Работа с непроверяемыми написаниями
статья по русскому языку по теме

  Орфографическая грамотность учащихся.

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это «одежда мысли», по которой обычно сразу и, как правило, безошибочно определяют уровень образованности человека. Основы правописания закладываются в начальных классах. Здесь, на самых ранних ступенях обучения есть своя специфика, которая определяется, во-первых, возрастом детей, а во-вторых, почти полным отсутствием у них теоретических знаний по языку.

        Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах К.Д.Ушинского, Д.И.Тихомирова, М.В.Ушакова, Л.К.Назаровой и др., психологов Н.Д.Богоявленского и С.Ф.Жуйкова, последователей В.В.Репкина, Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова и др.

        Тем не менее, есть потребность в практических пособиях по обучению правописанию.

Благодаря достижениям языкознания и психологии в обучении правописанию утвердилось направление, учитывающее в первую очередь языковую природу орфографических единиц, опирающиеся на принципы орфографии и на типы орфограмм. В центр обучения правописанию поставлено правило и его применение. Однако в начальных классах методика обучению правописанию должна опираться не только на правила, но на всю систему языкового развития: на усвоение звукового строя русского языка и его графики; на процесс овладения чтением, письмом; восприятия речи на слух; на развитие собственной речи; умение выразить свою мысль; на развитие дикции и орфографического навыка; на развитие интонации и выразительного чтения; на понимание состава слова, словообразования, словоизменение, на закономерности функционирования языка.

Орфографические умения и навыки – составная часть речевых умений и навыков, языкового развития в целом.

Понимание социальной роли орфографии может быть достигнуто лишь в коммуникативных ситуациях, при написании сочинения, письма, заметки и прочего. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи.

В начальных классах мы видим три линии овладения правописанием, взаимосвязанных между собой, - обучение правописанию на основе:

- соотнесения звука (фонемы) и буквы с учетом позиции звука и состава слова на основе развития фонематического слуха учащихся;

- запоминания буквенного состава слов, их морфемного состава, словообразовательных гнезд, проговаривания и списывания, использования словарей, активизации словаря;

- применение правил, т.е. решение грамматико-орфографических задач.

Эти линии развиваются в начальных классах параллельно, однако третье направление по мере накопления у учащихся знаний по грамматике постоянно расширяется. В решении орфографических задач осуществляется связь всех сторон изучаемого языка – его фонетики, графики, словообразования, грамматики, семантики, лексики.                                 

Слова с непроверяемыми орфограммами.

        В начальных классах закладываются основы грамотного письма, в первую очередь школа должна обучить детей письму. 

        Что входит в это понятие? Во-первых, усвоение всех букв и их начертания, т.е. алфавита и каллиграфии. Во-вторых, обозначение буквами и их сочетаниями всех звуков речи, т.е. усвоение графики. В-третьих, усвоение собственно орфографии – системы действий, осуществляющих выбор правильного написания.

Природу русской орфографии раскрывают с помощью её принципов, что помогает в выборе методов и приемов обучения не всей орфографии вообще, а каждого конкретного типа орфографических явлений.

        Есть в русском языке слова, которые пишутся так, как принято: либо в соответствии с традицией родного языка (калач, собака, корова), либо сохраняют написание по языку – источнику (касса, магазин). Не определяемые правилами слова  многочисленны, в письменной речи учащихся их число достигает нескольких десятков и даже сотен. Они усваиваются запоминанием, с помощью орфографического словаря.

При изучении таких слов используется традиционный принцип орфографии.

        По преимуществу слова с традиционными написаниями – это заимствованные слова из других языков. Многие из них вошли в русский язык сравнительно недавно: ванна – из немецкого, пионер – из французского, компьютер – из английского, некоторые позаимствованы очень давно: декабрь, арбуз, чемодан. Многие слова нерусского происхождения настолько «обрусели», что уже не воспринимаются как заимствования: трактор, лампа.

        Многие непроверяемые написания могут быть объяснены на основе языка-источника. Например, аккуратный – от латинского accuratus, буква а в начале слова и две буквы к.

Иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым, может быть обосновано знанием этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка. Например, платок – от устаревшего слова плат (кусок ткани).

Традиционные написания обычно не противоречат ни морфологическому, ни фонематическому принципам, ни правилам русской графики. Но в рамках традиционного принципа есть несколько случаев, противоречащих общей системе графики.

        Сохранившееся написание жи – ши с буквой и, ча – ща с буквой а, чу – щу с буквой у, считается традиционным. Но первоклашки уже усвоили, что после твердых согласных надо писать букву ы, а после мягких – буквы я, ю. Не потому ли так часты ошибки в этих написаниях. У детей уже выработался фонематический слух и они руководствуются правилом.

        В начальных классах написание этих сочетаний обычно заучивается без какого либо объяснения, что, конечно, не может не наносить ущерба формированию у детей понятия орфографической системы.

        Есть слова, в которых традиция написания может быть подкреплена пониманием морфемного состава слова или способа словообразования. Так, написание сложных числительных, которое младшие школьники запоминают, может быть понято детьми по их образованию: пятьдесят – пять десятков.

        Если морфологические написания усваиваются и проверяются на основе фонетического, словообразовательного и грамматического анализа слов и их сочетаний, то традиционные написания усваиваются в большинстве случаев запоминанием и проверяются по словарю.

Актуальность вопроса.

В русском языке, как известно, очень много слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением, а также слов с непроверяемыми согласными. Написание таких слов не связано с произношением, не опирается на сопоставление и на живой звучащий язык, не регулируется применением правил. Следовательно, основной путь усвоения слов с непроверяемыми написаниями - запоминание их написания и в связи с этим подбор такой системы упражнений, которая позволит в короткие сроки качественно усвоить написание таких слов.

На каждом уроке русского языка учитель отводит время на так называемую «словарную» работу. Однако, как показывают контрольные работы, это не всегда даёт желаемые результаты. Основной причиной плохого усвоения школьниками слов с непроверяемыми написаниями является , на мой взгляд, неверное построение работы с такими словами. В учебниках русского языка «словарных слов» очень много, но все они даются разрозненно, бессистемно. При изучении таким образом, написание слов у учеников в памяти не остаётся, при повторении ребёнок затрудняется вспомнить, какую же букву надо писать.

Актуальность данной проблемы обусловленная недостаточной разработанностью методики обучения непроверяемым написаниям: неупорядоченность и традиционность дидактического материала, его скупость, отсутствие полных научно обоснованных рекомендаций о том, как следует обучать этим написаниям.

Целью настоящего исследования является рассмотрение вопроса формирования навыков орфографии (в частности, слов с непроверяемыми гласными в корнях).

Для этого решались следующие задачи:

● проанализировать научно-методическую литературу по данному вопросу;

● пересмотреть традиционные методы и приемы используемые для обучения непроверяемым написаниям;

● выявить основы и принципы методики формирования орфографических навыков с помощью приемов обучения непроверяемым написаниям;

● познакомиться с приемами и методами обучения непроверяемым написаниям, используемым в настоящее время в практике работы школы;

● подготовить и обосновать некоторые методические рекомендации по формированию навыков написания слов с непроверяемыми написаниями ; частично опробовать их.

В качестве рабочей гипотезы - положение о том, что повышению орфографической грамотности будет способствовать использование этимологического анализа и дополнительного занимательного материала по усвоению написания слов с непроверяемыми гласными в корне.

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

а) изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

б) анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, изучение опыта учителей, формирование выводов;

в) изучение практики школы;

г) наблюдение за учебным процессом.                     

Методика обучению слов с непроверяемыми  орфограммами.

        Первая группа непроверяемых слов встречается уже в 1 классе. Это написания жи, ши, ча, ща, чу, щу. Эта тема даётся как орфографическое правило, которое запоминается. Напомню, что сочетания гласных и, а, у  с шипящими ж, ч, щ пишутся вопреки произношению и правилам графики. Дети, которые хорошо слышат звуковой состав слов, согласно принципу написания ы после твердых согласных и  я, ю после мягких согласных, будут допускать ошибки.

        В теории орфографии эти написания объясняют так: звуки [ч] и [щ] в русском языке всегда мягкие, они не имеют твердых аналогов; поэтому написание букв  я, ю, обозначающих мягкость, нецелесообразно. В таком объяснении есть своя логика. Но фонематический слух, который мы сами усиленно формируем, противоречит написанию сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу.

