рабочие программы XXI век (русский язык, лит. чтение, окр. мир)
рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме
Разработка программ по предметам: русский язык, окружающий мир, литературное чтение (XXI век 3 класс)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rus.yaz_.tematicheskoe_planirovanie.doc | 486.5 КБ |
tematicheskoe_planirovyanie_okruzh.mir_.docx | 74.02 КБ |
tematicheskoe_planirovanieliterat._chtenie.docx | 152.61 КБ |
Предварительный просмотр:
Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе авторской программы С. В. Иванова. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». –3-е издание, доработанное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 176 с.).
Программа рассчитана на 136 часов.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова, В. Ю. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 160 с.: ил.
Кузнецова, М. И. Пишем грамотно: 3 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012 – 48 с.: ил.
Кузнецова, М. И. Учусь писать без ошибок: Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 96 с.: ил.
Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 3 класс. – М.: Вентана-Графф, 2009.
Романова В.Ю., Петленко Г.В. Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения/ Под ред. С.В. Иванова. – М: Вентана – Граф, 2009.
Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольный диктант.
Учитывая специфику своего класса, мною были внесены изменения в авторскую программу по теме «Развитие речи» до 30 часов для более углубленного изучения данного раздела и закрепления пройденного материала , взяв 4 часа из темы « Повторение»(конец года).
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования и соответствует базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
Целями обучения русскому языку являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями
- науки о языке;
- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.
Под блоком понимается система уроков, реализующие общую цель обучения. Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основа ми лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и со вершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделя ется, так как ее реализация осуществляется попутно на уро ках других блоков.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель.
Система оценивания знаний проводится на основании Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".
Такое структурирование курса позволяет:
- успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
- решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
- сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
- избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и ха рактеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Характеристика контрольно-измерительных материалов.
Примерное распределение КИМ по триместрам (возможны коррективы):
КИМ | 1 трим. | 2 трим. | 3 трим. | год |
Конт. раб. | 2 | 2 | 2 | 6 |
Диктанты | 2 | 2 | 2 | 6 |
Самост. раб. | 2 | 3 | 3 | 8 |
Словар. дикт. | 4 | 5 | 5 | 14 |
Списывание | 1 | 1 | 1 | 3 |
Тесты | 2 | 2 | 2 | 6 |
Содержание программы
3 класс (170 ч)
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч)
Фонетика. Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения фонетического анализа слова (3 ч).
Состав слова. Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора слова по составу (4 ч).
Синтаксис (18 ч)
Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополне ние, определение, обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Морфология (37 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Род и число имен существитель ных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение (повторение изу ченного во 2 классе). Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качествен ных, относительных и притяжательных имен прилага тельных.
Местоимение. Личные местоимения. Употребление лич ных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (53 ч)
Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.
Правописание надежных окончаний имен существитель ных. Правописание суффиксов имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний -ичк-, -ечк-.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Постановка запятой при однородных членах (при пере числении, при употреблении союзов а, но).
«Развитие речи» (30 ч)
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
Резервные уроки (25 ч)
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (20 ч)
Повторение правил правописания, изученных в 3 классе.
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (5 ч)
Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
Курсивом обозначены темы для ознакомления. Материал этих тем не является обязательным для усвоения и не выносится в уровень требований, предъявляемых к выпускнику начальной школы.
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:
различать:
- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
- виды предложений по цели высказывания и интонации;
- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
- предложения с однородными членами;
выделять, находить:
- грамматическую основу простого двусоставного предложения;
- в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
решать практические задачи:
- проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
- характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);
- составлять план текста (при помощи учителя);
применять правила правописания:
- падежных окончаний имен существительных;
- суффиксов имен существительных – онок-(-ёнок-), -ек-,-ик-,-ост(ь)-;
- падежных окончаний имен прилагательных;
- словарных слов, определенных программой;
- постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
Учебно-методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение | |||
Программа | Учебники | Учебные пособия | Инструментарий определения УОУ | Методические пособия для педагогов |
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.
| Русский язык: учебник для 3 кл. в 2 частях. Под редакцией Иванова С. В., – М.: Вентана-Граф, 2012.
| Кузнецова М. И. Рабочие тетради "Пишем грамотно". 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011. Кузнецова М. И. Коррекционно-развивающие тетради «Учусь писать без ошибок» – М.: Вентана-Граф, 2012.
| Оценка знаний. Русский язык, 2 – 4 класс, 2009г. Авторы: В. Ю. Романова, Л. В. Петленко, – М.: Вентана-Граф, 2009. В. А. Шукейло Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ 1 – 4 классы., – М.: Вентана-Граф, 2009. Контрольные работы. Самостоятельные работы. Сочинения. Изложения. Русский язык Тесты 3 класс, – М.: Вентана-Граф, 2011. | Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007 Русский язык: 3 класс: комментарии к урокам / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2009. CD – диск. Русский язык. 3 класс. Поурочные планы по учебнику С. В. Иванова. / О. В. Зеленихина. – Волгоград: «Учитель» 2010. |
РусскиЙ язык
Тематическое планирование
1 триместр (60 часов)
№ п\п | Наименование раздела программы | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания урока, методические приемы | Предполагаемые умения и навыки | Вид контроля | Элементы дополнительного | Домашнее задание | Дата проведения | |
1 | Фонетика. (Как устроен наш язык) (11 ч) | Повторяем фонетику | Повторительно-обобщающий | Работа со схемой (задание «Дополни схему»). Проблемные ситуации в рубриках «Вспомни 2 класс» и «Давай подумаем». Работа с таблицами. Упражнения: сравнение буквенной записи слов с записью слов при помощи транскрипции. Звуки и буквы: гласные и согласные. Различение звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных | Знать обозначение звуков на письме. Уметь сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции | Текущий | Распределение слов по группам. Транскрипция | с. 5, упр. 4 | ||
2 | Правописание большой буквы в словах. (Правописание) | Вспоминаем правила написания большой буквы | Повторительно-обобщающий | Повторение правил написания прописной буквы: написание прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Сопоставление, анализ слов и выбор сочетаний слов по образцу. | Уметь сопоставлять слова, анализировать их и правильно писать имена существительные | Текущий | с. 6, упр. 3 | |||
3 | Фонетика. (Как устроен наш язык) | Фонетический анализ слова | Повторительно-обобщающий | Работа по закреплению умений различать звуки и буквы. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Упражнение: правила переноса слов, анализ ошибок. Обсуждение порядка выполнения фонетического анализа слова. Коллективное обсуждение правила. Упражнение: отработка алгоритма правила. | Знать правило переноса слов. Уметь применять алгоритм фонетического анализа слова | Текущий. Фонетический разбор слов | с. 9, упр. 4 | |||
4 | Перенос слова. (Правописание) | Вспоминаем правила переноса слов | Повторительно-обобщающий | Правила переноса слов. Работа по закреплению знания правил переноса слов. Обсуждение правил переноса слов. Фронтальная работа. Использование знака переноса. | Знать правило переноса слов. Уметь применять изученные правила в написании слов | Текущий | Слова, которые не переносятся | с. 10, упр. 4 |
5 | Текст. (Развитие речи) | Повторяем признаки и типы текста | Тренировочный | Работа с текстом стихотворения, коллективное обсуждение плана этого текста. Наблюдение над текстом - описанием. Индивидуальная работа: подбор заголовка и выбор окончания текста | Знать правило подбора заголовка, типы и признаки текста. Уметь выделять главное в тексте, называть признаки типов текстов | Текущий | с. 11, упр. 2 | ||
6 | Фонетика. (Как уст роен наш язык) | Фонетический анализ слова | Комбинированный | Наблюдение над языковым материалом (рубрика «Вспомни 2 класс»): омонимы. Работа в парах. Упражнения: отработка алгоритма фонетического анализа слова | Текущий | Омонимы. Выбор в постановке ударения. Фонетический разбор слов | с. 14, упр. 5 | ||
7 | Гласные после шипящих. (Правописание) | Повторяем правила обозначения гласных после шипящих | Закрепление знаний, умений, навыков | Обозначение гласных после шипящих: жи-ши, ча- ща, чу-щу. Индивидуальная работа: отрабо тка правила обозначения гласных после шипящих. Списывание. | Уметь разъяснять сущность усвоенного правила о написании жи-ши, ча-ща, чу-щу | Текущий | с. 15, упр. 2 | ||
8 | Состав слова. (Как устроен наш язык) | Повторяем состав слова | Закрепление знаний, умений и навыков | Работа по закреплению навыков разбора слова по составу. Повторение: части слова и их обозначение. Фронтальная работа. Обсуждение порядка выполнения разбора слова по составу. | Знать части слова и их обозначения, образование слова в русском языке Уметь разбирать слова по составу | Текущий | Форма слов, чередование согласных в корнях. | с.19, упр. 5 |
9 | Корни слов. (Правописание) | Повторяем правописание безударных гласных в корне слов | Закрепление знаний, умений и навыков | Упражнения на повторение орфограммы: письмо с пропус ками букв, классификация слов по наличию (отсутствию) данной орфограммы, замена звуковой записи слов буквенной | Уметь выделять безударные гласные в корне слов, подбирать проверочные слова, форму одного и того слова, классифицировать слова по наличию (отсутствию) данной орфограммы | Словарный диктант | с. 20, упр. 4 | |||
10 | Текст. (Развитие речи.) | Повторяем признаки и типы текста | Тренировочный | Комплексная фронтальная работа над текстами: формулирование основной мысли текста, определение типа текста, выбор подходящего заголовка, составление плана. Решение проблемных ситуаций | Уметь различать предложение и текст, формулировать основную мысль текста, определять типы текстов, выбирать подходящий заголовок, составлять план | Текущий | Формулировка основной мысли текста | с. 22, упр. 3 | ||
11 | Состав слова. (Как устроен наш язык) | Разбор слова | Закрепление знаний, умений и навыков | Упражнения на отработку операций алгоритма разбора слова по составу (нахождение суффикса и приставки). Нахождение слов с приставкой, суффиксом и т. д. Составление слов по образцу. Решение проблемных задач. Фронтальная работа и работа в парах. | Самостоятельная работа | с. 24, упр. 4 | ||||
12 | Корни слов. (Правописание) | Повторяем правила правописания согласных | Комбинированный | Упражнения на повторение данной орфограммы: отработка действий контроля, списывание, замена звуковой записи слов буквенной, классификация слов | Знать правила написания парных согласных | Текущий | Замена звуковой записи слов буквенной, классификация слов | с. 26, упр. 4 | ||
13 | Состав слова и словообразование. (Как устроен наш язык) | Повторяем слово образование | Комбинированный | Образование слов, их объяснение и толкование. Способы образования – суффиксальный и приставочный. Повторение изученных способов словообразования. Упражнения: развернутое толкование слов, образование слов заданным способом, работа с таблицей учебника. Индивидуальная работа | Уметь применять суффиксы и приставки для образования новых слов | Текущий | Исконные слова. Работа с толковым словарем | с. 28, упр. 3 | ||
14 | Корни слов. (Правописание) | Повторяем правило написания непроизносимых согласных в корне слова | Комбинированный | Закрепление навыка правописания непроизносимых согласных в корне слов. Различные способы проверки. Выполнение упражнений на повторение данной орфограммы: классификация слов, замена звуковой записи слов буквенной. Повторение правила деления слов для переноса. Коллективная работа | Знать правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Уметь проверять данную орфограмму | Словарный диктант | Классификация слов, замена звуковой записи слов буквенной | с. 30, упр. 4 | ||
15 | Контрольная работа по теме «Повторение орфограмм корня» | Проверка знаний | Проверка применения полученных знаний | Уметь писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания | Диктант по теме «Орфограммы корня» | |||||
16 | Текст. (Развитие речи) | Текст и его оглавление | Тренировочный | Текст. Выбор заголовка. Подбор текста по данным заголовкам. Выбор окончания текста Фронтальная работа: возможные тексты по данным заголовкам, выбор наиболее подходящего заголовка и окончания текста, имеющего данный заголовок. Индивидуальная работа: продолжение текста | Уметь выделять в тексте главное, доказывать и обосновывать свой выбор, отвечать на вопросы | Текущий | Составление окончания текста по его заголовку. Выбор окончания текста | с. 31, упр. 3 | ||
17 | Состав слова и словообразование. (Как устроен наш язык) | Разбор слова | Комбинированный | Упражнения: полный письменный разбор слов по составу; исправление неверно выполненных разборов; нахождение слов, соответствующих данной схеме | Уметь выделять значимые части слова | Нахождение слов, соответствующих данной схеме | с. 33, упр. 5 | |||
18 | Суффикс. (Правописание) | Повторяем правописание суффиксов | Комбинированный | Правописание суффиксов. Значение суффиксов. Систематизация знаний, полученных учащимися во втором классе Упражнения на повторение изученных орфограмм, конструирование слов с использованием изученных правил, классификация слов | Уметь конструировать и классифицировать слова | Составление из корней и суффиксов слов. Заимствованные слова | с. 34, упр. 3 | |||
19 | Приставка. (Правописание) | Повторяем правописание приставок | Комбинированный | Анализ языкового материала: определение принципа классификации слов. Упражнение на повторение изученных орфограмм. Исправление ошибок. Индивидуальная работа | Уметь грамотно писать слова на изученные орфограммы | Списывание. Промежуточный контроль | Замена звуковой записи на буквенную Правописание гласных и согласных в приставках | с. 36, упр. 3 | ||
20 | Текст. (Развитие речи) | Заглавие и начало текста | Тренировочный | Коллективное обсуждение начала текста. Озаглавливание текста. Анализ и корректирование текста. Запись исправленного текста в тетрадь | Уметь выделять главное в тексте, анализировать и корректировать текст | Текущий | с. 37, упр. 3 | |||
21 | Синтаксис. Предложение. (Как устроен наш язык) | Предложение | Комбинированный | Смысл предложения. Слова в предложении. Границы предложения. Упражнения в определении границ предложения Сопоставление определений предложения в рубрике «Вспомни 2 класс». Наблюдение над языковым материалом: смысл предложения, слова в предложении, границы предложения | Уметь видеть связь слов в предложении, различать слово, словосочетание и предложение, составлять из слов предложение | Текущий | Выбор подходящего слова в предложении, составление из слов пословиц. Деление текста на предложения | с. 40, упр. 5 | ||
22 | Текущая контрольная работа по теме «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу» | Проверка и контроль | Проверка знаний и умений по данной теме | Уметь выполнять тестовые контрольные работы | Контрольная работа | |||||
23 | Синтаксис. Предложение. (Как устроен наш язык) | Виды предложения по цели высказывания и интонации | Комбинированный | Определение предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Фронтальная работа: выбор ответа на вопрос о целях высказывания предложения. Индивидуальная работа: определение целей высказыва ния предложения. Работа с руб рикой «Путешествие в про шлое». Работа с рисунками | Уметь определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске | Текущий | Путешествие в прошлое. Составление предложений по цели высказывания | с. 43, упр. 4 | ||
24 | Текст. (Развитие речи) | Последовательность предложений в тексте | Тренировочный | Обучение осмысленному прочитыванию текста. Восстановление последовательности предложений в тексте. Работа в группах по восста новлению последовательности предложений в тексте. Индивидуальная работа: подбор заглавий к тексту, анализ и корректирование текста | Уметь излагать текст последовательно устно и письменно, восстанавливать последовательность предложений в тексте | Текущий | Оглавление текста, исправление последовательности предложений | с. 44, упр. 1 | ||
25 | Деление текста на абзацы | Тренировочный | Заглавие текста, особенности абзаца. Восстановление последовательности в тексте. Фронтальная работа: восстановление последовательности абзацев. Наблюдение над особенностями абзаца как микротемы текста | Уметь делить текст на смысловые части, видеть в тексте нарушение последовательности изложения материала, определять в каждом абзаце микротему, восстанавливать последовательность абзацев | с. 45, упр. 1 | |||||
26 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык) | Главные члены предложения | Комбинированный | Понятие о главных членах предложения, грамматической основе предложения. Упражнение в нахождении грамматической основы в предложении. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работа с руб рикой «Путешествие в прош лое». Анализ языкового матери ала. Коллективное обсуждение правила. Работа в парах | Знать понятия главные члены предложения, грамматическая основа в предложении | Разбор предложений по членам. Путешествие в прошлое. Грамматическая основа | с. 49, упр. 5 | |||
27 | Твердый и мягкий знак. (Правописание) | Повторяем правописание разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков | Повторительно-обобщающий | Написание разделительных Ъ и Ь знаков. Проблемная ситуация: различение разделительных ь и ъ. Наблюдение над языковым материалом. Повторение: слова с непроизносимым согласным звуком | Уметь доказывать правильность выбора знака | Словарный диктант. Промежуточный контроль | с. 50, упр. 4 | |||
28 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык) | Главные члены предложения | Комбинированный | Нахождение главных членов предложения. Коллективное обсуждение правила и алгоритма нахождения подлежащего и сказуемого. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализ языкового материала. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем» | Уметь выделять в предложении грамматическую основу | Текущий | Отработка алгоритма нахождения главных членов предложения | с. 53, упр. 4 | ||
29 | Приставка. (Правописание) | Учимся писать приставки | Комбинированный | Ознакомление с правилом написания приставок. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Анализ слов с приставками на з/с. | Уметь анализировать и писать слова с приставками з- и с- | Текущий | Правописание гласных и согласных в приставках | с. 54, упр. 2 | ||
30 | Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з- и с- | Комбинированный | Ознакомление с правилом написания приставок на з- и с-. Классификация слов с приставками на з/с. Упражнения: отработка алгоритма применения правила | Уметь применять правило написания приставок на з- и с- | Текущий | Классификация слов с приставками на з- и с-. Распределение слов по группам | с. 56, упр. 4 | |||
31 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык) | Подлежащее | Комбинированный | Введение понятия подлежащего. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Упражнения: отработка алгоритма нахождения подлежащего, корректирование и исправление ошибок в употреблении подлежащего и сказуемого. Работа с кроссвордом | Уметь определять подлежащее в предложении | Текущий | Исправление ошибок в тексте, корректировка текста | с. 58, упр. 5 | ||
32 | Сказуемое | Комбинированный | Введение понятия сказуемого. Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Анализ алгоритма нахождения сказуемого. Упражнения: отработка данного алгоритма | Уметь находить сказуемое в предложении | Текущий | Путешествие в прошлое | с. 61, упр. 3 | |||
33 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Комбинированный | Знакомство с жанром письма Коллективная работа: составление плана текста по вопросам. Наблюдение над обращением в письмах | Знать понятие обращение | Текущий | Наблюдение над обращением в письмах. Составление писем по плану | с. 63, упр. 4 | ||
34 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык) | Сказуемое | Комбинированный | Выделение сказуемого в предложении и грамматической основы. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Сопоставление слов, словосочетаний и предложений. Работа с кроссвордом. Анализ языкового материала: сочетаемость слов. Работа в парах: конструирование | Уметь выделять сказуемое и грамматическую основу | Текущий | Создание собственного текста письма | с. 66, упр. 5 | ||
35 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Введение понятия адресат. Анализ текстов учащихся, корректирование. Самостоятельная работа: написание письма | Уметь подписывать письма, обращаться к адресату | Написание писем с обращением к взрослому человеку, того, что увидел и услышал | с. 67, упр. 3 | |||
36 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык) | Сказуемое | Комбинированный | Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Сопоставление слов, словосочетаний и предложений. Работа с кроссвордом. Анализ языкового материала: сочетаемость слов. Работа в парах: конструирование | Знать понятия второстепенные члены предложения, грамматическая основа. Уметь различать распространенное предложение и нераспространенное | Словарный диктант | с. 71, упр. 4 | |||
37 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Анализ текстов учащихся, корректирование. Самостоятельная работа: написание письма | Уметь подписывать письма, обращаться к адресату | Текущий | ||||
38 | Итоговая контрольная работа по теме «Простое предложение» | Контрольный | Проверка знаний | Уметь выполнять тестовые задания | Контрольная работа. Тесты | |||||
39 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Второстепенные члены предложения | Комбинированньrй | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Упражнения: нахождение второстепенных членов в предложении. Коллективная работа по усвоению алгоритма действия. Индивидуальная работа: составление предложений | Уметь находить в предложении второстепенные члены предложения | Текущий | Выделение из предложений сочетания сказуемого с обстоятельствами. Разбор предложений | с. 73, упр. 3 | ||
40 | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство | Комбинированньrй | Обучение нахождению второстепенных членов предложения. Решение проблемной задачи: значение обстоятельства. Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельства фразеологизмом. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Текущий | с. 76, упр. 5 | |||||
41 | Приставка. (Правописание) | Учимся писать приставку с- | Комбинированньrй | Выделение приставки с- в словах. Обсуждение правила. Самостоятельная работа: применение правила. Упражнения: составление слов с приставками, исправление ошибок | Уметь выделять приставку с- в словах | Текущий | Составление слов с приставками | с. 77, упр. 3 | ||
