Урок русского языка: Суффикс -л- прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) по теме

№

Наименование                                                     работы

Хронометраж мин.

1

Организационное начало

           1

2

Актуализация опорных знаний. Постановка целей и задач урока

           7

3

Постановка проблемы

           5

4

Поиск решения

           4

5

Физкультминутка

           1

6

Постановка проблемы

            9

7

Поиск решения

            9

8

Подведение итогов

            3

9

Домашнее задание

            1

№

Ход урока

Методическое обоснование

1

Организационный момент

- Учитель:

На улице еще снег, метут метели, часто кружатся снежинки, но мы уже все мечтаем о весенней улыбке солнышка. Но недаром говорят: «От улыбки станет всем светлей!». Давайте подарим, друг другу улыбку и с хорошим настроением начнем урок!

             (Дети выполняют упражнение «Улыбка»)

Этап организации работы класса отражает мотивацию учащихся к освоению знаний, активизирует внимание и мыслительную деятельность. Яркая, образная форма, выразительная речь учителя создаёт положительный настрой.

Метод: объяснительно-иллюстративный.

Средства:

Форма работы: коллективная.

2

Актуализация знаний

- Учитель:

- Отгадайте загадку, внимание на схему-подсказку.

             Белая звездочка с неба упала

Мне на ладошку легла и пропала!

                                       (Снежинка.)

Вспомните строки К. Бальмонта:

«Звезда кристальная.

Лежит пушистая

Снежинка смелая.

Какая чистая,

Какая белая!» Эта снежинка поведёт нас, как путеводная звёздочка, по дороге знаний и поможет разгадать секреты русского языка.

- От какого слова образовано слово СНЕЖИНКА?

- С помощью, какой морфемы образовано это слово?

- Как называется данный способ словообразования?

- Дети:

- Образовано с помощью суффикса. Способ – суффиксальный.

- Учитель:

- Для чего служит суффикс?  

- Вносит ли суффикс новое значение? А какое значение вносит суффикс -инк- ? Вы догадались, о чём пойдёт речь на уроке?

- Дети:

-О суффиксе.

- Учитель:

- Проверим, верны ли ваши высказывания.

-Образовать и записать слова:

I вариант – с данными словами составить словосочетания

                                прил. + сущ.    

(яркое солнышко, спелое зернышко, птичье гнездышко и т.п.)

II вариант – составить предложения; те у кого на партах снежинки, составляют предложения в стихотворной форме.

(Девица – метелица снежные ковры ткать мастерица.

     Девица – метелица вьется, снегом стелется.

Уж такая мастерица и без прялок и без спицы

Вмиг соткет ковер большой,

Белоснежный,пуховой.)

Дети зачитывают варианты ответов.

 - Учитель:

-Постарайтесь, чтобы ваши записи были правильными и красивыми, как снежинки. Над лучшими буквами поставьте снежинку.

- Какое значение добавили суффиксы   –ышк- ; -иц-.

-Давайте еще раз сформулируем вывод о роли суффикса в языке.

- Дети:

- Суффикс служит для образования новых слов и привносит новое значение.                        

Данный этап урока актуализирует содержание ранее изученного материала в связи с новым, способствует непрерывности и целостности образовательного процесса.

 На данном этапе обеспечивается дифференцированный подход по степени творчества и объёму, что способствует познавательной мотивации учащихся.

Разноуровневая  самостоятельная работа развивает произвольное внимание, творческое мышление учащихся.

Задания, связанные с разбором слов по составу, способствуют развитию логического мышления.

Метод: самостоятельная работа

Средства: слайд презентации

Форма работы: индивидуальная

Упражнения по чистописанию, как таковые, не проводятся, но в ряде упражнений ребятам предлагается обратить особое внимание на правильную форму букв и соединений, оценить своё умение и старание.

2а

Постановка проблемы.

_______________________________________________

- Учитель:

- Метелица утихла и у нас в классе тишина.

                            (На доске)

Внимание, внимание, тишина!

Внимание, внимание, чудеса!

- Узнаем, что еще может делать суффикс?

- Выпишите из этой фразы слово во множественном числе.… Рядом запишите это слово в форме единственного числа. Разберите эти слова по составу.

- А вот послушайте, какую чудесную картину рисует поэт!

Под голубыми небесами,

Великолепными коврами

Блестя на солнце, снег лежит…

- А кто знает, кому принадлежат эти строки?

                                          (А.С. Пушкин)

- Выпишите из этого отрывка слово такое же по составу, как «чудеса». Рядом запишите это слово в форме единственного числа. Докажите графически, что эти слова схожи по строению. (Разберите эти слова по составу.)

