рабочая программа учителя по русскому языку в 3 классе УМК "Перспектива"
рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме

Опубликовано 20.08.2013 - 10:50 - Муратаева Кадрия Дамировна

рабочая программа по русскому языку в 3 классе

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rp_russ_yaz-3.doc372.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 11» города Ижевска

Рассмотрено и рекомендовано                                          Составлена на основе ФГОСНОО,

ШМО учителей нач. классов                                            концепции УМК «Перспектива»

    августа 2013                                                                                

Принята на заседании

Педагогического совета

Протокол №

От     августа 2013  г.

Утверждена

приказом директора

№      от                 2013г.

Директор МБОУ «СОШ № 11»

_________________Н.Г. Матвеева

Рабочая программа

по предмету «русский язык»

для 3 а класса ( УМК «Перспектива»)

составитель- учитель начальных классов

Муратаева К.Д.

Высшая квалиф.категория

Рецензент

Светлакова Л.В.

Высшая квалиф. категория

Ижевск 2013

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
  • развитие коммуникативных умений;
  • развитие нравственных и эстетических чувств;
  • развитие способностей к творческой деятельности.

  1. Общая характеристика учебного предмета

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

  1. коммуникативного;
  2. познавательного;
  3. принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

  • осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
  • развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
  • знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
  • формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
  • развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
  • организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

  • усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
  • развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
  • поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
  • осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
  • освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
  • осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
  • рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
  • формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
  • поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

  • пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
  • формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
  • развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
  • знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
  • творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Изучение русского языка создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Основные понятия для освоения в начальной школе

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика[1]. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

 Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных  на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
  • сочетания чк—чн, чт, щн;
  • перенос слов;
  • заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
  • проверяемые безударные гласные в корне слова;
  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
  • непроизносимые согласные;
  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
  • разделительные ъ и ь;
  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
  • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
  • безударные окончания имён прилагательных;
  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
  • не с глаголами;
  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
  • мягкий знак в глаголах на -ться;
  • безударные личные окончания глаголов;
  • раздельное написание предлогов с другими словами;
  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
  • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению

  1. Описание места учебного предмета  в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч.

В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

  1. Ценностные ориентиры предмета

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

  • сознательное овладение языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
  • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
  • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к  языку, его изучению;
  • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
  • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

  1. Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

     Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

  • сравнение; анализ; синтез; классификация и обобщение по родовидовым признакам; установление аналогий и причинно-следственных связей;
  • построение рассуждений; отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

                                         Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

VI. Содержание курса «русский язык» для 3 класса

Учебник «Русский язык» для третьего класса включает четыре раздела: «Мир общения. Повторяем — узнаем новое», «Слово в речевом общении», «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении», «Части речи».
      Каждый раздел, кроме правил, заданий, текстов, включает диалоги Ани и Вани — сквозных персонажей учебника. Такой прием дает возможность изложить достаточно сложные лингвистические вопросы языком, приближенным к детской речи, к речи третьеклассника. Диалоги помогают акцентировать внимание учащихся на наиболее трудных, проблемных вопросах, обсудить их с разных сторон, приучают детей высказывать собственное мнение.
      Профессор Иван Иванович Самоваров дает пояснения к темам, обобщает наблюдения и формулирует правила, Совенок задает вопросы, помогающие выделить основное в изучаемой теме.
      Для повторения и закрепления изученных правил введена рубрика «Узелки на память».
      Рубрика «Словесное творчество» позволяет наблюдать, как функционируют языковые единицы в тексте. Задания, объединенные общим названием «Творческая переменка», ориентированы на развитие творческих способностей детей.
      Учебник для третьего класса начинается с раздела «Мир общения. Повторяем — узнаем новое». При работе с этим разделом закрепляется представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации, углубляются знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения. Третьеклассники знакомятся с основными правилами ведения диалога, продолжается формирование представления детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, умения поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение. Дети наблюдают за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами.
      Продолжается работа по формированию орфографической зоркости учащихся. Систематизируются знания детей об орфографических правилах.
      Раздел «Слово в речевом общении» включает в себя не только темы по лексике, но и темы «Состав слова», «Как образуются слова».
      Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.
      В третьем классе представление детей о слове углубляется: учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения).
      Продолжается работа со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.
      Повысить интерес детей к изучению языка помогает использование текстов различной стилистической направленности: художественных, научных, деловых.
      При изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое привносит в слово каждая из морфем. Учащиеся знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.
      Для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).
      Раздел «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении» знакомит детей с особенностями данных языковых единиц. При этом достаточно новым для начальной школы является стремление показать, что словосочетание, предложение и текст — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру. К такому выводу учащиеся приходят при сопоставлении сначала словосочетаний, а затем предложений с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме). Дети знакомятся также с композицией текста, определяют, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня.
 В разделе «Части речи» углубляются и расширяются знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном. Вводится определение местоимения. При изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении  категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений, текстов

 Для диагностирования степени сформированности метапредметных УУД на 26 неделе обучения проводится интегрированный день, задачами которого для учителя является наблюдение за умением учащихся  определить задачи изучения темы, анализировать, как это связано с темами предыдущих и  следующих уроков, сделать вывод, как это может пригодиться в жизни, применять знания  на практике, выполнить задание на межпредметной основе.

№

Раздел

Кол-во часов

1.

Мир общения. Повторяем – узнаём новое.

