Система работы по формированию умения раскрывать основную мысль в сочинении
статья по русскому языку по теме

  Система работы по формированию умения раскрывать основную мысль в сочинении

Система работы по формированию умения раскрывать основную мысль в сочинении должна представлять собой систему по формированию целого комплекса частных умений, в которой умение раскрывать основную мысль является ведущим, а все остальные умения, входящие в данную систему (умение определить тему и основную мысль готового текста, умение правильно строить текст, выделять части в своём тексте), должны быть направлены на достижение единой цели: умения раскрывать основную мысль в сочинении. Все эти умения должны рассматриваться не отдельно друг от друга, а во взаимосвязи, взаимном влиянии друг на друга.

При разработке системы работы по формированию умения раскрывать основную мысль в сочинении прежде всего необходимо рассмотреть такую компоненту данной системы, как формирование умения определить тему и основную мысль готового текста. Без формирования данного умения процесс создания учащимися собственного текста, отвечающего всем требованиям, предъявляемым к тексту вообще, будет для них или очень труден или совсем невозможен.

Содержательную сторону данных умений составляют знания о том, что текст имеет тему и подчинён главной мысли. Тема – то, о чём говорится в тексте. Главная мысль отражает цель его создания и отношение автора к описываемому. Основное требование к раскрытию темы и основной мысли состоит в том, что тема и основная мысль должны быть понятны читающему, для этого нужно передать содержание текста без искажения (точно) и не пропустить важного (полно). В соответствии с этим для точного и полного раскрытия темы и основной мысли текста при подготовке к изложению как подготовительного этапа для последующего написания сочинения необходимо выполнить следующие операции:

1. Определить тему исходного текста, ответив кратко на вопрос: о чём говорится в тексте?
2. Определить основную мысль текста, ответив на вопрос: в чём автор хотел убедить читателя?
3. Отобрать из текста существенные для раскрытия темы и основной мысли факты и детали.
4. Выделить языковые средства, помогающие раскрыть основную мысль.

Такой анализ ориентирует учащихся на осознание того, что всё в тексте (его тема, построение, выбор речевых средств) определяет цель высказывания. Учитель постоянно должен ориентировать учащихся на установление связей в работе над изложением и сочинением. Опираясь на знания и умения, полученные в работе над изложением, детей нужно научить самих определять операции, выполняемые при обдумывании сочинения.

Работа над авторскими текстами проводится с установкой на то, что всё, чему дети учатся, передавая содержание текста, пригодится им при составлении своих сочинений. С этой целью необходимо рассматривать не только содержание текста, но и то, как он “сделан”. Для этого выясняется, как автор раскрывает тему, основную мысль, какие факты отбирает, какие речевые средства использует и почему, в какой последовательности строит текст, как его начинает, как заканчивает и т.д.

Так, сочинению с элементами описания предшествует работа над авторскими текстами, задача которой состоит в том, чтобы показать, с какой целью и как автор включает в текст описание, как строит его в зависимости от основной мысли, а также чтобы познакомить учащихся с композицией описания. Для ознакомления со структурой описания может быть предложен деформированный текст с изменённым порядком предложений.

Проводя восстановление деформированного текста, учитель требует обоснования последовательности предложений. Для обоснования учащиеся должны определить принцип расположения предложений в описании и установить связи между ними. Полученные знания и умения учащиеся впоследствии применяют при составлении собственных описаний.

Необходимо особо отметить важность формулировки темы сочинения при обучении детей умению раскрывать основную мысль в сочинении.

Поскольку тема [2] – это предмет сочинения, т.е. то, о чём в нём говорится, то она определяет круг вопросов, которые должны быть освещены в сочинении. Очень важно правильно понять тему. От того, как сформулирована тема учителем, как учащиеся подведены к её пониманию, зависит и то, как будет раскрыта основная мысль сочинения.

Известно, что тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. Но в начальных классах при формировании умения раскрывать основную мысль в сочинении надо учить детей формулировать так заглавие, чтобы оно помогало раскрывать основную мысль сочинения.

При формировании умения раскрывать основную мысль сочинения не следует предлагать учащимся слишком общую, широкую тему, поскольку это затрудняет глубокое её раскрытие, а то и вообще сочинение будет представлять разрозненный набор предложений, хотя и объединённых единой темой. Следует давать учащимся небольшие, ясные, чёткие темы, способствующие глубокому раскрытию основной мысли сочинения.

