Развитие регулятивных умений в начальной школе.
план-конспект

Виды регулятивных умений

Характеристика

Целеполагание

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Планирование

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование

предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Контроль

сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция

внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

Оценка

выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Саморегуляция

способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

№ п/п

Основные разделы программы

Способы организации деятельности

Планируемые результаты: учащиеся научатся:

Кол-во

часов

1

Саморегуляция – залог успеха

Диагностика и самооценка своих регулятивных умений

- определять свой уровень развития  регулятивных УУД

2

2

Учимся ставить цели

Составление модели «Формула успеха»

- видеть проблему;

- ставить цели;

2

3

Учимся планировать

Практикум «Планируем свой день» (составление хронокарты).

Практикум по разработке памятки по планированию своей деятельности.

Практикум по планированию учебной деятельности.

- самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи;

- работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с    и целью деятельности;

- планировать свою деятельность;

4

4

Контроль – путь к успеху

Тренинг технологий самоконтроля.

Составление карты саморазвития.

Составление  проверочных заданий  по предмету для самоконтроля.

- соотносить результат контроля с целью и планом деятельности;

 - осуществлять пошаговый контроль выполнения своих действий;

 - контролировать своё время и управлять им;

2

5

Оценка – мой путь роста

Работа с понятием.

Практикум по разработке критериев  оценки.

Практикум по освоению приемов самооценки своей деятельности и своего поведения.

  - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

-  видеть причину своих ошибок;

  - корректировать  свои действия, как в конце деятельности,  так и по ходу ее;

 - оценивать собственные возможности в ее решении;

2

6

Работа над ошибками

Работа с понятием.

Беседа с элементами дискуссии.

Выработка общего алгоритма работы над ошибками.

Тренинг технологий обнаружения ошибки?

- корректировать свою деятельность   на основе оценки, с учётом сделанных ошибок;

- корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

2

7

Итоговое занятие

Составление памятки по саморазвитию или «Дневника роста»

- определять цели своего развития и шаги по ее достижению

1

Итого

15 часов

Содержание деятельности

Планируемые результаты

Мотивационно-целевой этап

Интерактивная беседа: - Приходилось ли вам в жизни чем-нибудь управлять? - Кто управляет вашим поведением? - Нужно ли учиться управлять собой? - Что вам это даст? - Что будет если не управлять? - Как управлять? - Когда?

По желанию учащиеся приводят примеры из своей жизни о способах саморегуляции.

Вывод: регулятивные  УУД  обеспечивают способность  справляться  с  жизненными  задачами,  управлять  своим временем,  планировать  цели  и  пути  их  достижения, решать  задачи,  принимать  решения.

Содержательно-процессуальный этап

Слово учителя: Для успешной учебы и социализации в обществе необходимо каждому человеку сделать восемь шагов управления  своей деятельностью. Каждый из шагов — особая задача, обеспечивающая успех всей вашей деятельности. Это как кирпичики, из которых строится дом, — от каждого из них зависит прочность всей постройки.

Шаг 1. Ориентировка в ситуации. Необходимо  понять:

Почему возникло затруднение в деятельности? Почему сейчас не получается так, как это было раньше? Что изменилось по сравнению с прошлым? В чём новизна ситуации? В чём причина затруднений и неудач — во мне, в других людях, в сложившихся обстоятельствах? Каково реальное положение вещей?  В чём моя проблема?

Задание №1: Вспомните какую-либо проблемную ситуацию, в которую Вы попали, и  проанализируйте свое поведение в ней. (Можно предложить учащимся какую-либо реальную или описанную в литературе ситуацию и предложить смоделировать свое поведение в ней)

 Шаг 2. Целеполагание. Целеполагание — это определение желаемого (того, что я хочу, желаю) или должного (необходимого) результата. Целеполагание основано на прогнозе. Для этого надо ответить на вопросы:

Что я хочу получить? Какими должны быть результаты? Что нужно изменить — ситуацию или самого себя? В каком направлении необходимо изменить себя, своё поведение, деятельность, общение? Каковы мои цели?

Какова вероятность достижения цели? Какие усилия необходимо приложить для достижения целей?

Задание 2: Продолжаем работать над ситуацией.

Шаг 3. Планирование. Составление плана — это определение конкретных способов достижения цели и необходимых для этого средств. Прежде чем начать составлять план, надо ответить на вопросы: Какие частные задачи должны быть решены для достижения целей? Какие средства нужны для этого? Какая последовательность действий должна быть?

Задание 3: составить план выхода из смоделированной учителем или собственной проблемной ситуации.

Шаг 4. Критерии оценки. Прежде чем оценивать, необходимо решить:

Какие критерии позволят утверждать, что цели достигнуты? Как оценить успех и неудачу? Когда можно быть уверенным, что твои действия правильны?

Задание 4: продолжаем работать над ситуацией.

Шаг 5. Принятие решения. Принятие решения — это переход от плана к действию. Нельзя поступать сломя голову, но и нельзя упускать момент. Принимая решение, следует подумать: Всё ли я предусмотрел? Есть ли у меня ещё время? Начинать действовать или можно ещё подождать?