16

2.

Язык-главный помощник в общении

40

3.

Состав слова

18

4.

Части речи.

79

9.

Повторение. Уроки административного контроля знаний. Резервные часы

17

всего

170

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, оканчивающих 3 класс

Личностные результаты

Обучающийся научится:

  • испытывать  чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;
  • осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
  • относиться с уважением к представителям других народов;
  • уважительно относиться к иному мнению;
  • понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
  • соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
  • развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
  • конструктивно разрешать проблемные ситуации;
  • оценивать свои успехи в освоении языка.

Обучающийся получит возможность:

  • сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
  • эффективно общаться с окружающим миром для успешной адаптации в обществе;
  • сформировать  и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
  • осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
  • стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
  • сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

  • ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
  • понимать цели и задачи учебной деятельности;
  • находить ответы на  проблемные вопросы;  
  • пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);
  • самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
  • пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
  • пользоваться справочной литературой (словарями);
  • развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;
  • развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • делать самостоятельные выводы;
  • находить выход из проблемных ситуаций;
  • определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
  • выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;

Предметные результаты

Развитие речи. Речевое общение

Обучающийся научится:

  • понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
  • относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
  • анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;
  • понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
  • выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
  • контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
  • правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
  • различать диалогическую и монологическую речь;
  • составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
  • составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
  • пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
  • писать изложения по составленному плану;
  • составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
  • говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
  • делать полный и краткий пересказ текста;
  • устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
  • исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);
  • совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
  • соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.

Главный помощник в общении — родной язык

Фонетика, графика, орфография   Обучающийся научится:

  • проводить звукобуквенный анализ слов;
  • определять ударение в словах;
  • делить слова на слоги и на части для переноса;
  • находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;
  • верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;
  • правильно писать «не» с глаголами;
  • использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;
  • писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;
  • формировать представление о единообразии написания слова, морфем;
  • писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.

Лексика  Обучающийся научится:

  • различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;
  • сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);
  • распознавать в тексте синонимы и антонимы;
  • находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;
  • сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;
  • объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • понимать различие основной функции имён и личных местоимений;
  • объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;
  • различать мотивированные и немотивированные названия.

Состав слова (морфемика)   Обучающийся научится:

  • разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;
  • выделять в слове основу и окончание;
  • составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;
  • различать однокоренные слова и разные формы одного слова;
  • объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;
  • образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;
  • правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;
  • понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);
  • образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.

Морфология Обучающийся научится:

  • определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;
  • правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.

Имя существительное Обучающийся научится:

  • различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
  • определять число имён существительных;
  • определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;
  • определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
  • изменять имена существительные по падежам.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;
  • сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;
  • образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;
  • разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).

Местоимение

Обучающийся научится:

  • сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;
  • употреблять личные местоимения в речи.
  • Обучающийся получит возможность научиться:
  • устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.

Глагол

Обучающийся научится:

  • распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
  • определять времена глаголов;
  • образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
  • определять число глаголов;
  • верно писать частицу «не» с глаголами;
  • писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.

Обучающийся получит возможность научиться обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.

Имя прилагательное Обучающийся научится:

  • находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
  • определять связь имени прилагательного с именем существительным;
  • верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.

Обучающийся получит возможность научиться делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного; объяснять роль имён прилагательных в речи; использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.

Синтаксис

Словосочетание

Обучающийся научится:

  • объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;
  • составлять словосочетания по заданным моделям;
  • находить словосочетания в предложении.

Предложение

Обучающийся научится:

  • определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;
  • находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
  • находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);
  • устанавливать связь между членами предложения по вопросам;
  • находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Текст

Обучающийся научится:

  • отличать текст от простого набора предложений;
  • устанавливать связь между предложениями в тексте;
  • определять тему и основную мысль текста;
  • озаглавливать текст;
  • выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
  • составлять план текста;
  • распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Обучающийся получит возможность научиться различать художественные и научные тексты; составлять тексты разных типов.

VII.Тематическое планирование

№

Раздел

Виды учебной деятельности учащихся (знания, умения)

Формы контроля знаний и УУД

1.Мир общения. Повторяем – узнаём новое. 16 ч

1-2

Собеседники. Диалог

Обобщение сведений о правилах общения. Построение диалога . Умение работать в группе. Определять темы текстов, выбор заглавия. Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Самооценка на основе критерий успешности. Исследовательская работа «Разоблачение словарных слов».

Знать разницу между диалогом и спором, понимать важность для общения спокойной, доброжелательной манеры разговора;  какие

предложения по цели высказывания и по интонации употреблены в диалогах

3-4

Правила для говорящего и слушающего

 Соотнесение себя с окружающим миром.  Построение диалога . Умение выделять главную мысль, определять тему. Работа со словарным словом Составление (устно) текстов-рассуждений Типы текстов. Тема. Главная мысль. Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Самооценка на основе критерий успешности.

Знать основные функции общения. Уметь вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

5-8

Культура устной и письменной речи

 Применение вежливых слов и оборотов в речи. Умение взаимодействовать с партнёром. Работа с пословицами о важности хорошей речи. Использование знаково-символических средств.

Знать, какие слова помогают нам выразить доброжелательность, уважение, симпатию к собеседнику. Словарный диктант

9-13

Текст

Чтение темы, обсуждение главного вопроса. Умение строить предложения в диалоге, аргументировать высказывания Определять темы текстов, выбор заглавия . Текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Тема. Главная мысль. Извлечение необходимой информации из текста.

