Виды словарной работы.
статья по русскому языку по теме

« Виды словарной работы

 на уроках русского языка»

                   (в целях снятия физического и                            психологического напряжения на уроках)

                                           Учитель начальных классов    

                                           МБОУ СОШ№2 ст.Каневской

                                           Козлова Е.Г.                                        

                                      2012 год 

       «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка».

      Слова с безударными гласными, непроверяемые ударением используются при объяснении нового материала. В контрольных диктантах, при проверке домашнего задания и т.д.

     Никогда учитель не должен оставлять без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встретившимся в учебнике. Учащиеся должны видеть такие слова в рассказах, стихотворении, научной статье, находить им объяснение, записывать в индивидуальные словарики.

     При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски, таблицы, из индивидуального словарика (если слово записано детьми ранее), обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, непроверяемой ударением, проговаривание слова вслух, письмо слова в тетрадях или словариках, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ, составление с этим словом словосочетания, предложения.

       Как сказал К.Д.Ушинский: «Учитель обязан заботиться о том, чтобы дитя всё более и более вступало в духовное обладание всеми сокровищами родного языка».

      А.М.Горький утверждал: «борьба за смысловую точность, за остроту языка есть борьба за орудие культуры».

     Берёза и ворона, капуста и осина, заяц и медведь…Что общего в этих словах? Ответ прост это слова из школьного словаря для начальных классов.

     Словарные слова – одна из проблем начальной школы. В курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придаётся словарно – орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о словарных словах дети получают уже в первом классе.

      Работая по «Прописи», первоклассники наблюдают над написанием таких слов как воробей, ворона, сорока, пенал, карандаш и др., запоминают правописание слов Москва, учитель, ученик, собака, корова, воробей. В каждом из последующих классов количество слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи увеличивается.

     Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причём прочность этих навыков находится в прямой зависимости от того, как часто учащиеся встречаются с трудными орфограммами. Я из своего опыта знаю, что навыки написания трудных слов во многом зависят и от активного словаря учащегося. Чем богаче словарь, тем выше уровень орфографической грамотности.

    Работа со словом сложна и многообразна. Как важно научить ребёнка наблюдать, думать, передавать смысл словом! Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках.

     Обучение грамоте – первая необходимая ступенька. В этот период я стараюсь обогатить речь учащихся не только количественно, но и качественно.

    Свою работу я строила таким образом. Вначале проанализировала и изучила тексты и иллюстрации в  букваре, продумала систему упражнений по уточнению и обогащению словаря, практически знакомящих детей с простыми случаями многозначности, со словами – синонимами, омонимами, антонимами. Подобрала к каждой букварной иллюстрации стихотворение и дидактический материал, располагающий богатыми возможностями для уточнения и расширения словаря учащихся.

      Слово мороз является первым словом с непроверяемым написанием, с которым знакомятся первоклассники на уроке русского языка. Я помогаю детям осознать первое значение данного слова(мороз – это низкая температура воздуха, холод) и возможность замены синонимом холод. На последующих уроках в 1-4 классах при изучении грамматико – орфографического материала я через систему упражнений учебника и дополнительного материала знакомлю детей с другими связями по значению слова мороз и сочетаемостью этого слова с другими словами в предложении и словосочетании. Языковым материалом я использую пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, связные тексты – отрывки из художественных произведений. Дети с удовольствием разгадывают кроссворды, составляют стихи на заданные рифмы, например: снежок

                                                         летит

                                                         мороз

                                                         бодрит

Это буриме. Используя эти приёмы, я воспитываю у детей умение словесно раскрывать смысл изучаемого слова, обогащаю память образцами художественного текстов, способствую воссоздающему и творческому воображению, вызываю у школьников познавательный интерес к русскому языку.

        Становление и развитие орфографической зоркости проходит значительно легко и эффективно, когда я использую, начиная с первого класса, рифмованные упражнения, насыщенные словарным материалом.

       Такой вид работы привлекает внимание детей к орфограмме, расширяет их представление о несоответствии написания и произношения слов, служат средством расширения словарного запаса. И хотя список слов с непроверяемыми ударением гласными значительно ограничен, я стараюсь увеличить количество слов, объединяя их на основе какого – то признака(с безударными гласными о, е, и). Как правило, такие рифмованные упражнения легко запоминаются, например:

Корова, огород, солома,

 горох, мороз, потом ворона,

портрет, костёр и молоко

В словах запомни букву о.

Кастрюля, капуста, арбуз и стакан,

Канава, картина, сарай, барабан,

 автобус, машина, гараж и балкон

Пиши с буквой а, как и слово «закон»!

       Во 2-4 классах я продолжаю работу над знакомыми детям рифмовками, но более усложняю грамматическую работу учащихся, например, выписать в один столбик имена существительные, а другой глаголы; подобрать пословицы с данными глаголами и т.д.

