Рабочая программа 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме

пояснительная записка

Анализ состояния двуязычия и изучение мирового опыта развития национальных систем образования позволяет высказать положение о том, что в условиях многонациональной России моделью национальной школы может быть национальная двуязычная школа, в которой в качестве обучения в школе первой ступени используется родной язык, а русский язык является учебным предметом. Знание русского языка призвано:

—  сохранять единое образовательное пространство Российской Федерации:

— обеспечить функционирование русского языка как государственного и языка межнационального общения;

—  координировать в условиях двуязычия (родной и русский языки) взаимосвязанное обучение родному и русскому языкам, имеющим статус государственных в Чувашской Республике.

В современных условиях национальная чувашская школа является двуязычной школой, где и родной, и русский язык проявляют себя во всех функциях, обеспечивая усвоение как родной, так и русской речи. Функциональное двуязычие предполагает использование и родного, и русского языка в качестве средства общения, средства оформления мысли, средства передачи информации. Русский язык является языком изучения других предметов в среднем и старшем звене, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Следующий приоритет русского языка в национальной школе диктуется многонациональностью российского народа: в качестве средства межнационального общения русский язык позволяет воспитывать уважение к культуре и языку других народов. —  речевые умения, обеспечивающие уровень практического владения русским языком как средством общения в устной и письменной форме;

—  темы диалогов и высказываний;

— этикетные формулы речи для общения в различных сферах и ситуациях.

Этапы обучения русскому языку   в чувашской национальной школе    первой ступени

Курс обучения русскому языку в образовательных учреждениях Чувашской Республики делится на 3 этапа:

I этап — первая четверть первого класса - устный курс;

II этап — обучение грамоте и совершенствование речевых способностей — со второй четверти по конец первого класса;

III  этап — основной — 2-4 классы.

Каждый этап имеет свои задачи и является очередной ступенью в процессе овладения учащимися основами коммуникативной и лингвистической компетенции.

На нервом этапе ведущими являются воспитательно-образовательные задачи, связанные с формированием у учащихся положительной мотивации к изучению русского языка, создание исходной базы для развития речевых способностей учащихся. В предварительном устном курсе происходит закрепление и развитие умений и навыков устной речи, приобретенных в дошкольный период; выработка первичных умений аудирования, говорения; обогащение лексического запаса учащихся; активизация в речи учащихся наиболее употребительных грамматических форм и слов; формирование навыков построения и употребления в устной речи предложений на основе речевых образцов и выработка умений выражать свои мысли в связной форме.

На втором этапе главной задачей является осознание способов обозначения фонем в русской графике сравнительно с графикой родного языка, усвоение слогового принципа русской графики, овладение правилами чтения русских слов. В период обучения грамоте продолжается начатая на разговорных уроках работа по развитию навыков устной речи и закладываются первоначальные навыки чтения и письма.

 Третий этап — этап комплексного развития речи: расширяется речевой опыт учащихся за счет новых средств общения, формируются умения учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения. В процессе обучения чтению школьники учатся читать не только учебные, но и другие тексты, соответствующие возрастным особенностям и интересам. Младшие школьники совершенствуются в понимании и осмысливании содержания текста, овладевают умениями поискового чтения, совершенствуют навык извлекать основную и полную информацию из текста. Следующая из основных задач этого периода — усвоение основных правил русской орфографии и формирование представления о системе грамматического строя языка, а также систематизация приобретенных знаний, умений и навыков, их дальнейшее совершенствование, в том числе совершенствование умений самостоятельно решать коммуникативные и лингвистические задачи в рамках программных требований.