Самостоятельное создание способов решения проблемы «Как различить типы текстов?»

Воспроизведение знаний о типах текстов. Картинный или предметный диктант «Назови

предмет словом

14

Резервный урок для административной контрольной работы (входная)

 Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах Проверка уровня  усвоения знаний по теме

Контроль и

коррекция своих действий.

15

Урок коррекции знаний

 Самостоятельное создание способов решения проблем. Работа со словарным словом Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах,

в применении алгоритма работы с проверяемыми и непроверяемыми  написаниями   в корне слова. Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

 Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами. Самооценка на основе критерий успешности. Исследовательская работа «Разоблачение словарных слов».

16

Обобщающий урок по разделу «Мир общения. Повторяем-узнаем новое»

 Обобщение сведений о правилах общения. Умение строить предложения в диалоге,  аргументировать высказывания

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Использование знаково-символических средств .Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма. . Словарный диктант

Уметь определять связь главной мысли текста и его настроения. Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа: дать свою оценку упражнений с помощью специальных значков, например:  красный треугольник — интересное упражнение,
зеленый треугольник — полезное упражнение,
синий треугольник — скучное упражнение

2.Язык-главный помощник в общении. 40ч

17

Язык-главный помощник в общении. Звуки и буквы

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Определение связи главной мысли текста и его настроения.

Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций. Работа со словарным словом Комментированная запись с выяснением значения каждого из записанных слов:

Понимать важность умения правильно пользоваться речью, важность культуры речи. Знать требования к устной речи. Картинный или предметный диктант «Назови предмет словом

18-19

Слог, ударение

Упражнения  в постановке ударения в словах и словоформах. Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма. Письмо по памяти

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания: различать звук и букву, правильно произносить звук и правильно называть букву. . Словарный диктант

20-

36

Девять правил орфографии

Прописная буква в именах собственных.

Буква безударных гласных.

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне  слова.

Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости- глухости согласные в корне слова.

Непроизносимые согласные.

Разделительный твердый и мягкий знаки.

Развитие речи. Обучающее изложение.

Работа над ошибками

Удвоенные согласные.

Традиционные написания в словах.

Перенос слова.

Проверка знаний учащихся. Контрольный диктант.

Работа над ошибками.

Резервный урок. Повторение и закрепление пройденного.

Упражнения на отработку умения правильного оформления слов речевого этикета на письме,  постановку ударения, обозначать на письме правильными буквами изученные орфограммы гласных и согласных звуков, традиционные написания, разделительный твердый и мягкий знаки. Отработка умения выполнить деление слова на слоги и перенос слова. Комментированная запись с выяснением значения каждого из записанных слов:

Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.

Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма.

Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

Самостоятельное создание способов решения проблем. Контроль, коррекция, оценка. . Словарный диктант

Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.







Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах в ходе «минуток орфографического письма»

Контроль умения вести сотрудничество с учителем и со сверстниками в ходе  общения

Контроль и

коррекция своих действий. Извлечение необходимой информации из текста. Чтение текста, определение его типа.

Самостоятельная работа : дать свою оценку упражнений с помощью специальных значков:  красный треугольник — интересное упражнение,
зеленый треугольник — полезное упражнение,
синий треугольник — скучное упражнение

37

Слово и его значение

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика. Исследовательская работа «Разоблачение словарных слов».

Различать в слове количество слогов по количеству гласных; Уметь переносить слова с одной строки на другую. Словарный диктант

38

Синонимы.

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами. Расположение синонимов по степени возрастания признака.

Составление предложений с фразеологизмами. Письмо по памяти

Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах

39

Упражнение в подборе синонимов, нахождении их в художественных текстах

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Умение работать в группе. Извлечение необходимой информации из текста. Самостоятельное создание способов решения проблем.

Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки. . Словарный диктант

Классифицировать имена собственные по значению; знать,  когда в письменной речи употребляется прописная буква.

40

Антонимы.

Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Нахождение антонимов в пословицах. Подбор антонимов к словам разных частей речи. Работа со словарным словом Комментированная запись с выяснением значения каждого

из записанных слов:

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа. Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций.

41

Антонимы в пословицах и поговорках.

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах. Извлечение необходимой информации из текста. Расположение синонимов по степени возрастания признака.

Упражнение в выяснении значения фразеологизмов и подборе слов, которыми можно объяснить их значение.

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания: правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

42

Омонимы.

Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика. Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм. Извлечение необходимой информации из текста. Групповая работа. Использование критериев для обоснования своего суждения.

Показать роль омонимов в речи.

Знать, буквы каких гласных звуков в корне слова надо проверять и как их следует проверять.

43

Многозначные слова.

Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Упражнение в отработке умения использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов. Комментированный диктант

с заданием: подобрать антонимы или синонимы.

Знать алгоритм проверки безударной гласной в корне. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Воспроизведение представлений учащихся

о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о синонимах и антонимах

Контрольный словарный диктант №  1

44

Резервный урок для административной контрольной работы. Урок коррекции знаний

Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах

Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова.

Обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге.

45

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.Словарный диктант

Знать правила переноса слов. Уметь верно определять, какой безударный гласный в корне слова пропущен.

46

Урок-расследование «Почему рождаются умирают  слова?»

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Извлечение необходимой информации из текста. Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях

Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма.

