развитие познавательных стратегий при списывании с печатного текста
методическая разработка по русскому языку (1 класс) по теме

Выявление стратегии списывания с печатного текста.

        Главное в работе учителя в начальной школе – научить детей учиться, развивать их ум, речь, воображение.

        Я решила заняться исследованием стратегии списывания с печатного текста. Почему? Во-первых, проработав много лет в школе, я постоянно слышала от учителей, работающих в среднем звене, что дети, пришедшие из начальной школы, даже не умеют  списать текст без ошибок. И это действительно так.

       Списывание считается единственно рациональным упражнением, исходной точкой которого являются зрительные образы орфографически правильно написанных слов.

       Я пришла к выводу, что списывание не должно быть механическим; списывать нужно смысловыми единицами, т.е. осознавая то, что мы пишем; при списывании не должно быть ошибок, для чего рекомендуется «всматриваться» в текст (иметь орфографическую зоркость) и самое главное – списыванию надо специально обучать. Мы очень мало внимания этому уделяем. Очень часто мы просто даем указание списать текст, не объясняя как.

         Моя тема: «Выявление стратегии списывания с печатного текста».

        Цель:  обеспечить более высокий уровень грамотности учащихся.

Задачи:

1. составить инструкцию для воспроизведения шагов стратегии

1. научить ученика строить свои объяснения того, что, как и почему он делает;

2. научить детей самостоятельно находить причины своих ошибок          

Объект: учащиеся 2-а класса СОШ №14, г. Коврова

        Сначала я провела срезовую работу. Класс обучается по традиционной системе. Я проверяла в первую очередь безошибочность списываемого текста. В работе приняли участие 26 человек. Дети должны были списать текст с доски. Результаты показали, что качество выполнения работы невысокое. Только 4 человека справились с работой хорошо. Значит, у остальных детей умение списывать, не сформировано. Доказательством этого служат ошибки, допущенные детьми при списывании

Виды ошибок  

                                                                   Кол-во уч-ся

        Количество орфографических ошибок составляет большинство, что свидетельствует о неумении детей грамотно списывать; ошибки, связанные с пропуском букв или слов и вставкой лишних букв, говорят, прежде всего, о побуквенном способе списывания, а, значит, об отсутствии такого способа действия, который предотвращал бы такого рода ошибки.

        По окончании списывания учащимся был задан вопрос «Как вы списывали?» Ответы были разные. Вот некоторые из них:

Наташа: Я списывала по буквам каждое слово. Посмотрю, какая буква и пишу. А потом закрыла тетрадь.

Антон: Я списывал по словам. Прочитаю целое слово и напишу его сразу же, потом другое слово и так пока все не списал. А потом положил ручку.

Дима: Я  списывал по слогам. Прочитаю первый слог – запишу, потом второй слог, а затем посмотрю все ли слово записано. Но проверять не люблю, считаю, что я и так справился.

Кирилл: Я прочитаю все предложение, запоминаю его и пишу. Если забуду, снова посмотрю. Не люблю читать много раз.

        Все это, проанализировав, я поняла, что надо выявлять стратегию списывания текста. Мы стали это делать коллективно,  очень детально развертывая. Я задавала вопросы, а дети на них отвечали.

- Вы получили задание списать текст. С чего начнете работу? Надо ли прочитать весь текст? Если надо, то зачем?

Мы получили первый шаг:  Прочитай и повтори, чтобы понять и запомнить. Читай так, как надо говорить. (Это необходимо для того, чтобы исключить возможность механического копирования текста, чтобы было понятно содержание списываемого)

- Что будем делать дальше, чтобы не ошибиться? Как написать правильно все трудные слова?

Второй шаг: Отметь опасные места или выдели орфограммы в списываемом тексте. (Это активный орфографический анализ текста).

- А как выделить трудные места?

Третий шаг: Определи ударный слог. Подчеркни опасное место. (Это если выполняем списывание не с доски)

- Надо ли еще раз читать текст? Мы читали его, так как говорим, а теперь как его надо читать?

Четвертый шаг: Прочитай предложение в тексте так, как он написано (как будешь диктовать себе во время письма) – соответствие зрительного и слухового образа слова.

- Я предлагаю еще один шаг.

Пятый шаг: Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать. (Закрепляет буквенный образ слова)

- А теперь что надо сделать?

Шестой шаг: Пиши, диктуя себе так, как проговаривал себе последние два раза. По ходу записи отмечай опасные места.

- И какое будет заключительное действие?

Седьмой шаг: Проверь написанное. А как это сделать?