Во 2 классе происходит углубление знаний учащихся об окружающей действительности, воспитание и общее развитие, совершенствование коммуникативных умений. Даются первоначальные сведения о системных отношениях в языке. Формируется компетентность в учебной и бытовой сферах. Продолжается формирование умений и навыков ведения диалога по заданному образцу или началу, а также совершенствование техники чтения и грамотного письма. Большое внимание обращается на выработку умений и навыков каллиграфии. Развитие устной и письменной речи проводится на одном и том же лексико-грам-матическом, образовательно-воспитательном материале по одной и той же теме. В то же время проводится целенаправленная работа по формированию представлений об элементарной грамматике (слова, обозначающие предмет, признак или действие, состав слова).

В 3 классе расширяются и углубляются знания, полученные в предыдущих классах, продолжается работа по совершенствованию устной и письменной речи. Внимание детей сосредоточивается на пракгическом употреблении в речи глаголов, имен прилагательных, имен существительных в единственном и множественном числе во всех падежах и

личных местоимений в косвенных падежах. Если основная задача 2 класса — формирование коммуникативной компетенции, то в приоритетные задачи 3 класса входит формирование лингвистической, речевой и культуроведческой компетенции. На базе усвоения правил правописания формируется грамотная письменная речь учащихся. При этом большое внимание уделяется обучающим изложениям.

В 4 классе, как и в предыдущем, основной задачей является формирование преимущественно лингвистической компетенции, позволяющей ребенку производить операции синтеза, анализа, сравнения русского и родного языков, а также развитие устной и письменной речи учащихся, углубление и расширение знаний об окружающей действительности.

Много внимания уделяется формированию умений владения всеми функциональными типами речи: рассуждением, описанием, повествованием. Также предполагается овладение навыком написания изложения и сочинения (повествование с элементами рассуждения, повествование с элементами описания, сочинение-повествование с элементами описания).

ПРОГРАММА

2 класс

Совершенствование умений и навыков слушания и понимания устной речи, говорения, чтения и письма, выработанных в 1 классе.

Совершенствование умений и навыков правильного произношения слов, активное усвоение новых слов, грамматических конструкций и речевых моделей в рамках учебно-бытовой и игровой тематики.

Формирование коммуникативной компетенции

Тематика текстов и высказываний для формирования коммуникативной компетенции:

Здравствуй, школа. Режим учебного груда и отдыха школьников. Поведение в школе, в общественных местах. Воспитание у учащихся сознательной дисциплины, привычек культурного поведения.

Вспомним лето. Летний отдых и труд детей. Природа. Воспитание любви к родной природе, бережного отношения к ней.

Осень. Изменения в природе ранней и поздней осенью. 'Груд детей и взрослых. Подготовка птиц и зверей к зиме.

Книга — твой друг. Учебники и книги — источник знаний. Знакомство с библиотекой, правилами пользования книгой.

Зимой. Зимняя природа. Изменения, происходящие в зимней природе. Отношение людей к зимней природе. Новогодняя елка. Зимние игры и забавы. Труд и жизнь ребят и взрослых зимой.

Домашние и дикие животные и птицы. Польза домашних животных и птиц, уход за ними. Дикие животные и птицы.

День защитника Отечества. Воспитание уважения к ветеранам войны, чувства любви к Родине.

8 Марта — мамин праздник. Воспитание уважительного и внимательного отношения к своим мамам, бабушкам, к женщинам.

Моя семья. Режим дня. Обязанности членов семьи, их труд в семье и на производстве. Культура поведения в семье.

Весна. Изменения в природе весной. Весенние работы. Весенние занятия детей и игры.

9 Мая — День Победы. Участие взрослых и детей в войне с фашистами. Воспитание у детей чувства любви к Родине и преданности ей, гордости за се героев.

Моя родина — Чувашская Республика. Мой край. Место, где я родился, живу и учусь, — это моя родина. Жизнь и труд людей в городах. Природа родного края. Традиции родного края.

