Особенности работы над сочинениями в начальных классах
статья по русскому языку (1,2,3,4 класс) по теме

Особенности работы над сочинениями

в начальных классах

Одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь. Современная методика русского языка рассматривает речь как своеобразную деятельность человека, что влияет на содержание и организацию работы по развитию речи младших школьников, в частности, на обучение созданию высказываний, или, как чаще принято говорить, написанию сочинений.

        Сочинение – один из видов работы, направленной на обучение созданию высказывания.

        Сочинение вплотную подводит ученика к осуществлению речевой деятельности. Этот вид работы, на котором как бы смыкаются два направления: совершенствование речевой деятельности и формирование каждого из речевых умений. Если изложение предполагает понимание учеником задач, решаемых автором, темы текста, его основной мысли, состава микротем, их последовательности, особенностей использования языковых средств и т.д., а затем воспроизведение авторского замысла, то при подготовке сочинения ученику предстоит все определить и реализовать самому. Сочинение – это то упражнение, с помощью которого мы пытаемся сделать более совершенной естественную монологическую речь учащихся, стремимся обогатить их опыт речевой деятельности.

        Таким образом, обучение сочинению необходимо для подготовки школьников к реальной речевой практике, к использованию полученных знаний и опыта в жизни.

Но пишут ли в реальной жизни абстрактные сочинения? Пишут записки, письма, научные статьи, инструкции, объявления, ведут личные дневники, записи в деловых журналах, сочиняют загадки, сказки, пишут рассказы, стихи, но не сочинения. Зачем же учить тому, что в реальной речевой практике никогда не встречается? Правильнее сразу пытаться выражать свои мысли, впечатления в тех формах, которые существуют в речевом общении.

        Жизнь подсказывает важный методический вывод: пора в общении с детьми перестать говорить о сочинениях – нужно перейти на язык конкретных жанров.

Конечно, понятие «сочинение» необходимо в методике обучения русскому языку как общее обозначение особого вида речевого упражнения. Как определяет М.Р. Львов, «сочинение школьное – учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении текста; в то же время оно является средством самовыражения личности школьника, его жизненной  позиции, его внутреннего мира». (Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988.) Термин нужен нам, взрослым, для профессионального общения, в работе же с детьми нужно все вещи называть своими именами.

        Но как строить работу над сочинениями разных жанров?

        Прежде всего надо иметь в виду следующее: стиль речи, тип речи и жанр – вот что должен определить для себя учитель, начиная обдумывать подготовку будущего сочинения.

1. Стиль речи. 2. Жанр.

В реальном общении мы не пользуемся речью «вообще», мы создаем высказывания того или иного стиля: разговорного, научного, официально-делового, художественного, публицистического. Значит, и детей нужно нацеливать на создание не речи «вообще», а речи определенного стиля. Конечно, в начальных классах в центре внимания должны быть лишь те стили, которые актуальны для речевой практики младших школьников. Так, при создании высказываний важно иметь в виду три стиля: деловой (научно-деловой), художественный и разговорный. Задача деловой речи – строго, по-деловому, не выражая своего отношения, сообщить точные сведения, если надо, объяснить их. Задача же художественной (изобразительной) – словами нарисовать все то, о чем хочешь поведать, передать при этом именно свое видение мира, свои чувства, свое настроение. Задача речи разговорной - поделиться своими мыслями, впечатлениями, планами, обменяться ими с собеседником. От того, какую из этих задач мы решаем, зависит то, как будем строить свою речь: о чем скажем, какие слова используем, как построим предложения. В такой организации работы и появляется столь необходимый при обучении сочинениям стилевой (стилистический) подход. При этом он вовсе не предполагает обязательного рассмотрения с детьми понятия «стиль речи» - для школьников он может остаться «за кадром», важно лишь правильно поставить речевую задачу и помочь в ее решении. Учителю же при подготовке к проведению сочинения обязательно нужно решить, над каким стилем речи он намерен работать – без этого он не поставит задачу перед детьми, не направит их усилия в нужное русло. Понятно, что этюд, загадка, сказка, воспоминания – это тексты, в которых будут решаться задачи художественного стиля; памятка, инструкция, объявление – делового; записка, письмо – разговорного, хотя в записке могут быть элементы делового, а в письме – художественного стиля.