Уметь проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными.

47

Урок-исследование «Слово в разных типах словарей»

Чтение темы, обсуждение главного вопроса.Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами. Работа со словарным словом Умение работать в группе. Извлечение необходимой информации из текста. Самостоятельное создание способов решения проблем.Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство: проверка парных по звонкости-глухости согласных в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными.

48

Словари -наши друзья и помощники

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм. Извлечение необходимой информации из текста. Письмо по памяти

Уметь писать слова с непроверяемым написанием.

49

Урок развития речи. Учимся выделять выразительные средства языка в тексте.

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство: в каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные и уметь писать такие слова.

50

Урок-КВН « К несметным сокровищам Страны Слов».

Упражнение в выражении своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций. Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма. Работа со словарным словом Воспроизведение представлений учащихся об однокоренных словах и написании этих слов.

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания: как проверить, есть ли непроизносимые согласные в слове; наличие понимания, что от непроизносимых согласных может зависеть смысл слова.

51

Словосочетание.

Наблюдение за словосочетанием как сложным названием предметов, действий, признаков окружающих предметов Комментированная запись с выяснением значения каждого из записанных слов Воспроизведение представлений учащихся о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о синонимах

и антонимах

Различать случаи употребления на письме разделительного твердого и мягкого знаков. Комментированный диктант с заданием: подобрать антонимы или синонимы.

52

Предложение.

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Самостоятельное создание способов решения проблем. Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки. Отработка умения преобразовывать  нераспространенные предложения в распространенные

Работа с определением предложения: его анализ (выделение признаков

предложения) и его синтез (воспроизведение определения предложения и подбор

примеров).

53

Главные члены предложения.

Чтение темы, обсуждение главного вопроса.Умение работать в группе. Построение логической цепи рассуждений:

Какие бывают предложения по цели высказывания? С какой интонацией произносится каждое из них? Какие знаки препинания могут быть в конце этих предложений

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания: написание слов с удвоенными согласными

54

Предложения с однородными членами.

Умение находить однородные члены,

находить и объяснить орфограммы в словах Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм. Подведение под понятие. Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика. Отработка умения преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные

Контроль и коррекция своих действий: умение находить однородные члены предложения. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах Контрольный словарный диктант №  2

55

Контрольный диктант по темам раздела «Слово и его значение»

Проверка уровня  усвоения знаний по теме Самостоятельное создание способов решения проблем. Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

56

Урок коррекции знаний. Обобщающий урок по разделу «язык- главный помощник в общении»

запись предложения ,определение типа предложения по цели высказывания, комментирование орфограмм

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Самостоятельное создание способов решения проблем.

Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм. Самостоятельная работа : дать свою оценку упражнений с помощью специальных значков:  красный треугольник — интересное упражнение, зеленый треугольник — полезное упражнение, синий треугольник — скучное упражнение

3.Состав слова.18 ч

57-59

Корень.

Воспроизведение представлений учащихся об однокоренных словах и написании этих слов.. Наблюдение за единообразным написанием гласных в корне слов.

Извлечение необходимой информации из текста.. Воспроизведение правила обозначения буквой

безударного гласного на письме

60

Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста

Самостоятельное создание способов решения проблем. Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки. Умение находить однородные члены,

находить и объяснить орфограммы в словах

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему «Работа со словарным словом»

61

Работа над ошибками.

запись предложения ,определение типа предложения по цели высказывания, комментирование орфограмм Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах

62-63

Корневые орфограммы.

Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами. Словарный диктант Наблюдение за единообразным написанием гласных в корне слов. Сопоставление слов с двумя орфограммами: «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова» и «Непроизносимые согласные»

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Контроль умения орфографически верно писать буквы согласных звуков в корне слова. Самостоятельное создание способов решения проблем.

Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.

64

Приставка.

Наблюдение за признаками приставки как одного из словообразовательных понятий: 1) приставка служит для образования новых слов; 2) приставка стоит перед корнем. Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма Упражнение в правильном использовании в речи слов с приставками: выходить

из трамвая, входить в трамвай.

Разыгрывание ситуации: Представьте, что вы едете в автобусе. Скоро ваша остановка. Впереди, у выхода, стоят две девочки, и вы не знаете, будут ли они тоже выходить на этой остановке. Какой диалог может произойти между вами и девочками? Составьте его. Оценка составленных диалогов.

65

Суффикс.

Наблюдение за признаками суффикса как одного из словообразовательных понятий: 1) суффикс служит для образования новых слов; 2) суффикс стоит после корня. Определение степени усвоения изученных орфографических правил. Использование знаково-символических средств.

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. Этимологическая зарядка: почему так названо слово?

66

Окончание

Подведение под понятие. Наблюдение за одним из признаков окончания: окончание образует форму слова; при изменении формы слова изменяется и окончание; окончание — изменяемая часть слова. Наблюдение за значимостью окончания для связи слов в словосочетании и предложении Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

Умение верно употреблять окончания существительных Воспроизведение и уточнение представлений об окончании как изменяемой части

слова, служащей для образования различных форм слова. Разбор по составу слова подходит.

67

Окончание и основа слова.

Ознакомление с основой слова и инструкцией по ее нахождению в слове. (В основе слова содержится его лексическое значение. Чтобы найти основу, надо отделить окончание

от слова.)  Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма «Умение верно употреблять окончания существительных»

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм.Контрольный словарный диктант №  3

Комментированный диктант

с заданием: подобрать антонимы или синонимы.