        Есть два условия усвоения этих орфограмм:

- высокий уровень внимания учащихся, умение заметить в слове эти сочетания, не пропустить их;

- быстрота и точность памяти: необходимо помнить, как пишутся эти сочетания.

        В написании сочетаний жи, ши нельзя опираться на фонетику и на живое звучание этих сочетаний. Их проверка должна основываться на противопоставлении: «Звуки [ж] и [ш] мы произносим твердо, после них слышится звук [ы], но писать следует букву и». С этой целью слоговые таблицы дают в два столбика: где гласные соответствуют твердости согласных и где не соответствуют.

Правило о жи, ши пересекается с правилом проверки безударных гласных: желтеют – жилтеют, шептал – шиптал. В этих случаях необходимо применить способ проверки с помошью ударения: жёлтый, шепчет. Школьники должны помнить, что и в сочетаниях жи, ши, противопостовляется только звуку [ы].

        Ошибки на написание этих словосочетаний очень устойчивы. Поэтому рекомендуется систематически, раз в две недели, повторять правило и практическое решение задачи.

        Во втором классе даются списки слов из словаря, правильное написание которых обязательно, их число определяется программой

(не менее 50).

В обучении письму таких слов применяются следующие методы и приемы:

а) метод языкового анализа ( звуко-буквенного анализа, фонетического разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания);

б) зрительное запоминание вместе с кинестетическим – зрительный диктант, списывание, проверка слов по словарику, выделение орфограмм, повторное письмо, составление таблиц и использование плакатов;

в) сопоставление и противопоставление тематических групп заучиваемых слов.

Домашние животные – собака, лошадь, корова.

Однокоренные слова – работа, рабочий, работать.

Формы слова – учитель, учителя.

Противопоставления – учитель, ученик.

Сравнение по значению – деревня, город.

г) сопоставление зрительного и слухового образа слов (слуховые диктанты). В слуховом диктанте пишущий воспринимает звучащее слово, его звуковой состав он переводит в буквенный и записывает.

д) составление словосочетаний с трудными словами, выработка ассоциаций (пальто – осеннее пальто, надел пальто);

е) составление предложений с трудными словами (включение их в изложения, сочинения, устные рассказы и другие формы речи);

ж) занимательные формы работы:  включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с этими словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок; проведение викторин, конкурсов: кто знает больше слов на букву "а", на букву "м", больше слов с безударными гласными и т.п.

Установлено экспериментально, что для успешного запоминания непроверяемых слов они должны повторяться после первого изучения: через две недели; еще через месяц 2 раза: затем через 2 месяца с целью контроля. Однако в практике многих учителей используются словарные диктанты, которые проводятся устно в начале каждого урока. Такие устные диктанты, занимающие 2-3 минуты (и даже меньше), позволяют постоянно держать в памяти детей трудные слова, а также проверять их усвоение и работать над индивидуальными ошибками учащихся. Такие мини-диктанты могут варьироваться частично с записью слов, использованием карточек, хоровым произнесением и пр.

Одной из причин, затрудняющих усвоение "словарных слов", является то, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведется на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаруживать гласный в слабой позиции, т.е. в безударном положении.

Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами ее решения в зависимости от разновидности орфограммы.

К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со "словарными" словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Столь же неэффективно механическое выписывание слов при работе над ошибками.

Работу по освоению таких слов лучше строить в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.

Первым шагом в этой работе является введение нового слова. На этом этапе предполагается проведение многоплановой работы.

1. Предъявление слова

Я использую следующие способы:

а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;

б) прослушивание грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь;

в) рассматривание предметной картинки (из набора "картинный словарь");

г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.

Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем учащиеся начинают работать над так называемым "слуховым" образом слов.

2. Работа над "слуховым" образом слов.

В школьной практике распространен следующий способ подачи "словарного" слова: сначала учащиеся отгадывают загадку (или рассматривают картинку). Затем учитель поясняет: "Сегодня мы познакомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните его написание. Теперь давайте разберем это слово!" Проводится звуковой анализ, выявляется безударный гласный и т.д.

Я думаю, что такой порядок работы неудачен, так как учащиеся пассивно знакомятся с новым словом, что снижает эффективность его восприятия.

Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов определяют "трудное" место.

Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Если в период обучения грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм (со слабыми позициями для гласных и согласных: для первых – положение без ударения, для вторых - положение в конце слова и перед другим согласным), то после орфоэпического произнесения дети сразу могут назвать в этом слове "трудное" место. Как известно, дети лучше запоминают то, что , как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять "трудное" место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.

3.  Запись слова с "окошком"

После того как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают "словарное" слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали "трудное" место пропуском буквы - так называемым «окошком» Дети записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Однако при такой форме записи важно соблюдать еще одно условие: вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какой-либо сигнал опасности - например, точка: м . дведь.

После проведения необходимой работы учащиеся самостоятельно вставляют нужную букву и еще раз записывают слово, предварительно проговорив его орфографически, т.е. как оно написано.

Специфическая форма записи слова с пропуском "трудного" места - это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической задачи. Важно, чтобы учащиеся при работе со словами с непроверяемыми написаниями учились прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость. Такая же форма записи используется и при изучении орфограмм, подчиняющихся правилами: Обнаружив "трудное" место, не пиши наугад, а оставь "окно" там, где надо решить орфографическую задачу, и лишь затем приступай к ее решению.

Иногда учителя предъявляют детям карточку, на которой слово записано с пропущенной буквой: «м . дведь».

Этот прием не равноценен приему записи слова с «окошком» самим учеником, так как школьник имеет дело с орфографической задачей, уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил ее самостоятельно.

После того как учащиеся записали слово с "окном", они пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источнику.

Согласно традиционной методике, учитель сам показывает на доске, предъявляет его с выделенной орфограммой на карточке либо просит посмотреть в учебнике на соответствующей странице.

Здесь целесообразно внести некоторые усовершенствования.

4.  Работа над "зрительным" образом слова.

Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарику. Это будет способствовать, во-первых, накоплению опыта работы со словарями, во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написание слова).

На этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя:

-  устное предъявление слова,

- постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы,

- выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа. Завершающий шаг - запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.

При работе над так называемыми словарными словами определенную трудность для школьников представляет прочное запоминание орфографического облика слова. Известно, что запоминание облегчается вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов. Следовательно, и упражнения должны опираться на различные виды памяти.

Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование системы списывания, разработанной психологом П. С. Жедек. Запоминанию слов способствует и привлечение мнемонических приемов.

К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Эти приемы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка.(см. приложение 7)

Этимологический анализ как методический прием при работе с непроверяемыми написаниями.

Непроверяемые написания – самый трудный раздел методики обучения орфографии. В начальных классах непроверяемые или труднопроверяемые слова, обычно заучиваются без какого – либо объяснения, что, конечно не может наносить ущерба формированию у детей понятия «орфографическая система». Совершенно очевидно, что ученика может скорее заинтересовать в слове не форма, а содержание. Интересное сообщение о содержании понятия становится одновременно средством усвоения орфографии, так как интерес пробуждает внимание, усиливает познавательную деятельность учащихся.

        Большинство написаний, относимых к числу беспроверочных, на самом деле может быть проверено на основе языка – источника, на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка: мешок – от «мех»; столица - от «стол»; дорога, сорока, ворона – содержат полногласие  -оро- , в котором не бывает буквы а и т.д.

Как пишет М. Р. Львов, "иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка"

Обращение к истории слов может помочь детям в изучении орфографии отдельных слов. Учителя знают о возможности использования элементов этимологического анализа для решения орфографических задач, но прибегают к нему редко из-за отсутствия в собственной методической лаборатории необходимого материала.

        Применение исторического комментария убеждает младших школьников в том, что грамотное письмо тесно связано с наукой о языке и основывается на её положениях. Ученики видят эту связь воочию, отчего обучение орфографии становится на научную основу.

        Интересно, что младшие школьники, стараясь облегчить себе, запоминание непроверяемых написаний, нередко пытаются интуитивно, непроизвольно отыскать опору запоминания или в языке. Или во внеязыковой действительности: восток пишется с о, потому что там солнышко восходит.

        Однако часто эти опоры бывают ложными: 

Мидведь, его ещё Мишей называют. Мишенькой.

Каньки – пишу а. потому что мы на них на катке катаемся, катится.

        Этимологический анализ (этимологическая справка) является здесь средством, повышающим осмысленность, правильность и прочность запоминания «словарных» слов. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание.

        Малина – в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящий из малых частей. Слово малина образовано от слова малый (маленький).

        Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание.

        Сапог – по внешнему виду его верхняя часть похожа на трубу. Не случайно поэтому слово сапог образовалось от сапох – «труба, дымоход, отверстие в печи».

        В ряде случаев исторический корень (приставка, суффикс) имеет графический облик, контрастный современному. Стакан – слово, заимствованно из тюркского языка. Первоначально достокань > стокан означало «маленькая деревянная миска». Поэтому, я считаю, что в первом классе целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с теми словами. Обращение к истории которых позволяет выделить опорное написание. Найти опору для запоминания их современного графического облика. В преобладающем большинстве это слова с непроверяемыми написаниями в историческом корне (берёза, пенал, деревня), а также ряд слов с орфограммой в исторической приставке или суффиксе (народ, ягода, завод).

                                Словарная статья.

Словарная статья состоит из нескольких частей:

1. Называется заголовочное слово статьи. Оно выделено большими буквами. Дается толкование его современного лексического значения. У многозначного слова объясняется одно из значений, в котором оно чаще всего употребляется младшими школьниками.
2. Сама этимологическая справка, в которой сообщается язык – источник происхождения слова, толкуется первоначальное значение слова (оно заключается в кавычки), называются слова, исторически родственные данному, выделяется слово или морфема с опорным написанием.

Потом надо привести образец краткой записи этимологической справки в словарик или в тетрадь школьника. Запись строится по такой схеме:

- изучаемое слово (выделено большими буквами, со знаком ударения, линией обозначена орфограмма);

- производящее слово, морфема, исторически родственные слова (слова, морфемы с опорными написаниями подчеркнуты);

- первоначальное значение слова (заключено в кавычки);

- завершает текст, иллюстрирующий исходное, историческое значение слова.

    Построение работы знакомства с новым словом на уроке.

1. Постановка цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его значения, частичный звукобуквенный анализ с целью выявления орфограммы.
2. Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.
3. Сообщение учащимся этимологической справки, краткая схематическая запись ее на доске, в тетрадях, в словарях учащихся.
4. Подбор однокоренных слов.
5. Составление словосочетаний или предложений с изученным словом.
6. Комментированная запись с использованием этимологии для объяснения написания.

Фрагмент урока.

Знакомство со словом медведь.

- Сегодня мы познакомимся с новым словом. Угадайте, о ком идет речь: «Летом бродит без дороги мимо сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос».

(вывешивается картинка и карточка)

- Что вы знаете о медведе?

 Где он живет?

 Чем питается?

Почему медведя считают лакомкой?

- Прочитайте это слово по слогам.

Сколько слогов?

Какой слог ударный? Произнесите с ударением.

 Назовите гласную в слабой позиции.

- Запомните: в слове медведь в первом слоге мы пишем безударный гласный е

(слово орфографически проговаривается и записывается)

- Как вы думаете, почему его так назвали – медведь?

(Медведя так назвали, потому что он знает, как добыть мед)

Медве´дь – мёд, ведающий – «знающий, где есть мёд».

        - Эй, медведь, на вопрос ответь.

        - Какой вопрос, стрекотуха?

        - Почему тебя медведем зовут?

        - Хе-хе! Бестолковая птица. Мед – ведь – значит мед ведающий. Знаю,      

        стало быть, где мед в лесу спрятан.

                                                                (Н.Сладков)

        - Вот  теперь нам  понятно, почему слово медведь пишется с гласной е 

         в первом слоге. Нам помогло слово мёд.

Основываясь на том, что орфографический навык формируется в процессе речевой деятельности, обладает содержательной и операционной сторонами, находящимися во взаимосвязи, можно выделить четыре этапа, способствующих качественному изменению навыка правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов. (По А.Н.Кохичко)

1. Подготовительный этап.

Цель:         вооружение учащихся необходимыми теоретическими знаниями  и практическими умениями.

Задачи:

1. Познакомить детей с непроверяемым словом, выяснить и уточнить его лексическое значение.
2. Научить школьников орфоэпическому и орфографическому проговариванию данного слова.
3. Приступить к формированию умения осознанно находить орфограмму, определять её тип и класс.

Необходимость формирования данного умения обуславливается тем, что в процессе становления навыка правописания учащиеся должны оперативно и правильно указать орфограмму.

4. Познакомить школьников с этимологической справкой к непроверяемому слову. [Cм. приложение 1]

Таким образом, на подготовительном этапе учащиеся овладевают знаниями, составляющими содержательную сторону навыка правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов.

2. Ориентировочный этап.

Цель:  знакомство учащихся со структурой орфографического действия.

        Другими словами можно сказать, что на этом этапе дети вплотную подводятся к решению вопроса о том, что нужно сделать, чтобы правильно написать непроверяемое слово. Перед младшими школьниками на этом этапе четко формулируется объект и цель формулируемого действия. Так, объектом является непроверяемое слово, а целью – правильность и осознанность его написания.

Фрагмент урока на ориентировочном этапе.

Работа над словом огурец.

- Вспомните, что нового узнали о слове?

(слово огуре´ц произошло от о'гур – «незрелый», огурцы едят незрелыми, зелеными, пока они не пожелтели, не поспели окончательно)

- Какая особенность в слове о'гур? Определите ударный звук.

- Как напишете слово огуре'ц?

(с безударной гласной о)

- Почему? Докажите.

(слово огуре'ц можно проверить словом о'гур – «незрелый, неспелый»)

Для второклассников объяснение будет звучать так: безударный гласный о в слове огуре'ц можно проверить родственным словом о'гур.

3. Закрепительный этап.

Цель: посредством применения различных упражнений выработка таких качеств орфографического навыка, как сознательность и правильность.

        Сознательность проявляется в обоснованности выполняемой структуры действия, в установлении связей между операциями, составляющими данное действие.

        Правильность как качество навыка выражается в характеристике используемых знаний, т.е. правильности написания непроверяемого слова.

        На данном этапе этимологические сведения о слове следует повторять всякий раз, когда учащиеся нарушают правописания или нормы речевого употребления слова. При повторении нужно активизировать ту этимологическую форму, которая усиливает и определяет написание. Например, в слове горизо´нт школьник допускает ошибку в написании о. Учитель напоминает опорное слово – написание о´роз, означающее на греческом языке «предел». Если же допускается ошибка в написании и, то напоминается опорное написание ори´зо – «ограничить».

        Упражнения, выполняемые учащимися на закрепительном этапе, направлены в первую очередь на практическое применение знаний и умений, составляющих базу орфографического навыка. Также эти упражнения способствуют развитию речи для активизации и обогащения словарного запаса младших школьников, выработки умения в области словообразования и взаимоизменения, связной речи и культуры речи.

        На этапе закрепления можно использовать разнообразные задания творческого характера, которые развивали бы ум, активизировали воображение, и фантазию детей.

        Одним из вариантов такой работы является составление загадок с применением этимологических справок. При составлении таких загадок используется метод сравнения и сопоставления. Для этого необходимо выделить наиболее важные существенные отличия предмета или явления от других предметов или явлений по цвету, по форме, по размеру, по составу, по запаху, вкусу, звуковым особенностям.

(Нестеренко А.А «Страна загадок/ ТРИЗ, 1992, №3, 4)

        Например, при работе над словом стрекоза выясняется, что у стрекозы большие глаза, есть крылья, она летает и на лету ловит насекомых (является хищником). Знакомимся с этимологией этого слова.

        Стрекоза. Насекомое назвали от звукоподражательного слова стрек – характерного треска крыльев при полёте стрекозы.

Стрекоза – стрек – стрекотунья.

        Выписываем в левый столбик все характерные особенности стрекозы. В правый столбик записываем названия предметов, которые похожи на стрекозу или совершают сходные действия.

        Какая?                                                На кого похожа?

Что делает?                                                Кто делает также?

Большеглазая                                                лягушка, рыба, …

Летает                                                        птица, жук,  …

Стрекочет                                                сверчок, сорока, …

Ловит насекомых                                        дятел, ёжик, …

        Между столбиками вставляем слова как, или, а ,не, или, но, не.

        Получаем несколько загадок о стрекозе, из которых позже можно выбрать лучшую.

а)  Большеглазая, а не лягушка,

        Летает, но не птица,

        Стрекочет, а не сверчок,

        Ловит насекомых, но не паучок.

       б) Как рыба, большеока,

            Летает, а не жук,

            Стрекочет, как сорока,

            Как ёжик, ловит мух.

        Варианты загадок могут быть и более сложными.

Например, мы заучиваем слово малина. При работе над этим словом мы после знакомства с его этимологией, выяснили, что это растение было названо по зернистому строению плодов .состоящих из большого  количества маленьких частичек. Что бы составить загадку ,можно взять только эту характеристику.

        Малина – малый – маленький

В первый столбик записываем названия растений, плоды которых имеют схожую зернистую структуру. Во второй столбик записываем отличия малины от растений, которые записали в первый столбик.

        На что похожа?                                        Чем не похожа?

        Ежевика                                                красная

        Костяника                                                растёт кустарником

        Морошка                                                на болоте не растёт

        Гранат                                                без кожуры

Перед первым столбиком поставим слово как, а между столбиками, но или а. Вариантов загадок может быть много ,т.к. отличий малины от других растений может быть гораздо больше. Получится примерно вот такая загадка:

        Как ежевика, но красная,

        Как костяника, но кустарник,

        Как морошка, но не растет на болоте,

        Как гранат, но без кожуры.

        Упражнения с применением этимологического анализа нужно разнообразить. Это зависит от конкретного справочного материала. Младшие школьники справятся с такими упражнениями, если слова были уже однажды проанализированы ,если сложность самих слов соответствует уровню развития данного класса.

        Применение разнообразных упражнений обеспечивает многократное осмысленное повторение одних и тех же этимологий, что необходимо, если учащиеся продолжают ошибаться в изученных словах. Преимущество такого повторения состоит в том, что каждый раз в работу вносятся элементы нового и добавляются в уже известное детям. И поэтому не может наскучить младшим школьникам. [Смотри приложение 2]

4. Этап контроля и самоконтроля.

Цель:       проверить сформированность навыка непроверяемых написаний.

        Так же необходимость данного этапа обусловлена самой сущностью орфографического навыка. Во-первых, навык формируется  в речевой деятельности (в её письменной форме), которая предполагает выполнение не только ряда грамматических упражнений, но и работ творческого характера, способствующих как речевому развитию учащихся, так и повышению грамотности выполняемых работ. Во-вторых, сформированность навыка проявляется в том случае. Когда написание изученной орфограммы становится для учащихся не целью, а средством в решении речевых задач. На этом этапе я провожу диктанты всех видов. возможно проведение изложений и сочинений и, конечно, игр из занимательной грамматики. [Смотри приложение3, 6 ]

        Целесообразно проводить текущие проверочные работы не реже двух раз в месяц. Контрольный диктант – в конце четверти и в конце каждого учебного года.

Нормативы.

        Для организации такой работы я использую действующие нормативы.

Объёмы словарных диктантов:

2 класс –   8 – 10 слов;

3 класс –   10 – 12 слов;

4 класс -    12 – 15 слов.

Оценивание словарных диктантов:

Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы.

Оценка «4» ставится за работу, если допущена одна ошибка, либо одно – два исправления.

Оценка «3» ставится, если допущены две ошибки, есть исправления.

Оценка «2» ставится, если допущены три и более ошибки.

        Текущие проверочные работы можно проводить и в нестандартной форме: кроссворды, ребусы, анаграммы и другие варианты.

Виды диктантов и проверочных работ на этапе контроля и самоконтроля.

Слуховые:

- предупредительный

- объяснительный

- выборочный

- кратковременный

- с использованием

описательных оборотов

- с использованием загадок

- запись родственных слов

- запись синонимов и антонимов

- запись слов

по смысловому признаку

- запись слов

по характерным признакам

- группировка и запись

 по фонетическим признакам

- группировка и запись

 по орфографическим признакам

- группировка и запись

по морфологическим признакам

История методики, практика преподавания и раскрытие особенностей этимологического анализа говорят о значительности и ценности этого методического приёма как средства обучения орфографии.

Значение этимологического анализа.

- задействованы «три кита» обучения русскому языку: слух, зрение, рука (письмо)

- оказывает положительное влияние на правописание непроверяемых слов

- расширяет кругозор

- вызывает интерес и любовь к слову, родному языку

- развивает творческое воображение

- пополняет и совершенствует словарный запас учащихся

- приобщает к конкретным историческим фактам культуры родного языка

- учит работать со словарями разного вида

- улучшает орфографическую зоркость

Учитывая сказанное, можно считать, что с 1 класса целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с теми словами, обращение к истории которых позволяет выделить опорное написание, найти опору для запоминания их современного графического облика. В соответствии с этим в "Этимологический словарик" и были отобраны из программы слова с традиционными написаниями в историческом корне (береза, деревня, пенал). В то же время ряд слов содержит орфограммы в исторической приставке или суффиксе (народ, завод, ягода и др.).

        В "Этимологическом словарике" представлено 38 слов с непроверяемым написанием:

береза, воробей, ворон, ворона, город, деревня, дорога, завод, капуста, карандаш, картина, коньки, корова, лисица, лопата, малина, медведь, медведица, Москва, народ, огород, одежда, октябрь, пенал, петух, платок, погода, портфель, посуда, работа, рабочий, работник, собака, соловей, сорока, тетрадь, урожай, ягода. (Некоторые образцы словарных статей приведены в приложении 10).

Мной был изучен теоретический материал по теме исследования, проанализированы словарные слова школьных учебников по традиционной системе и системе Р.О. (в количестве 38 слов, что составляет приблизительно 35% от общего числа словарных слов).

Была представлена система занимательных упражнений по работе над словарными словами.

Была экспериментально доказана эффективность использования на уроках русского языка этимологического анализа. Для наглядности результаты были представлены в процентном соотношении (смотри приложение 4)

Таким образом, этимологический анализ слов может существенно улучшить орфографическую грамотность детей, т.к. в такой работе задействована не только механическая память, но и логическое размышление самого учащегося. Этимологический анализ делает урок более интересным, необычным вносит в него элементы игры, занимательности, чем прививает интерес к русскому языку, расширяет кругозор школьника, увеличивает словарный запас, развивает речь, знакомит детей с историей и культурой русского языка и мн.др.

При всём при этом следует руководствоваться общим положением методики о том, что для прочности навыков правописания «словарные слова» должны включаться в практику учащихся на уроке не менее восьми раз, а по мере совершенствования навыка необходимо неоднократно возвращаться к упражнениям, меняя их задачи.

В заключении работы хотелось бы привести слова великого педагога  К.Д. Ушинского: «Язык народа – лучший, некогда неувядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающийся далеко за границами истории… Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое… Он не только выражает собой жизненность народа, но есть именно сама эта жизнь. Когда исчезает народный язык – народа нет более!» (Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2. М; 1947, с. 557)

Используемая литература.

1. Журналы:

1. Арямова О.С., Мали О.Д. «Этимологический словарик» слов с непроверяемыми написаниями / Начальная школа, 1992, № 2.
2. Борисенко И.В. Обучение младших школьников правописанию на коммуникативной основе / Начальная школа, 1998, №3, стр. 39.
3. Канакина В.П. Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из «Словаря» / Начальная школа, 1990, № 11, стр. 17.
4. Кожина Л. Работа над словарём трудных слов / Начальная школа (газета), 2001, № 36, стр. 5.
5. Кохичко А.Е. Этимологический анализ / Начальная школа, 1998, № 1. стр.55.
6. Хованская В. Занимательный словарь / Начальная школа (газета), 2000, № 4, стр.5.

2. Методическая литература:

1. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. Методические указания ко всем темам программ по русскому языку / Тула: «Родничок», М.: «Астрель» АСТ, 2001.
2. Нестеренко А.А. Страна загадок. Методика использования загадок. / ТРИЗ, 1992, № 3,4, стр.36.
3. Росланова О.В. Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1 – 4 классах. / Волгоград: «Учитель»,2006.
4. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах./ М.: Просвещение, 1991.
5. Карягина Н.Н., Перепелицина Е.Н. Развитие орфографической грамотности младших школьников./Волгоград: Учитель, 2009.
6. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. – М.: Эксмо, 2002.
7. Введенская Л.А. От серьезной науки до словесных шуток. Рассказы об этимологии./Москва: Новая школа, 1996
8. Пасхалов А.П. Удивительная этимология. Москва: ЭНАС, 2008.

3.  Информационные сайты:

1. http://rus.1september.ru
2. http://9151394.ru/?r=lib&p=rusyaz  - вся орфография и пунктуация в таблицах, толковый словарь Даля
3. http://miksike.net/teemad.htm - учебные материалы по предметам

                                Приложение 3.

Варианты диктантов на этапе контроля и самоконтроля (1 – 2 классы)

1. Ученик купил тетрадь.
2. В пенале лежит карандаш.
3. В шкафу висит пальто.
4. Ворона каркает.
5.  Воробей прыгает у речки.
6. Медведь живёт в лесу.
7. Лисица любит кур.
8. На пенёк прыгнул заяц.
9. Петух кричит по утрам.
10.  Корова даёт молоко.
11.  Дом собака сторожит.
12.  В нашем классе дружные ребята.
13.  Учитель учит учеников.
14.  Дежурный мыл доску.
15.  Яблони стояли все в цвету.
16.  Был маленький зайчик пугливым и робким, лягушки боялся и божьей коровки.
17.  У медведя во бору грибы, ягоды беру.
18.  Воробьи клюют сочные ягоды.
19.  В воскресенье мы едем на новую квартиру.
20.  Стаканы, тарелки и другую посуду завернули в газеты и положили в ящик.
21.  В календаре дежурные отмечают погоду каждый день.
22.  Сапоги и пальто можно купить в магазине.
23.  Зимой снег засыпает низкие деревца и этим спасает их от лютых морозов и сильных ветров.
24.  Корова, лошадь и собака стали спорить, кого из них хозяин больше любит.
25.  Учительница с учениками отправилась на экскурсию в овраг.
26.  Ребята убирают класс.
27.  В живом уголке есть ворона, воробей, заяц и ёжик.
28.  Молоток, топор, лопата – инструменты.
29.  Я люблю помидоры и огурцы.
30.   В огороде зреет богатый урожай овощей.

Урок.

Звонок. Дежурный закрыл дверь. В класс идёт учитель. Стало тихо. Ребята взяли тетради и карандаши. Дети рисуют.

                                Огород на окнах.

В классе на окнах целый огород. В ящиках мы посадили горох, огурцы, морковь. Скоро появились первые всходы. За окном мороз, иней на ветках, а в нашем классе уже весна. Наша работа не прошла даром.

                                Школьный сад.

Пять лет назад ученики нашей школы посадили яблони. Теперь за школой сад. Летом ребята собрали хороший урожай яблок. У школы огород. Дети там сажают овощи: помидоры, огурцы, капусту.

                                Прощание с осенью.

Конец ноября – самое печальное время в деревне. В саду шумит мокрый ветер. Дорогу размыло. В такую погоду хорошо сидеть дома. Греться у огня и думать о лете.

                                Маленькая родина.

У каждого человека есть своя маленькая родина. Это место, где он родился: город, деревня, село. А свой адрес каждый знает с рождения: улица, дом, квартира.

                                        Огород.

У нас хороший огород. Там растут разные овощи.

Приложение 1.

Фрагмент урока на подготовительном этапе..

Знакомство со словом  корова.

1.  – Ребята, кто из вас читал книгу «Дядя Федор, пес и кот»? (Мы знакомились с главами из этой повести на уроках чтения)

- Кто автор этой книги?

- Назовите героев.

- О чем мечтал кот Матроскин? Сбылась ли его мечта? Кого он взял на прокат?

(чтение отрывка учителем или хорошо читающими детьми)

Вывешивается табличка   КОРОВА

- Как он её назвал? Почему?

- Как вела себя корова, когда он привёл её домой? Почему?

(чтение отрывка)

- Была ли она злой коровой?

- А кто из вас видел живую корову? Какая она? Какую пользу приносит?

(вывешивается иллюстрация)

2. – Сегодня мы познакомимся с этим словом поближе и научимся его писать.

- Прочитайте его по слогам. Сколько слогов в слове? Назовите первый слог, 2 слог, 3 слог. Какой слог ударный? Произнесите слово с ударением.

- Назовите орфограмму. Докажите. Какие еще слова с сочетанием

– оро -  вы знаете?

3. – Как вы думаете, почему это домашнее животное так назвали?

Этимологическая справка.

Кор – в переводе с древнерусского языка значит «рог»

Корова – кор – «рогатая»

- Запишите эту справку в тетрадь.

- Что узнали нового о слове корова?

Варианты записи возможны такие:

а)  Корова  (от кор)

б)  Корова – образовано от кор – «рог»

в)  Корова – кор – «рогатая»

г)  Корова – «рогатая», от кор – «рог»

д)  Корова – «рогатая»

   « рог»

У учителя есть право выбора той или иной формы записи, которую он найдет наиболее подходящей для своего класса. Можно предложить и свою форму записи.

Приложение 2.

Варианты упражнений, выполняемых учащимися на закрепительном этапе.

1. Определите, на какой признак предмета указывает его название.

Валежник, веснушка, горбушка, горчичник, кисель, кочан, леденец, метель, мешок, рогожа, молоток, пластинка, простокваша, пятница, старшина, холодец ,часовой, частушка.

2. Попытайтесь самостоятельно определить, почему эти предметы так названы в русском языке (2 – 3 ур.)

Звери: дикобраз, косуля, лягушка, медведь, овчарка, песец.

Птицы: индюк, канарейка, куропатка, петух, малиновка, синица, снегирь.

Растения: гвоздика, лебеда, лиственница, ноготки, одуванчик.

3. Происхождения каких ягод вы можете объяснить? Проверьте свой ответ по словарю.

Голубика, ежевика, костяника, крыжовник, малина, рябина, смородина, шиповник.

4. Попытайтесь в словах найти исторический корень и с его помощью объяснить исходное значение слов (1 ур.)

Боровик, волнушка, лисичка, масленок, опенок, подберезовик, подосиновик, сыроежка, сморчок.

5. Какие предметы имеют такой цвет?

Голубой (цвет оперения шейки голубя)

Каштановый (цвет плодов каштана)

Коричневый (цвет коры)

Лиловый (цвет сирени «лилас» - сирень фр.)

Фиолетовый (цвет фиалки «виола» - фиалка, лат.)

6. Объясните правописание слов (3 ур.)

Вчера (от вечер = «от прошедшего вечера»)

Герой (от гр. Герос – «храбрец» = смельчак)

Деревня (от дерево – «место, очищенное от леса»)

Лисица (от др.рус. лисый – «желтоватая» = рыжая)

Капуста (от лат. Капут – «голова»)

7. Разделите слова на составные части (1 ур.)

Бабочка, вокруг, голубика, дорога, ежевика.

8. Выделите в словах исторические опорные написания (1 ур.)

Балет, блокнот, болтать, верстак, дворец, зевать, земляника, коньки, паркет, родник, столица, столяр, часовой.

9. Докажите, пользуясь словарем, что эти пары слов имеют общий исторический корень (2 ур.)

Абрикос и апрель, голубец и голубика, гончар и горшок, капитан и капуста, пшеница и пшено.

10.  Можно ли с помощью слов первого столбика объяснить правописание слов второго столбика? (3 ур.)

Василий                        василёк

Макар                        макароны

Маргарита                        маргаритка

Петр                                петрушка

Роман                        ромашка

11.  Пользуясь этимологическим словарем, найдите исторически проверочные слова к данным (2 – 3 ур.)

Вермишель, вершок, витамины, волчок, волшебный.

12.  Найдите и проверьте по словарю:

а) Слова, имеющие в прошлом одинаковую приставку за –

Забавный, забор, завет, завод, закат, закон, заноза, запад, запас, застава.

б) Слова с латинской приставкой кон -  Что они обозначают?

Конверт, кондитер, кондуктор, консервы. Консерватория, контакт, конфета, концерт.

в) Слова, имеющие общий исторический корень со словом колесо.

Колбаса, колено, колея, колобок, коляска, около.

г) Слова, имеющие общую первую или вторую часть.

Автобиография, автобус. Автограф, автомат, автомобиль, автор…

Баскетбол, волейбол, гандбол, футбол…

13.  Зная происхождение слов первого столбика, объясни значение слов из второго столбика. Проверь себя по словарю (1 – 2 ур.)

Геология и каллиграфия                        география

Зоопарк и геология                                зоология

Килограмм и сантиметр                        километр

Проспект и телеграмма                        программа

14.  Подбери к данным словам противоположные по смыслу (3 ур.)

Запад, мгновение, цепенеть, опрятный, проворный.

15.  Замените русское слово иноязычным, сходным по значению. Докажите (2 – 3 ур.)

Азбука (алфавит), вещи (багаж), книгохранилище (библиотека), дальнопись (телеграмма), четырехугольник (квадрат).

16.  Попробуйте объяснить, какое из данных значений слов более древнее (1 ур.)

Земляная воронка        или                стеклянная воронка

Детский доктор                или                доктор наук

Лагерь туристов                или                военный лагерь

17.   Можно ли так говорить: (1 – 2 ур.)

Старый ветеран, биография жизни, свой автограф, гербарий растений, повторная репетиция?

18.  Подумайте, есть ли разница в употреблении данных слов: (все)

Ванна и ванная,  картофель и картошка,  помидор и томат?

Проверь себя по словарю.

19. Объясни разницу в значении слов (3 ур.)

Невежа и невежда,  одеть и надеть,   экскаватор и эскалатор.

20. Зная происхождение слов из первого столбика, объясните, почему можно сочетая, казалось бы несочетающиеся слова, говорить:

Бутерброд                бутерброд с маслом

Ворона                белая ворона

Лисица                черно-бурая лисица

Апельсин                оранжевый апельсин

Чернила                синие чернила

21. Зная происхождение данных слов, подберите к ним слова, близкие по значению (все)

Аккуратный, долина, гигант, багряный, невежда.

Словарно-орфографическая работа на основе этимологического анализа

Результаты словарных диктантов в 4 классе Б (1 – 4)

7, 8 неделя (15.10 – 19.10, 22.10 – 26.10)

Слова тематической группы вводились без этимологического анализа.

                                        Диктант.

Машина, грузовик, автобус, автомобиль, экскаватор, бульдозер, трамвай, троллейбус, комбайн.

11, 12 неделя (12.11 – 16.11) (19.11 – 23.11)

Изучение слов тематической группы с учетом этимологической справки и работой со словарями.

                                        Диктант.

Голубика, крыжовник, смородина, рябина, малина, земляника, черника, костяника, ежевика, калина, ягода.

 Контрольный диктант.

                                        Медвежонок.

   Выгнали однажды охотники из берлоги медведицу. А в берлоге кто-то кричит. Вытащил Геннадий Григорьевич медвежонка. Всю дорогу до деревни он нес малыша в куртке.

Медвежонок оказался очень любопытным. На окне стояли цветы. Малыш зацепился когтями, потянул горшок зубами. Тот покачался и упал. Цветок оказался кисленьким и сочным. Из кучи земли вылез толстый и аппетитный червяк. Он полз, извивался. Червяк тоже был вкусным.

Охотник погрозил зверю пальцем. Медвежонок спрятался за диван и заворчал.

Приложение  5.

Примерное распределение слов с непроверяемой орфограммой по тематическим группам.

Приложение  6.

№1.

№2.

№3.

№4.

№5.

№6.

Наш язык и скромен,  и богат

                                                В каждом слове скрыт чудесный клад.

                                                                                        Эля Куклина

Методическая тема:

«Работа со словами

с непроверяемыми написаниями»

Цель:

- рассмотрение вопроса формирования навыков орфографии (в частности, слов с непроверяемыми гласными в корнях),  показать необходимость исторического комментария при работе с беспроверочными написаниями и раскрыть подходы к подаче этимологического анализа на разных этапах работы.

Работа  

 Москалёвой  Татьяны Леонидовны

учителя начальных  классов

                                                        МОУ «СОШ №1 им. А.С.Пушкина»

                                                        г. Подпорожье

                                                        Ленинградской области

Содержание.

1. Актуальность данного вопроса.

2. Орфографическая грамотность как составная часть

     общей языковой культуры.

3. Проблема ознакомления в начальной школе со словами

     с непроверяемыми орфограммами.

а)   Общее понятие слов из словаря.

б)   Методы и приёмы работы со словами с непроверяемыми      орфограммами.

4. Этимологический анализ слов.

1)  Построение работы знакомства с новым словарным словом на уроке.

2)  4 этапа работы со словом.

3)  Значение этимологического анализа при изучении слов с непроверяемыми орфограммами.

4.  Использованная литература.

5.   Приложения.

 1).   Фрагмент урока на подготовительном этапе.

 2).  Варианты упражнений, выполняемых детьми на этапе закрепления.

 3).  Варианты диктантов на этапе контроля и самоконтроля.

 4).  Результаты словарных диктантов.

 5).  Примерное распределение слов с непроверяемыми орфограммами по тематическим группам.

Варианты кроссвордов для самостоятельной работы.

 6).  Линейные кроссворды.

 7).  Вариант самостоятельной работы «Художник – грамотей»

 8).  Изографы.

 9).  Игры со словами «Буквы рассыпались»

10). Этимологические статьи.

                                Приложение 8.

Изографы.

- чтение слов, составленных из букв разного шрифта. Дети читают слова, показывая указкой буквы. Затем опускают головы на сложенные руки и вспоминают с закрытыми глазами только что прочитанные слова. Потом слова можно записать.

  Приложение 10.

Некоторые виды этимологических статей для использования на уроках.

Приведу перечень непроверяемых слов, к которым  дали этимологические справки.

Деревня - в старину место, на котором корчевали, дергали с корнем деревья, а потом строили дома, распахивали пашню - называли деревней («деревня» – «дерево» – место, отчищенное от деревьев).

Завод - образовалось от слова «заводить» (разводить, выводить). Исторически в нём была приставка за- («завод» – «заводить» – место, где что-либо заводят, разводят).

Урожай – восточно-славянское. Образованно от слова «род», которое обозначало происхождение, поколение, семья.

Берёза – у древних славян существовало слово «бер». Означало оно светлый, ясный, блестящий, белый.

Земляника – связанно с понятием земля. У поляков поземка.

Капуста – что общего может быть у слов капуста и капитан? Оба слова начинаются на кап. Слово капитан произошло от латинского «капут» - голова. Капуста - очень древнее слово, которое появилось в русском языке раньше капитана и было образованно от слова «капут» - голова.

Малина – существует две версии. Одни считают, что название связанно с цветом, а другие обращают внимание на форму, т.к. ягода состоит из маленьких частей, как бы слепленных между собой.

Воробей – слово восходит к древней основе вор-. От неё образованны такие слова как «ворота, забор». Наверное, за то воробей получил своё название, что издавна вертелся возле человеческого жилья, на воротах, на заборах сидел.

Ворона – прилагательное вороной, образованное от основы ворон, означало «черный». В индоевропейских языках родственное слово значило «жечь, сжигать, обгорать, делаться черным».

Лисица – именно названа лисой, лисицей, т.к. образованно это слово от слова «лис». До сих пор у нас кое-где бытуют слова «лисый» – желтоватый, «залисеть» – пожелтеть. Т.е. лисицей прозвали зверя за жёлтую шерсть.

Медведь – образованно от слов «мёд» и «ведает». Т.е. зверь знающий где найти в лесу мёд.

Петух – прозвали так за способность к пению. Т.е. петух образованно от слова петь.

Месяц – готское «мена» – означало месяц. Люди измеряли время по фазам луны. Сравни латинское «мензис» – месяц и «мензура» – мера.

Пенал – перо по латински – «пенна», а перья хранили в коробочке, которую называли пенал. Хотя теперь мы ими не пишем, название сохранилось.

Библиотека – «библио» по гречески – книга; «текос» – хранилище. Т.е. «книгохранилище», «собрания книг».

Трамвай – английское «tram» – вагон, «way» – дорога, путь.

Автомобиль – в переводе с греческого «авто» – свой, сам; «мобил» – подвижный.

Завтрак – древнерусское заутрокъ.

Картина – с эпохи Петра I. Итальянское «cartina» – тонкая, красивая бумага, произошло от слова «карта» – бумага.

Коньки – изгиб конька обычно в старину изображали в виде лошадиной головы. Отсюда название коньки – «маленькие кони» (коньки – конь)

Погода – общеславянское. Образованно с помощью приставки по- от исчезнувшего года (сравни год, первичное значение – «хорошая погода»).

Товарищ – заимствовано из тюркских языков. Там оно является сложным образованием путем соединения «tavar» – товар и «is» – друг. Первоначальное значение – «компаньон по торговле».

Топор – общеславянское. Образованно с помощью суффикса -оръ- от слова «топати» – рубить, топать.

Здравствуй – образованно от «здравствовать». При встрече люди желают друг другу здоровья.

Ошибка – из слов ушиб, пришибить, зашибить легко выделить корень -шиб- означающий – бросок, удар. В буквальном смысле ошибка понималась как промах при ударе. Старейшее значение глагола «ошибаться» – оказаться на отшибе. В древней Руси хвост называли «ошибь». И правда, тот, кто много ошибался всегда плёлся в хвосте.

Хоккей – Родина травяного хоккея – Англия, а хоккея на льду Канада (где в 1866 г. состоялся первый официальный матч). Произошло от старофранцузского «хокет» – палка, точнее «пастуший посох с крюком».

Соловей – общеславянское слово, от «солвь» – серый, желтоватый.

Снегирь – после некоторых изменений, слово стало писаться снегирь, так как птица стала ассоциироваться со снегом.

Тетрадь – древнерусское заимствование из греческого языка. В памятниках встречается с XI века. Образованно от «tetrados» – четвертая часть листа или «tetro» – сложенный в четверо. Дело в том, что раньше тетради имели четыре листа: один большой лист складывали пополам, потом ещё пополам, разрезали и сшивали посередине – тетрадь готова!

Карандаш – по происхождению не русское. -кара- «чёрный» -даш- «камень».

Корова – от латинского «кор» – рог. Т.е. «корова» – рогатая, имеющая рога.

Лопата – раньше существовало слово «лопа», то же, что рука, ладонь. От него и образовалось «лопата» – похожая на лопасть.

Москва – город по названию реки, которая в свою очередь образовалась от «моцка» – небольшой водоем. Слово подчеркивает небольшие размеры Москвы-реки по сравнению с Окой, в которую впадает или с Волгой, протекающей рядом.

Посуда – в старину этим словом называли лодку, судно. Столовые приборы тогда изготавливались из дерева. Им придавалась затейливая форма похожая на форму лодки или судёнышка. Сходство послужило причиной того, что столовые принадлежности стали называть посудой. Исторически в этом слове была приставка по-.

Сорока – имя получила от исходного сорка, передающего особенности пения «сорка» – стрекочет, тарахтит, трещит.

Квартира – слово образованно от латинского «квартариус» - четвертина (особая повинность, вид налога.) по этой повинности ставили солдат на постой, следовательно квартира место постоя солдат.

Народ – слово образовалось от слова «род» со значением родиться, народиться. Исторически выделялась приставка на-. Родственные слова: родня, родители, родной и др.

Обед – исторически выделялась приставка об- (об- + -ед- – время для еды).

Огурец – этому слову предшествует греческое «огур» – незрелый (огурцы едят зелёными).

Осина – образовалось от чешского, польского слова «оса» - осина. С помощью суффикса -ин-.

Солдат – заимствовано из немецкого «soldat», но восходит к итальянскому «soldo» – монета, деньги, жалованье. Т.е. буквально «получающий жалованье».

Ягода – образовалось от «яг» – щёчки и с помощью суффикса -од- ягоды называли так, потому что похожи щёчки: по цвету – яркие, румяные, красные; по форме – круглые.

Берег – образовалось от слова «брег» - гора.

Беседа – в древнерусском языке было слово «безъ» - вне, снаружи и «съда» - сидение; «беседка» это скамейка вне дома.

Вокзал – лет триста назад предприимчивая дама Джейн Вокк, в Лондоне превратила свою усадьбу в место для гуляний и назвала его «Вокк – холл», т.е. «Зал госпожи Вокк». Потом это название стало нарицательным. И в конце XIX века означало концертный зал на железнодорожной станции, а затем просто название станционного здания.

Овца – наши предки приручали диких животных, в том числе и баранов, у которых самцов называли «овнами», а самок «овцами».

Словарно-орфографическая работа на основе этимологического анализа

Результаты словарных диктантов в 4 классе Б (1 – 4)

1. 7, 8 неделя (15.10 – 19.10, 22.10 – 26.10)

Слова тематической группы вводились без этимологического анализа.

Диктант.

Машина, грузовик, автобус, автомобиль, экскаватор, бульдозер, трамвай, троллейбус, комбайн.

2. 11, 12 неделя (12.11 – 16.11) (19.11 – 23.11)

Изучение слов тематической группы с учетом этимологической справки и работой со словарями.

Были отобраны слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых я планировала закрепить в сознании и памяти школьников на основе их этимологического анализа.

                                        Диктант.

Голубика, крыжовник, смородина, рябина, малина, земляника, черника, костяника, ежевика, калина, ягода.

Сравнивая результаты работы со словарными словами без использования этимологического анализа и работу с использованием исторического комментария слов, видно, что процент детей, допустивших ошибки во втором случае гораздо ниже. Показатель успеваемости и качества знаний тоже отличается в лучшую сторону.

Для того чтобы проверить результаты опытно-методической работы, по окончании формирующего этапа я выявляла итоговый уровень орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми орфограммами.

С этой целью школьникам предлагалось написать контрольный диктант.

( 15 слов) Значение и правописание отобранных слов было разобрано в ходе формирующего этапа с опорой на их этимологический анализ.

Контрольный диктант.

 Дорога, сегодня, малина, огород, картина, столица, солдат, спасибо, квартира, лопата, молоток, урожай, трамвай, горох, корабль.

 Контрольный диктант.

                                        Медвежонок.

   Выгнали однажды охотники из берлоги медведицу. А в берлоге кто-то кричит. Вытащил Геннадий Григорьевич медвежонка. Всю дорогу до деревни он нес малыша в куртке.

Медвежонок оказался очень любопытным. На окне стояли цветы. Малыш зацепился когтями, потянул горшок зубами. Тот покачался и упал. Цветок оказался кисленьким и сочным. Из кучи земли вылез толстый и аппетитный червяк. Он полз, извивался. Червяк тоже был вкусным.

Охотник погрозил зверю пальцем. Медвежонок спрятался за диван и заворчал.

Результаты говорят о значительной ценности этимологического анализа как методического приёма словарно-орфографической работы.

Урок русского языка в 3 классе

Тема: Предложения с интонацией перечисления.

Цель: получение нового знания

Задачи:

-  совершенствование базовых знаний и умений по теме;

- формирование общеучебных умений;

- познакомить учащихся с предложениями, содержащими интонацию перечисления и со знаками препинания в предложениях с перечислением.

-  развивать умение работать с орфографическим словарем и правильно писать словарные слова, опираясь на этимологию.

-  воспитывать ценностное отношение к родному слову, обогащать словарный запас учащихся.

Оборудование: панно и букеты из осенних листьев, рисунки и фотографии с изображением осенних деревьев, игрушечный корабль, сделанный из коры дерева, картинки с изображением транспорта.

Ход урока:

1. Организация начала урока.

У: Прозвенел звонок, начался урок. Улыбнулись друг другу и приступим к изучению нового.

У:  И начнем наш урок со словарной работы.

1.  Актуализация знаний.

Кораблик, машина, трактор, автобус, велосипед, экскаватор.

У: Посмотрите на картинки, какую из них вы бы исключили?

Варианты ответа: велосипед, потому что на нем может ехать только один человек.

Автобус, потому что это общественный транспорт.

Трактор, потому что ударение только в этом слове падает на первый слог.

Экскаватор, потому что только в нем 4 слога.

У: Вы согласны? (Д: нет!)

У: Почему? (Д: в слове велосипед тоже 4 слога)

Трактор, потому что только в нем 2 слога.

Кораблик, потому что это водный вид транспорта.

Демонстрируется игрушечный корабль, сделанный из коры дерева.

2.  Постановка проблемного вопроса.

У: А вы сможете написать это слово без ошибки?

