писать падежные окончания имён существительных третьего склонения во множественном числе.

Формирование интереса к познанию русского языка.

5

  Множественное число существительных 3-го склонения
(практикум)с.102-103, упр.217,219-220

02.05.13

Группировка существительных по склонениям. Упражнение в склонении существительных 3-го склонения. Сравнение окончаний существительных множественного числа всех склонений.

Возможность        научиться правильно писать падежные окончания имён существительных третьего склонения во множественном числе.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

6

Мягкий знак на конце существительных 3-го склонения (изучение нового материала)с.104-105, упр.222-225

05.05.13

Упражнение в изменении существительных 3-го склонения по падежам.

Возможность научиться писать ь на конце существительных женского рода после букв шипящих согласных, а на конце существительных мужского рода не писать ь.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

7

Мягкий знак на конце существительных
3-го склонения
(практикум)с.105-106, упр.226-228

06.05.13

Обращение к ранее изученному: роль Ь в словах. Сравнение грамматических форм имён существительных с Ь и без Ь после букв шипящих согласных в конце слова.

Возможность научиться правильно писать существительные женского и мужского рода с шипящими согласными на конце слова.

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

Раздел 11. Имя числительное.

Трудоемкость(количество часов): общее – 5,  итоговый контрольный диктант за год –1 .

Цели: педагогическая:создать условия для овладения знаниями правописания количественных и порядковых имен числительных, формирования навыков составления разных видов текстов с использованием числительных; ученическая:врезультате освоения данного модуля ученик способен овладеть умениями правильного правописания количественных и порядковых имен числительных, использовать числительные при составлении устных и письменных текстов.

1

Имя числительное (изучение нового материала)107-108, упр.229-231

07.05.13

Характеризовать грамматические признаки имени числительного. Работа с правилом. Работа с фразеологизмами.

Возможность научиться находить числительные в предложении;  использовать ранее изученные правила правописания.

Регулятивные:

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного;

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности.

Познавательные:

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– находить
в справочниках, словарях ответ на вопрос;

– определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

– выступать перед аудиторией сверстников
с небольшими сообщениями;

– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе в группе;

– участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения .

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

2

Количественные и порядковые числительные
(комбинированный)с.108-110, упр.232-237

08.05.13

Характеризовать грамматические признаки имени числительного, находить отличия количественных числительных от порядковых, правильно их писать. Работать с правилом, с памятками. Работа с пословицами и фразеологизмами.

Возможность научиться находить отличия количественных числительных от порядковых, правильно писать их; понимать

 значение употреблённых в текстах учебника фразеологизмов; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Формирование ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.  

3

Правописание количественных числительных
(применение и совершенствование знаний)с.110-111, упр.238-242

12.05.13

Формирование интереса к познанию русского языка.

4

Итоговая контрольная работа за год(.контроль и проверка знаний)

13.05.13

 Писать текст под диктовку, проверять написанное, применять изученные правила. Выполнять грамматические задания: разбирать слова по составу, разбирать предложения по членам и частям речи.

Возможность научиться находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания; контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;выполнять задания в соответствии с указаниями учителя.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев

5

Работа над ошибками. Повторение по теме «Имя числительное».

(систематизация знаний). 

14.05.13

Анализировать свой диктант, работать над ошибками, закрепить свои знания по теме «Имя числительное».

Возможность научиться работать над ошибками, определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.  

Раздел 11. Текст.

Трудоемкость(количество часов): общее – 11  , сочинение – 1 .

Цели: педагогическая:создать условия для формирования навыков составления разных видов текста, их анализа и коррекции, овладения умениями оценивать правильность учебной задачи: соотносить собственный текст с заданной темой; ученическая:врезультате освоения данного модуля ученик способен частично овладеть особенностями разных по стилю текстов и умением составлять их, научится находить смысловые ошибки, анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность, может сравнивать разные типы текстов.

1

Текст. Главная мысль текста.

(практикум)с.112-114, упр.243-245

15.05.13

Анализировать текст. Характеризовать структуру текста, находить главную мысль текста. Разбивать текст на части, озаглавливать текст.