Из приведенных рассуждений становится очевидным, что жанр и стиль речи – это те понятия, которые нужно иметь в виду, обдумывая работу над будущим сочинением.

1. Тип речи.

Третье понятие, важное для успешной работы над сочинением, - типы речи. Типами речи называют тексты или фрагменты текстов с определенным обобщенным (типовым) значением: о сменяющих друг друга действиях, о предмете и его признаках и т.д. Конкретные предметы и их действия и признаки могут быть разными, поэтому различным будет конкретное содержание текстов, но все тексты с одним и тем же типовым значением будут иметь что-то общее. Вот эти закономерности построения текстов разных типов речи и важно понимать учителю.

Самыми актуальными для младших школьников, для их письменной речи можно считать повествование и описание предмета. Что же об этих типах речи следует знать учителю?

Каждый из них может быть как делового, так и художественного стиля. Так, словесная зарисовка действия, воспоминание о каком-то событии, сказка, рассказ будут построены как художественное повествование, а инструкция о том, как что-то сделать, кулинарный рецепт и т.п. представляют собой деловое повествование. Загадка, этюд могут быть художественным описанием предмета, а запись в дневнике наблюдений, объявление о пропавшем попугае, щенке – это деловое описание. Художественное повествование и деловое (описание предмета) будут отличаться друг от друга прежде всего потому, что автор художественного текста станет эмоционально рисовать картину, а автор делового – будет бесстрастно сообщать информацию. Но при этом в любом повествовании в центре внимания – последовательность действий, а в описании предмета – его признаки.

Чему же надо учить детей при создании любых повествований и описаний предмета? Во-первых, нужно учить вычленять детали: в повествовании детализировать действия, а в описании предмета выделять те его части, которые и будут характеризоваться. Во-вторых, нужно учить пользоваться разнообразием языковых средств. Для повествования особенно важны видо-временные формы глаголов, глагольная лексика, для описания предмета – слова, называющие признаки, характеризующие предмет. В-третьих, чему необходимо учить, - это тому, как избежать повтора слов в названии действующего лица, в названии предмета и других элементов повествования и описания. Это и есть те «подводные камни», закономерные для каждого из типов речи, о которых надо помнить учителю, когда он готовит школьников к сочинению.

Таким образом, конкретное содержание подготовительной работы во многом зависит от того, какого стиля и типа речи будет создаваться текст. Конечно, характер подготовки определяется и жанром. Особенности жанра, т.е. «устройство» загадки, сказки, записки, письма, требования к инструкции и т.д., должны быть знакомы детям, поскольку, как писал Л.В. Щерба, если правила неизвестны, то и упражняться не в чем.

Итак, стиль речи, тип речи и жанр – вот что должен определить для себя учитель, начиная обдумывать подготовку будущего сочинения.

Этапы работы над сочинением.

1. Предварительная подготовка.

Ее цель: создать базу для последующей работы. Она, как правило, рассредоточена по времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств и т.д., причем учащиеся на этом этапе могут и не знать, что учитель готовит их к творческой работе.

2. Создание речевой ситуации.

Ее цель: во-первых, пробудить у школьников желание вступить в общение с читателем, стать автором, творцом, а во-вторых, помочь осознать свою речевую задачу и обрести конкретного адресата, читателя будущего текста.

Ситуации могут быть естественными и специально созданными. Естественные – это те, которые учитель организует для освоения изучаемого материала, например грамматико-орфографического: для постановки задачи, для поисков ее решения, для отработки тех или иных учебных действий, но при этом умело использует их и для совершенствования речи, для накопления школьниками опыта речевой деятельности. Вторая же группа ситуаций специально создается учителем для развития речи учащихся.

Речевая ситуация, к какому бы виду она не принадлежала, должна определяться учителем с учетом той разновидности речи, над которой предполагается работать: по стилю, по форме (устная или письменная), по типовому содержанию (описание, повествование, рассуждение), по жанру(письмо, дневниковая запись, сообщение учебного материала, загадка, объявление и т.п.), по конкретному содержанию (о чем именно).

Главный признак, по которому разграничены ситуации, - функция речи и адресат: кому и для чего говорит или пишет ученик. Иначе говоря, типы ситуаций предполагают «выход» прежде всего на различные стили, в рамках которых создаются высказывания.