       Обычно словарные слова усваиваются младшими школьниками путём механического запоминания. С этой целью я записываю слово на доске или карточке, предварительно прочитав загадку, уточняю его значение, делаю с учащимися частичный звуко-буквенный  анализ, орфографически проговариваем, выделяем орфограммы в записанном слове, если доступно для понимания детей, то сообщается краткая этимологическая справка. Затем подбираем вместе с учащимися однокоренные слова, составляем словосочетания или предложения, записываем с комментарием, объясняя правописание, а затем многократно повторяется на следующих уроках, изученное слово.

       Я считаю, что запоминание словарных слов должно быть осмысленным на основе понимания детьми значения изучаемого,  потому я стараюсь в своей работе чаще обращаться к истории слова, что позволяет мотивировать современное правописание. К тому же это обогащает,  активирует словарь учащихся, а также  развивает культуру речи и воспитывает любовь к  родному слову.

       В своей работе я применяю и новую методику запоминания словарных слов путём использования метода ярких ассоциаций, которые вспоминаются при написании данного изучаемого слова, помогая правильно написать ту или иную орфограмму, например:

1.Концерт- нота, до, хор.

Капуста – заяц.

Карман – дыра.

Ладонь – лапа.

Собака – хвост.

Главное в этой методике то, что не надо навязывать своей ассоциации. Ценность его в том, чтобы была связь и общая заданная орфограмма.

2. Труба – завод, корабль – волны(используется рисунок).

3.Берёза - по цвету белая.

   Берёза – кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать(по форме, как буква Е).

        К организации словарной работы в начальных классах я стараюсь подходить творчески, разнообразить её так, чтобы усвоение слов с непроверяемыми написаниями было более лёгким и быстрым. Часто знакомлю учащихся с новым словарным словом через составление ребусов, кроссвордов.

         Используя этот вид работы, я подбираю материал таким образом, что образуется тематическая группа слов, повторяются изученные ранее и происходит знакомство с новым словарным словом. Сначала детям предлагаю отгадать загадки.

1.Раскололся тесный домик

На две половинки,

И посыпались в ладони

Бусинки – дробинки.

(горох)

2.Красненькая Матрёшка, беленькое сердечко.

(малина)

3.В поле серёжки на тоненькой ножке.

(овёс)

4.На одной ноге стоит.

Срежут, засолят, - хрустит.

Приготовят салат,

С постным маслицем съедят.

(капуста)

5.Никто её не пугает, а она вся дрожит.

(осина)

6.В огороде вырастаю.

А когда я созреваю,

Варят из меня томат,

В борщ кладут и так едят.

(помидор)

7.Без окон, без дверей

Полна горница людей.

(огурец)

        Отгадки записывают в схему ребуса, где появляется новое слово  растение.

        Все трудные слова, изучаемые в начальных классах, я делю с ребятами по тематическим группам. Это помогает учащимся обогащать свой словарный запас, быстрее находить нужное слово и твёрже запоминать орфограммы. Уже  в первом классе выделяем такие группы слов: «Животные», «Растения», «Школа» и т.д.

        В работе над словарными словами я использую знание детьми алфавита. Так, записав на доске в разбивку несколько словарных слов, я предлагаю учащимся переписать эти слова в тетради, расположив их в алфавитном порядке. Например: калач, диван, песок, альбом, вагон, тетрадь, пальто, бетон. Дети записывают, подчёркивая непроверяемые орфограммы: альбом, бетон, вагон, диван, пальто, песок, тетрадь.

             Постепенно эти задания усложняю:

1)Дети записывают слова, придерживаясь алфавитного расположения не только первой, но и последующей букв. Например даю слова: батон, билет, бутон, базар, берёза, багаж. Учащиеся записывают так: багаж, базар, батон, берёза, билет, бутон.

2)Группу слов надо записать соответственно в три столбика и внутри каждого столбика – строго по алфавиту.

автобус                           газета                             пенал

азбука                             герой                              пионер

алфавит                          горох                              помидор

          Исходным этапом в работе над словами с непроверяемыми написаниями я считаю обучение учащихся умению находить нужные слова в тексте, начиная с первого класса. Для этого я провожу выборочные диктанты(картинный, слуховой, зрительный). Предлагаю детям карточки – картинки, либо карточки – слова, в которых пропущена безударная гласная. Постепенно этот вид работы усложняю:

1)дети записывают в первый столбик слова, в которых следует запомнить гласную е, во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную о, в третий – слова с гласной а. Например: комбайн, берег, космонавт, квартира, магазин, весело…

2)учащиеся записывают в первый столбик – названия животных, во второй – слова – названия растений;

3)дети записывают в один столбик слова с проверяемыми безударными гласными, а в другой – с непроверяемыми. Таким образом учу детей не только различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, но и стараюсь одновременно закреплять. Правописании е тех и других.

