Урок русского языка в 4 классе "Понятие части речи".
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) по теме

Урок математики 4 класс

Тема: решение задач на одновременное движение.

Цель: совершенствовать умение решать задачи на движение.

Задачи: обобщить знания зависимости между величинами:V,t,S;

Сформулировать способ нахождения расстояния между объектами через определённый         промежуток времени;

Развивать мыслительные операции ( анализ, синтез, обобщение…)

Ход урока:

1.Орг.момент: Сегодняшний урок я хочу начать со слов математика Рождера Бекона, который сказал: « Тот, кто не знает математики, не может узнать и другие науки и не может познать мир.»

-Согласны ли вы с этим утверждением?

2. Мотивация к учебной деятельности:

- Вы наверное знаете, что в нашей школе ежегодно проходят туристические слёты. Когда вы будете учиться в старших классах, может быть, тоже будете участвовать в таких мероприятиях. Ребятам приходится не только показывать умение ставить палатку, разжигать костёр и т.д, но уметь планировать маршрут, рассчитывать время движения, скорость передвижения…  И вот нам сейчас предстоит помочь ребятам выполнить такое задание? Прочитайте задачу.

Две туристические группы вышли одновременно навстречу друг другу и встретились через 30 минут. Первая группа шла со скоростью 60 м\мин, а вторая группа со скоростью 45 м\мин. Какое расстояние было между ними вначале пути? На каком расстоянии друг от друга они находились через 10 минут после выхода?

 - Как вы думаете, сможем ли мы помочь ребятам?

3. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии:

- Какие знания и умения нам понадобятся, чтобы решить эту задачу?(умение определять направление движения, определять какую величину надо найти, знать формулы, уметь их применять).

- Давайте для начала проверим наши умения. Перед вами листы, в которых находятся задания. В первом задании вам необходимо соотнести схемы и формулы, которые я разместила на доске.

-Давайте проверим, правильно ли выполнили задание.(1 человек у доски соотносит формулы и схемы, остальные проверяют себя). Если вы все формулы распределили верно, то ставите «+», если ошиблись, хотя бы раз -  «-«. В итоговой колонке ставите «+» или «-«.

-Кто выполнил задание без ошибок? Кто ошибся? В чём было затруднение?

- Второе задание проверим как мы умеем быстро решать задачи: надо записать выражение и решить задачу. (на доске я внесла данные в таблицу)

1) Расстояние между велосипедистами 240 метров. Они выехали навстречу друг другу и встретились через 30 секунд. Найдите скорость первого велосипедиста, если скорость второго – 3м\с.

2) Собака гонится за лисицей находящейся на расстоянии 120 метров. Через сколько времени собака догонит лисицу, если скорость лисицы – 320 м\мин, а собаки – 350 м\мин.

3) Миша и Вася вышли из одной точки и пошли в разные стороны. Скорость Миши – а м\мин, скорость Васи – с м\мин На каком расстоянии друг от друга они будут через в  минут?

 - Проверим, как вы  справились. (Устно читаем решение каждой задачи). Поднимите руку, кто решил верно. Кто ошибся и в чём? Что необходимо, чтобы не ошибаться в решении подобных задач? 1) правильно определить направление движения; 2) выяснить, какую величину находим; 3) вспомнить формулу и применить её.

 - Большинство ребят справились с заданием,  мы можем приступать к решению задачи. Я прошу решить задачу в группах. Предварительно начертите схему задачи.

Проверим, как решили задачу.

4. Выявление места и причины затруднения:

- При обсуждении, я видела ещё один вариант решения задачи.

(60 + 45) х10 = 1050 м.

- Какой из вариантов верный?

- Давайте проверим,  правильно ли мы построили схему задачи? (указали направление движения, обозначили известные величины, обозначили величины, которые надо было найти).

- Как изменялось расстояние за 1 минуту? (сокращалось 60 +40);

-Что будет происходить дальше?  (расст. будет сокращаться каждую минуту на 60 +40)

- Как оно изменится за 10 мин?

- Что на  самом деле нашли ребята в этом выражении? Чего они не учли?

5. Построение проекта выхода из затруднения:

- Что необычного, нового встретилось в этой задаче? Что в ней надо было найти? Сформулируйте проблему. (Как найти расстояние между объектами через определённый промежуток времени).

 - Сможете ли вы записать формулу, которая бы помогала решать такие задачи? (работа в группах).    S – (V1 +V2) t

- Объясните, смысл своей формулы. Поможет ли она решать подобные задачи?

6. Самостоятельная работа с самопроверкой:

- Кто понял, как находить расстояние между объектами через промежуток времени?

- Справитесь ли самостоятельно с решением задачи? Попробуйте это сделать. Задача записана на листах(2 варианта).

- Решите её самостоятельно.

7. Рефлексия учебной деятельности:

- Кто без труда справился с решением задачи? У кого возникли трудности и на каком этапе? Что бы посоветовали?

- Ребята, чему учились на уроке? Кто научился решать такие задачи? Кто может научить других?  

- Оцените свою работу на уроке.

Тема: Решение задач на одновременное движение.        ___________________________________

Две туристические группы вышли одновременно навстречу друг другу и встретились через 30 минут. Первая группа шла со скоростью 60 м\мин, а вторая группа со скоростью 45 м\мин. Какое расстояние было между ними вначале пути? На каком расстоянии друг от друга они находились через 10 минут после выхода?