Можно вычленить такие типы речевых ситуаций:

1. рассчитанные на появление у детей потребности поделиться с учителем, с товарищами своими наблюдениями, впечатлениями, раздумьями – для работы над разговорной или разговорно-художественной речью;
2. «педагогические», связанные с необходимостью донести до кого-то научные или практические знания, научить чему-либо, объяснить что-то – для обучения деловой или научной речи;
3. обеспечивающие элементарный научный поиск, решение какой-то задачи, выход из проблемной ситуации – для становления научной речи;
4. связанные с необходимостью проинформировать кого-то, сообщить какие-то важные точные сведения – для обучения деловой речи;
5. рождающие у детей желание передать свое видение окружающего, свое восприятие мира – для развития художественной речи.

3. Непосредственная подготовка.

Уточнение речевой ситуации, жанра и его особенностей, обсуждение конкретного содержания, т.е. деталей, языковых средств, которые помогут реализовать авторский замысел, - вот программа подготовительной работы на уроке.

4. Написание сочинения.

На этом этапе очень важно, чтобы школьники были сосредоточены на решении именно речевых задач, чтобы они не были скованы боязнью допустить орфографическую ошибку. Используемая в практике установка: «Пользуйся только теми словами, написание которых вы знаете, не пишите больших предложений» - не только не полезна, но и просто вредна. Она лишает смысла подготовительную работу, препятствует продвижению детей в речевом отношении. Не спасает положение и совет: «Если не знаете, поднимите руку, я помогу». Пока ребенок сидит в ожидании учителя, он теряет мысль и творческий настрой. Выход есть: можно позволить ребенку пропускать сомнительные буквы. (Например, вет…р, ч…тает.) Это освобождает ученика от страха перед ошибкой, позволяет сделать сочинение подлинно творческой работой.

5. Самопроверка.

Это этап, важный для речевого развития. В это время школьники учатся совершенствовать написанное. Правда, успешным этот процесс будет только при целенаправленном обучении. Прежде всего ученики должны знать, во-первых, что именно они проверяют, во-вторых, последовательность тех операций, которые им советуют выполнить, в-третьих, способы внесения исправлений.

Главное действие – перечитывание текста  с определенной целевой установкой. Предложите школьникам встать в позицию читателя, того, кому текст адресован: сможет ли он увидеть, представить себе, почувствовать то, что хотел показать автор, нет ли в тексте чего-то лишнего, не пропущены ли какие-то важные детали. Это первое перечитывание может завершиться внесением некоторых изменений: квадратными скобками отмечают лишние элементы, после «галочки» в конце текста при необходимости можно добавить недостающие предложения. Второе перечитывание предполагает поиск тех средств языка, которые, может быть, нуждаются в уточнении, замене и т.п. Такая правка выполняется прямо в тексте, ее условие – аккуратность. Третье прочтение – проверка орфографической и пунктуационной грамотности.

6. Проверка работ учителем.
7. Доработка сочинения учеником-автором.

Если сочинения используются для книги, выставки, подарка, они могут быть переписаны и оформлены.

Работа над сочинениями разных жанров.

Сочинение загадок.

Загадка – это выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании.

Несмотря на большой опыт детей в разгадывании загадок, уроку проведения сочинения предшествует долгая подготовительная работа: игра «На что похоже?», подбор точных слов для словесного рисунка, игра в рифмы, отгадывание загадок, наблюдение за тем, как они «устроены».

Важно, чтобы младшие школьники усвоили основные признаки загадки:

1. предмет не назван,
2. назван другой, похожий на него,
3. показаны важные признаки предмета,
4. рифма.

Можно рассказать детям о типах загадок:

1. описание,
2. иносказание,
3. вопрос.

Важно обратить внимание ребят на язык загадок: противопоставление, метафоры, сравнение; познакомить с литературными и народными загадками.

В ходе работы над загадками у младших школьников вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приемами художественной речи.

Конспект урока по теме «Сочинение загадок».

1. Орг. момент.

2. Создание речевой ситуации. Наблюдение.

- Все вы любите и умеете отгадывать загадки, правда? А хотите попробовать их сочинять?