42 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения. («Как устроен наш язык») | Обстоятельство | Комбинированньrй | Решение проблемной задачи: значение обстоятельства. Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельства фразеологизмом. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь находить в предложении второстепенные члены предложения | Словарный диктант | Введение понятий обстоятельство, фразеологизм | с. 79, упр. 5 | ||
43 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Ознакомление с приемом составления плана письма Решение проблемной задачи: значение обстоятельства. Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельства фразеологизмом. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь составлять план текста, корректировать письмо | Корректирование письма. Составление плана писем и текста | с. 80, упр. 2 | |||
44 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Определение | Комбинированный | Введение понятия определение. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Работа с правилом. Сравнение предложений с определениями и без них. Наблюдение над значением определений. Решение проблемного вопроса: роль определений в предложении. | Знать понятие определения. Уметь работать с правилом, разбирать предложения | Текущий | Сравнение предложений с определениями и без них. Нахождение определений в предложении | с. 82, упр. 3 | ||
45 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Определение | Комбинированный | Понятие определения. Работа с правилом. Разбор предложений. Решение проблемной задачи: роль и значение определения в предложении. Упражнения: нахождение определений | Уметь применять правило, выделять в предложении второстепенные члены предложения | Текущий | Нахождение определения в предложении | с. 84, упр. 4 | ||
46 | Итоговый диктант по теме «Орфограммы, изученные во 2 классе» | Контрольный | Обучение приемам самоконтроля. | Уметь писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания | Диктант. Тематический | |||||
47 | Сложные слова. (Право писание) | Учимся писать слова с двумя корнями | Комбинированный | Обучение выделения корней в словах с двумя корнями. Анализ языкового материала: сложные слова с соединительной гласной. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Повторение: проверяемые безударные гласные. Письмо под диктовку | Уметь писать сложные слова | Текущий | Проверка сложных слов. Использование орфографического словаря | с. 87, упр. 5 | ||
48 | Сложные слова. (Правописание) | Запоминаем соединительные гласные о и е | Комбинированный | Упражнения: сложные слова с соединительными гласными. Классификация слов с орфограммами в приставке, в корне, в суффиксе. Письмо под диктовку. | Уметь находитьсложные слова, записывать их правильно | Текущий | Классификация слов с орфограммами в приставке, в корне, в суффиксе | с. 88, упр. 4 | ||
49 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Работа с текстом: восстановление начала письма. Самостоятельная работа: исправление текста | Уметь составлять примерный план письма, корректировать текст | Текущий | Работа с текстом: восстановление начала текста, корректировка | с. 89, упр. 2 | ||
50 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Дополнение | Комбинированный | Выделение в предложении второстепенных членов предложения. Дополнение. Понятие. Нахождение в тексте дополнения. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Коллективное обсуждение правила. Упражнения: нахождение дополнений. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь разбирать предложения по членам, находить дополнения в предложениях | Текущий | с. 91, упр. 5 | |||
51 | Корень слова. (Правописание) | Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова | Комбинированный | Наблюдение над обозначением звука [о] после шипящих в корнях слов. Коллективное выведение правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Тренировочные упражнения Написание букв о, ё после шипящих в корне слова. Применение правила. | Уметь находить слова с данной орфограммой | с. 94, упр. 3 | ||||
52 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Дополнение | Комбинированный | Проблемная ситуация: значение дополнения. Сравнение: какими членами предложения являются формы одного слова. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение рубрики «Путешествие в прошлое» Нахождение в тексте дополнений. Значение дополнения | Уметь находить второстепенные члены предложения | с. 96, упр. 3 | ||||
53 | Корень слова. (Правописание) | Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова | Комбинированный | Индивидуальная работа. Классификация слов с о и ё после шипящих в корне слова. Письмо по памяти Написание букв о, ё после шипящих в корне слова. Применение правила. Выделение орфограммы в словах | Уметь писать слова с данной орфограммой | с. 98, упр. 4 | ||||
54 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Индивидуальная работа: корректирование текста с избыточным употреблением фразеологизмов. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»
| Уметь называть фразеологизмы, использовать в тексте письма фразеологизмы | Написание и корректировка писем. Употребление фразеологизмов в письмах. | с. 98, упр. 1 | |||
55 | Синтаксис. Однородные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Однородные члены предложения | Комбинированный | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Работа с рубрикой «Обрати внимание». Работа со схемами | Уметь находить в предложениях однородные члены и определять, какими членами предложения они являются | Словарный диктант | Работа | с. 101, упр. 3 | ||
56 | Текущая контрольная работа по теме «Члены простого предложения» | Проверка и контроль ЗУН | Работа с тестовыми заданиями | Уметь применять изученное правило на практике | Контрольная работа. Текущий | |||||
57 | Корень слова. (Правописание) | Учимся обозначать звук ы после звука ц | Комбинированный | Сопоставление звуковой и буквенной записи слов, постановка орфографической задачи. Обсуждение алгоритма применения правила. Классификация слов с ц в корне, с цы в корне, с окончанием –ы.
| Уметь находить данную орфограмму в словах. Знать приемы проверки | Текущий | Сопоставление звуковой и буквенной записи слов. Обсуждение алгоритма правила | с. 103, упр. 3 | ||
58 | Синтаксис. Однородные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Однородные члены предложения | Комбинированный | Индивидуальная работа со схемами. Работа в группах: примеры с законченным и с незаконченным перечислением. Наблюдение над союзами. Обсуждение рубрики «Обрати внимание» | Уметь находить предложения с законченным и незаконченным перечислением | Текущий | Союзы при однородных членах предложения | С. 106, упр. 3 | ||
59 | Предложение с однородными членами. (Право писание) | Знаки препинания при однородных членах предложения | Комбинированный | Наблюдение над языковым материалом. Коллективное формулирование правила. Письмо по памяти и под диктовку. Повторение: звук [ы] после звука [ц] | Текущий | с. 108, упр. 4, 5 | ||||
60 | Диктант по темам «Правописание слов, образованных сложением», «о, ё после шипящих», «ы после ц» | Контрольный | Проверка применения полученных знаний | Уметь применять изученные правила на практике | Диктант с грамматическими заданиями |
2 триместр (56 часов)
1 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Самостоятельная работа: написание письма с опорой на текст. Творческая работа. Обучение систематизации своих наблюдений и устному составлению плана повествования | Уметь составлять план текста | Текущий | Составление писем по наблюдению. Использование в тексте многозначных слов | с. 109, упр. 2 | |
2 | Синтаксис. Однородные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Однородные члены предложения | Комбинированный | Нахождение однородных членов предложения связанных союзами и интонацией. Составление предложений с однородными членами. Упражнения: однородные члены, связанные союзами и интонацией. Работа в парах. | Уметь составлять предложения с однородными членами предложения | Текущий | Предложения с союзами и, а, но при однородных членах предложения | с. 110, упр. 3 | |
3 | Предложения с однородными членами. (Правописание) | Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения | Комбинированный | Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Расстановка союзов в предложении. Наблюдение: пунктуация при однородных членах, соединенных союзами. Анализ схем. Фронтальная и индивидуальная работа со схемами. Повторение: буква и в корне, правила переноса слов. | Уметь доказывать правильность постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами | Словарный диктант | Предложения с союзами при однородных членах предложения | с. 113, упр. 5 | |
4 | Синтаксис. Однородные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Однородные члены предложения | Комбинированный | Упражнения: связь между однородными членами, исправление ошибок в употреблении однородных членов. Работа с рубрикой «Давай подумаем» | Уметь правильно писать предложения с однородными членами, связанными союзами и интонацией | Текущий | Исправление ошибок в употреблении однородных членов | с. 113, упр. 2 | |
5 | Предложение с однородными членами. (Правописание) | Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения | Комбинированный | Расстановка запятых в предложении. Упражнение в употреблении и написании однородных членов предложения. Анализ языкового материала: доказательство постановки знаков препинания, исправление ошибок, конструирование предложений. Повторение: буква ё после шипящих в корне слова. | Уметь выделять грамматические основы в предложениях, устанавливать связь между однородными членами предложения | Выборочное списывание | Расстановка запятых при однородных членах предложения с союзами | с. 115, упр. 5 | |
6 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Ознакомление с приемом составления текста письма. Создание собственного текста. Обсуждение проблемного вопроса. Работа с рисунком учебника. Самостоятельная работа. | Уметь подписывать точный адрес на конверте | Самостоятельная работа | Написание писем, адреса на конверте | с. 116, упр. 2 | |
7 | Повторение пройденного. (Как устроен наш язык) | Повторяем фонетику и состав слова | Комбинированный | Деление слов на слоги. Комплексная работа с текстами упражнений: фонетический анализ слов и разбор слов по составу. Творческая работа | Уметь доказывать сущность усвоенных знаний и обосновывать свой выбор | Фонетический разбор слов. Нахождение слов по фонетическому разбору | с. 119, упр. 4 | ||
8 | Повторение пройденного. (Правописание) | Повторение | Повторительно-обобщающий | Обобщение изученных орфограмм. Решение орфогра фической задачи. Работа в па рах: конструирование предло жений | Уметь устанавливать связь изученного на уроке материала с ранее изученным, применять правила на практике | Словарный диктант | Конструирование предложений | с. 121, упр. 5 | |
9 |
Диктант по теме «Однородные члены предложения» | Контрольный | Проверка полученных знаний по изученной теме | Уметь писать под диктовку | Тематический | ||||
10 | Части речи. (Как устроен наш язык) | Части речи. | Комбинированный | Введение понятия части речи. Признаки различия частей речи. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Классификация слов по значению: слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «что делать?». Коллективное обсуждение правила. Работа с рисунком учебника. | Знать понятие части речи. Уметь различать слова, относящиеся к разным частям речи | Текущий | Самостоятельные и служебные части речи | с. 126, упр. 4 | |
11 | Части речи. (Как устроен наш язык) | Самостоятельные и служебные части речи | Комбинированный | Наблюдение: самостоятельные и служебные части речи. Коллективное формулирование правила. Проблемные вопросы в рубрике «Давай подумаем». Классификация: изменение слов по данным образцам. Работа с рубрикой «Обрати внимание» | Уметь устанавливать связь с ранее изученным, находить и определять части речи | Текущий | Формулирование правила. Изменение слов по данным образцам | с. 128, упр. 3 | |
12 | Повторение пройденного. (Развитие речи) | Повторение | Самостоятельная работа | Проверка навыков осознанного прочитывания текста и применения изученных правил. Индивидуальная работа с последующим обсуждением: подбор заглавия, составление плана текста, разграничение и сравнение текста-описания и текста-повествования, создание собственного текста | Уметь списывать текст | Списывание. Промежуточный контроль | |||
13 | Имя существительное. (Как устроен наш язык) | Имя существительное | Комбинированный | Написание существительных. Классификация существительных по значениям и морфологическим признакам. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени существительного. Работа с рубрикой «Давай подумаем». | Уметь классифицировать существительные по вопросам, различать одушевленные и неодушевленные имена существительные | Текущий | с. 131, упр. 2 | ||
14 | Повторение пройденного. (Правописание) | Повторение | Повторительно-обобщающий | Обобщение изученных орфограмм. Решение орфогра фической задачи. Работа в па рах: конструирование предло жений | Уметь устанавливать связь изученного на уроке материала с ранее изученным, применять правила на практике | Словарный диктант | Конструирование предложений | с. 133, упр. 5 | |
15 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Тренировочный. | Обобщение сведений, необходимых для написания изложения. Работа с текстом: тип текста, смысловая цельность текста. Обсуждение проблемной ситуации. Работа в группах. | Знать сведения, необходимые для написания изложения | Текущий | Работа с текстом, тип текста, смысловая ценность текста | с. 134, упр. 2 | |
16 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Род имён существительных | Комбинированный | Коллективное обсуждение правила. Упражнения: определение рода имен существительных. Работа с рубрикой «Обрати внимание» | Уметь определять род имен существительных | Текущий | с. 135, упр. 2 | ||
17 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Род имён существительных | Комбинированный | Наблюдения и упражнения: род неизменяемых имен существительных. Обсуждение материала рубрики «Обрати внимание» | Уметь определять род имени существительного, неизменяемые имена существительные | Текущий | с. 138, упр. 4 | ||
18 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Тренировочный | Индивидуальная работа: написание изложения текста-описания, взаимопроверка (работа в парах). Решение проблемной задачи | Уметь передавать содержание текста, прочитанного самостоятельно | с. 139, упр. 2 | |||
19 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Число имён существительных | Комбинированный | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Классификация: имена существительные в форме единственного числа и множественного числа. Самостоятельная работа: определение числа имен существительных в тексте. | Уметь определять число имен существительных | с. 141, упр. 3 | |||
20 | Мягкий знак у имён существительных. (Право писание) | Правописание мягкого знака после шипящих у имён существительных | Комбинированный | Написание слов с ь знаком после шипящих у имён существительных. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное формулирование правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Классификация слов с ь после шипящих и без него. | Уметь применять правило написания ь после шипящих у имен существительных | с. 144, упр. 4 | |||
21 | Мягкий знак у имён существительных. (Право писание) | Правописание мягкого знака после шипящих у имён существительных | Комбинированный | Творческая работа: отгадать слово по его значению. Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Давай подумаем» | Уметь применять правило написания ь после шипящих у имен существительных | с. 145, упр. 4 | |||
22 | Контрольный диктант за I полугодие | Итоговый контроль | Проверка знаний, полученных при изучении частей речи. Письмо под диктовку. Выполнение грамматических заданий | Уметь осмысленно применять полученные знания на практике | Контрольный итоговый диктант | ||||
23 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Число имён существительных | Комбинированный | Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Упражнение: определение рода и числа имен существительных | Уметь определять род имени существительных, ставить имя существительное в определенную форму числа | Текущий | с. 147, упр. 4 | ||
24 | Право писание имён существительных. (Правописание) | Изменение имён существительных по числам | Комбинированный | Изменение числа имен существительных. Запись слов в нужной форме. Упражнение в определении рода и числа имен существительных. Наблюдение над языковым материалом. Повторение: безударные гласные в словах. Письмо под диктовку. | Уметь применять на практике ранее изученное правило, определять род имен существительных во множественном числе | Текущий | с. 149, упр. 5; с. 150, упр. 5 | ||
25 | Право писание имён существительных. (Правописание) | Изменение имён существительных по числам | Комбинированный | Наблюдение над существительными на мя. Тренировочные упражнения. | Текущий | ||||
26 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Тренировочный | Написание изложения, составление плана. Фронтальная работа: анализ текста. Индивидуальная работа: составление плана и запись по памяти одного образца текста. Творческая работа: знакомство с легендами о камнях. Исправление текста | Уметь передавать содержание услышанного текста | Самостоятельная работа | Составление плана. Исправление текста | с. 3, упр. 1 | |
27 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Изменение имен существительных по падежам | Комбинированный | Введение понятий падеж, косвенный падеж. Введение понятия «изме нение слова по падежам». Решение проблемной задачи. Алгоритм определения падежа слова в предложении. Коллективное обсуждение правила. Выполнение упражнений. | Знать понятие изменение слова по падежам | Текущий | с. 7, упр. 4 | ||
28 | Падежи имен существительных | Комбинированный | Знакомство с названием падежей и падежными вопросами. Фронтальная работа с таблицей учебника. Знакомство с алгоритмом определения падежа слова в предложении. | Уметь определять падеж имени существительного в предложении | Словарный диктант | с. 11, упр. 4; с. 14, упр. 5 | |||
29 | Падежи имен существительных | Комбинированный | Сопоставление слов в форме именительного и винительного падежей. Введение понятия «косвенный падеж». Фронтальная работа с таблицей учебника (падежи и предлоги) | Текущий | |||||
30 | Корни слов. (Правописание) | Учим слова с удвоенными согласными в корне | Комбинированный | Написание слов с удвоенными согласными в корне слова. Анализ языкового материала: классификация слов. Словарная работа. | Уметь писать слова с удвоенными согласными | Контрольное списывание | с. 15, упр. 5 | ||
31 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Фронтальная работа: анализ текста учебника. Индивидуальная работа: написание письма с пересказом изложенной истории от первого лица | Уметь воспринимать на слух прочитанный текст | Текущий | Пересказ от первого лица | ||
32 | Грамматические признаки имени существительного (Как уст роен наш язык) | Падеж имен существительных | Комбинированный | Обучение изменению имен существительных по падежам. Решение проблемной задачи. Упражнения: различение падежного и синтаксического вопроса к слову; нахождение слов в форме родительного падежа, постановка слов в форму определенного падежа. | Уметь изменять имена существительные по падежа | Текущий | Различие падежного и синтаксического вопроса к слову. Нахождение слов в нужной форме | с. 19, упр. 5 | |
33 | Суффикс. (Правописание) | Учимся писать суффикс -ок- в именах существительных | Комбинированный | Значимая часть слова – суффикс. Состав слова. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Составление слов по заданной модели. Сравнение слов с различными орфограммами в суффиксе. | Уметь выделять значимую часть слова, выделять суффикс | Текущий | Составление слов по заданной модели. Сравнение слов с различными орфограммами в суффиксе | с. 22, упр.6 | |
34 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Падеж имён существительных | Комбинированный | Изменение имён существительных по падежам. Работа в парах. Упражнения: постановка слов в форму творительного падежа, нахождение слов в форме творительного падежа. Повторение. | Уметь изменять имена существительные по падежам | Текущий | с. 23, упр. 4 | ||
35 | Суффикс. (Правописание) | Учимся писать суффиксы -ец- и -иц- и сочетания -ичк- и -ечк- | Комбинированный | Состав слова. Суффикс. Анализ языкового материала. Коллективное формулирова ние выводов. Обсуждение правил и алгоритмов их примене ния. Замена звуковой записи слов буквенной. Составление слов по заданной модели | Уметь выделять в словах суффиксы -ец- и -иц- и сочетания -ичк- и -ечк- | Текущий | Замена звуковой записи слов буквенной. Составление слов по заданной модели. Правила и алгоритмы их применения | с. 26, упр. 2 | |
36 | Текст. (Развитие речи) | Работа с текстом | Комбинированный | Обучение составлению текста с элементами описания. Комплексная фронтальная работа над текстами учебника. Индивидуальная работа: рассказ о животном. | Уметь различать различныe типы текстов | Текущий | Составление плана текста. Описание друга и его портрет | с. 28, упр. 2 | |
37 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Склонение имён существительных. | Комбинированный | Склонение имён существительных. Фронтальная работа: наблюдение над языковым материа лом. Формирование понятия «склонение». Классификация имен существительных по склонениям. Работа с рубри кой «Путешествие в прошлое». | Уметь различать склонения имен существительных | Словарный диктант | с. 31, упр. 4 | ||
38 | Правописание сочетаний -инк- и -енк- | Учимся писать сочетания -инк- и -енк- | Комбинированный | Ознакомление с правописанием сочетаний -инк-, -енк-. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение пра вила. Обсуждение алгоритма применения правила. Составление слов по заданным моделям. Словарная работа. | Знать правило написания сочетания -инк- и -енк- | Текущий | Обсуждение алгоритма применения правила составления слов по заданным моделям | с. 33, упр. 4 | |
39 | Проверочный диктант по теме «Суффиксы» | Контрольный | Проверка усвоения изученного. | Уметь писать под диктовку | Диктант тематический с грамматическими заданиями | ||||
40 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Склонение имён существительных | Комбинированный | Склонение имён существительных, основные грамматические и синтаксические признаки. Решение проблемной задачи: рубрика «Давай подумаем». Упражнения (индивидуальная забота) | Уметь выделять основные грамматические признаки имен существительных | Текущий | Определение синтаксической роли имени существительного | с. 35, упр. 3 | |
41 | Окончания имён существительных. (Правописание) | Правописание безударных окончаний имен существительных первого склонения | Комбинированный | Безударные окончания имён существительных 1-го склонения. Фронтальная работа с материалом рубрики «Давай подумаем». Развернутое объяснение выбора падежного окончания. Словарная работа. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь писать безударные окончания существительных 1-го склонения | Текущий | Развёрнутое объяснение выбора безударного падежного окончания | с. 38, упр. 3 | |
42 | Текст. (Развитие речи) | Работа с текстом | Тренировочный | Комплексная индивидуальная работа с текстом. | Знать правила продолжения текста. Уметь выделять главное в тексте | Текущий | Написание продолжения текста. Выделение главного в тексте | с. 39, упр. 1 | |
43 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Склонение имён существительных | Комбинированный | Склонение имён существительных. Решение проблемной задачи. Введение понятия «несклоняемые имена существительные». Наблюдение над формой родительного падежа некоторых имен существительных. Итоговое повторение. Самостоятельная работа. | Уметь склонять имена существительные, классифицировать слова по склонениям | Текущий | Понятие несклоняемые имена существительные | с. 41, упр. 3 | |
44 | Тест по теме «Склонение имен существительных» | Самостоятельная работа | Проверка уровня знаний, полученных при изучении темы | Уметь выполнять самостоятельно тестовые задания | Тематическая работа, тест | ||||