68-70

Как образуются слова. Творческая работа «Рисование волшебного дерева слова»

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций.

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа. Извлечение необходимой информации из текста.

71

Как «разобрать» и «собрать» слово?

Ученики подбирают слова с приставками или суффиксами, называют

значимые части в придуманных словах и некоторые из этих слов (по выбору учителя) комментированно записывают в тетрадь. Деление слов на группы по значению, подбор обобщающего слова к каждой группе. Умение находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание. Работа со словарным словом Комментированная запись с выяснением значения каждого из записанных слов:

Умение работать в группе. Самостоятельное создание способов решения проблем.

Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.

Этимологическая зарядка: почему так названо слово?

72

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

Проверка уровня  усвоения знаний по теме

Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах

73

Работа над ошибками.

запись предложения ,определение типа предложения по цели высказывания, комментирование орфограмм Наблюдение за единообразным написанием гласных в корне слов. Словарный диктант

Самостоятельное создание способов решения проблем.

74

Обобщающий урок по разделу «Состав слова»

Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма Умение находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.

Самостоятельная работа : дать свою оценку упражнений с помощью специальных значков:  красный треугольник — интересное упражнение,
зеленый треугольник — полезное упражнение,
синий треугольник — скучное упражнение

Чтение темы, обсуждение главного вопроса. Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Этимологическая зарядка: почему так названо слово? Воспроизведение знаний о составе слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.

4.Части речи.79 ч

75

Части речи.

Самостоятельное создание способов решения проблем. Воспроизведение представлений о частях речи с опорой на таблицу Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

Контрольное списывание № 1

76

Что я знаю о частях речи?

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Умение находить однородные члены, находить и объяснить орфограммы в словах

Построение логической цепи рассуждений, доказательство.

77

Развитие речи. Придумывание лингвистической сказки(истории)  о словах- частях речи

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Самостоятельное создание способов решения проблем.

Самопроверка: отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа. Извлечение необходимой информации из текста.

78

Резервный урок для административного контроля знаний

79

Урок коррекции знаний.

Самостоятельная работа : дать свою оценку упражнений с помощью специальных значков:  красный треугольник — интересное упражнение,
зеленый треугольник — полезное упражнение,
синий треугольник — скучное упражнение

Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах Упражнение в распознавании изученных частей речи и предложений по интонации и цели высказывания

80

Имя существительное как часть речи.

Создание образного представления о грамматической системе языка.

Систематизация знаний детей о частях речи.

Исследовательская работа «роль имен существительных в речи»

81

Новогоднее путешествие с Дедом Морозом в Страну Названий.

Умение работать в группе.

Извлечение необходимой информации из текста. Самостоятельное создание способов решения проблем. Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Воспроизведение знаний о написании гласных после шипящих в буквосочетаниях

ча—ща, чу—щу, жи—ши.

82

Собственные и нарицательные имена существительные.

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах ;умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова. Словарный диктант

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания, умения писать слова с приставками и предлогами,  различать слова с разделительными мягким и твердым знаками

83

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика. комментированная запись с выяснением значения каждого из записанных слов

Письмо по памяти

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм. Воспроизведение знаний об особенностях шипящих согласных звуков: почему их назвали шипящими? Какие из них твердые, а какие — мягкие? Что надо знать

о написании выделенных буквосочетаний

84

Развитие речи. Сочинение-описание с использованием приема олицетворения.

Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма Умение находить однородные члены,

находить и объяснить орфограммы в словах Составление текста по рисунку

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Контроль, коррекция, оценка.

85

Число имени существительного

Извлечение необходимой информации из текста. Работа со словарным словом

Самостоятельное создание способов решения проблем.

86

Изменение имен существительных по числам

Самостоятельное создание способов решения проблем. Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций: правило написания слов с разделительным мягким знаком

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами. Подведение под понятие.

Воспроизведение правила обозначения парных по глухости-звонкости согласных

буквами

87

Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Контрольный словарный диктант №  4

88

Урок работы над ошибками

Коллективная работа по выявлению ошибок: в построении текста и предложений, в употреблении слов и словосочетаний, в орфографическом написании слов на изученные

орфограммы; запись предложения ,определение типа предложения по цели высказывания, комментирование орфограмм Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Словарный диктант

Умение работать в группе. Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. Упражнение в распознавании изученных частей речи

и предложений по интонации и цели высказывания

89

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Проверка уровня  усвоения знаний по теме

Самостоятельное создание способов решения проблем.

Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.

90

Урок коррекции знаний.

Коллективная работа по выявлению ошибок: в построении текста и предложений, в употреблении слов и словосочетаний, в орфографическом написании слов на изученные

орфограммы. Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему. Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

Самостоятельная работа со словарным словом

Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах

91

Род имен существительных.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций.

Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

92

Упражнение в различении рода имен существительных

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Извлечение необходимой информации из текста. Составление текста по рисунку Подбор других примеров для иллюстрации лексического значения имен существительных.

Умение находить однородные члены, находить и объяснить орфограммы в словах Определение: какие части речи входят в каждое

словосочетание? На какой вопрос отвечает имя существительное, входящее в каждое словосочетание? Запись любых трех словосочетаний

93

Развитие речи. Обучающее изложение.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

94

Мягкий знак на конце существительных после шипящих.

Извлечение необходимой информации из текста. Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма

Построение логической цепи рассуждений, доказательство: как различить одушевленные и неодушевленные имена

существительные? Что такое устаревшие слова?