- Но сначала, ребята, надо понять, как устроена загадка. В этом мы разберемся вместе. Попробуйте отгадать такую загадку:

Держит девочка в руке

Облачко на стебельке. (одуванчик)

- А как вы догадались? Как узнали? (одуванчик похож на облачко, только про него может быть сказано, что это облачно на стебельке)

- А чем похож? (одуванчик такого же цвета, он кажется таким же мягким, пушистым, как облако)

- Вот, оказывается, что особенного в загадке. В ней сам предмет не назван, а назван другой, похожий на него. Отгадывая загадку, мы обращаем внимание на признаки предмета. А еще что? Обратите внимание на слова "в руке" - "на стебельке". (есть рифма)

На доске - перечень основных признаков:

1) предмет не назван,

2) назван другой, похожий на него,

3) показаны важные признаки,

4) рифма.

- Проверим наш вывод. Послушайте еще одну загадку.

B огороде у дорожки

Стоит солнышко на ножке. (подсолнух)

(проводится аналогичная работа)

3. Речевая подготовка.

- А теперь, когда вы поняли, как устроена загадка, попробуйте сами сочинить свою загадку. Пусть ваша первая загадка будет вот об этом цветке. (на доске открывается красочная картинка, на которой нарисован ландыш) Что это за цветок?

- Всмотритесь в рисунок, вспомните цветок. Что в нем особенного? Назовите его главные признаки. (Много цветков на одном стебельке, пахнет хорошо, душистый, цветочки бывают только белые.)

- Итак, главные признаки цветка, на которые сразу обращаешь внимание, - душистый, иного цветочков на одном стебельке, все цветочки белые. Вы назвали все признаки. Но у нас нет еще одной важной детали, нужной в загадке. Какой? (Мы не говорили, на что похожи цветочки ландыша.)

- На что же похожи цветочки латыша? (на горошки, на шарики, на фонарики, на чашечки, на колокольчики, на бубенчики)

Запишем весь этот ряд.

4. Сочинение загадки.

- С чего начнем, с чем будем сравнивать? (с горошками)

- Назовем признаки этих горошков. Какие они? (белые, душистые)

- Вот и первая строчка загадки: «Белые душистые горошки...»

(запись на доске и в тетрадях)

- Нужны еще какие-то признаки. О чем нужно сказать? (о стебельке)

- На что он похож? (на ниточку, на ножку)

- Вот это уже хорошо: горошки на ножке. Но надо горошки как-то прикрепить к ножке. Подыщите нужное слово. (Запись слов: качаются, висят, растут, сидят.)

- Предлагайте вторую часть загадки. (растут на одной ножке, висят на одной ножке, висят на зеленой ножке и т.д.) На каком варианте остановимся?

- Вот у нас и получилась загадка:

Белые душистые горошки

Висят на зеленой ножке.

(Запись этого или другого варианта.)

- Вы говорили, что цветки ландыша похожи не только на горошки, но и на шарики. Попробуйте указать признаки шариков. Какие они? (белые, душистые)

- Итак, начнем загадку так:

"Белые душистые шарики...

- Как можно продолжить? ("... висят на стебельке как фонарики")

(запись)

- Сравним с бубенчиками. Но сначала уточним, что это такое. Кто может объяснить? (это металлические шарики, когда их потрясешь, они звенят)

(Слово "звенят" написать на доске.)

- Попробуйте сочинить загадку сами.

5. Орфографическая работа.

а/ пропуск букв

б/ использование слов, записанных на доске

6. Самостоятельная работа.

7. Чтение загадок, оценка работ.

8. Итог.

- Попробуйте загадать свои загадки ребятам из другого класса.

Желаю вам творческих успехов.

Сочинение записок.

Записка – это короткое однотемное письмо, краткое изложение какого-нибудь дела. Записки  пишут,  когда  нет  возможности  сказать  что-то  лично,  нет возможности

встретиться, нет времени, чтобы написать подробное письмо. Записки кладут или вешают на видное место или с кем-то передают.

Сочинению  предшествует  урок  знакомства  с  признаками  текста  данного жанра.

Учащиеся наблюдают за текстами-записками, выявляют их признаки, знакомятся с основными структурными элементами (обращение, основная часть, подпись, дата), видами записок (записки-сообщения, записки-приглашения, записки-просьбы), учатся грамотно оформлять их на письме. Проводится работа с деформированным текстом.

Краткий конспект урока по теме «Сочинение записки».

1. Орг. момент.

2. Повторение.

- На прошлом уроке мы познакомились с жанром «записка». Для чего люди пишут записки?