Формирование лингвистической компетенции

Совершенствование умений и навыков:

—  воспринимать и произносить гласные и согласные фонемы в сильной позиции;

—  различать и правильно произносить фонемы в позициях и сочетаниях, не свойственных родному языку;

— воспринимать и правильно произносить свойственные русскому языку стечения согласных в начале, середине и в конце слова;

—  воспринимать и произносить согласные фонемы в слабой позиции с оглушением и озвончением; с обозначенным и. не обозначенным на письме смягчением согласных;

—  воспринимать и произносить твердые шипящие ж и ш, мягкие шипящие ч  и   щ, фонемы   ц   и  й;

—  воспринимать и произносить ударные и безударные русские гласные;

—  редуцировать безударные гласные и произносить безударную фонему о как недолгую а, безударную е как недолгую и;

— правильно произносить сочетания согласных с гласными.

Совершенствование умений и навыков членить русские слова на слоги, различать на слух ударные и безударные слоги, соблюдая ритмомелодические нормы оформления многосложных слов.

Совершенствование умений и навыков интонировать повествовательные и вопросительные предложения.

Совершенствование умений и навыков членить русские слова на морфемы, осознавать их значения и образовывать новые слова и их формы по аналогии.

Совершенствование умений и навыков составлять и употреблять конструкции, усвоенные в 1 классе.

Совершенствование умений и навыков подбирать родственные слова с различными суффиксами, осознавать их значения и создавать производные слова по следующим словообразовательным моделям:

—  существительные с суффиксами -тель, -ник, -к-, -ниц-: учить —учитель —учительница, сосед — соседка, школа — школьник — школьница; -ик, -ок: стол — столик, сад — садик, город ~ городок.

Закрепление и совершенствование умения различать, понимать и употреблять в речи одушевленные и неодушевленные существительные.

Закрепление и совершенствование умения заменять существительные мужского, женского и среднего рода личными местоимениями (он, она, оно).

Усвоение в словарном порядке ряда наиболее употребительных несклоняемых существительных (пальто, кино, радио, шоссе).

Совершенствование умений и навыков различать и правильно употреблять в речи формы единственного и множественного числа существительных. Образовывать формы множественного числа следующих типов:

—   на -ы(-и) от существительных мужского и женского рода: столы, мячи, машины, тетради;

—  на -а(-я) от существительных среднего рода: слово — слова, окно — окна, стихотворение — стихотворения;

—  с беглыми гласными: молоток — молотки, платок — платки.

Усвоение форм множественного числа нерегулярных типов словообразования и с чередованием согласных от наиболее употребительных существительных: брат — братья, стул — стулья; город — города, поезд — поезда; ухо — уши; ребенок — ребята, знамя — знамена. Практическое усвоение существительных, употребляющихся только в единственном (посуда, мебель, лук, мясо, сахар, одежда, масло, морковь, молоко, варенье) или только во множественном числе (часы, очки, брюки, колготки, макароны).

Совершенствование умений и навыков употреблять конструкцию «существительное (местоимение) + глагол». Совершенствование умений узнавать глаголы и употреблять их в речи. Закрепление умений различать и употреблять глаголы, отвечающие на вопрос что делает (делал, будет делать)? и глаголы, отвечающие на вопрос что сделает (сделал)?

Закрепление умений выделять приставки но-, при-, у-, в-(во-), вы-, на-, понимать их значение и употреблять глаголы с этими приставками в речи.

Формирование умений и навыков понимать и употреблять глаголы с приставками за-: зашел, зашил, заговорил, забросил, заплакал; от-: отбежал, отплыл; пере-: перебежал, переехал, переписал; с-: сделал, списал, спросили.

Закрепление умений:

— различать (в формах прошедшего времени) глаголы без приставок и глаголы с приставками, понимать значения глаголов с изученными приставками и употреблять их в речи: Оля запела песню. Руслан нарисовал самолет;

—  употреблять вопросы что делал? (к глаголам без приставок) и что сделал? (к глаголам с приставками):

что делал? готовил, рисовал, шел, смеялся;

что сделал ? приготовил, нарисовал, вошел, засмеялся.