95

Упражнение в написании мягкого знака на конце существительных после шипящих.

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами. Упражнение в определении лексических значений многозначных слов

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.

96

Контрольный диктант по теме  «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»

Проверка уровня  усвоения знаний по теме

Самостоятельное создание способов решения проблем.

Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.

97

Работа над ошибками.

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему. Самостоятельная работа. Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Комментированная запись с выяснением значения каждого из записанных слов:

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

Упражнение в распознавании изученных частей речи

и предложений по интонации и цели высказывания

98

Изменение имен существительных по падежам ( склонение). Именительный падеж

Упражнение в определении падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют .Упражнение в умении работать в группе.

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов

Извлечение необходимой информации из текста.

99

Изменение имен существительных по падежам. Родительный падеж.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций.

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. Воспроизведение знаний о числе имен существительных и изменении их по числам.

100

Дательный падеж имен существительных.

Упражнение в определении падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов

определение падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют

101

Винительный падеж имен существительных.

Упражнение в определении падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют  Умение различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже.

определение падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют

Контрольный словарный диктант №  5

102

Различение имен существительных в именительном и винительном падежах.

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов Упражнение в определении падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют Словарный диктант

определение падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют

103

Творительный падеж имен существительных.

Упражнение в определении падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют Построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.

104

Предложный падеж имен существительных.

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм. Упражнение в определении падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов

Комментированная запись с выяснением значения каждого

из записанных слов:

105

Упражнение в определении падежа имени существительного

Извлечение необходимой информации из текста. Умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова.

Самостоятельная работа : дать свою оценку упражнений с помощью специальных значков:  красный треугольник — интересное упражнение,
зеленый треугольник — полезное упражнение,синий треугольник — скучное упражнение

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа: определение падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют

106

Упражнение в определении падежа имени существительного

 Упражнение в определении рода имен существительных с нулевым окончанием

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика. Умение различать самостоятельные и служебные части речи.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство: определение рода имен существительных

в косвенных падежах

107

Составление кластера «Имя существительное как часть речи»

Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма Словарный диктант

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций.

108

Что я знаю об имени существительном.

Самостоятельное создание способов решения проблем. Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика. Обоснование написания слов на изученные правила. Коллективная работа по выявлению ошибок: в построении текста и предложений, в употреблении слов и словосочетаний, в орфографическом написании слов на изученные

орфограммы.

Чтение темы, обсуждение главного вопроса. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Определение падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют Ответы на вопросы: что такое склонение имен существительных? Сколько падежей в русском языке?  Чтение названий падежей и вопросов к ним. Контрольный словарный диктант №  6

109*

Интегрированный день

Чтение научных текстов о природе, преобразование  в художественный. Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Упражнение в определении падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют

контроль умения применения межпредметных связей при решении разнообразных предметных задач. 

Контроль умения определять падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют

110

Проверочная работа по теме «Имя существительное».

самопроверка уровня  усвоения знаний по теме Упражнение в распознавании изученных частей речи и предложений по интонации и цели высказывания

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Контроль, коррекция, оценка.

111

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Проверка уровня  усвоения знаний по теме

Самостоятельное создание способов решения проблем.

Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.

112

Работа над ошибками Урок коррекции знаний

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах. Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему. Самостоятельная работа : дать свою оценку упражнений с помощью специальных значков:  красный треугольник — интересное упражнение,
зеленый треугольник — полезное упражнение,
синий треугольник — скучное упражнение

воспроизведение признаков имени существительного как части речи:

что обозначает имя

существительное?

На какие вопросы отвечает? Как различить собственные

и нарицательные, одушевленные и неодушевленные имена существительные?

Как определить род и число имен существительных?

 Как изменяются имена

существительные?

113-114

Местоимение как часть речи 

Умение употреблять местоимения в речи.

Наблюдение. Деление слов на группы по значению, подбор обобщающего слова к каждой группе. Воспроизведение знаний о местоимении как части речи. Узнавание местоимения в записанных предложениях. Ответ на вопрос: в чем сходство и различие местоимения

и имени существительного как частей речи?

Работа в паре.

Использование критериев для обоснования своего суждения.

115

Что я знаю о местоимении.

Подведение под понятие. Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика. Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Чтение темы, обсуждение главного вопроса.

116

Глагол как часть речи

Извлечение необходимой информации из текста. Умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Умение определять время глагола по вопросу.

117

Глагол как часть речи

Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций.

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.

118

Нахождение  глаголов в тексте

Умение различать самостоятельные и служебные части речи. Словарный диктант

Деление слов на группы по значению, подбор обобщающего слова к каждой группе.

119

Удивительное путешествие в Страну Действий.

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм. Работа со словарным словом

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

120

Изменение глаголов по временам.

Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Умение определять время глагола по вопросу.

121

Глаголы настоящего времени.

Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

Умение работать в группе:  дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова.

122

Глаголы прошедшего времени.

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов Умение объяснить, почему у глагола в прошедшем времени появляются разные окончания.

Извлечение необходимой информации из текста. Умение объяснить, почему у глагола в прошедшем времени появляются разные окончания.

123

Глаголы будущего времени.

Самостоятельное создание способов решения проблем. Умение определить время действия, обозначаемого глаголом в будущем времени. Обоснование написания слов на изученные правила.

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. Умение определить время действия, обозначаемого глаголом в будущем времени.