45 | Окончания имен существительных. (Право писание) | Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения | Комбинированный | Введение алгоритма применения правила. Склонение имён существительных. Индивидуальная работа. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Повторение (индивидуальная работа)
| Уметь объяснять выбор безударного падежного окончания существительного | Текущий | Отработка алгоритма применения правила | с. 44, упр. 4 | |
46 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Имена существительные одушевленные и неодушевлённые | Комбинированный | Введение понятия одушевленные и неодушевленные имена существительные. Наблюдение над языковым материалом. Классификация слов. Решение проблемной задачи. Упражнение (работа в парах) | Знать понятие одушевленные и неодушевлённые, имена существительные. Уметь классифицировать слова | Текущий | с. 45, упр. 2 | ||
47 | Окончания имён существительных. (Право- | Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения | Комбинированный | Введение алгоритма применения правила. Правописание падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. Анализ языкового материала. Работа с таблицей учебника. Развернутое объяснение выбора безударного падежного окончания. Словарная работа. Повторение (индивидуальная работа) | Уметь анализировать языковой | Словарный диктант | с. 48, упр. 3 | ||
48 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Тренировочный | Ознакомление с приемом корректировки готового плана текста. Написание изложения. Комплексная фронтальная работа над текстом. Пересказ от первого лица (инди видуальная работа). Корректирование готового плана текста. | Уметь пересказывать от первого лица, корректировать готовый план | Текущий | Пересказ от первого лица. Корректирование готового плана текста | с. 49, упр. 1 | |
49 | Грамматические признаки имени существительного. (Как уст- роен наш язык) | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | Комбинированный | Определение одушевлённых и неодушевленных имён существительных. Классификация слов. Наблюдение над языковым материалом. Самостоятельная работа. | Уметь различать имена существительные одушевленные и неодушевленные | Текущий | с. 51, упр. 3 | ||
50 | Окончание имён существительных. (Правописание) | Учимся писать безударные скончания имён существительных 2-го склонения | Комбинированный | Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Словарная работа. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». | Уметь разъяснять сущность усвоенных правил и применять их | Текущий | Отработка алгоритма применения правила | с. 53, упр. 5 | |
51 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Имена существительные собственные и нарицательные | Комбинированный | Анализ языкового материала. Введение понятия «собственные и нарицательные имена существительные». Классификация слов. | Знать понятие имена существительные собственные и нарицательные | Текущий | Классификация слов | с. 56, упр. 3 | |
52 | Окончания имен существительных. (Правописание) | Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц | Комбинированный | Ознакомление с алгоритмом написания гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение правила. Классификация слов. Упражнения: применение правила. Повторение. Словарная забота. | Знать о правописании гласных в окончаниях существительных после шипящих и ц | Текущий | Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц | с. 58, упр. 4 | |
53 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Тренировочный | Фронтальная работа. Обсуж дение порядка действий при написании изложения. Работа в парах: подготовка к написанию изложения. Самостоятельная работа: написание изложения. | Уметь выполнять порядок действий при написании изложения | Самостоятельная работа | с. 58, упр. 1 | ||
54 | Образование имён существительных. (Как устроен наш язык) | Способы образования имён существительных | Комбинированный | Словообразование слов. Ознакомление с приемом различения слов по способу их образования. Упражнения на повторение изученного во 2 классе. Анализ слов, образованных сложением целых слов без соединительных гласных. Классификация слов по способу образования. | Уметь классифицировать слова по способу образования | Текущий | Образование слов сложением целых слов без соединительных гласных | с. 63, упр. 6 | |
55 | Окончания имён существительных. (Правописание) | Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения | Комбинированный | Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения. Введение алгоритма применения правила | Уметь развернуто объяснять выбор безударного окончания | Текущий | с. 65, упр. 4 | ||
56 | Образование имён существительных. (Как устроен наш язык) | Способы образования имен существительных | Комбинированный | Словообразование. Ознакомление с приемами словообразования имен существительных при помощи тренировочных упражнений. Решение проблемной задачи. Итоговое повторение. Самостоятельная работа | Уметь образовывать имена существительные разными способами | Словарный диктант | с. 67, упр. 4 |
3 триместр (54 часа)
1 | Окончания имён существительных. (Правописание) | Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения | Комбинированный | Правописание падежных окончаний имён существительных 3-го склонения. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Повторение (самостоятельная работа) | Уметь писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения | Текущий | Отработка алгоритма применения правила | с. 68, упр. 4 | |||||||||||
2 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Тренировочный | Ознакомление с приемами анализа и корректировки текста изложения. Комплексная работа с текстом. Анализ текстов. Корректировка текста | Знать правила корректировки текста | Текущий | Анализ | с. 70, упр. 2 | |||||||||||
3 | Контрольное изложение | Контрольный | Проверка усвоенных знаний. Написание изложения по самостоятельному составленному плану | Уметь писать изложение по самостоятельно составленному плану | Контрольное изложение | ||||||||||||||
4 | Повторение пройденного. (Как уст роен наш язык) | Повторяем фонетику и состав слова | Комбинированный | Состав слова. Фонетика. Закрепление знаний, полученные при изучении темы. Упражнения на повторение. | Текущий | Выполнение транскрипции слова | с. 72, упр. 4 | ||||||||||||
5 | Повторение пройденного. (Правописание) | Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных l-го, 2-го и 3-го склонения | Комбинированный | Правописание безударных окончаний имен существительных. Работа в орфографической тетради. | Уметь применять правила, изученные на предыдущих уроках | Текущий | Тетрадь, с. упр. 5 | ||||||||||||
6 | Проверочный диктант по теме «Правописание окончаний имен существительных» | Контрольный | Проверка знаний, полученных при изучении темы | Уметь применять полученные знания | Диктант с грамматическими заданиями | ||||||||||||||
7 | Имя прилагательное. (Как устроен наш язык) | Имя прилагательное | Комбинированный | Введение понятия имя прилагательное. Имя прилагательное, начальная форма. Классификация имен прилагательных. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени прилагательного. Классификация имен прилагательных. Работа в парах. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Упражнения: связь имени прилагательного и имени существительного, начальная форма имени прилагательного. | Уметь классифицировать имена прилагательные, согласовывать с именем существительным, видеть связь между прилагательным и существительным | Текущий | Начальная форма имени прилагательного | с. 74, упр. 2 | |||||||||||
8 | Окончания имен существительных. (Правописание) | Правописание окончаний имен существительных множественного числа | Комбинированный | Изменение имен существительных по числам и падежам. Наблюдение над окончаниями имен существительных. Упражнения: классификация. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». | Уметь изменять имена существительные по числам и падежам, правильно писать безударные окончания имен существительных множественного числа | Текущий | с. 78, упр. 4 | ||||||||||||
9 | Повторение пройденного. (Развитие речи) | Повторение. | Повторительно-обобщающий | Предложение. Текст. Отличительные особенности предложения и текста. Текст повествования с элементами описания. Изложение текста повествования с элементами описания. Фронтальная работа с текстом: восстановление порядка предложений, подбор заголовка, составление плана. Языковой анализ текста. | Уметь восстанавливать порядок предложений в тексте, подбирать заголовок, составлять план | Текущий. Самостоятельная работа | Подбор заголовка, составление плана, восстановление порядка предложений в тексте. Языковой анализ текста | с. 78, упр. 1 | |||||||||||
10 | Имя прилагательное. (Как устроен наш язык) | Имя прилагательное | Комбинированный | Изменение имен прилагательных по родам числам и падежам. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем» (сравнение). Обсуждение правила. Упражнения по определению рода, числа и падежа имен прилагательных. Самостоятельное наблюдение над склонением имен прилагательных. | Уметь изменять имена прилагательные по родам и числам, определять | Текущий | с. 82, упр. 4 | ||||||||||||
11 | Повторение пройденного. (Правописание) | Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных | Повторительно-обобщающий | Закрепление знаний, полученные при изучении данной темы. Правописание безударных окончаний имен существительных. Наблюдение над формой слова. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работа в парах: исправление ошибок. Классификация: удвоенные и непроизносимые согласные. Письмо под диктовку. | Уметь классифицировать слова по орфограммам | Текущий | с. 84, упр. 5 | ||||||||||||
12 | Контрольный диктант за 3-ю четверть | Контрольный | Проверка знаний | Уметь писать под диктовку и выполнять грамматические задания | Контрольный итоговый диктант | ||||||||||||||
13 | Имя прилагательное. (Как устроен наш язык) | Имя прилагательное | Комбинированный | Урок повышенной сложности. Ознакомление с именами прилагательными в роли сказуемых. Наблюдение над языковым материалом только на уровне предъявления. Коллективная работа: запись предложений с именами прилагательными в роли сказуемых. Остальные упражнения — по выбору. | Уметь определять синтаксическую роль имени прилагательного | Текущий | Имена прилагательные в роли сказуемых | с. 86, упр. 3 | |||||||||||
14 | Правописание имён существительных. (Правописание) | Правописание имен существительных на -ий, -ия, -ие | Комбинированный | Правописание окончаний имён существительных. Самостоятельное выполнение упражнений в рабочей тетради. Наблюдение: работа с таблицей учебника. Коллективное формулирование правила. Тренировочные упражнения. | Уметь правильно писать окончания имен существительных на | Словарный диктант. Промежуточный. | с. 88, упр. 2; с. 90, упр. 4 | ||||||||||||
15 | Правописание имён существительных. (Правописание) | Правописание имен существительных на -ий, -ия, -ие | Комбинированный | Самостоятельная работа с таблицей с последующей проверкой. Классификация: имена существительные на -ий, -ия, -ие | Текущий | ||||||||||||||
16 | Повторение пройденного. (Правописание) | Повторение правил правописания безударных окончаний имён существительных | Комбинированный | Наблюдение в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование и обсуждение правила. Работа с таблицей учебника. Обобщение и отработка правил правописания безударных окончаний имен существительных. | Уметь применять знания о правописании безударных окончаний имён существительных | Самостоятельная работа | с. 93, упр. 4 | ||||||||||||
17 | Грамматические признаки имени прилагательного. (Как устроен наш язык) | Качественные имена прилагательные | Комбинированный | Наблюдение: значение имен прилагательных. Работа с рисунком учебника. Сравнение признаков предмета. Обсуждение рубрики «Обрати внимание» и правила: степени сравнения имен прилагательных, качественные имена прилагательные. | Уметь сравнивать признаки предмета, различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним | Текущий | Признаки качественных имён прилагательных. Степень сравнения прилагательных | с. 95, упр. 3 | |||||||||||
18 | Качественные имена прилагательные | Комбинированный | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над признаками качественных имен прилагательных: подбор антонимов, образование прилагательных с приставкой не-, с уффиксами -оват-, -еват-, -оньк-, -еньк- | Текущий | с. 97, упр. 3 | ||||||||||||||
19 | Изложение. (Развитие речи) | Обучающее изложение с элементами сочинения | Тренировочный | Ознакомление с правилом составления текста-рассуждения. Написание текста по плану. Создание текста-рассуждения. Анализ текста. Работа в группах: смысловая цельность текста. Самостоятельная работа: написание текста по данному плану. Работа с рубриками «Путешествие в прошлое» и «Обрати внимание». Анализ текста, создание текста - рассуждения. | Знать, что такое текст-рассуждение. Уметь анализировать текст, самостоятельно писать текст по данному плану | Самостоятельная работа | с. 99, упр. 2 | ||||||||||||
20 | Окончания прилагательных. (Право писание) | Правописание окончаний имён прилагательных | Комбинированный | Изменение прилагательных по падежам. Работа с таблицей учебника. Формулирование выводов о правописании окончаний имен прилагательных. Упражнения: изменение имен прилагательных по падежам, выделение окончаний. Письмо под диктовку. | Уметь изменять имена прилагательные по падежам | Текущий | с. 103, упр. 5 | ||||||||||||
21 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение (обучающее) | Комбинированный | Ознакомление с написанием текста с элементами сочинения. Анализ текста, составление плана. Самостоятельная работа: письменный пересказ текста с элементами сочинения. | Знать, что такое изложение с элементами сочинения. Уметь анализировать текст, составлять план, письменно пересказывать текст с элементами сочинения | с. 103, упр. 1 | |||||||||||||
22 | Окончания имен прилагательных. (Правописание) | Правописание окончаний имен прилагательных | Комбинированный | Обучение правильному написанию окончания имен прилагательных. Группировка слов по орфограммам. Самостоятельная работа: исправление ошибок в написании окончаний имен прилагательных. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». | Уметь пользоваться изученным правилом | Текущий | Группировка слов по орфограммам | с. 106, упр. 3 | |||||||||||
23 | Грамматические признаки имени прилагательного. (Как устроен наш язык) | Краткая форма качественных прилагательных | Комбинированный, повышенной сложности | Урок повышенной сложности. Наблюдение над языковым материалом только на уровне предъявления. Фронтальная работа: обсуждение правила, работа с текстом «Пейзаж». Остальные упражнения — по выбору. | Иметь представление о краткой форме качественных прилагательных | Текущий | с. 109, упр. 4 | ||||||||||||
24 | Окончания имен прилагательных (Правописание) | Правописание окончаний имен прилагательных | Комбинированный | Работа над развитием умений классифицировать слова с буквами о и е в окончании. Работа с таблицей учебника. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование правила. Классификация слов с буквами о и е в окончании. | Знать и применять правила правописания окончаний имен прилагательных | Текущий | с. 111, упр. 3 | ||||||||||||
25 | Контрольное списывание по теме «Окончания имен прилагательных» | Комбинированный | Обучение списыванию текста | Уметь списывать текст. | Списывание. Итоговый контроль | ||||||||||||||
26 | Сочинение. (Развитие речи) | Учимся писать сочинение | Тренировочный | Работа над развитием умений исправлять нарушения в тексте. Работа с рубрикой «Обрати внимание»: отличие сочинения от изложения. Анализ текста (сочинения): подбор заголовков. Коллективная работа: исправление нарушений в тексте. | Знать отличие сочинения от изложения. Уметь исправлять нарушения в тексте | Самостоятельная работа | Анализ | с. 112, упр. 2 | |||||||||||
27 | Грамматические признаки имени прилагательного. (Как устроен наш язык) | Относительные имена прилагательные | Комбинированный | Классификация имен прилагательных: имеют или не имеют степени сравнения. Коллективное обсуждение правила. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Обрати внимание» | Уметь классифицировать имена прилагательные, которые имеют или не имеют степени сравнения | Текущий | Отличать имена прилагательные по степени сравнения | с. 115, упр. 4 | |||||||||||
28 | Правописание имен прилагательных. (Правописание) | Правописание относительных имен прилагательных | Комбинированный | Обучение в применении правила правописания -н- и -нн-. Классификация имен прилагательных: -н- и -нн-. Тренировочные упражнения. | Знать правило правописания -н- и -нн-. Уметь классифицировать слова с -н-, -нн- | Текущий | с. 116, упр. 4 | ||||||||||||
29 | Образование имен прилагательных. (Как устроен наш язык) | Как образуются относительные имена прилагательные | Комбинированный | Наблюдение за языковым материалом. Работа над развитием умения образовывать относительные имена прилагательные суффиксальным и приставочно-суффиксальным способами. Творческая работа. Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работа в парах: способы образования относительных прилагательных. | Уметь находить относительные имена прилагательные | Текущий | Способы образования относительных имен прилагательных | с. 119, упр. 5 | |||||||||||
30 | Правописание имен прилагательных. (Правописание) | Правописание относительных имен прилагательных | Комбинированный | Работа над совершенствованием умений образовывать слова по схемам. Классификация слова с суффиксами -oв-, -ан-, -ян-, -енн-. Работа с рубрикой «Давай подумаем». Фронтальная работа: образование слов по схеме. | Уметь образовывать слова по схемам | Текущий. Словарная работа | с. 120, упр. 3 | ||||||||||||
31 | Сочинение. (Развитие речи) | Учимся писать сочинение | Тренировочный | Коллективная работа: анализ текста, обсуждение плана. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работа с рисунком учебника. Самостоятельная творческая работа: создание собственного текста. | Уметь анализировать текст и обсуждать план, создавать собственный текст | Самостоятельная работа | с. 121, упр. 2 | ||||||||||||
32 | Правописание имен прилагательных. (Правописание) | Правописание относительных прилагательных | Комбинированный | Работа с толковым словарем. Классификация качественных и относительных прилагательных. Работа в орфографической тетради. | Уметь правильно писать относительные имена прилагательные Текущий | Текущий | Задание 7 в рабочей тетради | ||||||||||||
33 | Грамматические признаки имени прилагательного (Как устроен наш язык) | Притяжательные имена прилагательные | Комбинированный | Наблюдение над разрядами имен прилагательных в рубрике «Давай подумаем». Индивидуальная работа: различение качественных и относительных прилагательных. Коллективное обсуждение правила и наблюдение над притяжательными прилагательными. Рубрика «Путешествие в прошлое»: происхождение фамилий. | Уметь различать качественные и относительные прилагательные | Текущий | Разряд имен прилагательных | с. 125, упр. 4 | |||||||||||
34 | Правописание имен прилагательных. (Правописание) | Правописание притяжательных прилагательных | Комбинированный | Работа с языковым материалом. Наблюдение над языковым материалом (работа с таблицей учебника). Тренировочные упражнения: суффиксы притяжательных прилагательных. | Уметь выделять суффиксы имен прилагательных | Словарный диктант. Итоговый | Различение суффиксов притяжательных прилагательных | с. 128, упр. 4 | |||||||||||
35 | Повторение пройденного. (Развитие речи) | Составление текста по его части | Закрепление знаний, умений и навыков | Обучение выделению основного в тексте. Индивидуальная работа по восстановлению цельности текста. Работа в группах: выбор и обсуждение подходящего по смыслу начала текста. | Уметь восстанавливать текст по его части | Восстановление текста по его части | с. 129, упр. 2 | ||||||||||||
36 | Повторение пройденного. (Как устроен наш язык) | Повторяем фонетику и состав слова | Закрепление знаний, умений и навыков | Словообразование. Обучение устанавливанию связи изученного материала с ранее пройденным. Тренировочные и творческие упражнения: способы образования относительных прилагательных, фонетический анализ слов. | Уметь выполнять фонетический анализ слов | Текущий | Способы образования относительных прилагательных | с. 130, упр. 3 | |||||||||||
37 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное и его грамматические признаки» | Контрольный | Выполнение тестовых контрольных заданий | Знать правила выполнения тестовых работ | Контрольная работа (тематическая) | ||||||||||||||
38 | Правописание имен прилагательных («Правопи сание») | Правописание краткой формы качественных прилагательных | Комбинированный | Краткая форма имени прилагательного. Упражнения: образование краткой формы имен прилагательных. Наблюдение в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование и отработка правила. | Уметь образовывать краткую форму имен прилагательных, формулировать правило | Текущий | с. 133, упр. 4 | ||||||||||||
39 | Местоимение. (Как устроен наш язык) | Местоимение. | Комбинированный | Введение понятия местоимение. Нахождение местоимений в тексте. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением местоимения. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Знать понятие местоимение | Текущий | с. 135, упр. 3 | ||||||||||||
40 | Текст. (Развитие речи) | Работа с текстом | Тренировочный | Индивидуальная работа: задание по выбору. Работа в группах: подбор начала текста. | Уметь работать в группах | Текущий | Подбор начала текста | с. 136, упр. 1 | |||||||||||
41 | Итоговая контрольная работа | Контрольный | Проверка навыков самостоятельной работы | Уметь выполнять самостоятельно тестовые задания | Итоговая контрольная работа | ||||||||||||||
42 | Грамматические признаки местоимения. (Как устроен наш язык) | Личные местоимения | Комбинированный | Обучение находить местоимения и слова, которые они заменяют. Наблюдение и анализ языкового материала: местоимения и слова, которые они заменяют в тексте. Индивидуальная работа: конструирование текста. Анализ таблицы учебника. | Уметь находить местоимения | Текущий | Индивидуальная работа: конструирование текста | с. 139, упр. 5 | |||||||||||
43 | Личные местоимения | Комбинированный | Коллективное обсуждение правила. Самостоятельная работа с таблицей учебника. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Работа в парах. | Уметь пользоваться правилом | Текущий | с. 140, упр. 2 | |||||||||||||
44 | Правописание местоимений. (Правописание) | Правописание местоимений | Комбинированный | Упражнение в замене имен существительных местоимениями. Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». | Уметь заменять имена существительные местоимениями | Текущий | с. 142, упр. 2 | ||||||||||||
45 | Грамматические признаки местоимения. (Как устроен наш язык) | Как изменяются местоимения | Комбинированный | Наблюдение над языковым материалом: изменение местоимении по падежам. Работа с таблицей учебника. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»: род местоимений. Упражнения: определение грамматических признаков местоимения. | Уметь изменять местоимения по падежам | Текущий | с. 144, упр. 2 | ||||||||||||
46 | Итоговый контрольный диктант | Контрольный | Проверка умения выполнять грамматические задания | Уметь выполнять грамматические задания | Самоконтроль | ||||||||||||||
47 | Грамматические признаки местоимения. (Как устроен наш язык) | Правописание местоимений | Комбинированный | Работа в орфографической тетради. | Уметь писать местоимения с предлогами | Тетрадь, с. | |||||||||||||
48 | Правописание местоимений. (Правописание) | Как изменяются местоимения | Комбинированный | Тренировочные упражне ния. Классификация: местоимения - существительные и местоимения- прилагательные. | Уметь определять грамматические признаки местоимений | текущий | Местоимения-существительные | с. 147, упр. 3 | |||||||||||
49 | Изменение местоимений. (Как устроен наш язык) | Как изменяются местоимения | Комбинированный | Тренировочные упражнения | Уметь изменять местоимения по падежам | текущий | С.152 упр.3 | ||||||||||||
50-54 | Повторение |
Предварительный просмотр:
Окружающий мир
3 класс (68 ч)
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы для 3 класса Н. Ф. Виноградовой, М.: Вентана-Граф, 2001.