А) прочитай по слогам, нет ли пропусков букв. Б) сравни опасные места в написанном и исходном тексте.

       Когда памятка была составлена, ребятам я предложила списать предложения и рассказать, как они это делали.

В лесу высокая сосна и ель. Они росли сто лет.

       Вот что получилось:

Наташа: 1.Я прочитала оба предложения и поняла, что в них говорится о сосне и ели. Я представила, какие они высокие и толстые, потому что долго росли. Затем постаралась запомнить эти предложения. Сразу не получилось. Стала запоминать по одному.

2. Повторила предложения, не заглядывая в текст. Очень обрадовалась, что смогла запомнить.

3.Снова смотрю на предложения. Ставлю ударения в каждом слове: в лесу – на второй слог, высокая – на второй слог, сосна – на второй слог, ель – здесь один слог, ударение не ставлю, они – на второй слог, росли – на второй слог, сто и лет – один слог, ударение не ставлю.

Теперь надо найти орфограммы: первое слово пишу с большой буквы, в – предлог, пишется отдельно, лесу – безударная гласная  е, высокая – безударная гласная  а, сосна – безударная гласная  о, и – союз, пишу отдельно, ель – на конце ь знак. Предложение закончилось, ставлю точку. Они – безударная гласная  о, росли – безударная гласная     о, сто – ничего нет, лет – парная согласная  т. Предложение закончилось, ставлю точку.  Все орфограммы подчеркиваю.

4. Читаю первое предложение так, как оно записано, не тороплюсь, читаю по слогам.

5. Вспоминаю первое предложение и записываю его в тетрадь, тихо проговаривая по слогам. Подчеркиваю орфограммы.

6. Читаю второе предложение и тоже его записываю. Подчеркиваю орфограммы.

7. Теперь надо проверить. Вспоминаю, что говорила учительница. Проверяю сначала каждый слог, не пропустила ли букву. Затем  сверяю орфограммы в тетради с теми, что выделила в тексте. Допустила ошибку в слове «высокая», исправила.

8. Положила ручку, закрыла тетрадь. Считаю, что все написала правильно.

Дима: 1.Прочитал оба предложения. Сразу повторил их.

2. Прочитал первое предложение так,  как оно написано.

3. Пишу первое предложение и диктую себе по слогам.

4. Проверяю, что написал, проговариваю каждое слово.

5. Прочитал второе предложение так, как оно написано.

6. Написал второе предложение, диктуя себе по слогам.

7.Проверил, что написал, проговаривая каждое слово.

8. Закрыл тетрадь.

Кирилл: 1. Прочитал первое предложение.

2.Нашел опасные места: в – предлог, пишется отдельно, лесу – безударная гласная  е, можно проверить – лес, высокая – надо писать а, сосна – проверю сосны, ель – на конце ь знак.

3. Повторил это предложение еще раз и записал.

4. Проверил опасные места.

5. Прочитал второе предложение.

6. Нашел опасные места: они – пишу букву о, росли – буква о, лет – на конце буква т

7. Прочитал предложение еще раз и записал.

8. Проверил опасные места.

9. Ошибок нет.

Затем мы решили составить универсальную стратегию списывания текста. Так как большинство детей в классе визуалы и кинестетики, то стратегия получилась следующая:

Но это оказался просто подготовительный этап, который помог мне провести урок по выявлению и анализу стратегий по работе с текстом, т.к. до этого получился алгоритм, которого дети старательно придерживались, а мне хотелось научить их думать самостоятельно и заставить объяснить, какие мыслительные процессы у них в это время работали.

Краткий конспект урока.

Тема урока: Выявление и анализ стратегий по работе списывания с печатного текста.

Цели: 1) научить ребёнка выявлять, осознавать, анализировать свои стратегии, объяснять то, как они действуют;

            2) научить детей осознавать свои действия и самостоятельно корректировать их.

           3) научить детей анализировать ошибки, находить их причины.

Ход урока.

1. Подготовительный этап.

-Ребята, вы должны списать предложения. (Специально даётся сложное предложение)

   Часто в городах во время пожаров дети остаются в домах. От испуга они прячутся и молчат. В Лондоне малышей из огня вытаскивают пожарные собаки.

- Проверяем выполненную работу в парах.

- Как вы думаете, почему некоторые ребята при списывании ошиблись? (были невнимательны, неправильно посмотрели на текс, вертелись)

- А что значит, они были невнимательны? (отвлекались, вертелись, не слушали учителя)

2. Постановка задачи.