124

Неопределенная форма глагола.

Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций. Умение     исправлять содержание текста путем добавления частицы не там, где это необходимо

Умение определять главные члены в предложениях. Комментированная запись с выяснением значения каждого

из записанных слов:

125

Неопределенная форма глагола.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Извлечение необходимой информации из текста. Упражнение по формированию умения отличать глаголы в неопределенной форме от омонимичных имен существительных.

Умение определять время глагола по вопросу. Контрольный словарный диктант №  7

126

Изменение глаголов по числам.

Словарный диктант

Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

127

Изменение глаголов по числам.

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Пропедевтическое наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам.

Умение различать самостоятельные и служебные части речи, дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова.

128

Урок административного контроля знаний за 3 четверть.

Умение находить однородные члены,

находить и объяснить орфограммы в словах

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

129

Работа над ошибками.

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах

130

Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

Извлечение необходимой информации из текста. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Контроль, коррекция, оценка.

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов

Самостоятельное создание способов решения проблем.

131

Развитие речи. Сочинение.

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа.

проверить умения учащихся

самостоятельно записывать текст (после предварительной подготовки).

132

«Не» с глаголами

Определение значения  частицы не и правила ее написания с глаголами; упражнение в развитии речи при изменении текстов;  

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. «Представление учеников о нормах поведения в школе и дома»

133

«Не» с глаголами

Работа со словарным словом Обоснование написания слов

на изученные правила.

навык написания изученных орфограмм.

134

Разбор глагола как части речи.

Словарный диктант Составление текста по рисунку

Построение логической цепи рассуждений, доказательство.

135

Нахождение  глаголов в тексте Разбор глагола как части речи.

Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций. Умение различать самостоятельные и служебные части речи. Разбор глагола как части речи

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Извлечение необходимой информации из текста. Умение находить однородные члены,

находить и объяснить орфограммы в словах

136

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Проверка уровня  усвоения знаний по теме «Глагол»

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

137

Работа над ошибками.

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Разбор глагола как части речи Обоснование написания слов на изученные правила.

Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах

138

Что я знаю о глаголе.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство, умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

139

Составление кластера по теме «Глагол как часть речи »

Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов

Чтение темы, обсуждение главного вопроса.Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа. Разбор глагола как части речи

140

Презентация кластера по теме «Глагол»

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

Умение работать в группе.

Уровень развития  речи учащихся при устных рассказов Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций.

141

Урок коррекции знаний

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах. Самостоятельная работа : дать свою оценку упражнений с помощью специальных значков:  красный треугольник — интересное упражнение,
зеленый треугольник — полезное упражнение,
синий треугольник — скучное упражнение

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания, навык написания изученных орфограмм.

Комментированная запись с выяснением значения каждого

из записанных слов. Обоснование написания слов

на изученные правила.

142

Обобщающий урок по теме «Глагол»

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Контроль, коррекция, оценка.

Исследовательская работа «Роль имен прилагательных и глаголов в речи»

143

Имя прилагательное

Словарный диктант Запись предложения ,определение типа предложения по цели высказывания, комментирование орфограмм Воспроизведение представлений об имени прилагательном и его признаках, о связи имени прилагательного с именем существительным.

Упражнение в распознавании изученных частей речи

и предложений по интонации и цели высказывания Обоснование написания слов

на изученные правила.

144

Удивительное путешествие в Страну Признаков.

Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

145

Изменение имен прилагательных по родам.

Самостоятельное создание способов решения проблем.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Контроль, коррекция, оценка.

146

Изменение имен прилагательных по числам.

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа.

Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

147

Изменение имен прилагательных по падежам.

Умение орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных.

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов

148

 Урок коррекции знаний

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах

Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах

149

Изменение имен прилагательных по родам, числам, падежам.

Самостоятельное создание способов решения проблем. Умение различать самостоятельные и служебные части речи.

Умение разбирать имена прилагательные как части речи.

Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций. Умение орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных.

150

Развитие речи. Сочинение - описание.

Обсуждение выбранного объекта описания: почему выбрали именно это

растение? Чем оно привлекло ваше внимание? Какое выбрали описание (научное или художественное)? Какая задача выбрана вами (авторами) для создания текста? (Дать точное описание растения и рассказать о его отличительных признаках или передать свое отношение к растению, создать яркий его образ.)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Самопроверка, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки.

151

Урок коррекции знаний.

Умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. Комментированная запись с выяснением значения каждого из записанных слов:

Умение находить однородные члены,находить и объяснить орфограммы в словах

152

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».

Проверка уровня  усвоения знаний по теме

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Контроль, коррекция, оценка.

153

Урок коррекции знаний.

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Самостоятельное создание способов решения проблем.

Контрольный словарный диктант №  8

154

Развитие речи. Обучающее изложение.

Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.

Самостоятельная работа.

Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания, навык написания изученных орфограмм.

155

Работа над ошибками.

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах

Использование  алгоритма проверки изучаемых орфограмм.

156

Развитие речи. Копилка имен прилагательных «Какой я? Каким я хочу стать?»

Развитие  речи учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Извлечение необходимой информации из текста.

157

Составление кластера по теме «Имя прилагательное как часть речи»

Использование знаково-символических средств. Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему. Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество разных позиций.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Контроль, коррекция, оценка.

158-159

Резервные уроки для  повторения и закрепления изученного.