Программа рассчитана на 68 часов.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: учебник для 3 кл. в 2 частях – М.: Вентана-Граф, 2012.
Виноградова Н. Ф. Рабочие тетради «Окружающий мир» М.: Вентана-Граф, 2012.
Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 2-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Форма итоговой аттестации обучающихся – тестовые задания.
В авторскую программу были внесены изменения. Было увеличено количество часов по теме «Позвоночные животные» с 4 часов до 5 за счет уменьшения количества часов по теме «Животные- живые существа» с 4 часов до 3 в связи с тем ,что эта тема была усвоена учащими ся во 2 классе.
Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.
Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия государственных стандартов начального образования по образовательной области «Окружающий мир» и предназначена для начальной школы любого типа.
Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способ ствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют пред ставления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).
Основная цель предмета — формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество», воспитание пра вильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
Приоритетными задачами курса являются:
- расширение содержания ознакомления с природой и обществом, уточнение понятия «Окружающий мир»;
- продолжение работы по отработке устойчивых навыков и привычек здорового образа жизни, выполнение правил гигиены и физической культуры;
- расширение краеведческих знаний, формирование понятия «родной край»;
- обогощение понятий «культура поведения», «культура взаимоотношений;
- воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
Средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:
• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек — природа — общество»;
• осознает необходимость выполнения правил поведе ния, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
• подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
• подготавливается к изучению базовых предметов в ос новной школе.
Образовательная функция предмета заключается в фор мировании разнообразных представлений о природе, челове ке и обществе, элементарной ориентировке в доступных есте ственнонаучных, обществоведческих, исторических поня тиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.
Реализация развивающей функции обеспечивает осо знание отдельных (доступных для понимания) связей в при родном и социальном мире, психическое и личностное разви тие школьника; формирование предпосылок научного миро воззрения. Обеспечивается формирование общучебных умений — выделять существенные и несущественные при знаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, по нимать главную мысль научного текста, осознавать, что лю бое событие происходит во времени и пространстве, фикси ровать результаты наблюдений. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эру диции ребенка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.
Содержание программы
Введение (1ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Земля — наш общий дом (10ч)
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, услов ные обозначения карты. Карта России.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света.
Вода. Значение воды для жизни на Земле. Разные состоя ния воды в зависимости от температуры воздуха. Свойства поды. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие.
Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от за грязнения.
ОБЖ: правила поведения на водоемах в разные времена года.
Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперимен ты — методы познания человеком окружающего мира. Изо бражение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (гео графическая и историческая). Масштаб, условные обозначе ния карты. Карта России.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История воз никновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Растительный мир Земли (11ч)
Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: во доросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цвет ковые, их общая характеристика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, мно голетние. Питание растений. Роль корня и побега в пита нии. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие расте ний родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Грибы (1ч)
Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. 3 Предупреждение отравлений грибами.
Животный мир Земли (11ч)
Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклето чные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение живот ных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих дете нышей.
Как человек одомашнил животных.
Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в Рос сии. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические вре мена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и кресть ян, представителей разных сословий (князя, боярина, дво рянина).
Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности. Во что верили сла вяне. Принятие христианства на Руси.
Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое зем леделие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Рыболовство и охота на Руси и в России.
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, к России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.)- Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, авто строения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в раз ные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение материа ла 2 класса); Московская Русь (основные исторические со бытия, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произо шедшие до 1917 года).
Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использова ния воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведче ский (исторический), художественный музеи, на предпри ятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.
Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растения ми и гербарными экземплярами.
Система оценивания знаний проводится на основании Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".
Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны: называть (приводить примеры):
• тела живой и неживой природы;
• планеты Солнечной системы (2-3);
• свойства воздуха, воды;
• состав почвы;
• древние города и их достопримечательности;
• имена отдельных руководителей государства, деяте лей, просветителей Руси и России (в соответствии с про граммой);
• причины исчезновения растений и животных, отдель ных сообществ;
различать (соотносить):
• год, век, арабские и римские цифры;
• названия русского государства и их соответствие исто рической эпохе;
• растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
• животных разных групп (одноклеточные — многокле точные, беспозвоночные — позвоночные);
• приспособления животных к среде обитания;
• особенности внешнего вида, строения животного в за висимости от среды обитания;
• понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
• объяснять значение Солнца для жизни на Земле;
• объяснять необходимость бережного отношения чело века к окружающей среде;
• характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;
• характеризовать основные процессы жизнедеятельно сти животных;
• раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;
• составлять описательный рассказ о животном (расте нии) по плану учителя и самостоятельно составленному;
• соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке;
• характеризовать некоторые важнейшие события в ис тории российского государства (объединение славян, приня-
тие христианства, крепостное право, возникновение ремесел, развитие городов);
• рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;
• сравнивать картины природы, портреты людей, одеж ду, вещи разных эпох;
• работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради), ра ботать с контурной картой по заданию учителя;
• высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
Учебно-методическое обеспечение программы
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение | |||
Программа | Учебники | Учебные пособия | Инструментарий определения УОУ | Методические пособия для педагогов |
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г. | Окружающий мир: учебник для 3 кл. в 2 частях. Виноградова Н. Ф., – М.: Вентана-Граф, 2012.
| Виноградова Н. Ф. Рабочие тетради " Окружающий мир". 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012.
| Окружающий мир: 1 – 4: сборник тестов для контроля уровня подготовки выпускников начальной школы / Клепинина З. А. - М.: Вентана-Граф, 2009. | Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007 Окружающий мир: 3 - 4 классы: методика обучения / Виноградова Н. Ф. – М.: Вентана-Граф, 2010.
|
Тематическое планирование(68 часов)
1 триместр(24 часа)
№ п\п | Наименование раздела программы | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Метода и приемы | Требования к уровню подготовленности учащихся | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | Домашнее задание | Дата проведения |
1 | Введение | Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Счёт лет в истории | Комбинированный | Всё живое на Земле существует в пространстве. В каждый момент человек находится в рамках какого-то пространства. Всё живое на Земле существует во времени. Время может быть настоящим, прошедшим и будущим. Для счёта лет в истории используют специальные термины | Знакомство с рубриками учебника. Игра «Кто где?». Работа с учебником и рабочей тетрадью. Рассказы детей «Поездка на дачу» | Знать название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города; государственную символику России | Текущий | Тысячелетие. Прошлое, настоящее, будущее | Подготовить сообщение на тему: «Символика города, в котором мы живем» | |
2 | Земля наш общий дом | Природные тела и природные явления. Солнце — тело неживой природы | Комбинированный | Тела природы можно разделить на две группы: тела живой природы, тела неживой природы. Человек наблюдает разные явления природы. Огромное тело неживой природы — Солнце. Это звезда, огромный огненный шар. Температура поверхности Солнца — около 6 тыс. градусов. Возраст Солнца — более 5 млрд лет. | Игра «Узнай и назови». Работа с рубрикой «Выскажем предположения». Чтение и обсуждение текста учебника. Составление таблицы «Характеристика Солнца». Рассказ учителя о Н. Копернике | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь различать объекты живой и неживой природы | Текущий | Солнце – небесное тело, источник света. Общее представление о влиянии Солнца на земную жизнь. Названия планет | Учебник, Р. т. | |
3 - 5 | Земля — планета жизни. Условия жизни на Земле | Комбинированный | На Земле живёт огромное число организмов. Условия, обеспечивающие их жизнь: свет, вода, почва, воздух | Составление таблицы «Земля — планета Солнечной системы». Работа в группах «Условия жизни на Земле». Работа с рубрикой «Картин ная галерея». Опыты с воздухом | Знать форму и размер Земли; – основные условия жизни на Земле; – причины смены дня и ночи; – причины смены времен года; – как охранять природные богатства | Текущий | Учебник, Р. т. с. 16–18 | |||
6 - 7 | Как изображают Землю. План и карта | Комбинированный | Человек наблюдал окружающий мир и использовал это для научных открытий и практической жизни. Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества | Работа с рубрикой «Выскажем предположения», текстами и рисунками учебника (ч. 1, с. 30-31). Практическая работа: глобус, кар- та, план | Уметь пользоваться географической картой и глобусом | Текущий | Меридианы и параллели. Полюса, экватор, Северное и Южное полушария Масштаб Экваториальный пояс. Арктический пояс | Учебник, | ||
8 | Бактерии | Бактерии | Комбинированный | Бактерии — малень кие, примитивные живые существа. Особенности жизни бактерий, места их обитания | Работа с рубрикой «Выскажем предпо ложения». Рассказ учителя. Чтение и обсуждение текста | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов; значение грибов и бактерий в природе и в жизни человека | Текущий | Учебник, с. 38 - 39 | ||
9 | Грибы | Грибы | Комбинированный | Грибы — царство при роды. Особенности внешнего вида и строения грибов, отличие их от расте ний | Воображаемая ситуа ция: «В лес за гриба ми». Учебный диа лог: «Чем грибы отличаются от расте ний?» (работа с учеб ником). Работа в парах: составление рассказа «Какие бывают грибы» | Тематический | Отличие грибов от растений. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание). Правила сбора грибов | Учебник, с. 39 - 44 | ||
10 - 11 | Растительный мир Земли | Растения встречаются повсюду. Если бы на Земле не было растений... | Комбинированный | Места обитания растений на планете Земля. Отдельные представители флоры, живущие в разных условиях (водоём, луг, пустыня, лес и др.). «Паспорт» растения. Растения дикорастущие и культурные | Путешествие с растениями (работа с рисунком на внутренней стороне обложки). Учебный диалог «Если бы на Земле не было растений». Дидактические игры: «Узнай по вкусу». Работа в группах: «Паспорт» растения. Классификация растений: дикорастущие, культурные | Знать общие условия для жизни живых организмов Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для ухода за растениями; устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; оценивать воздействие человека на природу; выполнять правила поведения в природе; найти дополнительную информацию о растениях родного края, страны. Знать признаки растения как живого организма | Текущий | Признаки организма (питание, дыхание, рост, размножение) | учебник, Р. т. с. 14–15 | |
12 | Разнообразие растений на Земле | Комбинированный | Среди растений можно выделить разные группы, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые | Работа в группах: составление «пас- портов» растений. Работа с рубриками «Этот удивительный мир...» и «Картинная галерея» | Тематический | Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения Дикорастущие растения | Учебник, с.54–59. Р. т. с. 14–15 | |||
13–15 | Растения – живые тела (организмы) | Комбинированный | Работа в группах: составление «паспортов» растений. Работа с рубриками «Этот удивительный мир...» и «Картинная галерея» растения, их значение для его роста и развития. Особенности питания и размножения растений | Повторение: создание схемы «Части растения». Работа с рубрикой «Выскажем предположения». Работа с текстом и иллюстрациями учебника. Опыт «Листья способны испарять воду». Обсуждение рассказа Э. Шима «Ландыш» | Текущий | Побег | Учебник, с. 59–60; с. 61–65; с. 65–67 | |||
16 | Размножение растений | Комбинированный | Растения можно размножать вегетативно (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), а также семенами | Практическая работа: выращивание растения из листа. Работа с иллюстративным материалом. Выполнение заданий в рабочей тетради | Знать, как размножаются растения | Текущий | Учебник, с. 67 - 68 | |||
17 | Распространение плодов и семян | Комбинированный | Распространение семян — способ расселения растений на других территориях. Участие в распространении плодов и семян явлений неживой природы (ветер, вода) и животных | Работа с текстами и иллюстратиным материалом учебника. Подготовка плаката «Распространение плодов и семян» | Текущий | Учебник, с. 69 - 72 | ||||
18 | Как возникло земледелие. Хлеб — всему голова | Комбинированный | Культурные растения в жизни человека. Что дают человеку злаки. Когда и почему возникло земледелие. Хлеб — великое чудо земли | Работа с рисунком картой «Как хлеб и овощи к нам на стол попали». Построение схемы «Земледелие» с использованием рисунков - символов. Знакомство с пословицами о хлебе | Текущий | Учебник, с. 75 - 77 | ||||
19 | Красная книга России | Комбинированный | Страницы Красной книги (чёрные, красные, оранжевые, жёлтые, белые, зелёные). Правила охраны растительного мира. Растения оранжевых страниц Красной книги вашей местности | Работа с учебником и рабочей тетрадью | Текущий | Учебник, с. 78 - 84 | ||||
20 | Животный мир Земли | Роль животных в природе | Комбинированный | Животные — живые тела природы. Фауна — необходимая и очень важная составляющая приро ды. Без животных не может жить и человек. Животные связаны друг с другом как звенья одной цепи | Работа с рубрикой «Выскажем предпо ложения». Работа в группах: подготовка ответа на вопрос «Нужны ли человеку животные?». Работа с текстом учебника | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов | Текущий | Цепи питания. Место животных и растений в цепи питания | Учебник, с. 86 - 88 | |
21 | Разнообразие животных | Комбинированный | Фауна разнообразна: одноклеточные и многоклеточные, беспозвоночные и позво ночные животные. Животные различаются по принадлежности к классу, по ве личине, форме, внеш нему виду и способам защиты | Конструирование плаката «Мир фау ны». Работа со схемой и текстом учеб ника. Групповая работа: примеры разных животных | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для ухода за животными, оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране | Текущий | Фауна. Одноклеточные, многоклеточные организмы. Насекомые – беспозвоночные животные | Учебник, с. 88 - 89 | ||
22 - 24 | Животные – живые тела (организмы) | Комбинированный | Животные обладают умением ориентиро ваться в окружающем мире. Животные питаются веществами, которые содержатся в растениях или в организмах других животных. Движения и дыхание животных разнообразны. Размножаются животные по-разному | Музейная экспози ция. Работа с учебни ком и рабочей тетра дью. Минутка для любознательных (подготовка к проекту) | Знать об особенностях питания разных животных | Текущий | Учебник, с. 90 - 100 |
2 триместр (24 часа)
1-2 | Поведение животных | Комбинированный | Всё поведение животного подчинено инстинктам — врождённым формам поведения. Животные по- разному приспосабливаются к условиям жизни: строят гнёзда, впадают в спячку, охотятся, отпугивают, обороняются и др. | Работа с рубрикой «Выскажем предположения». Обсуждение текстов учебника. Минутка для любознательных: рассказ учителя об интересных фактах из жизни животных | Знать особенности поведения животных | Текущий | Органы чувств у животных | Учебник, с. 100 - 102 | ||||||||||||
3 | Беспозвоночные животные | Комбинированный | Беспозвоночные животные не имеют позвоночника. Они включают животных, которые живут как на суше, так и в водной среде. К ним относят- ся черви, моллюски, мидии, улитки, кальмары, осьминоги. Насекомые — самая большая группа беспозвоночных животных | Наблюдения: улитка, дождевой червь. Чтение и обсуждение текста. «Разнообразие насекомых» , работа в парах (см. учебник) | Знать признаки беспозвоночных и позвоночных животных. - условия, необходимые для жизни животных; - способы размножения животных; - способы приспосабливания животных к условиям жизни; - правила поведения человека в природе; Уметь различать группы животных по особенностям их внешнего строения | Текущий | Учебник, с. 102 - 108 | |||||||||||||