- Из каких частей состоит записка? (обращение, основная часть, подись)

- Что еще может быть в записке? (дата)

- Что может содержаться в основной части записки? (сообщение, приглашение, просьба)

- Вспомним правила оформления записки.

3. Создание речевой ситуации. Мотивация. Сообщение темы урока.

- Теперь у нас есть необходимые знания для того, чтобы предупредить о чем-то, пригласить кого-то в гости, сообщить с помощью записки. Именно этому мы и будем сегодня учиться.

- Представьте, что нам только что сообщили, что сегодня будет экскурсия в музей. Ваши родители ничего не знают, они на работе. Как вы думаете, хорошо будет, если они придут домой, а вас нет? (нет, они будут волноваться) Значит, их надо предупредить. А как? (позвонить, написать записку)

4. Коллективное сочинение записки.

- О чем будет записка? (о том, что идем в музей на экскурсию) А еще надо о чем-то сказать? (когда придем домой) Верно, тогда родители будут спокойны.

- Итак, кому адресуем записку? (например, маме или папе)

- Что это будет? (обращение)

- Где напишем? (в середине строки) Запишите.

- Что дальше напишем? Помните, что это надо сделать точно и коротко.

Вариант. Мы с классом идем на экскурсию в музей. Приду в 17 часов.

(запись с комментированием)

- Что осталось написать? (подпись) Напишите свое имя. Где вы его расположите?

5. Физминутка.

6. Самостоятельная работа.

- А сейчас вы сами сочините записку. Она должна быть адресована другу или подруге и содержать просьбу прийти в гости в воскресенье.

- Какими словами воспользуетесь, чтобы пригласить?

- С чего начнете? Затем? В конце?

Дети пишут записки.

7. Чтение записок. Анализ сочинений, оценка работы.

8. Итог.

- Чему научились?

- Что такое записка? С какой целью их пишут?

- Из каких частей состоит текст записки?

- Сможете ли вы сами теперь грамотно составлять записки?

Сочинение писем.

В сочинениях-письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям.

Начинается работа по написанию писем путем постепенного введения необходимых представлений об элементах письма как текста, его структуре, композиции, лексике. Письмо, как и любой текст, имеет три части: начало (зачин), основную часть и концовку.  Вместе с тем письмо как текст обладает и своими особенностями. Оно имеет конкретного адресата, ему присущи диалоговые формы общения: приветствие, прощание, обращение, другие этикетные выражения.

Письмо – особый жанр, «написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь» (Ожегов С.И.). В жанре письма могут сливаться в одно целое особенности как письменной, так и устной речи. Полярность жанра письма в том, что текст письма может быть приближен либо к разговорной речи, либо к художественной речи, либо даже к деловой, т.е. практически в тексте письма может быть любая стилистика: все зависит от адресата, от того, рассчитано ли письмо на индивидуальное прочтение или на публикацию. Итак, письмо обладает большими коммуникативными возможностями. Поэтому так важно познакомить школьников с этим жанром.

Учитель должен помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам; вырабатывать культуру письма.

Сам учитель, работая с детьми над жанром письма, обязан быть корректным. Письма нельзя подвергать грубым публичным исправлениям. Помогая ребенку увидеть недочеты, надо подходить к процессу обучения очень осторожно.

При обучении детей культуре письма можно использовать следующие задания:

1. редактирование текста вымышленного письма (детям необходимо изменить текст письма так, чтобы можно было понять, о чем же хотел сообщить отправитель);
2. письма по заданию (другу, сказочнику, учителю и т.п.).

Существует несколько разновидностей писем. Рассмотрим их подробнее.

1. Поздравительное письмо.

        Поздравить – это выразить адресату чувство радости по поводу успеха, награды, праздника, удачно завершенного дела, приезда.

        Для младших школьников письменное поздравление – наиболее распространенный вид письма. Нужно, чтобы они хорошо поняли значение поздравительных писем, научились избегать штампов и шаблонов, излишней «клишированности», стремились писать искренние и сердечные поздравления.

2. Письма родным и близким.

        Письма родным – это интимные письма, письма-повествования, в которых о чем-то сообщается, напоминается, подтверждается или отрицается. В них чаще, чем в других видах писем, встречаются эмоционально-оценочные суждения.

Сочинение заметок.