Возможность научиться анализировать текст, разбивать текст на части, составлять план находить главную мысль текста, озаглавливать текст; безошибочно списывать текст.

Регулятивные:

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

– работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью других учащихся и самостоятельно;

– осознавать уровень и качество выполнения;

– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

– делать выводы на основе обобщения знаний;

– пробовать самостоятельно конструировать способ действия в соответствии с условиями новой задачи;

– создавать разные виды текстов.

Коммуникативные:

– проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;

слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

2

Речь разговорная и книжная..
(обобщение и систематизация знаний)с.116-117 упр.247-249

16.05.13

Анализировать текст, определять стиль текста, различать речь разговорную и речь книжную.

Возможность научиться различать речь разговорную и книжную, выявлять слова, значение которых требует уточнения; делить текст на части.

Формирование ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.

3

Речь художественная и научно-деловая.

19.05.13

Анализировать текст, определять стиль текста, различать речь художественную и научно-деловую.

Возможность научиться различать речь художественную и научно-деловую; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Формирование интереса к познанию русского языка.

4

Сочинение. Текст-описание
(развитие речи)

20.05.13

Составлять связный текст-описание. Определять признаки текста, работать по составленному плану. Прогнозировать использование ранее изученных орфограмм.

Возможность научиться составлять текст -описание по предложенному заголовку, пользоваться словарём, определять последовательность частей текста, составлять план.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев

5

Редактирование сочинения. Текст-повествование. (практикум)(применение и совершенствование знаний)

21.05.13

Редактировать сочинение, анализировать ошибки, допущенные в сочинении.

Возможность научиться анализировать написанный текст, редактировать его, работать над ошибками.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.  

6

Текст-повествование  описание, рассуждение.(обобщение и систематизация знаний)

22.05.13

Различать типы текста, характеризовать текст-описание, текст-повествование и текст-рассуждение.

Возможность научиться различать текст-повествование, описание и рассуждение;воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков, выявлять слова, значение которых требует уточнения, использовать ранее изученные правила правописания.  

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей.

7

Повторение и закрепление изученного за год.(обобщение и систематизация знаний)

23.05.13

Повторить словарные слова, изученные в 3-ем классе, повторить изученные орфограммы, упражняться в склонении существительных по падежам, выполнять все виды разборов. Изученных в 3-ем классе.

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

8

Повторение и закрепление изученного за год(обобщение и систематизация знаний)

26.05.13

Формирование Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.

9

Повторение и закрепление изученного за год(обобщение и систематизация знаний)

27.05.13

Формирование интереса к познанию русского языка.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Открытый урок по русскому языку в 4-м классе. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Этот урок является продолжением изучения темы «Как связываются слова друг с другом в речи?».Тип урока - решение частных  задач. На уроке ученики наблюдают и делают выводы, что взаимной ...

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 4 классе по учебнику Нечаевой Н.В.(система Л.В.Занкова)

Планирование уроков русского языка написано на основе методических рекомендаций по обучению русскому языку Н.В.Нечаевой ( система Занкова Л....

Тематическое планирование и конспекты уроков по окружающему миру для 1 класса. "Система развивающего обучения Л.В. Занкова"

Вашему вниманию представлены:- тематическое планирование;- конспекты уроков по окружающему миру для 1 класса, по системе Л.В. Занкова....

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка во 2-ом классе УМК "Система развивающего обучения Л.В.Занкова"

Календарно-тематическое планирование по предмету "Русский язык" 2 класс по "Системе развивающего обучения Л.В.Занкова" составлено в соответствии с ФГОС и содержит пояснительную записку, предметные , м...

Тематическое планирование уроков русского языка в 3-м классе (5 часов в неделю)

УМК "Школа 2100"...

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 3-ем классе УМК "Система развивающего обучения Л.В.Занкова"

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 3-ем классе УМК "Система развивающего обучения Л.В.Занкова" по учебнику А.Поляковой.Пояснительная записка....

Календарно- тематическое по учебному предмету «Русский язык» , "Школа России" 4 класс (4 часа в неделю, 140 часов за год)

Календарно- тематическое по учебному предмету «Русский язык» 4  класс, авторы  учебнкиа Канакина В. П., Горецкий В. Г....