-Сегодня на уроке мы научимся составлять стратегию списывания текста.

- А кто знает, что такое стратегия? Ребята, стратегия – это греческое слово. Оно взято из сферы военного искусства.  Это искусство планирования, плана действий, это умение видеть цель и как их достигать. Ученые придумали, что стратегию можно применить и к учебе, т.е. надо понять, что происходит внутри тебя, в твоей голове, когда ты списываешь текст.

3. Работа по вопроснику(устно)

Задача опросника запустить процесс обучения учащихся умению давать ответы и правильно формулировать их.

Учитель слушает ответы детей и тут же их комментирует, предлагая варианты возможных ответов.

- Почему ты начал списывать текст?

- Что ты сделал перед началом работы?

-Что помогало, а что мешало началу работы?

- С чего ты начал списывать текст?

-Прочитал ли ты весь текст? Почему?

- Представлял ли ты результат списывания?

- Посмотри ещё раз текст и расскажи, как ты списывал:

                      -Где задерживал внимание?

                      -Отмечал ли трудные места?

                      - Где перечитывал или отвлекался?

                      - Мысленно представлял…

                      - Проговаривал…

                      - Что тебя заинтересовало и почему?

- Как ты понял, что ты успешно всё списал?

- Что ты делал, если что-нибудь не получалось?

- Какие действия тебе показались наиболее удачными?

-Какой последний шаг ты сделал?

После того, как ученики приобрели первоначальный опыт ответов на вопросы, они получили задание ответить на подобные вопросы дома. Родители могли им помочь правильно сформулировать ответ и записать.

4. Составление индивидуальной стратегии списывания с печатного текста по вопросам:

Я шёл по цветущему лугу. Жужжали пчёлы. Порхали разноцветные бабочки. Светило яркое солнце. Было светло и радостно.

- Как ты решаешь, что готов списывать текст? Что тебя мотивирует?

- Каким ты представлял  результат списывания?

- Посмотри текст и напиши то, как ты его списывал, заметь любые подробности. Например, где ты задерживал своё внимание, перечитывал, переписывал, отвлёкся, рассматривал что-либо, мысленно представлял что-либо, проговаривал, сравнивал, запоминал, находил трудные слова, проверял их, вспоминал орфограммы.

- Какие шаги действия наиболее важны? Какова последовательность действий?

- Как ты осознал, что тебе удаётся хорошо списать текст? Какие действия тебе кажутся наиболее полезными? Что ты делал, если что-либо не получалось?

- Как ты завершил списывание? Как понял, что ты достиг цели? Какой последний шаг сделал?

5. Сравнение индивидуальных стратегий и составление универсальной стратегии.

- Давайте познакомимся с теми стратегиями, которые вы составили сами и выберем то, что встречается во всех стратегиях.

Кирилл Л.    

1. Прочитал текст.
2. Представил, что я его спишу без ошибок.
3. Посмотрел, как пишутся трудные слова. Считаю, что я готов списывать текст.
4. Читаю первое предложение, вижу себя на этом лугу. Каждое слово проговариваю по слогам и пишу. Трудное слов «цветущему»  проверяю сразу по тексту.
5. Читаю второе предложение. Увидел пчел, кружащихся над цветами. Обратил внимание на слово «жужжали», в нем пишется двойная согласная «ж». Проговариваю это слово по слогам, сразу проверяю по тексту. Пишу слово «пчелы», сомневаюсь, какую букву писать «о» или «ё». Смотрю в текст и пишу правильно с буквой «ё». Опять проверяю по тексту все предложение.
6. Читаю третье предложение. Вижу красивых бабочек. Обращаю внимание на длинное слово «разноцветные», повторяю его по слогам. Пишу, проговаривая каждое слово по слогам. Останавливаюсь на слове «бабочки», вспоминаю, что сочетание чк пишется без ь. Проверяю сразу все предложение.
7. Читаю четвертое предложение, слова проговариваю по слогам. Кажется, что все понятно, начинаю писать. Слово «солнце» вызывает затруднение, правило не знаю, поэтому снова проговариваю и проверяю, правильно ли я списал.
8. Осталось последнее предложение. Мне тоже радостно, что я уже заканчиваю работу. Смотрю на каждое слово, проговариваю по слогам и пишу. Сравниваю с текстом.
9. Хочется получить пятерку, поэтому поверяю еще раз, по буквам. Считаю, что списал без ошибок, чисто и без исправлений.
10. Закрываю тетрадь.

Вика М.