Заметка – это небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка, а также тем, что в ней всегда остро ставится проблема, нередко содержится призыв, обращение к читателю (иногда и в заглавии). Заметка может также содержать просто сообщение, новую интересную информацию.

Заметка сообщает читателю, что, где, когда произошло или должно произойти, кто является действующим лицом. Текст заметки состоит из трех частей: начала, основного содержания и концовки. Каждую часть принято писать с красной строки.

Сочинению заметки предшествует урок знакомства со структурой газеты,  профессией корреспондента, особенностями жанра заметки.

Работе над заметкой помогает следующая памятка:

1. Знай точно, о чем пишешь и для чего.
2. Не старайся в одной заметке рассказать о многом, лучше напиши об одном факте, но подробно.
3. Излагай материал логично и последовательно.
4. Называй фамилии ребят или тех, о ком рассказываешь – заметка от этого становится интереснее.
5. Выражай свое отношение к происходящему.

Краткий конспект урока по теме «Сочинение заметки».

1. Орг. момент.

2. Повторение.

- Что такое заметка? Где можно прочитать заметки?

- О чем можно узнать из заметки?

- На какие вопросы можем получить ответ?

На доске:

Заметка.

что

где                              произошло

когда

с кем

3. Создание речевой ситуации.

- Помните, на прошлой неделе у вас был КВН по русскому языку? Вам понравилась игра? Что вам особенно запомнилось?

- А вы хотите, чтобы об игре узнали и другие ребята, которые там не были?

- Как это сделать? (рассказать, написать заметку)

4. Сообщение темы.

- Вот сегодня мы и поучимся сочинять заметку.

5. Подготовительная работа.

- Заметка – это текст. Назовите признаки текста. Эти требования вы должны предъявлять и к своим сочинениям. Сколько частей будет в тексте? (три части)

- Как вы думаете, с чего надо начать? (какое событие произошло, когда, где)

- Чему будет посвящена основная часть текста заметки? (расскажем о содержании игры, об участниках, жюри, болельщиках)

- В конце? (итог, мнение, отношение)

6. Коллективное сочинение.

1 часть.

- Составьте предложения. Вариантов может быть много. Запишите свой вариант.

2 часть.

- Расскажите по опорным словам содержание второй части.

        В игре участвовали четыре команды. Ребята отвечали на каверзные вопросы, пели, вместе обсуждали задания. Зрители поддерживали своих одноклассников. Состоялся и конкурс капитанов. Жюри строго, но справедливо оценивало результаты игры. Ребята нашего класса показывали сценку. Было очень весело.

3 часть.

- Какое пожелание можно высказать в конце заметки? (Нам хотелось бы почаще участвовать в таких играх-соревнованиях.)

Запись 2 и 3 частей.

7. Чтение сочинений вслух, оценка работ.

8. Итог.

Сочинение кулинарных рецептов.

Речевая работа не должна ограничиваться лишь развитием художественного и разговорного стилей речи детей. В практике общения им нужна и деловая речь, в частности, инструктивная. Как что-то сделать – вот тот тип высказываний, которым должны постепенно овладевать младшие школьники. Для этого можно использовать и жанр кулинарного рецепта.

Кулинарный рецепт – это текст инструктивного характера, определяющий порядок и способ приготовления блюда.

Сочинению кулинарного рецепта предшествуют уроки знакомства с текстами-инструкциями, правилами их создания, особенностями речи. Важно познакомить младших школьников с особенностями деловой речи, задачи которой таковы: строго, по-деловому, не выражая своего отношения, сообщить точные сведения. Познакомить  с особенностями деловой речи можно на примере сравнения двух текстов.

1. Какая замечательная еда яичница! Чем она привлекает нас? Быстротой приготовления, вкусом, качеством и малым набором продуктов. Нужны: сковородка, яйца, соль, а также все, что может оказаться под рукой: молоко, сало, колбаса, сыр и так далее.
2. Нужно взять сковородку, положить масло и нагреть. Разбить и вылить в сковородку яйца, посолить и немного пожарить.

Такие виды упражнений с текстами-рецептами, как редактирование, работа с деформированным текстом, изучение темы «Алгоритм» из курса математики способствуют усвоению структуры построения текста-повествования.