- Кто догадается, для чего служит суффикс в этих словах.

- Дети:

- Образует форму множественного числа.

- Учитель:

- Значит, суффиксы могут образовывать новую форму слова. Сегодня мы узнаем еще об одном суффиксе, который образует новую форму слова. А поможет нам наша СНЕЖИНКА.

(Слайд со снежинкой. На снежинке слова:

Много интересного есть в русском языке!

Много неизвестного есть в русском языке!

Чтобы знанья раздобыть

Любопытным надо быть!)

- Учитель:

- Самые внимательные найдут в этом четверостишье слова к схеме:

(Дети находят слова: есть, быть, раздобыть.)

- Учитель:

- Что общего у группы этих слов?

- Дети:

- Это глаголы.

- Оканчиваются на – ть.

- Отвечают на вопросы что делать?, что сделать?. Являются неопределенной формой глагола.

- Учитель:

-Значит, речь на уроке пойдёт ещё и глаголе.

- А что еще мы знаем о глаголе? Игра «Аукцион».

(Проводится игра «Аукцион»)

-Победитель получает наши аплодисменты и индивидуальное  задание.  

             Задание: от  слов: блеск,  золото,  серебро,  искра – образовать  слова  к  схеме:

- Учитель:

А  мы  выполним  следующее  задание: подобрать  к  данной  схеме  слова  с  корнями:  -свет-, -бел-.  Не  забывайте  правила  корней!

- Дети:

Хором: Корни  в  родственных  словах  пишутся  одинаково.

Записывают  слова:  светить,  белеть,  посветить  и т. п.

-Учитель:

- Выделить  основу  неопределённой  формы  глагола. Проверим. (Ученики проверяют записи ученика у доски и свои при помощи светофоров.) Умение выделять неопределённую форму необходимо для образования одного из времён глаголов. А какого мы узнаем дальше. Но чтобы сохранить внимание и работоспособность, надо немного отдохнуть.

Создание проблемной ситуации активизирует творческий компонент в познавательной деятельности учащихся. От репродуктивного характера деятельности дети переходят  к частично- поисковым методам познания, происходит сближение процессов учения и научного познания.

Метод: проблемное обучение

Средства: проблемный вопрос

Форма работы: коллективная, индивидуальная.

Игровая ситуация активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет в быстром темпе повторить и обобщить знания по изученным темам и создать базу для освоения нового материала и самостоятельной аналитической деятельности учащихся.

3

Физкультминутка

Этюд: «Тающий сугроб».

(Ученики изображают под музыку тающий сугроб. Учитель корректирует их движения, обращая внимание на использование пантомимики и мимики в создании творческого движения.)

Пауза позволяет решить ряд задач воспитательного и развивающего характера:

- снятие мышечного напряжения;

-снятие мышечной и психической усталости;

-развитие двигательно-экспрессивных  движений;

-эмоциональная разрядка.

Метод: игровое упражнение

Средства: выразительные движения

Форма работы: коллективная

4

Постановка проблемы и поиск решения

- Учитель:

- Сугробы растаяли, повеяло весною!!!

- Прочитайте текст, озаглавьте его.

Стоят теплые дни. Ярче сияет солнце. Громче поют птицы за окном. Веселее журчат ручьи. Радостное чувство наполняет сердце.

- Давайте послушаем ваши варианты названий.

(Ученики предлагают свои названия).

- Выберите то название, которое вам понравилось, и запишите его.

-В каком времени автор употребляет глаголы? (В настоящем времени).

- Спишите текст, заменяя глаголы настоящего времени  глаголами прошедшего времени.

Дополнительное задание:

- Обменяйтесь тетрадями. Проведите взаимопроверку. Оцените работу соседа.

(Ученики проводят взаимопроверку).

- Какую особенность заметили у всех глаголов прошедшего времени. (Ребята должны обратить внимание, что во всех глаголах появилась буква «эль».

- Это суффикс прошедшего времени.

- Сделайте вывод: для чего служит суффикс – л-?

- Дети:

-  Образует форму прошедшего времени.

- Если в глаголе есть – л- , то глагол стоит в форме прошедшего времени.

- Учитель:

-Используя свои знания, попробуйте составить схему глагола прошедшего времени.

-Проверим, не растаяло ли ваше внимание с первыми лучами солнца. Поймайте к этой схеме слова из веселого стихотворения:

Прилетели три метели,

Загудели, засвистели.

А четвертая метель

Постелила им постель.