1. Я прочитала текст, значит, я готова его списать.
2. Очень хочется получить оценку «5». Я даже представила эту пятерку у себя в тетради.
3. Читаю слово, а затем пишу его по слогам, не задумываюсь, что пишу.
4. Самое главное, чтобы не отвлекаться. Нужна тишина и хорошая ручка. У меня получается.
5. Закончила работу. Проверяю по тексту. Ошибок нет.
6. Закрыла тетрадь.

Артур К.

1. Я приготовил ручку, тетрадь. Прочитал текст.
2. Мне хочется списать все без ошибок и красиво и получить оценку «5».
3. Я представил, что у меня будет аккуратная и безошибочная работа.
4. При списывании я сначала вспомнил все орфограммы, которые встречаются в этом тексте: начало и конец предложения, безударные гласные, двойные согласные.
5. Затем перечитал трудные или длинные слова: жужжали, разноцветные, бабочки. Проговорил их по слогам громко и четко.
6. Диктую себе по слогам вслух. Все списал.
7. Посмотрел на выполненную работу. Текст написал без помарок, красивым почерком, значит, я хорошо выполнил работу.
8. Мама проверила, нашла ошибку в слове «разноцветные». Я понял, что надо проверить еще раз.

Антон С.

1. Я прочитал весь текст. Обратил внимание, сколько предложений. Обрадовался, что текст небольшой.
2. Мысленно проговорил все предложения. Не получилось, поэтому подсматривал в текст.
3. Тогда я представил картинку с цветущим лугом, пчелами и бабочками. Вспомнил лето, захотелось каникул.
4. Снова перечитал текст. Повторил его.
5. Нашел трудные слова, прочитал их, вспомнил орфограммы. Обратил внимание на знаки препинания.
6. Начал списывать по словам. Проверял сразу каждое предложение.
7. Закончил писать. Проверил только те слова, в которых встречалась орфограмма. Проверил знаки препинания.
8. Тогда я понял, что мне удалось хорошо списать текст, без ошибок, и мама будет довольна.

Наташа Б.

1.Я открыла тетрадь, взяла ручку, значит, я готова к списыванию текста. Писать не хочется, но учитель дал такое задание.

2. Очень хочется получить оценку «5». Думаю, что смогу списать без ошибок.

3. Сразу обращаю внимание на длинные слова, поэтому перечитываю их по слогам.

4. Остановилась на слове «жужжали» и услышала, как жужжат пчелы.

5.Каждое слово прочитываю по слогам, записываю, сразу вспоминаются орфограммы: «жужжали» – пишу две буквы «ж», «бабочки»– чк пишется без ь, «светило» - на конце пишется буква «о», «солнце» - надо писать букву «л», хотя она не слышится, «светло» - однокоренное слово к слову «светило».

6. Все списала, проверила каждое слово.

7. Я поняла, что самое важное при списывании – это запомнить трудные слова, вспомнить орфограммы. Учительница говорила, что такие слова надо подчеркивать. Я стала сравнивать длинные слова в тексте с теми, что написала в тетради.

8. Все. Ошибок нет. Закрыла тетрадь.

Обсуждение:

- Посмотрите, я вам дала одно задание, а вы написали разные стратегии, т.е. делали все по-разному. Значит, есть такие шаги, которые не важны. И теперь мы должны составить универсальную стратегию, которая объединит общие шаги всех.

Универсальная стратегия списывания с печатного текста.

1. Прежде чем списывать, подумаю, какого результата  хочу добиться, зачем это нужно. (Хочу списать грамотно, получить «пятерку», похвалу родителей, учителя).
2. Читаю весь текст целиком, чтобы понять, о чем там говорится. (Почувствую – вкус, запах и другое, услышу, увижу, посмотрю)
3. Посмотрю, какие слова трудные, длинные, подчеркну их в тексте, проговорю по слогам.
4. Найду слова со знакомыми орфограммами.
5. Читаю предложение. Читаю слово. Пишу и проговариваю себе по слогам.
6. Проверяю. Сравниваю написанные слова с подчеркнутыми.
7. Чувствую себя хорошо, доволен собой, я молодец.

6. Итог урока.

        Я провела повторную работу по списыванию. Результаты оказались следующими:  Без ошибок справились 13 человек, это 50% от всего количества выполнявших работу. Нет таких учеников, которые бы допустили больше 2-х ошибок.

Виды ошибок                                                                     Кол-во уч-ся

Вывод: 1) Возраст детей – это не помеха и не преграда.

               2) Основная роль на уроке принадлежит учителю.

             3) Чем раньше начнем выявлять стратегии, тем полезнее.