4-7 | Позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся | Комбинированный | Позвоночные животные имеют позвоночник. Это рыбы, птицы, пресмыкающиеся, земноводные и млекопитающие. Позвоночные животные отличаются внешним видом, местом обитания, особенностями поведения | По выбору учителя. Наблюдения рыб в аквариуме, черепахи, белки, хомяка (или других обитателей живого уголка), воображаемая экскурсия в краеведческий музей; работа в группах «Расскажем о животных»; учебный диалог «Кто такие беспозвоночные животные», творческое задание «Расскажу вам о себе», работа с рубрикой «Выскажем предположе ния», «Этот удиви тельный мир...» | Текущий | Оседлые, кочующие, перелетные птицы Жабры, легкие, трахея. Органы выделения Признаки всех живых существ (размножение) Цепи питания. Природные сообщества родного края Красная книга России, ее значение, отдельные представители животных Красной Книги | Учебник, с. 108 - 127
| |||||||||||||
8 | Природное сообщество | Комбинированный | Работа с рубрикой «Выскажем предполо жения», обсуждение текстов учебника. Парная (групповая) работа «Пищевые цепи» | Текущий | Учебник, с. 127 - 132 | |||||||||||||||
9-10 | Животные и человек | Комбинированный | Роль животных в жизни людей, бережное отношение человека к животным. Как и почему человек одомашнил диких животных. Как чело век может помочь дикой природе. Заповедники. Правила поведения в охраняемых местах и заказниках | Рассказ учителя с использованием иллюстративного материала. Воображаемая экскурсия в Уссурийский заповедник | Уметь различать объекты живой и неживой природы; приводить примеры разных групп животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни | Текущий | Цепи питания | Учебник, с. 134 - 136 | ||||||||||||
11 | Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) | Древняя Русь. Восточнославянские племена | Комбинированный | О прошлом узнают разными методами: проводят раскопки, изучают берестяные грамрты, древние предметы быта и др. Учёные установили, что потомки восточ ных славян — русские, украинцы и белорусы. Племена восточных славян расселялись по берегам рек | Рассматривание форзаца «Как мы узнаем о прошлом». Рассказ учителя о восточнославян ских племенах. Учебный диалог «Выскажем предпо ложения». Работа с рисунком- схемой | Знать название родной страны и ее столицы; государственную символику России; - кто такие славяне | Текущий | РСФСР, СССР, Россия, Российская империя, Московская Русь, Древняя Русь. Монах, летопись, летописец | Учебник, с. 6 - 8 | |||||||||||
12-13 | Древнерусское государство. Великие князья в Древней Руси | Комбинированный | Возникновение Древнерусского государства. Территория и города. Правители Древне- русского государства | Работа с текстами учебника. Работа в группах: рассказ о великом князе | Знать наиболее важные события древнерусской истории Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества | Текущий | Российская империя. Советская Россия. Россия (Российская Федерация) | Учебник, с. 9 - 13 | ||||||||||||
14 | Как Москва стала столицей. Иван Грозный | Комбинированный | Новое название на шей страны — Мос ковская Русь. Станов ление Москвы как столицы. Иван Гроз ный — первый рус ский царь | Беседа: оживление опыта детей. Работа с исторической кар той. Рассказы учите ля. Работа с рубрика ми «Жил на свете че ловек...» и «Картин ная галерея» | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране | Текущий | Имя, фамилия, отчество. Прозвище. Современник | Учебник, с. 14 - 17 | ||||||||||||
15 | Пётр I Великий — император России | Комбинированный | Образование Рос сийской империи. Пётр I — император и человек. Деятель ность Петра I: созда ние флота, строитель ство Санкт-Петербур га, развитие промыш ленности, образова ния и др. | Рассказ учителя «Пётр I». Работа с рубрикой «Картин ная галерея». Учеб ный диалог «Созда ние русского флота». Воображаемая экс курсия по Санкт-Петербургу | Знать наиболее важные события в истории России эпохи Петра I | Текущий |
| Учебник, с. 18 - 22 | ||||||||||||
16 | Екатерина II Великая | Комбинированный | Почему царицу Екате рину II назвали Вели кой. Деятельность ца рицы на благо России. Характер, интересы Екатерины Великой | Сообщение учите ля — вступление в тему. Чтение и об суждение текста учебника, составле ние плана пересказа. Работа с рубрикой «Картинная галерея» | Знать наиболее важные события в истории России эпохи Екатерины II Великой | Текущий | Учебник, с. 23 - 25 | |||||||||||||
17 | Император Николай II | Комбинированный | Последний россий ский император и его семья. Характер Ни колая II, особенности его правления | Рассказ учителя о Николае II и о ре волюции. Рассматри вание фотографий царской семьи | Знать наиболее важные события в истории России эпохи Императора Николая II | Текущий | Учебник, с. 25 | |||||||||||||
18 | Советская Россия | Комбинированный | Революция 1917 г. Об разование Советского Союза. Распад Совет ского государства. Ос новы устройства современной России | Работа с текстом учебника. Построе ние схемы (ленты времени) | Знать наиболее важные события в истории России XX века | Текущий | Учебник, с. 26 - 27 | |||||||||||||
19 | Как жили наши предки | Из истории имён | Комбинированный | Что отражают имя, отчество и фамилия человека. Как рождались имена и фамилии | Дидактическая игра «Как меня зовут?». Чтение и обсуждение текста учебника. Составление схемы «Как появились имена». Работа в группах: обсуждение былин. Рассказ учителя: «Имя, отчество, фамилия» | Текущий | Учебник, с. 29 - 33 | |||||||||||||
20 | Как выглядели наши предки | Комбинированный | Особенности внешнего вида славянина. Как выглядели люди в разные исторические эпохи | Минутка повторения. Работа с рубрикой «Выскажем пред- положения». Составление словесного портрета славянина. Работа с рубрикой «Картинная галерея». Ролевая игра «Фотоателье» | Уметь описывать вещи, из которых складывалось жилище человека Уметь описывать вооружение славян | Текущий | Картина А. П. Рябушкина «Боярышня XVII (17) века», «Русские женщины XVII (17)столетия в церкви» | Учебник, с. 34 - 35 | ||||||||||||
21-22 | Как в старину трудились и защищали Родину. Какими были наши предки | Комбинированный | Труд славян в далёкой древности. Защита Родины — долг славянина. Забота о ближнем — черта славянского характера. Как славяне проводили свободное время | Работа с рубрикой «Выскажем предположения». Чтение и обсуждение текста учебника. Работа в группах (подготовка пересказа текста учебника) | Знать, как изготавливали одежду; - как изготавливали обувь; - традиции славян | Текущий | Учебник, с. 36 - 41 | |||||||||||||
23-24 |
| Какие предметы окружали русских людей | Комбинированный | Зависимость жилища от условий окружаю- щей среды и социального положения жильца. Особенности крестьянской избы. Первые каменные постройки. Одежда людей разных сословий | Обсуждение пословицы. Работа с текстами и иллюстрациями учебника. Рассказ учителя. Словарная работа. Игра - моделирование «Крестьян- екая изба». Работа с рубрикой «Этот удивительный мир...». Составление плана текста | Уметь описывать вещи, из которых складывалось жилище человека; - давать характеристику быта русских людей | Текущий | Репродукция картины А. М. Васнецова «В горнице древнерусского дома Московских времен» Князья, крестьяне, бояре, дворяне | Учебник, с. 41 - 56 |
3 триместр (20 часов)
1-2 | Русская трапеза | Комбинированный | Особенности трапезы в городе и в сельской местности. Хлеб да вода — крестьянская еда. Богатый дом — обильная еда | Работа с пословицами. Чтение и обсуждение текста учебника. Словарная работа. Работа с рубрикой «Этот удивительный мир...». Дидактическая игра «Накроем стол к обеду». Драматизация шутки «Два свояка» | Знать традиции русской трапезы в разные исторические времена | Текущий | Репродукция картины Б. М. Кустодиева «Купчиха за чаем» | Учебник, с. 56 - 60 | |||||||||||||||||
3-4 | Во что верили славяне | Комбинированный | До появления христианства славяне были язычниками. Языческие боги славян. Принятие христианства на Руси. Христианские праздники | Воображаемая ситуация «Расскажи бывальщину». Рассказ учителя «Народные праздники». Обсуждение текста «Принятие христианства на Руси» | Знать, во что верили славяне | Тематический | Религия. Язычники. Православие | Учебник, с. 60 - 70 | |||||||||||||||||
5 | Как трудились наши предки | Что создавалось трудом крестьянина | Комбинированный | Крестьянский труд, зависимость от природных условий, времени года и погоды. Главные кормильцы сельского труженика. Труд мужчины и женщины, детей в крестьянской семье | Беседа на основе полученных ранее знаний. Обсуждение: «Выскажем предположения». Работа с текстом учебника и иллюстрациями | Знать название нашей страны и ее столицы. Уметь показывать на карте некоторые города России; использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для удовлетворения познавательных интересов | Текущий | Земледелие. Земледелец | Учебник, с. 72 - 75 | ||||||||||||||||
6 | Труд крепостных крестьян | Комбинированный | Крепостное право в России: что оно давало помещикам и крестьянам. Отмена крепостного права | Обсуждение проблемы: «При каких условиях человек трудится лучше?» Работа с текстом учебника. Чтение по ролям текста учебника. Работа с рубрикой «Картинная галерея» | Знать, кто такие крестьяне и помещики; - что такое крепостное право | Текущий | Крестьяне, помещики. Наиболее важные события общественной жизни России | Учебник, с. 77 - 79 | |||||||||||||||||
7-9 | Что такое ремесло. Что создавалось трудом ремесленника. Ремёсла в России | Комбинированный | Что такое ремесло и кого называют ремесленником. Особенности труда ремесленника. Развитие ремёсел в России | Учебный диалог «Игрушки и игрушечники». Рассказ детей «Моя любимая игрушка». Работа со схемой и текстами учебника. Работа с рубриками «Знакомься: наша Родина» и «Жил на свете человек...». Обсуждение текста «Маленькие ремесленники» | Знать что такое ремесло; чем занимались ремесленники | Текущий | Умелый, талантливый, творческий | Учебник, с. 79 - 87 | |||||||||||||||||
10 | О гончарном ремесле | Комбинированный | Гончарное ремесло — одно из самых древних. Значение труда гончаров. Гжельские изделия — пример таланта гончаров | Обсуждение пословицы «Не боги горшки обжигают». Чтение и обсуждение текста учебника. Рас- сказ учителя. Организация выставки гончарных изделий | Знать, что такое гончарный круг | Текущий | Гончар | Учебник, с. 88 - 89 | |||||||||||||||||
11 | О труде ткачей | Экскурсионный | Ткачество, прядение, шитьё с давних времён — обязанности женщин. Этой работой женская часть семьи занималась осенью и зимой. Шили одежду для всей семьи, готовили приданое для девочек, вязали тёплые вещи | Музейный урок или урок в классе: выставка льняных изделий. Рассказ учителя, работа с текстом учебника | Знать, что такое веретено, прялка, ткацкий станок | Текущий | Учебник, с. 90 - 91 | ||||||||||||||||||
12 | Русские оружейники | Комбинированный | Изготовление оружия и защитных доспехов — древнее ремесло славян. «Оружейные» города России | Чтение и обсужде ние текста учебника и рассказа учителя. Чтение по ролям текста рубрики «Жил на свете человек...». Работа с рубрикой «Знакомься: наша Родина». Работа в группах | Знать, что такое оружейное мастерство | Текущий | Оружейник | Учебник, с. 91 - 95 | |||||||||||||||||
13-14 | Что создавалось трудом рабочего. Первые российские мануфактуры | Комбинированный | Значение развития промышленности. Как развивались мануфактуры, заводы и фабрики в России. Наличие полезных ископаемых — условие работы промышленных предприятий | Обсуждение проблемы: какой труд легче и результативнее — машинный или руч ной? Работа с текстом учебника. Рассматривание и описание различных полезных ископаемых. Выполнение заданий в рабочей тетради. «Минутка для любознательных» | Знать что такое фабрика, завод; - кто такие капиталисты, рабочие; - что такое торговля; для чего нужны деньги | Текущий | Товар | Учебник, с. 95 - 99 | |||||||||||||||||
15 | Железные дороги в России | Комбинированный | Первая железная до рога в России. Значение железных дорог для развития страны. «День рождения» железнодорожного транспорта в России | Работа с текстом учебника. Работа с картой. Словарная работа | Знать, когда появились первые железные дороги | Текущий | Хозяйство семьи | Учебник, с. 99 - 102 | |||||||||||||||||
16 | Первые пароходы | Комбинированный | Открытия, которые изменили жизнь человека. Первый пароход. Значение развития пароходства в России | Обсуждение проблемы: почему одними из первых изобретений человека были гончарный круг, колесо, оружие, орудия труда? Работа с текстами и иллюстрациями учебника. Работа с рубрикой «Картинная галерея» | Знать наиболее важные изобретения человека | Текущий | Репродукция И. Е. Репина «Бурлаки на Волге» | Учебник, с. 102 - 104 | |||||||||||||||||
17 | Автомобилестроение в России | Комбинированный | Рождение «кареты без лошади». Первый российский автомобиль. Развитие автомобилестроения в России | Работа с текстом и иллюстрациями учебника. Дидактическая игра «Узнай автомобиль». Рассказы детей: современные автомобили | Знать историю изобретения первого автомобиля | Текущий | Учебник. с. 105 - 108 | ||||||||||||||||||
18 | Самолётостроение в России | Комбинированный | Наблюдения природы — основа многих научных открытий. Создание летательных аппаратов в России и их разнообразие. Современные самолёты и вертолёты | Рассказ учителя «Рождение самолётостроения в России». Работа с иллюстрациями учебника. Об- суждение проблемной ситуации (на основе репродукции картины А.А. Дейнеки «Никитка — пер- вый русский летун»). Работа с рубрикой «Жил на свете человек...» | Знать историю изобретения первого самолета | Текущий | Шасси | Учебник. с. 108 - 112 | |||||||||||||||||
19 | Время космических полётов | Экскурсионный | К.Э. Циолковский — «отец российской космонавтики». Эра космических полётов: первый искусственный спутник, первые космонавты СССР | Экскурсия по школьному музею космонавтики | Знать историю первых космических полетов; - первых космонавтов | Текущий | Учебник. с. 113 - 117 | ||||||||||||||||||
20 | Резерв |
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы для 2 класса Л. А. Ефросининой – М.: Вентана-Граф, 2001г.
Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю, 34 рабочие недели)
Программа обеспечена следующим методическим комплектом "Начальная школа XXI века":
Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 2 кл. в 2 ч.– М.: Вентана-Граф, 2012.
Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 2 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009.
В авторскую программу были внесены изменения. Были уменьшены часы на изучение темы «Устное народное творчество» с 12 часов до 11 и добавлен 1 час на изучение темы «Басни» с 3 часов до 4. На изучение произведений Л. Н. Толстого увеличено количество часов с 7 до 8 для ознакомления с разными жанрами в творчестве писателя за счет уменьшения часов на изучение произведений К.Паустовского с 12 до 11 в связи с тем, что во 2 классе дети углубленно изучили творчество этого писателя.
Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.
Основные образовательные цели курса «Литературное чтение»:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
2. Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
• изучение должно обеспечивать развитие личности ре бенка, формирование его интеллекта и общей культуры;
• в результате обучения развивается читательская дея тельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
• содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальна возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работа с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерн к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
На начальном этапе (1-2 классы) используются тематический и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (дет ском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), их авторах.
Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, творчество Л.Н. Толстого представлено художественными сюжетными рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.
В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.
Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системно сти, преемственности, перспективности и др.
Содержание программы
Круг чтения
Учебный материал для чтения и обсуждения в классе:
• произведения устного творчества русского и других народов;
• стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей;
• художественные и научно-популярные рассказы и очерки; приключенческая литература; справочная литература: сло вари, детские энциклопедии, книги-справочники.
Основные разделы Устное народное творчество
Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказ ки («Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую», «Дочь-семилет ка», «Царевич Нехитёр-Немудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович и Туга-рин Змеёвич», «Вольга и Микула»).
Басни
Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лиса и виноград», «Ворона и лисица».
Произведения А.С. Пушкина
«У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане...», стихи («Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер», «Ня не»); К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина».
Стихи русских поэтов
Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародей кою Зимою...»; А.Н. Майков. «Осень»; АЛ. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»; И.С. Никитин. «Русь», «Утро»; И.З. Суриков. «Детство»; С.Д. Дрожжин. «При вет», «Зимний день».
Произведения Л.Н. Толстого
«Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский богатырь».
Произведения Н.А. Некрасова
«Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз-воевода» (отры вок), «Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуковский. «Мужичок с ноготок»; «О сти хах Н.А. Некрасова».
Произведения А.П. Чехова
Рассказы «Степь», «Ванька»; Н.С. Шер. «О рассказах А.П. Чехова».
Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка
«Умнее всех», «Приёмыш».
Произведения А.И. Куприна
«Синяя звезда», «Барбос и Жулька».
Произведения С.А. Есенина
«Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родимый дом...», .«Нивы сжаты, рощи голы...», «Стихи о берёзе» (отрывки), «Берё за», «Бабушкины сказки».
Произведения К.Г. Паустовского
«Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают дожди».
Произведения С.Я. Маршака
«Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин. «С Марша ком».
Рассказы Л. Пантелеева
«Честное слово», «Камилл и учитель».
Произведения А.П. Гайдара
«Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда» (отрывок); С.В. Михалков. «Аркадий Гайдар»; К.Г. Паустов ский. «Об Аркадии Петровиче Гайдаре».
Произведения М.М. Пришвина
«Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине».
Произведения зарубежных писателей
III. Перро. «Подарки феи»; Ц. Топелиус. «Солнечный Луч и ноябре»; Дж. Лондон. «Волк»; Э. Сетон-Томпсон. «Чинк» (в со кращении).
Примерная тематика:
произведения о Родине, о героических подвигах во имя Роди ны, о труде людей и их отношениях друг к другу, о жизни де тей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-эстетических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие:
• более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, были ны, сказы, легенды (выявление их особенностей);
• стихотворные произведения (наблюдение за ритмом, риф мой, строкой, строфой).
Народная сказка: идея победы добра над злом, правды над кривдой; реальность и нереальность событий; герои положи тельные и отрицательные.
Особенности народной сказки: замедленность действия за счёт повторов; включение побасенок и прибауток; наличие волшеб ных превращений; присказки, зачины и их варианты; особые концовки.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой; герои сказки, структурное сходство; особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные пере живания.