Совершенствование умений различать формы настоящего времени (глаголы без приставок) и будущего простого времени (глаголы с приставками) и правильно употреблять вопросы что делает ? и что сделает ?

что делает?летит, строит, делает;

что сделает? прилетит, построит, сделает.

Совершенствование умения образовывать формы будущего простого времени глаголов с приставками по аналогии с образованием форм настоящего времени бесприставочных глаголов:

Я прочитаю

Ты прочитаешь

Он (она) прочитает, напишет

Мы прочитаем

Вы прочитаете

Они прочитают, напишут

Усвоение и активизация конструкции «вспомогательный глагол + глагол в неопределенной форме»:

—  со вспомогательными глаголами, обозначающими процесс действия в течении (начало, конец действия), начал (начинаю, кончил, начну) + играть, рисовать, писать: Я начал (кончил) рисовать ёлку;

—  со вспомогательными глаголами хотеть, любить, уметь: Костя умеет хорошо рисовать. Вера любит читать.

Усвоение глаголов на -ся(-сь) и употребление -ся (после согласных) и -сь (после гласных).

Совершенствование умений и навыков различать неопределенную форму и личные формы глаголов.

Формирование умений и навыков понимать различие в значении глаголов с суффиксом -ыва-(-ива-): писать - списать — списывать, играл — выиграл - выигрывал, просит — спросит — спрашивает и т.д.

Формирование умений ставить вопросы, различать время и правильно употреблять глаголы в речи.

Совершенствование умений и навыков употреблять конструкции с зависимыми беспредложными и предложными формами косвенных падежей существительных (местоимений-существительных).

Совершенствование умений и навыков понимать и употреблять предложения с конструкциями:

—  глагол + существительное на вопрос где?: лежит в парте; играл па стадионе;

—  глагол + существительное на вопрос кого? что?: вижу товарища; увидел дым; рисую березу;

—  глагол 4- существительное на вопрос куда?: пошел в школу; положил в ранец; смотрел в окно;

—  глагол 4- существительное па вопрос кому? чему?: дать сестре; радоваться подарку;

—  глагол + существительное на вопрос кого? чего?: нет Саши; нет тетради; нет кошки;

—  глагол + существительное на вопрос без кого (чего)?, для кого (чего)?, из чего?: остаться без шапки; сварить для внука; сшить из шелка;

—  глагол + существительное на вопрос кем? чем?: гордиться братом; доволен оценкой;

—  глагол + существительное на вопрос о ком? о чем?: рассказать о семье; думать о матери;

—  глагол + существительное на вопрос где?: сидеть за партой; висеть над столом; лежит под диваном.

Выработка практического навыка употребления формы косвенных падежей местоимений он, она, оно, они со вставкой н после предлогов: для него, о них, к ней. Усвоение форм косвенных падежей местоимения себя и формирование умений и навыков употреблять их в речи: взял себе, расскажи о себе. Формирование умения воспроизводить в речи формы косвенных надежей личных местоимений 1-го и 2-го липа единственного и множественного числа: у меня, у тебя, у нас, у вас, о тебе, к вам, о нас, с вами.

Слова, отвечающие на вопрос какой? какая? какое? какие? Совершенствование умений и навыков употреблять конструкцию «существительное + прилагательное». Закрепление умений и навыков согласовывать прилагательные, местоимения-прилагательные, порядковые числительные и числительное один в роде (с существительными мужского, женского и среднего рода) и в числе. Совершенствование умений и навыков согласовывать прилагательные и местоимения-прилагательные в роде с существительными мужского и женского рода на -ь и шипящие:

—  усвоение рода существительных на -арь и -тедь: новый букварь, мой словарь, наш учитель;

—  усвоение рода наиболее употребительных существительных на -ь и шипящие: товарищ, день, корабль, камень, сторож, еж; ель, мать, вещь, печь, обувь, ночь, площадь.