Учащиеся наблюдают за использованием глагольных форм, корректируют предложения с повторами («надо взять, надо положить, надо, надо…»). Практическим путем дети выясняют, какие формы глаголов удачнее использовать в рецепте. Поэкспериментировав с глаголами 1 л. мн. ч. буд. вр., 1 л. мн. ч. наст. вр., 3 л. мн. ч. наст. вр., глаголами повелительного наклонения, ребята отказались от использования  последних, т.к. они придавали тексту приказной тон. Во избежание повторов дети учатся подбирать слова со значением последовательности действий («сначала, потом, затем, после этого, в конце»).

Конспект урока по теме «Сочинение кулинарного рецепта».

1. Орг. момент.

2. Создание речевой ситуации.

- Итак, ребята, сегодня у нас урок развития речи. А чем мы занимаемся на этом уроке?

- Вспомните, тексты каких жанров мы учились сочинять?

- Недавно в одной книге мне встретилась очень интересная загадка. Попробуем отгадать?

Сидит в корзине девочка

У мишки за спиной.

Он сам, того не ведая,

Несет ее домой.

Ну, отгадал загадку?

Тогда скорей ответь!

Названье этой сказки… («Маша и медведь»)

- Правильно, ребята. Посмотрите, на этих рисунках как раз изображены герои этой сказки. Вот Машенька, а вот и медведь. А вы помните, чем закончилась эта сказка?

- Верно. Но вы знаете, Машеньке потом стало очень жалко мишку. Он ведь так любил ее пирожки! И решила девочка научить медведя готовить, стала посылать ему письма с рецептами.

(Вбегает мальчик, одетый медведем.)

- А это еще кто?

Мишка. А я и есть тот самый мишка, о котором Вы сейчас ребятам рассказывали. Машенька мне, действительно, письма пишет, хитрющая девчонка! Вот и сегодня получил письмо, да оно в дороге под дождь попало, половину слов не разобрать. Как мне быть? Может, вы поможете?

- Ну что, ребята, попробуем помочь?

- Мишка, а название рецепта хоть можно прочитать?

Мишка. Да, название осталось – пюре из картофеля. А вот как его готовить, непонятно. А я так люблю пюре.

- Что ж, садись, мишка, вместе попытаемся тебя из беды выручить.

3. Сообщение темы урока.

- Сегодня, ребята, мы попробуем сочинить кулинарный рецепт.

4. Непосредственная подготовка.

- Для чего нужен рецепт?

- Где можно найти рецепты?

- Посмотрите, какие разные бывают кулинарные книги: большие и маленькие, толстые и тонкие. В них собрано множество различных рецептов.

- Вспомните, что представляет собой рецепт? (инструкцию)

- А что такое инструкция? Давайте прочитаем определение. (Инструкция – это свод правил, устанавливающих порядок и способ выполнения чего-либо.)

- Иными словами, рецепт определяет порядок и способ приготовления блюда.

- Как по-другому можем назвать порядок действий? (алгоритм)

- Какой речью будем пользоваться при составлении инструкции, алгоритма? (деловой)

- Каковы ее признаки? (четкая, краткая, ясная) Цель ее: сообщить точные сведения о том, как что-то приготовить, какие для этого взять продукты, какие действия и в какой последовательности выполнить.

- Какие слова называют действия? (глаголы)

- На какие вопросы они отвечают?

- Давайте найдем глаголы, которые помогут нам получить алгоритм приготовления пюре.

- Кто ел пюре? Кто видел, как мама его готовит?

- Какие действия надо выполнить?

На доске:

АЛГОРИТМ

почистим

помоем

сварим

сольем

помнем

- Чтобы картошка стала еще вкусней, в нее добавляют масло и молоко. Иначе говорят: «заправим маслом и молоком».

заправим

- Прочитайте глаголы. В правильном ли порядке мы их расположили?

- Можно что-то пропустить или изменить порядок действий? Почему? (нарушится алгоритм – блюдо не получится)

- Хорошо. Но достаточно ли записать только глаголы, чтобы получился рецепт? Почему? (не знаем, с какими продуктами или предметами надо производить эти действия)

- Верно.

Мишка. Постойте! У меня в письме дождик не все слова смыл, что-то осталось. Но все равно ничего не понятно. Вот. (дает письмо)

- Да, непонятно. Посмотрите, ребята, что там осталось.

На доске:

Почистим ________________ в соленой воде. Затем ______________ заправим _______________ и кипяченым _________________.

- Прочитайте. (?)