Художественные рассказы: тема, смысл, герои, их поступки, мотивы поступков, структура рассказа: вступление, развитие действия, концовка рассказа; изобразительные средства: эпите ты, сравнения, устойчивые выражения, олицетворения.
Рассказы художественные, научно-художественные, научно-по знавательные, очерки.
Рассказы-описания: художественные и научно-художест венные.
Повествовательные рассказы (автор, рассказчик, рассказчик-автор, рассказчик-герой). Рассказы с включением диалога.
Басни: прозаические и стихотворные; структура басни (всту пление, развитие действия, мораль; развитие действия — мораль; мораль — развитие действия), художественные особенности бас ни: иносказание, аллегория, крылатые слова, устойчивые соче тания, меткость языка, юмор.
Общая ориентировка в литературоведческих представле ниях и понятиях:
• литература, фольклор, литературное произведение, жанр, сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотво рение, басня, быль;
• присказка, зачин, диалог, вступление, концовка, мораль;
• герой (персонаж), портрет героя, пейзаж, место действия, поступок, отношение автора;
• стихотворение, рифма, строка, строфа;
• средства выразительности: тон, логические ударения, пауза, темп, ритм.
Восприятие литературного произведения. Изучение про изведений одного и того же жанра и произведений одного и то го же автора, особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение персона жей разных произведений, анализ их поступков, характеристи ка персонажей; определение времени и места событий, выделе ние описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.
Работа с текстом:
« осознание последовательности и смысла событий;
• вычленение главной мысли текста;
• знание структуры текста: начало, развитие действия, кон цовка;
• деление текста на части и их озаглавливание;
• составление плана под руководством учителя;
• пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по го товому плану и самостоятельно;
• самостоятельное выполнение заданий к тексту.
Работа с книгой:
• самостоятельное определение темы и жанра, умение пользо ваться оглавлением, предисловием, послесловием;
• отбор и самостоятельное чтение книг по теме и жанру, ав торской принадлежности;
• знание элементов книги: форзац, титульный лист, оглавле ние, предисловие, послесловие. Периодика (газеты и журна лы для детей).
Навык чтения. Обучение осознанному чтению целыми сло нами вслух и молча небольших произведений или глав из произ ведений. Умение читать текст выразительно, передавая отноше ние к событиям, героям, выбирая соответствующую содержанию и смыслу текста интонацию (тон, паузы, темп, логическое ударе-
ние). Темп чтения вслух не менее 60 слов в минуту и молча — не менее 80 слов в минуту.
Творческая деятельность школьников. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии) загадок, не былиц, забавных историй с героями изученных произведений.
Творческая работа по сопоставлению литературных произ ведений с аналогичными произведениями изобразительного ис кусства, музыки.
Коллективная творческая работа по изученным произведе ниям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творче ской мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорогами сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчётов.
Система оценивания знаний проводится на основании Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".
Примерный план проведения проверочных и контрольных работ
№ п/п | Компетенция. Вид проверки | Время выполнения | ||
I полугодие | ||||
1 | Навык чтения вслух. Текущая проверка | Сентябрь | ||
2 | Навык чтения молча. Текущая проверка | Октябрь | ||
3 | Выразительность чтения. Текущая проверка | Сентябрь — октябрь | ||
4 | Начитанность и читательские умения. Текущая проверка | Октябрь — ноябрь | ||
5 | Тест (вид текущей проверки) | Сентябрь — октябрь | ||
6 | Литературная эрудиция — литератур ные диктанты. Текущая проверка | В течение полугодия | ||
7 | Сформированность учебной и читатель ской деятельности — диагностические тесты и задания. Текущая проверка | В конце четверти | ||
8 | Навык чтения вслух. Итоговая проверка | Ноябрь | ||
9 | Навык чтения молча. Итоговая проверка | Ноябрь — декабрь | ||
10 | Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка | Декабрь | ||
11 | Тест (вид итоговой проверки) | Декабрь | ||
12 | Литературная эрудиция — литератур ные диктанты. Текущая проверка | В течение полугодия | ||
13 | Сформированность учебной и чита тельской деятельности — диагности ческие тесты и задания. Итоговая проверка | В конце полугодия | ||
II полугодие | ||||
1 | Навык чтения вслух. Текущая проверка | Январь — февраль | ||
2 | Навык чтения молча. Текущая проверка | Февраль | ||
3 | Выразительность чтения изученных произведений. Текущая проверка | Один раз в четверть | ||
4 | Начитанность и читательские умения. Текущая проверка | Март | ||
5 | Тест (вид текущей проверки) | Март | ||
6 | Сформированность учебной и читатель ской деятельности — диагностические тесты и задания. Текущая проверка | В конце четверти | ||
7 | Навык чтения вслух. Итоговая про верка | Апрель | ||
8 | Навык чтения молча. Итоговая про верка | Май | ||
9 | Выразительность чтения подготовлен ного текста. Итоговая проверка | Апрель — май | ||
10 | Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка | Май | ||
11 | Тест (вид итоговой проверки ) | Май | ||
12 | Литературная эрудиция — литератур ные диктанты. Текущая проверка | В течение полугодия | ||
13 | Сформированность учебной и читатель ской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка | В конце года |
Характеристика контрольно-измерительных материалов.
Примерное распределение КИМ по триместрам (возможны коррективы):
КИМ | I полугодие | II полугодие | Итого |
Тесты | 2 | 2 | 4 |
Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). | 2 | 2 | 4 |
Навык чтения молча. | 2 | 2 | 4 |
Начитанность | 2 | 2 | 4 |
Выразительность чтения. | 1 | 2 | 3 |
Литературная эрудиция — литературные диктанты | 2 | 1 | 3 |
Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. | 2 | 2 | 4 |
Итого: | 13 | 13 | 26 |
Основные требования к знаниям и умениям
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:
• читать осознанно, правильно и выразительно текст вслух (темп чтения не менее 60 слов в минуту) и про себя (темп чтения не менее 80 слов в минуту);
• читать наизусть шесть-семь стихотворений и два-три отрыв ка из прозы;
• определять смысл событий и поступков героев, выражать своё отношение;
• пересказывать текст произведения (подробно, кратко, выбо рочно) по готовому плану;
• самостоятельно читать произведения и книги в соответствии с изучаемыми разделами, темами, жанрами, писателями;
• работать в библиотеке и пользоваться библиотечным фон дом;
• отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по ав торской принадлежности;
• пользоваться справочной литературой.
Межпредметные связи:
• с уроками русского языка: аннотация к прочитанному про изведению (два-три предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов, историй);
• с уроками изобразительного искусства: знакомство с ху дожниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, исполь зование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
• с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведе ниями на тексты отдельных произведений, составление му зыкального интонационного рисунка и сравнение его с ин тонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
• с уроками труда: переплёт книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках, оформле ние книг-самоделок;
• с уроками окружающего мира: наблюдения за красками и звуками природы, сравнение личных наблюдений и лите ратурных описаний картин природы, проведение уроков литературного чтения на природе, интегрированные уроки.
Учебно-методическое обеспечение программы
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение | |||
Программа | Учебники | Учебные пособия | Инструментарий определения УОУ | Методические пособия для педагогов |
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.
| Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2012. Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 3 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2012. | Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012. Книгочей: словарь - справочник по литературному чтению: для младших школьников / Ефросинина Л. А.. – М.: Вентана-Граф, 2010. | Ефросинина Л.А. Литатурное чтение в начальной школе. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. 1-4 классы. /Пособие для учителя : в 2-х ч. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 416 с.
Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. и др. Проверочные тестовые работы по чтению/ Дидактические материалы– М.: Вентана – Граф, 2011. | Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007 Литературное чтение: 3 класс: методическое пособие / Л. А. Ефрасинина. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011. |
Литературное чтение
Тематическое планирование
№ п\п | Наименование раздела программы | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания, методические приемы | Планируемые умения и навыки | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | Домашнее задание | Дата проведения | |||||||||||||
I триместр (36часов) | ||||||||||||||||||||||
1 | Устное народное творчество. | Загадки. Какие бывают загадки. Загадка-сказка. В. Даль. «Старик-годовик» | Урок изучающего чтения | Понятие о загадке. Виды загадок. Выразительное чтение загадок наизусть. | Знать: – жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, былина; – особенности народной сказки (замедленность действий, повторы, наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты, идея победы добра над злом); – различия жанров. Уметь: – называть произведения и выделять их особенности; – определять тему и жанр произведения; – называть и сравнивать героев (положительных и отрицательных); – определять главную мысль сказки; – делить текст на части, озаглавливать части, составлять словесный или картинный план и пересказывать по плану произведение или отдельные эпизоды; – сравнивать сказки (былины) разных народов; – самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова; – характеризовать особенности речи сказителя; – использовать при чтении средства выразительности: темп, пауза, интонация; – работать с книгой: пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией | Текущий, фронтальная проверка | Загадка, особенности загадок. Сравнение загадок. | Хрестоматия, с. 3, чтение | ||||||||||||||
2 | Пословицы. Какие бывают пословицы. Дополнительное чтение Загадки, пословицы | Урок изучающего чтения | Пословица, темы пословиц. Особенности построения пословиц. Конкурс «Знаток русских пословиц» | Текущий, индивидуальный опросы | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии) | Хрестоматия, с. 4 - 5, чтение | ||||||||||||||||
3 | Русская народная сказки. «Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую». Ненецкая сказка «Хозяин ветров» | Урок изучающего чтения | Присказка. Виды присказок. Рассказывание знакомых сказок с разными присказками. Определение смысла (главной мысли) сказки. Рассказывание сказки от лица одного из героев. | Текущая проверка. Литературная эрудиция – литературные диктанты. | Присказка, зачин, концовка сказки. Выделение языковых средств художественной выразительности. Выявление характера героя, его поступков и их мотивов | Учебник, с. 13 - 21, пересказ по выбору | ||||||||||||||||
4 | Слушание и работа с детскими книгами. Сказки о животных. Дополнительное чтение Русские народные сказки. «Лиса и Котофей Иваныч», «Дрозд Еремеевич» | Урок повторения | Повторение. Слушание русской народной сказки о животных. Русская народная сказка «Лиса и Котофей Иваныч». Работа с книгой: предисловие, послесловие. | Тематический контроль. Литературная викторина | Выбор книг на основе рекомендованного списка в библиотеке | Хрестоматия, с. 27 – 33, чтение | ||||||||||||||||
5 | Сказки с загадками. Русская народная сказка. «Дочь-семилетка» | Урок изучающего чтения | Самостоятельное чтение или слушание сказки. Выделение особенностей сказок с загадками. Наблюдение за развитием событий. Сравнение героев положительных и отрицательных. Сравнение сказок с загадками. Деление сказки на части по готовому плану, выразительное чтение по частям. | Текущая проверка. Навык чтения вслух. | Учебник, с. 22 – 27, чтение или пересказ с присказкой | |||||||||||||||||
6 | Волшебные сказки. «Царевич Нехи- тёр-Немудёр». Русская народная сказка. О присказках | Урок изучающего чтения | Понятие «волшебные сказки». Их особенности: чудеса, превращения, повторы, борьба добра и зла. Выразительное чтение эпизодов о чудесах. Рассказывание сказки. Сравнение бытовых и волшебных сказок | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 28 – 36, художественный пересказ | |||||||||||||||||
7 | Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение Русские народные сказки. «Елена Премудрая», «Умная внучка» (в пересказе А. Платонова), ненецкая сказка «Хозяин ветров», чукотская сказка «Девушка и Месяц» | Слушание русской народной сказки «Елена Премудрая» или «Умная внучка». Сравнение книг с бытовыми, волшебными и сказками о животных | Текущий, индивидуальный опросы | Хрестоматия, с. 116 - 124, чтение. Произведения из дополнительного списка. | ||||||||||||||||||
8 | Скороговорки. Потешки. Повторение: малые жанры фольклора | Урок изучающего чтения | Дополнительное чтение в хрестоматии скороговорок, потешек. Понятие о скороговорке. Особенности их построения и чтения. Сравнение пословиц, загадок и скороговорок. Конкурс «Знаток малых жанров русского фольклора» | Текущий, работа с детскими книгами | Хрестоматия, с. 3–6, чтение, выполнение заданий | |||||||||||||||||
9 - 10 | Былины. «Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей -разбойник», «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула» | Урок изучающего чтения | Понятие о былине как жанре устного народного творчества. Былинные герои: их внешний вид, поступки, служение родине. Персонажи положительные и отрицательные. Особенности былины: напевность, особенности языка, повторы, устойчивые эпитеты. Рассказывание былин по плану, обучение художественному рассказыванию отдельных эпизодов | Текущий, фронтальная проверка | Былины. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии) | Учебник, с. 49 – 55, чтение, выполнение заданий | ||||||||||||||||
11 | Слушание и работа с детскими книгами. Былины. Дополнительное чтение «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Первый бой Ильи Муромца», «Алёша Попович» | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Слушание былины «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча». Сравнение её с былиной «Добрыня и Змея». Рассматривание книг с былинами. Работа с элементами книги: титульный лист, содержание. | Текущий, работа с детскими книгами | Хрестоматия, с. 7–26, чтение по выбору, выполнение заданий | |||||||||||||||||
12 | Урок-обобщение по теме «Былины» («Проверьте себя») | Выполнение заданий в учебнике и тетради | Тематический, текущая комплексная разнщуровневая проверочная работа | Чтение сказок из рубрики «Книжная полка» | ||||||||||||||||||
13 | Басни. (4 ч) | Эзоп. «Лисица и виноград». И. Крылов «Лиса и виноград» | Урок изучающего чтения | Слушание басен. Словарная работа. выделение главной мысли басни (мораль). Работа над жанром. Сравнение жанров: сказка, басня. Отличие басни от сказки. Сравнение басен Эзопа и Крылова: персонажи, форма (стихотворная или прозаическая). Работа с внутритекстовой иллюстрацией. Выразительное чтение. | Знать: – литературоведческие понятия: басня, мораль; – о структуре басни; – о художественных особенностях басни. Уметь: – правильно называть басни из круга детского чтения; – различать сказку и басню; – сравнивать героев басни; – выделять особенности басен Эзопа и И. А. Крылова; – выразительно читать басни с листа и наизусть; – работать с книгами басен: выбирать, рассматривать, читать | Текущий, фронтальная проверка | Структура и художественные особенности басни (иносказание, аллегория, крылатые слова, устойчивые сочетания, меткость языка, юмор). Выбор книг на основе рекомендованного списка в библиотеке | Учебник, с. 58 - 59, выразительное чтение | ||||||||||||||
14 | И.А. Крылов. «Ворона и Лисица». Дополнительное чтение Эзоп. «Ворон и Лисица» | Урок изучающего чтения | Слушание басни. Словарная работа. Выделение главной мысли. Формулирование личной оценки героев басни. Упражнение в выразительном чтении (выбор темпа и тона, передача интонацией отношения к героям). Работа с внутритекстовой иллюстрацией | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник, с. 60 - 61, выразительное чтение наизусть | |||||||||||||||||
15 | Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение Эзоп. «Голубь, который хотел пить», «Бесхвостая Лисица» А.Е. Измайлов. «Филин и чиж» | Урок изучающего чтения | Слушание басен Эзопа, И. А. Крылова, А.Е. Измайлова. Книги «Басни И.А. Крылова», «Русские баснописцы», «Басни Эзопа». Работа с аппаратом книги: титульный лист, внутритекстовые иллюстрации, составление краткой аннотации к книге. | Тематический, литературный диктант | Хрестоматия, с. 125–127, чтение по выбору, выполнение заданий | |||||||||||||||||
16 | Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя») | Проверочный урок | Обобщение по разделу, выставка прочитанных книг. Работа с книгами басен. Конкурс чтецов. Выполнение заданий в учебнике и тетради. | Итоговая проверка. Навык чтения молча. | Дополнительное чтение басен, составление аннотации к ним | |||||||||||||||||
17 | Произведения А. С. Пушкина. (8 ч) | Отрывки из поэмы «Руслан и Людмила». «У лукоморья дуб зелёный...». Дополнительное чтение «Бой Руслана с головой» | Урок изучающего чтения | Обобщение читательского опыта детей. Слушание. работа с текстом и текстовой иллюстрацией. Упражнения в выразительном чтении: определение задачи чтения, наблюдения за употреблением знаков препинания, выбор тона и темпа чтения.