Выработка умений и навыков образовывать формы косвенных падежей единственного числа существительных женского рода на -ь: тетрадь, нет тетради, без тетради, для тетради, (приклеил) к тетради, (вижу) тетрадь, (лежит) под тетрадью, (говорит) о тетради.

Совершенствование умений и навыков согласования в роде, числе и падеже в конструкции «существительное + прилагательное (местоимение-прилагательное, порядковое числительное)»:

—  закрепление умений и навыков согласования по созвучию окончаний вопроса и ответа: В каком классе ты учишься? — Во втором (этом, большом, светлом); Какими стали дни зимой? — Холодными, короткими;

—  формирование умений и навыков согласования на основе замены определяемого слова формами косвенных падежей местоимения он (она, оно, они) и выведение окончания согласуемого слова из формы местоимения: подошел к дому — к нему — подошел к большому (серому, кирпичному) дому, подошел к домам — к ним — подошел к большим (серым, кирпичным) домам;

— формирование умений и навыков согласования на основе замены определяемого существительного местоимением и приписывания к нему вопросительного местоимения: подошел к дому — к нему (к чему?) — подошел к большому (серому, кирпичному) дому.

Формирование умений понимать, образовывать и употреблять в речи прилагательные с суффиксами -н-: лес — лесной, школа — школьный; -ан-(-ян-): дерево — деревянный; -ск-: герой — геройский; -оньк-(-еньк-): белый — беленький, серый — серенький.

Формирование умений и навыков образовывать и употреблять формы сравнительной степени: длинный — длиннее, белый — белее. Усвоение наиболее употребительных прилагательных в форме сравнительной степени с чередованием согласных: высокий — выше, низкий — ниже, громкий — громче, близкий — ближе (в соответствии с составом словаря-минимума).

Формирование умений и навыков видеть и определять значимые морфемы: корень, приставку, суффикс и окончание, подбирать родственные и одинаковые по структуре слова.

Совершенствование умений и навыков употреблять конструкцию «глагол + наречие». Формирование умений и навыков употреблять новые наречия места, времени и образа действия: вдруг, вокруг, впереди, глубоко, грамотно, долго, по-новому. Совершенствование умения различать наречия времени, места, образа действия (по вопросам).

Формирование элементарных умений образовывать наречия на -о от прилагательных: громкий — громко, тихий — тихо, хороший — хорошо.

Формирование умений и навыков употреблять конструкцию «наречие (прилагательное) + наречие меры и степени»: очень большой, очень долго. Сегодня будет очень интересная экскурсия.

Формирование умений определять главные члены предложения.

Формирование речевой компетенции

Умения и навыки продуктивно использовать изученные слова, грамматические формы и синтаксические конструкции в устной и письменной речи.

Умения и навыки воспринимать и строить связные высказывания (тексты) с использованием в качестве средств межфразовой связи:

—  повтора слов; без изменения грамматической формы;

—  повтора слов с изменением грамматической формы;

—  замены существительных и прилагательных местоимениями;

— синонимических замен: мальчик — ученик — школьник;

—  союзов и, а, но, или;

— обстоятельств, выраженных наречиями места и предложными и беспредложными формами существительных;

—  временных форм глагола;

—  обстоятельств, выраженных наречиями времени и предложными и беспредложными формами существительных.

Аудирование. Умения и навыки воспринимать интонацию различных по цели и структуре предложений.

Умения и навыки воспринимать эмоциональную окраску высказывания.

Умения и навыки воспринимать устные высказывания диалогической и монологической формы в темпе разговорной речи.

Умение извлекать основную информацию из доступных по содержанию и языковой основе высказываний длительностью в 2—3 минуты при темпе проговаривая 80—90 слов в минуту.

Умения и навыки воспринимать основной смысл высказываний, содержащих незнакомые слова.

Умение использовать знание способов словообразования и словоизменения для понимания высказывания, включающего новые для учащихся слова и формы слов (из изученных морфем).

Умения и навыки воспринимать реплики диалога.