-Выпишите глаголы, выделите суффикс – л -. Проверяем. Делаем вывод.

Создание проблемной ситуации активизирует творческий компонент в познавательной деятельности учащихся. От репродуктивного характера деятельности дети переходят  к частично- поисковым методам познания, происходит сближение процессов учения и научного познания.

На данном этапе обеспечивается дифференцированный подход по степени творчества и объёму, что способствует познавательной мотивации учащихся.

Разноуровневая  самостоятельная работа развивает произвольное внимание, творческое мышление учащихся.

Занимательный материал обеспечивает эмоциональную мотивацию учащихся.

Метод: проблемное обучение, самостоятельная работа.

Средства: проблемный вопрос

Форма работы: коллективная, индивидуальная, работа в парах.

5

Постановка проблемы и поиск решения

- Учитель:

- В глаголах, которые вы выписали, выделите окончания.

Что заметили? Сделать вывод помогут картинки-подсказки.

(Дети делают вывод, что глаголы изменяются по числам)

- Учитель:

- А вот ещё одна загадка глаголов прошедшего времени:

            на доске сочетания слов:

    ветер прилетел

    метель прилетел

    облако прилетел

-Прочитайте. Согласны ли вы с таким написанием?

-Чего не хватает?

- Дети:

-Окончаний.

- Учитель:

-Спишите, добавляя нужные окончания.

-Какой вывод можно сделать? Чтобы грамотно его сформулировать, посовещайтесь в парах.

- Дети:

- Глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам.

- Учитель:

- Как можно назвать такие окончания глаголов?

- Дети:

- Такие окончания можно назвать родовыми.

На основе знаний учащихся с использованием частично-поискового метода делаются обобщающие выводы

по материалу урока, что позволяет развивать мыслительные  операции анализа, синтеза, обобщения, классификации и способствует развитию логического мышления, сохранению познавательной мотивации в течение всего урока, развитию произвольной памяти и внимания.

Метод: проблемное обучение

Средства: проблемный вопрос, самостоятельная работа.

Форма работы: коллективная, индивидуальная.

6

Обобщение и подведение итогов.

- Учитель:

-Проверим прочность наших знаний. Попробуем отгадать пословицу.

При    л     март – капельник   -    зима       за       ала.

-Что можно сказать о частях речи по схемам?

- Дети:

-Первый глагол в форме прошедшего времени, единственного числа, мужского рода. А второй глагол в форме прошедшего времени, единственного числа, женского рода.

- Учитель:

-Докажите.

                 (Ученики обосновывают свои ответы)

- Учитель:

-Используя свои знания, попробуйте составить схему-памятку о глаголах прошедшего времени. Работаем в группах.

           (Ученики выносят на доску результат работы группы и обосновывают ответ.)

- Учитель:

- Предлагаю вам просмотреть задания, выполненные на уроке, и, как обычно, поставить на полях знаки:

                            *  - если с заданием справился легко;

                             !   - задание понравилось;

                             ?  - задание вызвало затруднения.

-Пока мы работали, все снежинки превратились в весеннюю капель. Со звонком, предлагаю вам выбрать капельку нужного цвета, превратив ее в одну большую радугу.

Цвета:

желтый – радость и удивление

зеленый – был спокоен, удовлетворен работой

синий – было грустно, скучно

- Учитель:

-Вы молодцы! Я вами сегодня довольна! Спасибо за работу на уроке!

- Дети:

-Спасибо за урок!

Если осталось время

Активность деятельности на данном этапе принадлежит  учащимся, которые формулируют проблему, анализируют изученный материал и составляют опорную схему, обосновывают свой ответ.

При обсуждении итогов учебного занятия происходит обобщение и анализ  результатов, формулировка выводов.

Деятельность педагога носит организационный характер.

Учащиеся самостоятельно осуществляют рефлексию своей деятельности, анализируют, делают выводы.

Закрепляется навык работы в команде, происходит осознание себя частью коллектива, закрепляется положительное оценивание своей деятельности, подчёркивается значимость и важность работы каждого члена коллектива.

Задание на определение эмоционального состояния представляет собой разновидность психологического теста, направленного на диагностику состояния учащихся в определённый период времени. Анализ полученной картины даёт возможность узнать, насколько деятельность на уроке была комфортной и благоприятной для учащегося, сделать выводы об эмоциональном настрое, готовности учащихся к выполнению самостоятельной творческой деятельности.

Метод: проблемное обучение

Средства: проблемный вопрос, слайды презентации.

Форма работы: коллективная, индивидуальная, групповая.