       Во 2 - 4 классах я использую такой приём, как подбор и запись учащимися слов – синонимов и антонимов.

       Особенно много слов с непроверяемыми написаниями встречаются при изучении частей речи(имён существительных, прилагательных, глаголов). Например: подобрать синонимы к слову Отечество – Родина, отчизна, или антонимы к слову работать – праздновать, отдыхать.

      Кроме того, даю детям задание заменить данные выражения отдельными словами – именами существительными, и наоборот.

Вместо описательного оборота подбирают соответствующие по значению слова с непроверяемой гласной или удвоенной согласной, например: ящичек для хранения ручек, карандашей – пенал. Библиотека – помещение, где хранятся и выдаются книги для чтения.

        Наиболее распространённым видом словарно – орфографических упражнений являются словарные диктанты. Их я рассматриваю и использую, и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

         В своей работе я провожу разные виды диктантов.

1. Зрительный диктант с предварительным разбором, записывают по памяти (карточка со словом убирается).

2. Картинный диктант. Я показываю карточку – картинку, дети называют изображённый предмет и самостоятельно записывают слово, выделяя в нём гласную, которую надо  запомнить, ставят знак ударения.

3. Диктант с использованием загадок. Я читаю загадки, дети записывают слова – отгадки, выделяя в них орфограммы.

4. Диктанты по памяти. Дети записывают слова, объединённые в тематические группы, выделяют нужные орфограммы.

5. Диктанты с комментированием. Один ученик комментирует слова, а все записывают в тетрадь.

6. Творческий диктант. Заменить развёрнутое определение одним словом.

      Проверку делаем по - разному: объяснение правильного написания (фронтально), используя сигнальные карточки (часы – циферблат с гласными), самопроверка или взаимопроверка работ, часто применяю перфокарты. Красочно оформленные в виде изображения какого – либо предмета (рыбы, топора, цыплёнка и т.д.) Такие перфокарты привлекают внимание учащихся, позволяют с большим интересом работать на уроке.

      Работая с детьми, я убедилась, что они очень любят выполнять занимательные задания. Учить трудные слова помогает ребятам игра. На уроках я использую игры:

1)Назвать слова, которые начинаются с буквы д, к, м, и т. д.

2)Первый слог потерялся:

..рока, ..роз, …род и т.д.

3)Какое слово записано?

На доске заранее написаны слова(закрыты). Я спрашиваю детей: «Какое слово записано, если в нём три согласных и два гласных звука?»

4)Цепочка слов.

Я называю первое слово, дети продолжают цепочку, каждое последующее слово начинается с последней буквы предыдущего слова.

5)Составить по опорным словам рассказ.

а)зима, мороз, коньки, каток…

б)ученик, карандаш, пенал, тетрадь, класс…

6)Заполните таблицу.

Напишите названия животных(корова, лисица, собака, медведь и т.д.) 2 класс.

Напишите названия деревьев(орех, осина, берёза, яблоня) 3 класс.

7)Допишите пропущенные буквы:

(Мороз, город, хорошо) 2 класс.

(Топор, потом, горох) 3 класс.

            Часто на уроках я использую такой приём как выборочный ответ с элементами программированного обучения, когда из нескольких ответов надо выбрать правильный, например:

Учащиеся выбирают ответ под цифрой 3.

Правильный ответ под цифрой 4.

        Начиная со второго класса провожу с учащимися сопоставление и запись слов с «противоположными» орфограммами, например:

      рр                                     р   

территория                     капрон

перрон                            коридор

терраса                            директор    

      сс                                       с

касса                                 трос

масса                                матрос

шоссе                               термос

          Для закрепления непроверяемых написаний я использую приём дописывания таблиц, пользуясь орфографическим словарём, например:

       Широко практикую составление предложений с данными словами. Это способствует закреплению навыков правописания, обогащению словаря учащихся и усвоению синтаксического строя речи. Полезен этот вид работы и для закрепления непроверяемых написаний.

       Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного запаса, умение точно выражать свои мысли. С этой целью дети пишут сочинения по опорным словам.

      Часто к нам на уроки приходят сказочные герои: почтальон Печкин и Красная Шапочка, Буратино и Незнайка, которому дети помогают  исправить ошибки в написанных на доске словах.

На уроках русского языка мы «путешествуем», отправляемся на «экскурсии» в осенний лес, на огород , узнаём много нового о животных и птицах, разгадываем головоломки, ребусы,

«оживляем» букву в словарном слове.

      Я стараюсь, чтобы обучение детей было интересным, занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, воспитывает любовь к родному языку.

      Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

 Литература:

1. В.П.Канакина «Работа над трудными словами в начальных классах».

2. Н.В. Кудыкина «Дидактические игры и занимательные задания».

3. Методические рекомендации из журналов « Начальная школа».