Говорение. Умения и навыки вести диалог с использованием вопросительных и побудительных реплик-стимулов. Умения и навыки строить ответные реплики с использованием изученных слов, их форм и синтаксических конструкций. Умение стимулировать начало и продолжение диалога- Умения и навыки переспрашивать и уточнять с использованием вопроса о предмете, действии, о признаке предмета, признаке действия, о количестве, месте, времени, образе и способе действия, о причине и цели. Умения соотносить содержание и интонацию, громкость, темп, логическое ударение и эмоциональную окраску реплик, а также приводить свою реплику в соответствие с репликой собеседника. Умение пользоваться в диалоге неполными предложениями. Умение использовать в диалоге обращения и приветствия, различные формы утверждения, подтверждения, отрицания и сомнения, благодарности. Умение участвовать в диалогах на заданные темы и ситуации.

Умения и навыки строить монологические высказывания. Давать связное описание картинки, обстановки, места и времени действия, природы. Строить повествование о развивающихся во времени событиях с изменением места и условий действия и без изменения. Умения и навыки пересказывать прочитанное или услышанное близко к тексту (репродуктивное говорение), кратко или с изменением лексико-грамматического состава и синтаксических конструкций. Умения и навыки строить неподготовленные монологические высказывания о прочитанном, услышанном, увиденном, из личного опыта.

Чтение. Умения и навыки читать вслух правильно и бегло, сознательно и выразительно со скоростью до 40 слов в минуту. Умение читать с подготовкой и без подготовки, вслух и про себя с использованием основных средств выразительности (пауз, интонации, логических ударений, темпа и громкости, эмоциональной окраски).

Умение пользоваться словарем для выяснения значений незнакомых слов.

Умения членить текст на части и составлять план в форме вопросительных и повествовательных предложений.

Умения давать оценку прочитанному, выражать свое отношение к нему.

Умения практически различать стихи и прозу, а также описание и рассказ, басню и сказку, научно-популярную статью и деловой документ.

Умения пользоваться книгой: находить оглавление, нужный текст.

Навыки бережного отношения к книге.

Письмо. Умение каллиграфически списывать текст, соблюдая основные требования к графическому оформлению текста (перенос слов, соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).

Умение записывать текст под диктовку и самостоятельные высказывания с соблюдением следующих орфографических и пунктуационных правил:

—  обозначение мягкости согласных на письме;

—  обозначение гласных и согласных звуков в сильной позиции;

—  написание проверяемых безударных гласных;

—  написание непроверяемых безударных гласных, двойных и непроизносимых согласных;

—  употребление гласных после шипящих и ц;

—  написание слов с оглушением и озвончением согласных;

—  правописание изученных приставок и суффиксов;

—  правила переноса слов;

—  правописание предлогов;

—  пунктуация конца предложения;

— знаки препинания при союзной и бессоюзной связи однородных членов.

Умение составлять план описания, изложения.

Умение записывать описание, изложение объемом до 50 слов (из 5-10 предложений).

Умение писать письмо.

Умение пользоваться школьным орфографическим словарем.

Поурочное календарно-тематическое планирование.

Предмет:                                                     Русский язык

Класс:                                                                             2

Учитель:                                                     Афанасьева Марина Ивановна

Количество часов на учебный год:       137 часов,  в неделю 4 часа

Плановых контрольных уроков:             8, тестов – 1; изложений- 1, сочинений – 2, диктантов – 7,  списываний-2.

Планирование составлено на основе    Рабочей программы по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных      

                                                                                школ ЧР с родным (нерусским) языком обучения по учебнику В.И.Бычкова,

                                                                                З.М.Беляевой, А.В.Рыбаковой, Русский язык, 2 класс, Чебоксары-2008.

Учебник:                                                     В.И.Бычков,

                                                                                З.М.Беляева, А.В.Рыбакова, Русский язык, 2 класс, Чебоксары-2008.