Тема: Решение задач на одновременное движение.                        ___________________________

Две туристические группы вышли одновременно навстречу друг другу и встретились через 30 минут. Первая группа шла со скоростью 60 м\мин, а вторая группа со скоростью 45 м\мин. Какое расстояние было между ними вначале пути? На каком расстоянии друг от друга они находились через 10 минут после выхода?

Краткая аннотация

Тема урока: Решение задач на одновременное движение.

Урок решения частных задач.

Краткая аннотация

Тема урока: понятие части речи.

Урок решения частных задач.

В 4 классе учащимся предстоит сконструировать систему теоретических понятий о частях речи. Но чтобы понятие о частях речи стало для детей способом их определения, оно должно включать наиболее существенные признаки частей речи – существенные с точки зрения их функции в речи. В самом начале формирования понятия о частях речи были обнаружены основные типы общего грамматического значения (предметность, признаковость, процессуальность) и установлены свойства их выражения. При таком подходе у учеников появляется инструмент не только обнаружения известных частей речи, но и инструмент исследования и конструирования всей системы частей речи русского языка. На данном уроке ученикам предстоит сконструировать словесное определение основных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола).

Для достижения целей и задач урока используется частично-поисковый метод. На уроке используется групповая, фронтальная и индивидуальная форма организации учебного процесса. Для повышения мотивации на уроке предлагается занимательный материал (текст Л. Петрушевской). При переводе текста на русский язык, дети проявляют себя в творческой деятельности.

На уроке был применён, дидактический материал для индивидуальной работы на уроке и ИКТ (презентация).

Для разработки урока использовался учебник русского языка 4 класс В.В.Репкин, методический комментарий к учебнику русского языка для 4 класса Е.В. Восторгова.

Конспект урока может быть использован учителями начальных классов на уроке русского языка.

Русский язык

Тема: понятие части речи.

Цель: введение понятия части речи как группы слов с одинаковыми общими грамматическими значениями.

Задачи: дать понятие о части речи как о словах, имеющих одинаковое общее грамматическое значение. Сконструировать словесное определение основных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола).

Ход урока:

1. Создание учебной ситуации.

- Как вы думаете, можно ли написать по-русски рассказ, состоящий из слов, которых в русском языке нет? Оказывается можно. Вот как это сделала писательница Людмила Петрушевская.

Пуськи бятые

Сяпала калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:

-Калушата, калушаточки! Бутявка!

Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.

А калуша волит:

- Оёё, оёё! Бутявка-то некузявая!

Калушата бутявку вычучили.

Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.

А калуша волит:

- Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые.

А бутявка брянчит за напушкой:

- Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо непалявые! Пуськи бятые!

-Вот такая история. Не правда ли всё понятно? Но ведь слов-то таких в русском языке нет? Почему же понятен рассказ?

Работа в группах:

-Выпишите из рассказа слова, обозначающие предмет, признак, процесс. Докажите, что вы правильно выполнили задание. (1-я группа находит слова обозн. действие, 2-я признак, 3-я процесс)

П

После работы в группах, ребята у доски зачитывают выписанные слова и доказывают правильность выполнения своего задания. Для этого возможно использовать презентацию .Р

предмет

Ч

Пуськи ,  Калуша,   бутявка…

процесс

В

Л   или  Р

Увазила, стрямкали, подудонились…

Ч

П

Р

признак

Некузявая, непалявые, бятые…  Ч

2. Решение частной задачи.

- Вы выписали три группы слов. Что общего у слов каждой группы? ( У них одинаковое  общее грамматическое значение)

-Вспомните, на какой главный вопрос мы искали ответ? (Что такое часть речи?)

- Можем ли мы сказать, что слова каждой группы относятся к одной части речи?

-Что же такое часть речи? (Слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение).

-У каждой части речи есть своё особое название. Сравните модели. Есть ли среди общих грамматических значений слов обозначающих предмет и признак одно частное значение, которого нет среди слов, обозначающих процесс? (Значение падежа).

-Части речи, которые имеют грамматическое значение падежа, в грамматике называют именами, а части речи, имеющие значение времени и лица, - глаголами. Но ведь слова обозначающие предмет и признак тоже отличаются друг от друга. Рассмотрите модели и определите, чем они отличаются. (У слов обозначающих предмет значение рода постоянное, а у слов обозначающих признак предмета - зависимое.)

Слова первой группы в грамматике называют именем существительным, второй – именем прилагательным, третьей – глаголом.

- А теперь подумайте, как бы вы ответили на вопрос: что такое имя существительное? Имя прилагательное? Глагол?

3)Самостоятельная работа.

 Распределите слова по группам. В каждую группу отнесите слова определённой части речи.

1-в помогает, помощь, серый, серость,  горный, гора, золото, золотой, зелёный, зеленеть.

2-в строит, строитель ,строительный, пишет, письмо, писатель, красный, краснеть, бег, бежит

- Давайте проверим вашу работу. Объясните, как распределяли слова.

Творческое задание:

- Постарайтесь перевести текст Людмилы Петрушевской на русский язык. Как вы думаете, у вас одинаковые получатся тексты, или разные? Почему?

4) Рефлексия:

- Что выяснили на уроке? На какой вопрос ответили? (Что такое часть речи?)

-Какие части речи узнали?

-Что такое имя существительное, имя прилагательное, глагол?

Список используемой литературы:

1. Восторгова Е.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 4 класса. – М.: «Вита- пресс», 2003. – 125 с.
2. Репкин В.В. Организация развивающего обучения русскому языку. – Томск:   «Пеленг», 1999. – 110 с.
3. Репкин В.В. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк.: В 2 ч. . – 8-е изд., – М.: Вита – пресс, 2009. – 208 с.