| Знать: – литературоведческие понятия: литературная сказка, стих, стихотворная строка, рифма, ритм Уметь: – находить сходство и различие литературной и народной сказки (герои, структура, язык произведения); – ставить задачу для выразительного чтения, использовать интонации, соответствующие смыслу текста; – находить эпитеты, устойчивые эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и употреблять их в речи | Текущий, фронтальная проверка | Иметь представление об эпитетах, устойчивые эпитеты | Учебник, с. 63–64, выразительное чтение | ||||||||||||||
18 - 19 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Урок изучающего чтения | Жанр произведения: литературная сказка в стихах. Сравнение «Сказки о царе Салтане...» с русской народной сказкой «Царевич Нехитёр-Немудёр»: схожесть сюжетов, героев, чудес и превращений. Наблюдение в сказке за изменением состояния моря, движения кораблика и изменением настроения автора. Выявление главной мысли и системы событий. Работа с образами героев. Выразительное чтение | Текущий, индивидуальный опросы | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии) | Учебник, с. 65 - 94, выразительное чтение. Заучивание отрывка | ||||||||||||||||
20 | Слушание и работа с детской книгой. К. Г. Паустовский. «Сказки Пушкина». Дополнительное чтение А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Э. Бабаев. «Там лес и дол видений полны...» | Урок изучающего чтения | Работа с книгами сказок А. С. Пушкина. Слушание «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях». Рассматривание книг со сказками разных изданий. | Текущий, фронтальная проверка | Хрестоматия, с. 64–81, чтение. Хрестоматия, с. 87–91, чтение | |||||||||||||||||
21 | А. С. Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер» | Урок изучающего чтения | Самостоятельное чтение или слушание стихотворений. Сравнение стихотворений: автор, жанр, тема, заглавие, наблюдение за построением строф и рифмой. Упражнение в выразительном чтении. | Текущий, самостоятельная работа, беседа | Выделение языковых средств художественной выразительности (олицетворение). Поиск олицетворений | Учебник, с. 95 - 97, выразительное чтение или чтение наизусть (по выбору) | ||||||||||||||||
22 | А. С. Пушкин. «Няне» | Урок изучающего чтения | Тон и темп стихотворения. Отношение поэта к няне | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник, с. 98, выразительное чтение или чтение наизусть | |||||||||||||||||
23 | Произведения А. С. Пушкина Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя») | Проверочный урок | Обобщение по разделу. Литературная игра «Сказки Пушкина» Выполнение заданий в учебнике и тетради | Текущая проверка. Начитанность и читательские умения. | Выбор книг на основе рекомендованного списка в библиотеке | Дополнительное чтение из рекомендованного списка | ||||||||||||||||
24 | Стихи русских поэтов: Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, А.А. Фета (4ч) | Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою зимою...» | Урок изучающего чтения | Обобщение читательского опыта. Слушание стихотворения. Словарная работа. Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта), упражнения в выразительном чтении. Работа с текстами стихотворений Ф.И. Тютчева. Сравнение их содержания (о чем говорится), какие использованы эпитеты, сравнения. Сравнение строф: четверостишия и пятистишия. | Уметь: – находить слова, выражающие чувства и мысли поэта; – понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта); – самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения (ставить задачу чтения, определять интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые средства художественной выразительности); – выразительно читать стихотворение; – давать оценку своему чтению | Текущий, фронтальная проверка | Выделение языковых средств художественной выразительности. Стихотворная строка. Строфа, рифма, ритм стиха | Учебник, с. 102–104, выучить наизусть стихотворение по выбору | ||||||||||||||
25 | А. Майков «Осень». | Урок изучающего чтения | Слушание. Словарная работа. Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта). Поиск слов, выражающих чувства и мысли поэта. Упражнение в выразительном чтении. | Текущий, самостоятельная работа, беседа | Выбор книг в библиотеке по изучаемой теме, опираясь на данные обложки и титульного листа | Учебник, с. 104–105, выразительное чтение наизусть | ||||||||||||||||
26 | А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поет, глаза прищуря…» Дополнитель ное чтение И. А. Бунин. «Листопад» | Урок изучающего чтения | Самостоятельное чтение. Сравнение стихотворений А.А. Фета, выделение эпи тетов, сравнений. Опреде ление тона и темпа чтения. Наблюдение за употребле нием автором знаков пре пинания. Самостоятельная подготовка выразительного чтения одного из стихов, самооценка. Работа с текстом стихотво рения. Выполнение зада ний в учебнике. Работа с иллюстрацией и соотнесение её с текстом. Заучивание одного из сти хотворений наизусть | Текущий, самостоятельная работа, беседа | Учебник, с. 106–107, выразительное чтение Хрестоматия, с. 131–136, чтение, задания в тетради | |||||||||||||||||
27 | Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя») | Проверочный урок | Выполнение заданий в учеб нике и тетради или ком плексная разноуровневая контрольная работа (один из вариантов) | Ком плексная разноуровневая контрольная работа | Дополнительное чтение стихов русских поэтов о природе | |||||||||||||||||
28 | Произведения | Л. Н. Толстой. Сказка «Два брата». Басня «Белка и волк» | Урок изучающего чтения | Обобщение читательского опыта. Сравнение жанров произведений и выделение особенностей. Особенности басни в прозаической форме, выделение морали. Выполнение заданий к тексту и в тетради. Чтение басни по ролям. | Знать: – произведения Уметь: – различать художественные рассказы (повествование и описание) и научно-познавательные рассказы; – работать с научно-познавательным текстом (выделять факты и их описания); – называть героев произведения, понимать их эмоционально-нравственные переживания; – понимать содержания литературного произведения, выделять события или систему событий, составляющих основу художественного произведения, определять главную мысль; – делить текст на композиционные части; – участвовать в диалоге при обсуждении произведения, выражать свое мнение; – рассказывать и пересказывать по готовому плану; – уметь представлять прочитанную книгу; – работать с книгами-справочниками (словарями, энциклопедиями) | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 109–110, пересказ сказки по плану; с. 110 – 111, выразительно читать | |||||||||||||||
29 | Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение Л.Н. Толстой. «Работник Емельян и пустой барабан» | Урок изучающего чтения | Особенности сказок Толстого (сюжет, герои). Определение вида сказок (волшебная, бытовая) | Текущий, индивидуальный опросы | Хрестоматия, с. 92–103, чтение, задания в тетради | |||||||||||||||||
30 | Научно-познава- тельные и художественные рассказы. «Лебеди», «Зайцы». Дополнительное чтение «Лев и собачка» | Урок изучающего чтения | Выделение фактов из рассказа «Зайцы» и их описание. Упражнение в выразительном чтении рассказа «Лебеди»: выделение описания отдельных эпизодов, определение отношения автора. Выразительное чтение одного из рассказов. Определение главной мысли рассказа «Лев и собачка». Сравнение рассказов «Зайцы» и «Лев и собачка»: особенности повествования, эмоциональное состояние, позиция автора в каждом рассказе. Пересказ одного из рассказов | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник, с. 111–114, пересказ по выбору | |||||||||||||||||
31-32 | Разножанровые произведения. Рассказ «Прыжок». Былина «Как боролся русский богатырь» | Урок изучающего чтения | Художественный рассказ «Прыжок», его сюжет (показать на сюжетнокомпозиционном треугольнике). Чтение молча. Обучение рассказыванию былины. | Текущий, фронтальная проверка | Работа со справочно-энциклопедической литературой | Учебник, с. 115–118, пересказ по плану.
Учебник, с. 118–120, выразительное чтение, задания в тетради | ||||||||||||||||
33 | Слушание и работа с детской книгой. Книги Л.Н. Толстого. Дополнительное чтение «Ореховая ветка»; А. Сергеенко. «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах» | Урок изучающего чтения | Слушание сказки «Ореховая ветка». Рассматривание книг Толстого разных изданий | Текущий, самостоятельная работа, беседа | Хрестоматия, с. 103–115, чтение, задания в тетради | |||||||||||||||||
34 | Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя») | Проверочный урок | Обобщение по разделу. Работа с книгами Л. Н. Толстого: деление по жанрам, работа с аппаратом книги, составление аннотаций, зачитывание эпизодов. Выполнение заданий в учебнике и тетради. | Итоговая проверка. Навык чтения вслух. | Справка об авторе. Выразительное чтение любого произведения Л. Н. Толстого. | |||||||||||||||||
35 | Произведения | «Крестьянские дети» (отрывок). «Мужичок с ноготок» (отрывок). К. И. Чуковский. «Мужичок с ноготок» | Урок изучающего чтения | Чтение и сравнение двух отрывков. Выделение эпитетов. Сравнение интонационных рисунков, выявление позиции автора-рассказчика, автора-героя. Аналитическое чтение статьи К.И. Чуковского «Мужичок с ноготок» | Знать: – имя, отчество и фамилию поэта; – произведения Н. А. Некрасова (в рамках программы); – понятие лирический герой сказочный и реальный. Уметь: – находить справку о поэте в книгах-справочниках; – использовать языковые средства художественной выразительности для понимания содержания стихотворения; – самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения; – читать выразительно подготовленные тексты стихов, выбирая соответствующую содержанию и смыслу текста интонацию; – выражать свое отношение к прочитанному; – работать с аппаратом книг стихов Н. А. Некрасова | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 123 - 125, выразительное чтение отрывка наизусть по выбору | |||||||||||||||
36 | Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (в сокращении) | Урок изучающего чтения | Упражнение в выразительном чтении отрывка из стихотворения «Крестьянские дети». Выразительное чтение наизусть одного отрывка. | Текущий, фронтальная проверка | Хрестоматия, с. 150–155, чтение, задания в тетради |
2 триместр(34 часа)
1-2 | «Славная осень...». Дополнительное чтение «Зелёный Шум». К. И. Чуковский. «Зелёный Шум» | Урок изучающего чтения | Сравнение описания поздней осени и наступающей весны. Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Сравнение своего прочтения «Зелёный Шум» с прочтением его К.И. Чуковским. Выполнение заданий в тетради | Текущий, индивидуальный опросы | Выделение языковых средств художественной выразительности (сравнения, звукопись). Поиск сравнений в тексте стихотворения | Учебник, с. 156–157, наизусть (по выбору) | |||||||||||||||||||||
3 | Н. Некрасов «Мороз воевода» | Урок изучающего чтения | Слушание. Словарная работа. Создание словесного образа Мороза-воеводы. Сравнение описаний героев стихотворений (сказочный герой и герой реальный), их чувств, поведения. Определение тона, темпа и ритма чтения. Выразительное чтение стихотворения | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник., с. 129–130, выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||
4 | Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя») | Проверочный урок | Обобщение по разделу. Работа с книгами Н. Некрасова. Составление справки об авторе. Выполнение заданий в учебнике и тетради | Итоговая проверка. Навык чтения молча. | Работа со справочно-энциклопедической литературой | Хрестоматия, с. 158–159, выразительное чтение; тетрадь № 1, с. 53 | |||||||||||||||||||||
5 | Произведения (4 ч) | «Степь» (отрывок из повести). Дополнительное чтение А.П. Чехов. «Белолобый»; И. С. Тургенев. «Лес и степь»
| Урок изучающего чтения | Описание луны, грозы, ветра, дождя. Выделение олицетворений. Художественный пересказ («Белолобый»). Сравнение произведений А. П. Чехова «Степь» и И. С. Тургенева «Лес и степь». Выполнение заданий к текстам произведений | Знать: – имя, отчество и фамилию писателя; – произведения А. П. Чехова (в рамках программы). Уметь: – сравнивать и различать рассказ-описание и рассказ-повествование; – находить в тексте описания портрета героя, интерьера, пейзажа; – понимать главную мысль, объяснять заглавия (заглавие-жанр, заглавие-имя героя, заглавие-главная мысль); – участвовать в диалоге при обсуждении произведения, выражать свое отношение к прочитанному; – передавать краткое содержание изученного произведения и пересказывать текст, сохраняя его художественные особенности; – читать выразительно подготовленное произведение или эпизод; – пользоваться предисловием и послесловием в книгах | Промежуточный контроль техники чтения | Хрестоматия №2, с. 29 - 35, Хрестоматия №1, с. 136 - 140, чтение, задания в тетради | ||||||||||||||||||||
6-7 | А. П. Чехов «Ванька» Дополнительное чтение Н.С. Шер. «О рассказах А. П. Чехова» | Урок изучающего чтения | Объяснение заглавия. Аналитическое чтение, выделение эпизодов описаний героя, его жизни. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Слушание. Определение жанра. Словарная работа. Перечитывание и выделение главной мысли, композиционных частей, комментирование заголовка. Выборочное чтение: поиск описания героя, отношения автора к герою произведения | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 136–142, составление рассказа о Ваньке по готовому плану | ||||||||||||||||||||||
8 | Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя») | Проверочный урок | Выполнение заданий в учебнике и тетради или комплексная разноуровневая контрольная работа (один из вариантов) Обобщение по разделу. Рассказы детей об А. П. Чехове: собственные впечатления, справочный материал об авторе. Выполнение самостоятельной работы, самооценка | Итоговая проверка. Тест. | Чтение книг с рассказами о детях, о животных или о природе; написать аннотацию на прочитанную книгу. | ||||||||||||||||||||||
9 | Сказки зарубежных писателей. (3 ч) | Ш. Перро «Подарки Феи» | Урок изучающего чтения | Слушание, выявление сходства сказок народов мира, отечественных и зарубежных писателей. Выделение главной мысли, комментирование заглавия. Характеристика героев, данная автором (выборочное чтение). Деление текста на части, составление плана. Работа с текстом сказки: особенности речи, развитие событий, повторы, герои положительные и отрицательные | Знать: – имена зарубежных писателей-сказочников и названия произведений (в рамках программы). Уметь: – различать сказки народные и литературные; – определять героев положительных и отрицательных, определять отношение автора к героям и выражать свое отношение к ним; – передавать сюжет сказки, находить его части; – сравнивать сказки народов мира (видеть их сходство и различие), а также сказки отечественных и зарубежных писателей | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник, с. 145–150, рассказ о фее по плану | ||||||||||||||||||||
10 | Ц. Топелиус «Солнечный луч в ноябре» Дополнительное чтение Ц. Топелиус «Зимняя сказка» | Урок изучающего чтения | Самостоятельное чтение сказки. Выявление особенностей сказки. Выборочное чтение: описание земли, трав, волн, Солнечного луча. Выразительное чтение по ролям отрывка. Деление текста на части по готовому плану. Наблюдение: начало и конец сказки, большие числа, поведение героев. Сравнение сказок Ц. Топелиуса | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 150 - 157, пересказ по плану Хрестоматия №2, с. 152 - 164, чтение, выполнение заданий в тетради | ||||||||||||||||||||||
11 | Слушание и работа с книгами зарубежных сказочников. Дополнительное чтение X. -К. Андерсен. «Снеговик»; братья Гримм. «Умная дочь крестьянская» | Урок изучающего чтения | Слушание сказки братьев Гримм «Умная дочь крестьянская». Повторение сказок с загадками. Чтение сказки Х.-К. Андерсена «Снеговик», выполнение заданий в тетради | Текущий, индивидуальный опросы | Хрестоматия, 140 - 152 чтение, выполнение заданий в тетради | ||||||||||||||||||||||
12 | Урок-утренник «В мире сказок» | Проверочный урок | Обобщение по разделу. Выставка книг, работа с книгой. Литературная игра «Назови сказку», кон- курс «Защити свою книгу», парад сказочных героев, инсценирование эпизодов сказок | Итоговая проверка. Сформированность учебной и читательской деятельности - диагностические тесты и задания | Подобрать выставку книг. | ||||||||||||||||||||||
13 | Стихи русских поэтов. (5 ч) | И. Никитин «Русь» | Урок изучающего чтения | Слушание. Словарная работа. Определение. Понятие о тоне, ритме. Выделение логических ударений и соблюдение пауз. Определение темы. Упражнения в выразительном чтении. Выполнение заданий в тетради | Знать: – имена русских поэтов и их произведения; – понятия: тон, темп, ритм стихотворения. Уметь: – выделять языковые средства художественной | Текущий, фронтальная проверка | Выделение языковых средств художественной выразительности | Учебник, с. 4–7, выразительное чтение | |||||||||||||||||||
14 | И. Никитин «Утро» | Урок изучающего чтения | Чтение и работа со справочной статьей об авторе. Слушание. Словарная работа, выявление главной мысли и содержания стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Описание картин природы (пейзаж), выделение эпитетов и олицетворений. Работа с иллюстрацией и текстом. Повторение логические ударения. | Текущий, индивидуальный опросы | Работа над логическим ударением, выделение слов, на которые падает логическое ударение | Учебник, с. 8 - 9, выразительное чтение | |||||||||||||||||||||
15 | И. Суриков «Детство» | Урок изучающего чтения | Чтение и работа со справочной статьей об авторе. Слушание. Словарная работа, выявление главной мысли и содержания стихотворения. Деление текста на части по готовому плану, выделение описания картин, выразительное чтение по частям. Повторение: выделение олицетворений, сравнений и эпитетов. Выполнение заданий в учебнике и тетради | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 10 –12, выразительное чтение наизусть любой части | ||||||||||||||||||||||
16 | С. Дрожжин «Привет», «Зимний день» | Урок изучающего чтения | Чтение. Объяснение заглавия стихотворения. Сравнение тем стихотворений и их интонационных рисунков. Подготовка к выразительному чтению. Справка об авторе. Объяснение заглавия сти хотворения «Привет» и под бор синонимов к слову привет. Сравнение тем стихотворении и их интона ционных рисунков. Пейзаж в стихотворении «Зимний день». Работа с иллюстрацией и текстом | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 12–13, наизусть по выбору | ||||||||||||||||||||||
17 | Стихи русских поэтов | Проверочный урок | Обобщение по разделу. Работа с книгами стихов русских поэтов. Конкурс «Выразительное чтение стихов русских поэтов». Выполнение заданий в учеб нике и тетради. Конкурс «Выразительное чтение сти хов русских поэтов» | Текущая проверка. Навык чтения молча. | Оформить страничку «Мой любимый поэт» для книжки – самоделки «Родные поэты» | ||||||||||||||||||||||
18-19 | Произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка. (6 ч) | Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш» | Урок изучающего чтения | Работа над содержанием рассказа, сюжетом. Аналитическое чтение, работа с планом. Обучение худо- жественному пересказу по плану (план дан в учебнике). Выявление главной мысли, авторской позиции (автор-рассказчик). Выполнение заданий в тетради | Знать: – фамилию, имя, отчество, литературный псевдоним автора; – произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка разных жанров. Уметь: – работать с сюжетом и планом; – пересказывать по плану подробно и кратко; – рассказывать отдельные эпизоды с сохранением художественных особенностей текста; – определять авторскую позицию (находить в тексте слова, подтверждающие позицию автора), выделять главную мысль; – читать вслух и про себя быстро и правильно (не менее 60–70 слов в минуту); – читать выразительно самостоятельно подготовленный эпизод или произведение
| Текущий, индивидуальный опросы | Учебник, с. 15–21, выразительное чтение диалога автора и Тараса Учебник, с. 15–21, краткий пересказ | ||||||||||||||||||||
20 | Д. Мамин-Сибиряк «Умнее всех» | Урок изучающего чтения | Работа со сказкой: чтение, выделение основного содержания. Сравнение этой сказки с басней. Обучение краткому пересказу. Выразительное чтение одной из частей по ролям | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 21–30, выразительное чтение сказки, выполнение заданий в тетради | ||||||||||||||||||||||
21 | Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение «Постойко» | Урок изучающего чтения | Слушание рассказа «Постойко». Работа с книгами. Игра-конкурс «герои-животные». Отзыв о прочитанной книге | Текущий, индивидуальный опросы | Работа со справочной литературой | Хрестоматия №2, с. 77–87, пересказ I и II части. Хрестоматия №2, с. 77–87, задания в тетради. Составление справки о породах собак | |||||||||||||||||||||
22 | Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя») | Проверочный урок | Обобщение по разделу. Выставка книг, представление выбранной книги, составление аннотации. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Игра-конкурс «Герои-животные» | Тематический контроль. Самостоятельная работа | Дополнительное чтение из рекомендованного списка «Книги о животных» | ||||||||||||||||||||||
23- 24 | Произведение А. Куприна. (5 ч) | А. Куприн «Синяя звезда» | Урок изучающего чтения | Работа над содержанием рассказа, сюжетом. Аналитическое чтение, работа с планом. Выполнение заданий в тетради | Знать: – произведения А. И. Куприна разных жанров (в рамках программы). Уметь: – различать основные жанры произведений А. И. Куприна и их темы; – делить текст на смысловые части и составлять план, пересказывать подробно и кратко по плану; – выделять в тексте описания, использовать их в собственных творческих работах и устной речи; – самостоятельно работать с текстами произведений (читать вслух и молча, определять главную мысль); – выразительно читать (в лицах), передавать при помощи интонации свое отношение к персонажам | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник, с. 37–53, рассказ легенды от имени Эрны или Шарля | ||||||||||||||||||||
25 | А. Куприн «Барбос и Жулька» Дополнительное чтение «Собачье счастье» | Урок изучающего чтения | Введение в круг детского чтения произведения А. Куприна. Слушание. Выделение главной авторской мысли, отношение автора к героям. Высказывание собственного мнения о произведении. работа над сюжетом. Деление на части, озаглавливание. Работа над образами героев | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 54–60, подробный или краткий пересказ Творческая работа: рассказ от лица одного из героев | ||||||||||||||||||||||
26 | Слушание и работа с детскими книгами о животных. Дополнительное чтение «Ю-ю» | Урок изучающего чтения | Слушание рассказа Куприна «Ю-ю», рассматривание книг о животных (назвать фамилии авторов, героев, пересказать эпизод) | Текущий, индивидуальный опросы | Хрестоматия №2, с. 13–29, задания в тетради. | ||||||||||||||||||||||
27 | Урок-обобщение по разделам «Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка», «Произведения А.И. Куприна» («Проверьте себя») | Проверочный урок | Обобщение по разделу. Выставка книг о животных: представление выбранной книги, составление аннотации. Составление устных рассказов-описаний животных | Текущая проверка. Начитанность и читательские умения. | Сочинение с элементами описания «Мой четвероногий друг» | ||||||||||||||||||||||
28 | Стихи С. Есенина. (6 ч) | Есенин. Стихи о Родине (отрывки); «Я покинул родимый дом...»