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов

Самостоятельное создание способов решения проблем. Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма. Умение разбирать имена прилагательные как части речи. Комментированная запись с выяснением значения каждого из записанных слов. Рассматривание рисунка: называние по рисунку существительных, глаголов, прилагательных.

Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах Самостоятельная работа : дать свою оценку упражнений с помощью специальных значков:  красный треугольник — интересное упражнение,
зеленый треугольник — полезное упражнение,
синий треугольник — скучное упражнение

5.

Повторение.

160

Что мы знаем о слове?

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах. Использование  алгоритма проверки написания в словах изученных орфограмм. Проверка уровня  усвоения знаний по теме Воспроизведение представлений учащихся о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о синонимах и антонимах

Чтение темы, обсуждение главного вопроса:

«Что нового я узнал о русском языке в третьем классе»

161

Слово как часть речи.  

Развитие  речи учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям. Самостоятельное создание способов решения проблем.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов

162

Как помочь самому себе стать Знайкой?

Использование  алгоритма проверки написания в словах изученных орфограмм. Словарный диктант

Чтение темы, обсуждение главного вопроса. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

163

Секреты орфографии

Извлечение необходимой информации из текста.Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Использование  алгоритма проверки написания в словах изученных орфограмм. Проверка уровня  усвоения знаний по теме

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах

164

Что мы знаем о предложении?

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов Умение находить однородные члены, находить и объяснить орфограммы в словах

Проверка уровня  усвоения знаний по теме

Контрольное списывание № 2

165

 Что мы знаем о тексте?

Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика. Развитие  речи учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям.

Проверка уровня  усвоения знаний по теме

Чтение темы, обсуждение главного вопроса. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.

166

Проектная работа « В мастерской слова»

Использование  алгоритма проверки написания в словах изученных орфограмм. Извлечение необходимой информации из текста. Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Умение работать в группе. Учёт разных мнений , координирование и сотрудничество

167

Урок- игра «Поле чудес»

Самостоятельное создание способов решения проблем. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Контроль, коррекция, оценка. Рассматривание рисунка: называние по рисунку существительных, прилагательных, глаголов.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Использование знаково-символических средств. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма

168

Обобщающий урок-КВН «Лучший знаток русского языка»

Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах Развитие  речи учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Использование  алгоритма проверки написания в словах изученных орфограмм.

169-170

Резервные уроки для выполнения интегрированной контрольной работы и работы над ошибками

Извлечение необходимой информации из текста. Подведение под понятие.

Выражение  своего отношения к предмету речи, его характеристика.

Контроль и коррекция своих действий. Контроль знания изученных орфограмм и умения аргументировать их написание в словах

VIII. Состав учебно- методического комплекта по предмету

Для учащихся

Для учителя

  1. Климанова Л.Ф. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. С прил.на электрон. носителе. В 2 ч\ Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина; Рос. акад.наук, Рос.акад. образования, изд-во «просвещение».-2-е изд.-М.: Просвещение, 2012.-143 с.: ил.- (Академический школьный учебник) (Перспектива).
  2. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь.3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2чю М., Просвещение, 2012

1.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. — 5-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011.  с. 135—225 — (Стандарты второго поколения).

 2.Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009.

3. сайт интернета http://www.prosv.ru/umk/perspektiva. Технологические карты для работы по УМК «Перспектива», 3 класс

4. Климанова Л.Ф. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. С прил.на электрон. носителе. В 2 ч\ Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина; Рос. акад.наук, Рос.акад. образования, изд-во «просвещение».-2-е изд.-М.: Просвещение, 2012.-143 с.: ил.- (Академический школьный учебник) (Перспектива).

5. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь.3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2чю М., Просвещение, 2012

[1] Изучается во всех разделах курса.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 3 класс по программе ПНШ по ФГОС

Рабочая программа по русскому языку  для 3 класса по программе перспективной начальной школы создана  на основе программы перспективной начальной школы . Программа соответствует требов...

Рабочая программа учебного предмета « Русский язык» 2 класс на 2012-2013 учебный год учителя Жучковой Надежды Владимировны УМК «Школа России» В.П.Канакина, В.Г.Горецкий

Рабочая программа учебного предмета « Русский язык» 2 класс на 2012-2013 учебный год учителя Жучковой Надежды Владимировны УМК «Школа России» В.П.Канакина, В.Г...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

Рабочая программа составлена на основе авторской  программы Нечаевой Н.В., Белорусец К.С. «Русский язык 1 класс», «Система Л.В.Занкова», Самара: Издательство «Учебн...

Рабочие материалы учителя по русскому языку 4 класс. УМК "Школа России".

Рабочие материалы составлены в соответствии с ФГОС. Календарно-тематическое планирование содержит характеристику деятельности учащихся....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 3 класс на основе авторской программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого образовательная программа «ШКОЛА РОССИИ» с КТП

Рабочая программа разработана в соответствии с законом «Об образовании РФ», с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, ...

Рабочая программа по курсу русский язык 2 класс (для детей с умственной отсталостью, интеллектуальными нарушениями) обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, 102 часа в год. Используемый УМК:Учебник: Э.В. Якубовская, Я.В Коршунова «Русский язык». 2 класс. Учебник для общеобразовательных орган...

Рабочая программа по курсу русский язык 5 класс (для детей с умственной отсталостью, интеллектульными нарушениями, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования)

Общая характеристика учебного предметаРусский язык в классах с ОВЗ VIII вида является одним из основных учебных предметов, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьног...