Статья "Формирование орфографических умений на уроках русского языка в начальной школе"
статья по русскому языку (1,2,3,4 класс) по теме
В этой работе показана важность осознанного овладения навыками грамотного письма. Опыт показывает, что только при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
formirovanie_orfograficheskih_umeniy_na_osnove_ponyatiy.doc | 51 КБ |
Предварительный просмотр:
2.3 Формирование орфографических умений на основе понятий
В начальной школе, как и в основной, формируются следующие виды орфографических умений:
- нахождение изученных орфограмм в устном и письменном слове и между словами (орфографическая зоркость)
- правильное написание слов с изученными орфограммами ( в том числе слов с непроверяемыми написаниями);
- обоснование условий выбора изученных орфограмм в устной форме и графическое на письме;
- нахождение и исправление ошибок в словах (и между словами) с изученными орфограммами.
Орфографические умения опираются на следующие виды орфографической памяти: слуховой, зрительный, речедвигательный
(кинестезический) – послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого состав изучаемого слова закрепляется в мускульных движениях органов речи; моторный – многократная запись учениками одних и тех же слов. Практика подтверждает, что при формировании орфографических умений необходимо одновременно опираться на все виды орфографической памяти.
Для формирования орфографических умений использую специальные и неспециальные орфографические упражнения.
К специальным орфографическим упражнениям относится списывание и диктанты.
Списывание как упражнение существует в двух формах: без пропуска орфограмм ( неосложнённое списывание), которое формирует умение находить слова с изученными орфограммами на письме, а также умение устно и графически обозначать условия выбора правильных написаний; и с пропуском орфограмм (осложнённое списывание), которое направлено на формирование умений верно писать слова с изученными орфограммами, обосновывать условия выбора орфограмм устно и графически. С учётом заданий типа – выписать из данных слов, словосочетаний, предложений слова только с данной орфограммой; выписать в один столбик слова одной орфограммой, в следующий – с другой и т.п. – можно выделить неосложнённое выборочное списывание и осложнённое выборочное списывание, которые учат школьников выбору той или иной орфограммы из ряда изученных и предполагают, что решение орфографической задачи требует от учеников осуществления более сложных мыслительных действий.
Списывание опирается в первую очередь на зрительный и моторный виды орфографической памяти, а также на речедвигательный. Учитывая, что существенную роль в формировании правописных умений играет проговаривание во внутренней речи в момент письма, приучаю к обязательному послоговому проговариванию записываемого, так как это развивает самоконтроль.
Диктант. Обучающие диктанты как специальное орфографическое упражнение подразделяются на диктант без изменений, диктант с изменением формы, выборочный диктант.
Диктант опирается на все четыре вида орфографической памяти, но ведущими являются слуховой и речедвигательный виды.
Обучающие диктанты имеют две формы подготовки: зрительную (или зрительно-словесную) и словесную (словесно-слуховую).
Словесная (словесно-слуховая) подготовка заключается в обосновании условий выбора орфограмм, она может проходить до записи диктуемого (предупредительный диктант), во время записи (комментированный) и после записи (объяснительный). То есть с учётом формы подготовки можно выделить следующие подвиды диктантов:
- диктант без изменений (зрительный, предупредительный, комментированный, объяснительный);
- диктант с изменением формы (зрительный, предупредительный, комментированный, объяснительный);
- выборочный диктант (зрительный, предупредительный, комментированный, объяснительный).
Предупредительный диктант. Ценность этого диктанта в том, что
ошибки предупреждаются до записи.
Выборочный диктант. Его цель – отработать правописание слов на
изучаемые в данный момент орфографические правила. Учащиеся выписывают из читаемого текста слова с определённой орфограммой.
Зрительный диктант. Текст, предназначенный для записи,
прочитывается самими учащимися. Объясняются орфограммы, вспоминаются правила
Объяснительный диктант. Текст пишется без предварительного
объяснения и разбора орфограмм. Объяснение написания проводится после записи.
При написании каждого из названных видов диктантов формируются
три первые орфографические умения, однако любое упражнение заканчивается заданием открыть книгу и проверить себя, что предусматривает развитие четвёртого орфографического умения – находить и исправлять свои ошибки.
Часто на уроках использую зрительные диктанты, разработанные
профессором Федоренко. Данные диктанты заметно развивают орфографическую зоркость.
Обоснование условий выбора орфограмм может проводиться
графически, в связи с этим выделяются разновидности диктанта: без изменения формы графический, с изменением формы графический, выборочно графический.
Графические диктанты.
- диктант гласных (ударных, безударных)
ААА (карандаш)
- диктант согласных Д (город), З (мороз)
- шипящие на конце слов женского рода –ь (мышь)
- спряжение глаголов I, II (бежать, говорить)
- разбор по составу слова (школа)
- определение количества предложений в тексте (1,2,3.4)
- определение слов в предложении (1,2,3)
Особое место в ряду диктантов занимают словарные диктанты,
самодиктанты, взаимодиктанты и собственно графические диктанты.
Диктант с подглядыванием. Если в написании слова затрудняется, то он может заглянуть в учебник, а потом уже написать
Словарный диктант с "подсказкой". Нередко учащиеся, зная правило, бывают не в состоянии применить его на практике. Я называю слово, указываю, в какой его значимой части находится орфограмма, называю ряд опознавательных признаков орфограммы.
Например: РЕЧЬ "орфограмма, говорю я – находится после шипящей. Мы должны решить, написать ли "ь". Написание "ь" зависит от рода имени существительного.
Словарный диктант с грамматическими заданиями. Грамматическое задание, которое учащимся предлагается выполнить а процессе словарного диктанта, является для них путеводной нитью, помогающей выбрать правильное написание.
Словарный диктант с самопроверкой. Основное назначение данного диктанта – формирование у детей навыков самоконтроля. Без контроля не может быть эффективной, целенаправленной работы по формированию орфографических навыков.
Словарный диктант с продолжением. Учащиеся в столбик записывают диктуемые слова, затем диктант проверяется, учащиеся обозначают орфограммы. Затем следует самодиктант: к каждому слову словарного диктанта дети придумывают и записывают рядом слово с той же орфограммой.
Словарный диктант с сопоставлением. Например: Не высокий, а низкий
Словарные диктанты с элементами игры. Игра – спутник жизни детей. Словарный диктант можно оживить с помощью игры:
Игра "Зоркий глаз". Объявляется конкурс на самого зоркого. Кто найдёт в тексте словарного диктанта большое количество орфограмм?
Игра "Справочное бюро" способствует воспитанию навыков работы со словарём. Чтобы орфографический словарь стал настольной книгой учащихся, необходима тренировка. Словарный диктант проводится в виде соревнования: кто быстрее найдёт "адрес" слова в орфографическом словаре и объяснит, как это слово написать (хоккей, винегрет).
Игра "по щучьему велению". Учащиеся по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели бы они видеть в тетрадях своих товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной орфограммой.
Игра "Я работаю волшебником" не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять полученные знания в новых ситуациях. Например: Преврати имена нарицательные в имена собственные. (воздушный шарик – собака Шарик, цветок роза – девочка Роза)
Словарный диктант на основе загадок. Ученики должны разгадать загадку и записать ответ, обозначив орфограмму.
Словарный диктант с использованием сигнальных карточек обеспечивает обратную связь
Картинный диктант.
Самодиктант – это вид диктанта, при котором:
- текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;
- проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3-5 слов с данной орфограммой. Эта форма работы чрезвычайно эффективна, интересна учащимся, так как они становятся "исследователями" уже знакомого им текста. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий её выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самодиктовка и сравнение своей записи с исходной.
Взаимодиктант провожу после подготовки, описанной выше для самодиктанта:
- в парах с взаимопроверкой при использовании образца;
- одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками ( их число должно соответствовать количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.
Ценность подобных диктантов состоит в том, что поиск слов с определённой орфограммой в тексте служит одновременно обогащению словаря младших школьников, зрительному запоминанию написания тех или иных слов и развитию навыка самоконтроля. Перечисленные диктанты направлены и на развитие навыка автоматического письма (моторного вида орфографической памяти).