| Урок изучающего чтения | Обобщение читательского опыта. Слушание. Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Упражнение в выразительном чтении. Комментирование заглавия. Выполнение заданий в учебнике. Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Сравнение строф, указание пауз, выделение логических ударений. Выразительное чтение одного из отрывков наизусть | Знать: – стихотворения С. Есенина, вошедшие в круг детского чтения; – наизусть 2–3 стихотворения С. Есенина Уметь: – определять тему и содержание стихотворения (мысли и чувства автора); – находить языковые средства художественной выразительности; – передавать содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение | Текущий, фронтальная проверка | Выделение языковых средств художественной выразительности | Учебник, с. 63–64, выучить наизусть стихотворение по выбору | |||||||||||||||||||
29 | С. Есенин. Стихи о природе «Нивы сжаты, рощи голы...» | Урок изучающего чтения | Чтение. Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Сравнение стихов: темы, заглавия, содержания. выразительное чтение, работа над интонацией. Работа со стихотворением: первичное восприятие (читает учитель), выделение, сравнении и эпитетов, опре деление интонационной партитуры. Выполнение за даний в тетради | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник, с. 65, выучить наизусть | ||||||||||||||||||||||
30 | С. Есенин. «Берёза». Дополнитель ное чтение. Стихи о берёзе (отрывки) | Урок изучающего чтения | Чтение стихов, выделение эпитетов, сравнений, олице творений, сравнение строф. Упражнение в выразитель ном чтении стихотворения «Берёза»: определение ин тонационной партитуры, от ношение автора, пробное чтение каждого четверости шия. Заучивание наизусть. | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 65 - 66, выучить наизусть | ||||||||||||||||||||||
31 | С. Есенин. «Бабушкины сказки» | Урок изучающего чтения | Самостоятельное чтение стихотворения «Бабушки ны сказки», выполнение за даний к тексту. Упражнение в выразительном чтении под руководством учителя. Сравнение стихотворений И.З. Сурикова «Детство», И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня...» и С.А. Есе нина «Бабушкины сказки». Творческая работа: расска зывание сказок «Про Ивана-дурака» | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник, с. 66–67, выразительное чтение наизусть | ||||||||||||||||||||||
32 | Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя») | Проверочный урок | Обобщение по разделу. Составление справки о поэте. Выставка книг, работа с аппаратом книги. Выполнение заданий в учеб нике и тетради. Конкурс выразительного чтения стихов С.А. Есенина (работа в группах) | Тематический контроль. Конкурс чтецов | Хрестоматия, с. 164–166, выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||
33 | Библиотечный урок. Стихи рус ских поэтов | Книги со стихами русских поэтов. Выполнение твор ческих работ. Работа с ка талогами и библиотечными формулярами | Текущий, индивидуальный опросы | Дополнительное чтение из рекомендованного списка «Книжная полка» | |||||||||||||||||||||||
34 | Произведения К. Г. Паустовского. (11 ч) | К. Паустовский «Стальное колечко» | Урок изучающего чтения | Слушание. Работа с произведением: чтение, выявление главной мысли, деление на смысловые части, составление плана. Работа над образом Вари, отношение автора к девочке (поисковое чтение). Подготовка выразительного чтения диалога Вари и бойца. Работа над жанром. | Знать: – произведения К. Г. Паустовского разных жанров (в рамках программы). Уметь: – читать правильно не менее 60 слов в минуту вслух и не менее 80 слов в минуту про себя; – различать художественные и научно-познавательные рассказы; – различать рассказ-повествование, рассказ-описание, юмористический рассказ; – работать с научно-познавательным рассказом (выделять факты и их описания); – самостоятельно работать с текстом: прочитать, разделить на смысловые части, составить план; – пересказывать по плану (подробно и кратко); – понимать главную мысль (идею) и содержание (мысли и чувства автора) произведения; – выражать свою точку зрения о произведении, о героях и поступках; – различать героев (главных и второстепенных), воссоздавать их образ (внешний вид, поступки, отношение автора); – работа с книгой (в том числе и со справочной книгой). | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 66–74, подробный пересказ части «Поиск колечка» | ||||||||||||||||||||
Краткий пересказ | |||||||||||||||||||||||||||
Учебник, с. 78–83, чтение | |||||||||||||||||||||||||||
1 | К. Паустовский. «Кот-ворюга» | Урок изучающего чтения | Самостоятельное чтение рассказа. Беседа по содержанию, объяснение заголовка. Определение главной. Понятия: юмористический рассказ, юмор. Работа с тек стом рассказа: чтение, сю жет (развитие событий), образ кота (внешний вид, поступки). Творческая ра бота: рассказ от имени кота «Моя кошачья жизнь» | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 78 - 83, рассказ от имени кота | ||||||||||||||||||||||
2-3 | К. Паустовский. «Какие бывают дожди». Дополнитель ное чтение. К. Паустовский «Заячьи лапы» | Урок изучающего чтения. | Самостоятельное чтение рассказа, выполнение заданий в учебнике. Сравнение этого рассказа с рассказом «Кот-ворюга». Понятие: «научно-познавательный рассказ». Работа с описаниями дождей. Творческая работа: придумать рассказ «Дождь идёт». Работа с текстом рассказа: чтение, комментирование заглавия, выполнение заданий в учебнике. Дифференцированная работа: чтение историй «Дед и заяц», «Ва- ня и заяц», «Автор и герои рассказа». Повторение понятия «автор-рассказчик» | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник. с. 84–87, найти описание, сделать иллюстрацию. | ||||||||||||||||||||||
4 | Слушание и работа с книгами К.Г. Паустовского. Дополнительное чтение «Тёплый хлеб» | Урок изучающего чтения. | Слушание сказки К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Рассматривание книг Паустовского, работа с аппаратом книги: предисловие, оглавление, аннотация | Текущий, фронтальная проверка | Хрестоматия, с. 35–44, чтение | ||||||||||||||||||||||
5 | Слушание и работа с детскими книгами о природе (Н. Сладков, Г. Скребицкий, Э. Шим, В. Бианки и др.). Дополнительное чтение В. Астафьев. «Стрижонок Скрип»; И. С. Тургенев. «Воробей», «Перепёлка» | Урок изучающего чтения. | Слушание рассказа. Работа с книгами о природе, сравнение книг с одним и тем же произведением, но разных изданий. Выяснение авторской точки зрения и отношения автора к герою. Выразительное чтение эпизода «Воробей и собака». Объяснение заглавия рассказа и поступка мальчика. | Текущий, фронтальная проверка | Хрестоматия №2, с. 122 - 131, Хрестоматия №1, с. 140 – 148, задания в тетрадях | ||||||||||||||||||||||
6 | Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя») | Проверочный урок. | Обобщение по разделу. Знакомство с выставкой книг о животных и природе: рассматривание, сравнение художественного оформления, группировка по авторской принадлежности. Выбор книг для чтения | Итоговая проверка. Сформированность учебной и читательской деятельности - диагностические тесты и задания | Составление отзыва о прочитанной книге по плану. | ||||||||||||||||||||||
7 | Урок-утренник «Моя любимая книга» | Урок проходит в рамках «Недели детской книги». На утренник можно пригла сить гостей (родителей, ребят из параллельного класса). Содержание урока- утренника: • выставка «Моя любимая книга» с отзывом ученика; • конкурс чтецов и рассказчиков произведении, изученных в течение четверти; • конкурс творческих работ («Моя кошачья жизнь», «Дождь-дождик» и др.); • викторина «По страницам нашего учебника»; • инсценирование эпизодов отдельных произведении | Текущий, индивидуальный опросы | Выбор книг на основе рекомендованного списка в библиотеке | |||||||||||||||||||||||
8-9 | Произведения С. Маршака. (3 ч) | С. Маршак. «Урок родного языка» | Урок изучающего чтения | Повторение произведений С.Я. Маршака. Работа со стихотворением «Урок род ного языка»: чтение, выпол нение заданий в учебнике и в тетради. Слушание стихо творения «Ландыш», выделение эпитетов и сравнений. Сравнение стихотворений С.Я. Маршака. Заучивание одного из стихотворений наизусть (свободный выбор детьми) | Знать: – и называть произведения С. Я. Маршака. Уметь: – понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта); – самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения (ставить задачу чтения, определять интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые средства художественной выразительности); – выразительно читать стихотворение (передавать при помощи интонации свое отношение к персонажам); – давать оценку своему чтению | Текущий, фронтальная проверка | Выделение языковых средств художественной выразительности | Учебник, с. 88 - 89, наизусть | |||||||||||||||||||
10 | Слушание и ра бота с книгами С.Я. Маршака. Дополнитель ное чтение Пьеса-сказка «Кошкин дом» | Урок изучающего чтения | Слушание пьесы-сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом» или другого произ ведения. Выставка книг С.Я. Маршака разных годов издания. Книги с портретом писателя, книги с предисло вием или послесловием | Текущий, индивидуальный опросы | Хрестоматия №2, с. 110 - 122, инсценирование | ||||||||||||||||||||||
11 | Рассказы Л. Пантелеева. (6 ч) | Л. Пантелеев «Честное слово» | Урок изучающего чтения | Работа с рассказом: пер вичное чтение, определе ние темы, «автор-рассказ чик», «автор-герой расска за». Выполнение заданий к тексту в учебнике и в тет ради. Обучение художест венному пересказу (план в учебнике) | Знать: – рассказы Л. Пантелеева (в рамках программы); – понятия: автор-рассказчик, автор-герой произведения, фантастический рассказ, исторический рассказ. Уметь: – различать исторические и фантастические рассказы; – выделять смысловые части рассказа, составлять план, рассказывать по плану подробно и кратко; – рассказывать о герое, его поступках и отношении к другим героям произведения; – определять главную мысль рассказа, авторскую позицию и выражать свою точку зрения; – читать вслух и про себя доступный текст бегло и правильно; – составлять отзыв о прочитанном. | Текущий, фронтальная проверка | Учебник, с. 92 - 100, краткий пересказ по плану | ||||||||||||||||||||
12 | Л. Пантелеев «Камилл и учитель» | Урок изучающего чтения | Урок изучающего чтения Слушание. Беседа по выявлению первичного. Исторический рассказ, ав тор - рассказчик. Сюжет рассказа (работа с «сюжетным треугольником»). Выполнение заданий в учебнике и в тетради | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник, с. 100 - 107, рассказ о герое | ||||||||||||||||||||||
13 | Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение Л. Пантелеев «Фенька», «Новенькая» | Урок изучающего чтения | Работа с рассказами Л. Пантелеева «Фенька», «Новенькая». Работа с книгами Л. Пантелеева | Текущий, индивидуальный опросы | Хрестоматия №2, с. 44 - 77, чтение, работа в тетрадях | ||||||||||||||||||||||
14 | Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя») | Проверочный урок | Выполнение заданий в учебнике и тетради. Повторение произведений о детях и для детей | Текущая проверка. Литературная эрудиция – литературные диктанты. | Работа со справочной литературой: составление справки об авторе | Написать справку о Л. Пантелееве. | |||||||||||||||||||||
15 | Произведения (4 ч) | С. Михалков «Аркадий Гайдар». А. Гайдар «Горячий камень» | Урок изучающего чтения | Работа с рассказом: чтение, выполнение заданий в учебнике, выделение элементов волшебства. Работа с сюжетом. Сравнение героев рассказа. Выполнение заданий в тетради | Знать: – произведения А. П. Гайдара, вошедшие в круг детского чтения. Уметь: – работать с сюжетом и планом; – определять авторскую точку зрения и выражать свое отношение к произведению и его героям; – рассказывать эпизоды с сохранением художественных особенностей произведения; – читать вслух со скоростью не менее 75 слов в минуту и про себя не менее 95 слов в минуту; – читать выразительно подготовленный текст | Текущий, фронтальная проверка | Находить справку о писателе в книгах - справочниках | Учебник, с. 104–110, краткий пересказ по плану | |||||||||||||||||||
16-17 | А. Гайдар Повесть «Тимур и его команда» (отдельные главы) | Урок изучающего чтения | Знакомство с повестью «Тимур и его команда». Работа с отдельными главами: чтение, выполнение заданий в тетради и в учебнике. Рассказ о дружбе ребят (по выбору) | Текущий, индивидуальный опросы | Знакомство с жанром: повесть. Выбор книг на основе рекомендованного списка в библиотеке | Самостоятельное чтение. А. Гайдар «Тимур и его команда» | |||||||||||||||||||||
18 | С. В. Михалков. «Аркадий Гай- дар»; К. Г. Паустовский. «Об Аркадии Петровиче Гайдаре». Дополнительное чтение С. В. Михалков. «Ошибка» | Урок изучающего чтения | Работа со стихотворением С. В. Михалкова «Аркадий Гайдар»: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Слушание очерка К.Г. Паустовского «Об Ар- кадии Петровиче Гайдаре». Повторение произведений С.В. Михалкова и К.Г. Паустовского | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник, с. 125, наизусть | ||||||||||||||||||||||
19 | Произведения М. Пришвина. (5 ч) | М. Пришвин Очерк «Моя Родина». Дополнительное чтение «Двойной след» | Урок изучающего чтения | Работа с очерком «Моя Родина»: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Развитие сюжета в рассказе «Двойной след», комментирование заглавия, художественный рассказ о тетёрке (обучение). Выполнение заданий к тексту | Знать: – произведения М. Пришвина разных жанров. Уметь: – различать художественные и научно-познавательные рассказы; – находить в тексте описания картин природы, внешнего вида героя, их переживаний; – определять главную мысль, комментировать значение заглавия произведения; – уметь представить книгу (правильно назвать, опираясь на данные титульного листа, фамилию автора, художника, жанр, год издания, кратко передать суть прочитанного) | Текущий, фронтальная проверка | Жанр: очерк (небольшой документальный рассказ) | Учебник, с. 129 - 130, выучить наизусть последние два абзаца | |||||||||||||||||||
220- 21 | М. Пришвин «Выскочка», «Жаркий час». В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине» | Урок изучающего чтения | Самостоятельное ознакомительное чтение, комментирование заглавия. Аналитическое чтение, составление плана, определение отношений автора к Выскочке. Выполнение заданий в учебнике. Сравнение рассказов «Двойной след» и «Выскочка». Чтение рассказа-описания «Жаркий час». Пояснение заглавия словами из текста. Особенности описания (выделение глаголов, повторов, поведения зайца). Сравнение разных по жанру произведений М.М. Пришвина: очерк, художественный рассказ, юмористический рассказ, рассказ-описание | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник, с. 131 - 135, рассказ о герое Учебник, с. 135 –137, , выучить наизусть последние два абзаца | ||||||||||||||||||||||
22 | Слушание и работа с детскими книгами о при- роде. Дополнительное чтение В. В. Бианки. «По следам» | Урок изучающего чтения | Слушание рассказа В.В. Бианки «По следам» или другого его рассказа. Работа с книгами писателей-натуралистов (М.М. Пришвин, Г. Скребицкий, И. С. Соколов-Микитов, В. Бианки, Э. Шим и др.) | Текущий, индивидуальный опросы | Чтение книг о природе и животных | ||||||||||||||||||||||
23 | Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя») | Проверочный урок | Обобщение по разделу. Выставка книг писателей-натуралистов: представление самостоятельно прочитанной книги. Выполнение заданий в учебнике и тетради | Итоговая проверка. Навык чтения вслух. | Хрестоматия, с. 104 - 110, чтение и выполнение заданий в тетради | ||||||||||||||||||||||
24-25 | Произведения зарубежных писателей. (7 ч) | Дж. Лондон «Волк» | Урок изучающего чтения | Ознакомительное чтение. Беседа по прочитанному. Работа над сюжетом, образом волка. Аналитическое чтение (поиск и чтение описаний). Сравнение (схожесть главной мысли, сюжета. Темы) произведений Дж. Лондона. А. Чехова, А. Куприна Выполнение заданий в учебнике и в тетради | Знать: – произведения зарубежных писателей (Дж. Лондона, Э. Сетона-Томпсона, Дж. Чиарди). Уметь: – называть произведения зарубежных писателей из круга детского чтения; – сравнивать (находить схожесть главных мыслей, сюжетов, тем) произведения зарубежных и отечественных писателей; – работать с текстом произведения (делить на смысловые части. Выделять эпизоды описаний героев и их поступков, составлять план); – правильно, бегло и осознанно читать текст; – самостоятельно выбирать книгу по заданной теме; – уметь представить книгу (правильно назвать, опираясь на данные титульного листа, фамилию автора, художника, жанр, год издания, кратко передать суть прочитанного); – писать отзыв о прочитанной книге | Тематический контроль. Самостоятельная работа | Работа со справочной литературой | Составление справки зарубежных писателей | |||||||||||||||||||
Учебник, с. 140–161, выразительное чтение эпизода «Решение волка» | |||||||||||||||||||||||||||
26-27 | Э. Сетон-Томпсон «Чинк» | Урок изучающего чтения | Слушание. Чтение по частям и озаглавливание. Выделение описания Чинка (внешний вид, его повадки, характер). Сюжет рассказа, герой, описание кульминационного момента. Рассказ «Чинк и Обри». Сравнение рассказа «Чинк» с рассказами русских писателей А.П. Чехова, Л.Н. Толстого, А.И. Куприна | Текущий, индивидуальный опросы | Учебник, с. 161 - 171, составление плана.
| ||||||||||||||||||||||
28 | Слушание и работа с детскими книгами зарубежных писателей. Дополнительное чтение Дж. Чиарди. «Джон Джей Пленти и кузне чик Дэн» | Урок изучающего чтения | Слушание стихотворений. Работа с выставкой книг зарубежных писателей. | Работа со справочной литературой | Хрестоматия №2, с. 165 - 174, чтение и выполнение заданий в тетради | ||||||||||||||||||||||
29 | Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя») | Проверочный урок | Сравнение стихотворений Дж.. Чиарди с басней Крылова «Стрекоза и Муравей». Обобщение по разделу. Работа с книгами зарубежных писателей. Выполнение заданий в учебнике и тетради | Тематический контроль. Самостоятельная работа | Составление справки о зарубежных писателях | ||||||||||||||||||||||
30 | Комплексная разноуровневая контрольная работа (один из вариантов) | ||||||||||||||||||||||||||
31 | Библиотечный урок «Летнее чтение» | Игра «Я знаю», выбор книг на темы: • «Русские писатели и их произведения»; • «Сказки народные и литературные»; • «Моя любимая книга». Оформление «Дневника летнего чтения» по рубрикам: • «Фольклор»; • «Стихи русских поэтов»; • «Рассказы о детях»; • «Читаем о Родине и природе»; • «Зарубежные писатели»; • «Приключения»; • «Детский детектив» | |||||||||||||||||||||||||
32 | Проверь себя |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по учебному курсу "Литературное чтение"в 3 классе по программе "Школа России"
Рабочая программа по литературному чтению разработана из расчёта 4 часов в неделю. 3ч.+1ч. вн.чт....
Рабочая программа и КТП по литературному чтению (3 - 4 четверти). 1 класс. Программа "Школа России". ФГОС
Технологическая карта (№ 3) по литературному чтению...
Рабочая программа и КТП по литературному чтению. 2 класс. Программа "Школа России". ФГОС
Технологическая карта...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ученому курсу «Литературное чтение» (автор: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и др. «Азбука», Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова «Литературное чтение»)
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерн...
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова.- М.: Вентана - Граф, 2012), примерной прог
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина...
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для обучающихся 1 класса Сроки реализации программы: 2014 – 2015 учебный год (образовательная система "Гармония")
Рабочая программа составлена на основе авторской программы О. В. Кубасовой «Литературное чтение» с учётом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования...
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" для 1 - 4 классов. (Программа "Школа России")
Рабочая пограмма составлена в соответствии с приказом МО и Н РФ от 31.12.2015....