Работа над сочинением с точки зрения умения раскрывать основную мысль в сочинении должна строиться на осознании учащихся зависимости всех компонентов текста от цели высказывания. При подготовке к сочинению после определения его темы учащимися необходимо предложить подумать, с какой целью, для чего они будут создавать свой текст. Затем, исходя из цели, необходимо произвести отбор материала, речевых средств, наметить композицию текста, содержание его основных структурных частей.

Так, прежде всего, необходимо провести обсуждение процесса подготовки к сочинению и поставить учебную задачу. Схематично данная часть урока может быть представлена следующим образом:

Обсуждение процесса подготовки к сочинению

а) К какому сочинению готовились?

б) О чём нужно подумать, приступая к сочинению (о теме, основной мысли).

Постановка учебной задачи

Задача: научиться определять основную мысль своего сочинения и раскрывать её в тексте.

Далее необходимо провести обсуждение содержания сочинения и средств для раскрытия основной мысли. Этот этап урока схематично может быть представлен в виде следующих подэтапов:

1. обсудить, что главное должно быть отражено в сочинении - обсуждение темы и основной мысли сочинения;
2. привести несколько возможных вариантов тем сочинения, обсудить их;
3. обсудить возможные варианты выражения основной мысли в данном сочинении, как её можно раскрыть;
4. прослушать один или несколько вариантов раскрытия основной мысли (на примере сочинений учащихся), обсудить их;
5. обсуждение структуры сочинения:

а) какие части должны быть в тексте? (вводная, основная, заключительная)

б) как можно начать сочинение? О чём сказать в вводной части? Привести несколько примеров и обсудить их;

в) о чём необходимо писать в основной части? На какие мелкие части её можно разделить? Отметить важность правильного составления первого предложения каждой части.

г) как закончить сочинение? Привести несколько примеров и обсудить их.

После выяснения содержания вводной, основной и заключительной частей текста сочинения внимание детей должно акцентироваться на том, что объединяет их основная мысль, все части ей подчиняются.

Следует отметить, что данное представление урока весьма условное и должно изменяться в зависимости от конкретного сочинения. Так, например, убедительно показать зависимость компонентов текста от основной мысли сочинения может позволить сравнение различных стилей речи (в художественном стиле, в деловом стиле и др.)

Благодаря этому учащиеся убеждаются в том, что содержание сочинения, его построение, отбор языковых средств диктуются его основной задачей, а это ведёт к осознанию умений определять и раскрывать тему и основную мысль как ведущих.

Важным моментом при формировании умения раскрывать основную мысль в сочинении является умение составлять план сочинения.

Работа по составлению плана должна ориентировать учащихся на установление смысловых связей между частями [2], на соотнесение содержания части с общей идеей сочинения. При этом умение составлять план должно осознаваться учащимися как подчинённое умению раскрывать тему и основную мысль сочинения. Одним из главных критериев при оценке планов является отражение в нём темы и основной мысли.

Следует отметить при формировании умения раскрывать основную мысль в сочинении важность передачи отношения автора к тому, о чём идёт речь в сочинении. Для этого учащимся может быть предложено сравнить два сочинения, близких по содержанию, в одном из которых выражено отношение автора к описываемому, в другом – нет. Учащиеся убеждаются в том, что первый текст более интересен и выразителен, помогает ярко представить описанное, заставляет переживать вместе с автором, передаёт его чувства. Такое сравнение должно быть направлено на осознание необходимости научиться определять основную мысль своего сочинения и подчинять ей создаваемый текст.

При формировании умения раскрывать основную мысль в сочинении необходимо научить детей обдумывать будущий текст в целом, что позволяет им осознать смысловые связи между содержательными компонентами текста именно с точки зрения раскрытия основной мысли. Эффективным приёмом при этом является составление памяток, определяющих состав и последовательность выполняемых операций. При обучении сочинению с точки зрения необходимости подчинения всего текста сочинения основной мысли, может быть составлена следующая памятка [3]:

1. Определи, о чём будешь писать (тему).
2. Наметь цель своего сочинения, своё отношение к описываемому.
3. Наметь части сочинения, составь план.
4. Определи, о чём рассказать поподробнее.
5. Напиши сочинение.
6. Проверь работу.

В дальнейшем при работе над сочинением дети пользуются составленной памяткой, при этом в зависимости от задачи урока и сложности текста часть операций может выполняться самостоятельно, часть – под руководством учителя.

Памятка может уточняться по мере получения новых знаний о тексте.

Список литературы:

1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985
2. Щёголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников. / Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. /Под ред. Рамзаевой Т.Г. С-Пб, 1997.
3. Щёголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. – С.-Пб., 1996.