- Что ж, попробуем восстановить текст.

- С чего начинается рецепт? (Почистим …)

- Что дальше? (помоем и сварим картофель)

- В какой воде варят картофель? (в соленой)

- Какое предложение мы сочинили?

Варианты: а) Почистим картофель, помоем и сварим в соленой воде.

       б) Почистим, помоем и сварим картофель в соленой воде.

- А можно записать так: «Почистим картофель, помоем картофель и сварим картофель в соленой воде»?

- Почему? (часто повторяется слово «картофель»)

- Затем? Что будем делать, когда картофель сварится? (сольем воду, помнем картофель, заправим маслом и кипяченым молоком)

- Составьте предложение. («Затем сольем воду, помнем картофель, заправим его маслом и кипяченым молоком.»)

- Какие слова можно использовать вместо слова «затем»? (потом, после этого)

- Какое значение имеют эти слова? (значение последовательности действий)

- Расскажите, что у нас получилось? Нравится ли вам текст? Удачный ли он? Можно ли что-то добавить?

- В каком виде пюре вкуснее: холодное или горячее?

- Как на это указать? Составьте предложение. (Например, «Блюдо подается только горячим».)

5. Физминутка.

Точим нож! Точим нож!

Будет очень он хорош!

Будет резать он припасы:

И картофель, и колбасы,

Помидоры, огурцы…

Угощайтесь, молодцы!

6. Орфографическая подготовка.

- Нам важно, ребята, чтобы рецепт был написан грамотно, без ошибок, чтобы не краснеть перед мишкой.

- Чтобы не допустить ошибок, будьте внимательны. Очень много не знакомых нам орфограмм в глаголах, так что почаще смотрите на доску, где перечислены эти слова.

- А какие еще слова нам встретятся? (работа по тексту)

Картофель – словарное слово; в соленой воде – соль, воды; затем – словарное слово; молоко – словарное слово, молочный. (Подчеркиваем орфограммы на доске и объясняем их.)

- Ну, и как всегда на уроках развития речи, действует правило: не знаешь, какую букву написать, сомневаешься, напиши ее карандашом.

7. Самостоятельная работа.

- А сейчас мы приступаем к написанию рецепта. Запишите название «Пюре из картофеля».

- Работаем в тетрадях очень аккуратно.

8. Чтение сочинений вслух. Устная оценка.

- Ну как, мишка, справились ребята с заданием?

Мишка. Спасибо вам, ребята. Я и сам вместе с вами свою задачку решил. Приходите ко мне в гости, я вас пюре угощу.

9. Подведение итогов урока.  

- Чем занимались?

- Что представляет собой рецепт? Какие правила надо соблюдать при его написании?

- На этом наш урок закончен. Спасибо за работу.

Так, ведя детей от жанра к жанру, обучая созданию как художественных, так деловых текстов, мы будем помогать младшим школьникам накапливать реальный речевой опыт, будем учить их речевому общению.

Литература.

1. Григорьева М.Н. Учимся сочинять загадки. // Начальная школа. -   2003. - № 4.
2. Гуськова Е.В. О сочинении загадок и составлении кулинарных рецептов. // Начальная школа. - 1996. - № 12.
3. Загребельная С.В., Кащаева Г.С., Мамонова Л.А. Обучение написанию сочинений в начальной школе. - М.: АРКТИ, 2006.
4. Иванкина Н.К. Возможности использования жанра письма для формирования связной письменной речи младших школьников. // Начальная школа. - 1993. –

№ 12.

5. Корешкова Т.В. Подготовка будущего учителя: как научить младших школьников создавать высказывания. // Начальная школа. - 2006. - № 3.
6. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.: Просвещение, 1975.
7. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.
8. Микушова Т.П. Работа с разными жанрами сочинений художественного и публицистического стиля в 3 – 4 классах. // Начальная школа. - 2006. - № 7.
9. Речевые уроки. / Под ред. Ладыженской Т.А. - М.: Просвещение, 1994.
10. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. / Под ред. Соловейчик М.С. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994.
11. Соловейчик М.С. Пишут ли в жизни сочинения и как их писать в школе? // Начальная школа. -  1996. - № 12.
12. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Самый полный справочник для младших школьников по написанию сочинений и изложений, а также по подготовке устных выступлений на уроках литературного чтения и русского языка. - М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2006.