Дети пробуют оба варианта написания – правильно и с ошибкой.

У: Кто же прав? Как проверить себя?

(Д: Можно посмотреть в словарике, спросить у учителя)

3. Побуждение к формулированию учебной проблемы

У:  Какой возникает вопрос?

(Д: нам нужны знания, чтобы написать это слово правильно)

У: Мы еще не знаем, как пишется слово корабль. Какова будет наша задача?

Формулировка проблемы  ДЕТИ. Научиться писать слово  корабль грамотно.

4.  Актуализация проблемы.

УЧИТЕЛЬ. Верно. Научившись писать это слово, мы сможем правильно писать и однокоренные слова. Это поможет нам и при работе над темой нашего урока.

5. Подводящий к решению проблемы диалог. Поиск решения.

У: Откройте орфографические словарики. Найдите в орфографических словариках слово корабль, обратите внимание на вторую букву в нем. Проговорите его хором, вполголоса.

Учитель (записываем слово на доске, а дети в индивидуальные словарики, выделяют букву О).

У:  Как вы думаете, почему морское судно назвали словом корабль? От какого слова образовано данное?

Дети высказывают свои предложения. Затем объясняет учитель.

У:  Исконно – русское слово КОРАБЛЬ было образовано от той же основы, что и КОРА, КОРОБ, КОРЫТО.

- Что у них общего?

И короб, и корыто, и судно, названное потом кораблем, выдалбливали из ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта корой.

Если слова корабль и кора были в древние времена родственными, как можно проверить букву О в слове корабль?

Всеобщими усилиями найдены слова – подсказки: корка, корочка.

Формулировка нового знания. В слове корабль пишется безударная гласная О.

Дети записывают проверочное слово (корабль - корка).

6. Применение новых знаний.

У:  Как можно назвать маленький корабль?

Д: Кораблик.

У:  Каким прилагательным можно назвать мачты у корабля?

Д:  Корабельные.

У:  Как называют людей, которые строят корабли?

Д:  Корабелы, кораблестроители.

- Запишите эти слова.

- Проверьте себя, сверяясь с докой.

- Какой общий корень у этих слов?

Дети сомневаются: кор, - кора, - кораб, - корабль- …

У:  В древние времена слова корабль, корка, корыто, короб были родственными, поскольку имели единый исторический корень – кор -, обозначим его ( ).

- Сейчас у этих слов разное значение и разные корни. Корабль – все слово – корень.

- Какую ещё часть слова нужно выделить? (нулевое окончание).

Аналогично разбираем слово кораблик.

Физпауза. (Для рук и глаз)

III. Сообщение темы и целей урока.

У: Слово корабль будет сегодня помогать нам работать над темой урока: Предложения с интонацией перечисления.

IV. Работа по теме урока.

1.  Работа с текстом.

У каждого ученика лежит на парте карточка с текстом.

У:  Прочитайте, о каких чудесных корабликах идет речь в тексте.

Сколько разноцветных корабликов сегодня в нашем пруду. Желтые красные оранжевые – целая флотилия!

Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь “на крыльях ветерка”, они опускались на воду тихо и плавно, не спеша, спокойно, как бы задумчиво.

Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с поднятыми парусами – поплывет так важно и горделиво!

Большой ещё запас таких корабликов на деревьях, разноцветной стеной окружающих наш красивый пруд.

 (После слова “горделиво” учитель прерывает чтение вопросам):

- О каких корабликах идет речь?

- Посмотрите на оформление нашего класса. Чем осенние листья похожи на кораблики?

Д: Плывут, их подгоняет ветер, сам листочек – как корпус корабля, а черенок – как мачта.

У: Что необычного в таких корабликах?

Д:  Они летают, как сказочный летучий корабль.

У:  Почему автор назвал их не кораблями, а корабликами?

У:  Найдите в тексте предложение, в котором автор описывает эти кораблики.

Д:  Желтые красные оранжевые – целая флотилия (Запятые пока не стоят в этом предложении).

У: Прочитайте ещё раз это предложение. Что заметили?

Д:  Перечислили признаки корабликов по цвету и сделали паузы между словами желтые, красные, оранжевые.

У: Так в устной речи вы показали интонацию перечисления.

- Как вы считаете, надо ли интонацию перечисления как-то обозначить на письме?

Выслушать предположения детей.

2. Работа над правилом.

Чтение вывода в учебнике (с. 103).

У:  Теперь правильно запишите это предложение.

V. Физминутка.

VI. Закрепление изученного.

У: Найдите в тексте ещё предложения с интонацией перечисления.

Дети самостоятельно записывают предложения с интонацией перечисления из текста. Проверяют написанное. Составляют свои предложения об осенних листьях, используя слово кораблик. Выбирают лучшее и записывают.

Для сильных учащихся учитель предлагает сделать звуко - буквенный разбор слова кораблик и оценивает их работу.

VI. Итог урока.

У: Я очень рада за вас. Сегодня вы сумели узнать много нового и интересного. Что нового узнали сегодня на уроке?

VII. Рефлексия.

У: - Понравился ли вам урок? - С каким настроением уходите с урока? (Показывают рисунки лиц человечков).

- хорошее настроение.

- плохое настроение.

Анализ  работы над словом с непроверяемыми написаниями на уроке русского языка в 3 классе.

Этот урок я проводила по теме «Предложения с интонацией перечисления». На уроке вводилось новое словарное слово КОРАБЛЬ.

Имеющиеся знания детей по работе со словарными словами: виды словарей и их назначение, умение работать со словарями, виды непроверяемых орфограмм, умение подбирать однокоренные слова.

Цель работы: сформировать прочное запоминание написания слова КОРАБЛЬ.

        Следует заметить, что дети моего класса активно рассуждают, умеют работать  в парах и группах. По уровню подготовки класс однороден.

        Введение нового словарного слова я провела,  используя технологию проблемного обучения. Создание проблемной ситуации началось с этапа актуализации знаний детей по изученному материалу. Здесь дети встретились с новым словом. Далее дети получили задание, которое вызвало противоречие, когда слово надо написать, а выполнить это они не могут. Я добивалась того, что бы ученики мне сами сформулировали проблемный вопрос. Сложившаяся ситуация способствовала этому: написав 2 варианта слова КОРАБЛЬ, они задумались, какой из них  правильный?

        Актуальность решения поставленной проблемы тоже была – на уроке еще не раз придется встретятся с этим словом и грамотное письмо необходимо в жизни. Это натолкнуло на необходимость разрешения проблемы. Дети предложили варианты решения: посмотреть в словаре или спросить у учителя.

        Поиск решения шел самостоятельно через работу со словарями. Используя умения работать с орфографическими словарями,  дети довольно быстро нашли данное слово, определили непроверяемую орфограмму.

Новое знание было сформулировано самими детьми. Для запоминания дети записали слово в свои словарики, выделили орфограмму.

        Для прочности запоминания нового слова я использовала этимологический анализ слова, доказывая, что зная происхождение слова КОРАБЛЬ, можно проверить безударную гласную в нем. Я не дала открыто информацию о проверочном слове. Познакомив детей с историческим комментарием,  предложила найти слова – подсказки. Всеобщими усилиями это слово было найдено.

На этапе применения нового знания ученики привели примеры однокоренных слов и записали самостоятельно их в тетрадь.

Результаты самостоятельной работы таковы:

18 человек справились с заданием, 3 требовали индивидуального подхода.

Уровень самоконтроля:  из 21 ученика без ошибок записали все слова – 16 человек,  2 человека сумели найти и исправить ошибки самостоятельно до фронтальной проверки, трое исправили ошибки только после проверки.

 Во время всей работы над новым словом у детей был высокий уровень познавательной активности, внимание и осознанность работы.  Помогло и привлечение наглядности – красивый корабль не только стимулировал интерес, но и помог детям найти слово – подсказку.

        Были  реализованы и поставленные задачи, связанные с мотиваций изучения русского языка, совершенствованием базовых знаний и общеучебных умений.

Вся работа над словом заняла не более 10 минут. Для того, чтобы полученные знания перешли в долговременную память, работа с  этим словом будет продолжаться и на других уроках.

Вывод: я считаю, что введение нового знания - написание слова КОРАБЛЬ - прошло успешно и результативно.

Учитель:  __________  Москалева Т.Л.