Собственно графический диктант рассчитан на достаточно высокий уровень осмысления учениками ранее изученных орфограмм, проводится на уроках повторения и обобщения и состоит в "оживлении" графических схем условий выбора орфограмм. Использую данный вид диктанта только с учётом уровня умений учеников конкретного класса.
Примеры: на доске записаны следующие схемы:
о
е
и
Задание: назови орфограмму, зашифрованную в графике. Запиши рядом со схемой слово с данной орфограммой.
Образец выполнения задания:
о - вода – воды
е - земля – земли
и - лиса – лисы
Орфограмма – безударная гласная в корне слова.
На уроках обобщающего характера (после изучения 2-3 орфографических разделов, например, после изучения безударных гласных в корнях слов и правописания звонких и глухих согласных на конце слова – предъявляю ученикам графические схемы условий выбора двух орфограмм с тем же заданием (не больше 4 слов)
я д а т
Таким образом располагаю достаточным количеством специальных орфографических упражнений, которые в совокупности обеспечивают формирование всех четырёх орфографических умений.
К неспециальным орфографическим упражнениям, которые формируют орфографические умения попутно относятся:
- конструирование;
- творческий диктант;
- свободный диктант;
- изложение.
Орфографическая направленность этих видов упражнений проявляется при включении в общее многоцелевое задание орфографического.
Конструирование состоит в образовании форм слов, в составлении словосочетаний и предложений с опорными словами, включающими ту или иную орфограмму, а также в подборе слов определённой структуры (с данным корнем, суффиксом и т.д.) попутно может формировать орфографические умения, если задание на подбор будет связано с изучаемой орфограммой.
Творческий диктант заключается в расширении учениками диктуемого (диктант с продолжением). Работа по орфографии при написании таких диктантов происходит над орфограммами, которыми нужно наполнить расширяемую часть (сначала одно, затем – два предложения).
Творческий диктант позволяет хорошо организовать повторение ранее пройденного, способствует закреплению всех орфографических умений, развитию речи учащихся.
Свободный диктант как вид упражнения выполняет орфографические задачи, если входящие в него слова имеют ранее изученные орфограммы. Ученикам предоставляю право свободной записи диктуемого текста с требованием обязательного употребления слов с необходимыми орфограммами.
Свободный диктант предоставляет большие возможности для развития речи и повышения грамотности учеников, подготавливает детей к ещё более самостоятельной работе – изложению.
В зависимости от особенностей изучаемого вида орфограммы и этапа её изучения проводился отбор необходимого комплекса специальных и неспециальных упражнений, последовательно формирующих орфографические умения.
Таким образом, с выполнением каждого упражнения дети отрабатывают определённые виды орфографических умений на различных вариантах орфограммы.
Систематически проводя указанные виды работ, формирую у своих учеников орфографическую зоркость. Результаты контрольных работ позволяют сделать вывод, что данная система оправдывает себя, даёт неплохие результаты.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе
В этом материале рассказывается как разными методами и приёмами можно добиться правильного написания словарных слов...
Орфографические словари на уроках русского языка в начальной школе
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изме...
Творческий отчёт «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе».
«Развитие орфографической зоркостина уроках русского языкав начальной школе»....
Развитие орфографических навыков на уроках русского языка в начальной школе
Материал можно использовать в индивидуальной и групповой работе на уроках русского языка и для дополнительных занятий...
Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе
Один из важных этапов урока русского языка – словарно-орфографическая работа. Моя цель как учителя – пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания непроверяе...
Орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе
Методика обучению правописания младших школьников адресуется учителю, но она направлена на обучающихся. Её цель - обеспечить высокую познавательную активность детей, понимание ими материала, который и...
«ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ОСНОВА УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ»
Успех всей работы зависит, если чётко планировать всю работу, подбирать тренировочные упражнения, систематически и разносторонне работать со слабоуспевающими учениками, постоянно контролировать ...