Задание 5: Работа над ситуацией: какое решение можно принять.

Шаг 6. Самоконтроль. Контроль своей деятельности требует учёта того, насколько вы приближаетесь к поставленной цели и в какой мере в своём поведении вы руководствуетесь составленным планом. Контролировать себя можно с помощью следующих вопросов: Есть ли разрыв между желаемым и действительным? В чём состоит разрыв, если он есть? Следую ли я в своём поведении плану? Соответствует ли план сложившейся ситуации? Если  нет, как его следует изменить? Что нужно изменить в своих действиях? Есть ли время на такое изменение?

Задание 6: Работа над ситуацией: оцените, насколько важен контроль в данной ситуации.

 Шаг 7. Коррекция — это изменение реальных действий, поступков, системы самоуправления. После внесения коррективов следует выяснить: Что изменилось после внесения изменений в моё поведение и действия? Приблизился ли я к достижению цели?        Что ещё нужно изменить в моём плане и поведении?

Вывод учащихся: проблему нужно, прежде всего, видеть в себе и уметь брать ответственность самому за её решение

Описание вариантов развития событий в ситуации при вмешательстве или невмешательстве в ситуацию

Обучающийся осознаёт роль целей в жизни

Обучающиеся осознают роль планирования для достижения цели

Представление вариантов плана

Учащийся поймет необходимость определять критерии в выполнении любой деятельности.

Учащийся осознает свою ответственность в принятии решения

Формулировка решения

Учащийся осознает роль и значение контроля за результатами своей деятельности

Рефлексия

Анализ диагностики регулятивных умений, выполненной учащимися дома вместе с родителями.

Беседа по результатам анализа:

- Нужно ли вам развивать способности к самоуправлению?

- Как именно это делать?

- Подумайте, чем у вас получается управлять лучше всего?

Обучающиеся осознают, что необходимо ставить цели чтобы четко определить, чего ты хочешь от жизни и можешь ли этого достичь.

Ответы на вопросы (N)

Баллы

1

17

33

9

25

41

2

18

34

10

26

42

3

19

35

11

27

43

4

20

36

12

28

44

5

21

37

13

29

45

6

22

38

14

30

46

7

23

39

15

31

47

8

24

40

16

32

48

Результат, баллы

Наименование этапов самоуправления

Оценка уровня самоуправления по шкале

Да

Нет

1

17

33

9

25

41

Σ = 1+2=3

Анализ противоречий

средний

2

18

34

10

26

42

Σ = 2+0=2

Прогнозирование

Ниже среднего

3

19

35

11

27

43

Σ = 3+2=5

Целеполагание

Выше среднего

4

20

36

12

28

44

Σ = 1+2=3

Планирование

средний

5

21

37

13

29

45

Критерий оценки качества

6

22

38

14

30

46

Принятие решения

7

23

39

15

31

47

Самоконтроль

8

24

40

16

32

48

Коррекция

Общая сумма

Общая способность самоуправления

Результат, баллы

Наименование этапов самоуправления

Оценка уровня самоуправления по шкале

Да (+)

Нет (+)

1+

17-

33-

9-

25+

41-

Z1=1+2=3

Анализ противоречий

средний

2-

18+

34+

10+

26+

42+

Z2=2+0=2

Прогнозирование

Ниже среднего

3+

19+

35+

11-

27+

43-

Z3=3+2=5

Целеполагание

Выше среднего

4-

20-

36+

12-

28-

44+

Z4=1+2=3

Планирование

средний

5

21

37

13

29

45

Z5=

Критерий оценки качества

6

22

38

14

30

46

Z6=

Принятие решения

7

23

39

15

31

47

Z7=

Самоконтроль

8

24

40

16

32

48

Z8=

Коррекция

Общая сумма

Общая способность самоуправления

Показатели

Уровни способности самоуправления

Низкий

Ниже среднего

Средний

Выше среднего

Высоий

Мужчины Σобщ.

0 – 13

14 – 22

23 – 31

32 – 40

41

Женщины Σобщ.

0 – 11

12 – 21

22 – 30

31 – 39

40

Σi - этапы

0 – 1

2

3 – 4

5

6

низкий

ниже среднего

средний

выше среднего

высокий

Звенья

0 - 1

2 -3

4 - 7

8 -9

10

Общая ССУ

0 -19

20 -36

37 -50

51 -65

66 -80

Этапы занятия

Содержание деятельности

Планируемые результаты

Мотивационно- целевой

Беседа: 

- Что такое цель?

Работа с определениями.

Задание: Выделите ключевые слова, характеризующие понятие.

Цель – это идеальное мысленное предвосхищение результата деятельности и путей его достижении я  с помощью определенных средств

Цель -  это ожидаемый результат за определенный промежуток времени

Цель – это то, к чему стремятся, что намечено достигнуть.

Цель – это заранее спланированный результат, который человек должен получить в будущем,  в процессе той или иной деятельности

Цель – некий мысленный ориентир, к которому  устремляются поступки и дела человека

       Беседа: 

- Что такое цель?

- Зачем человеку нужны цели?

- Что означает правильно сформулировать цель?

Учащиеся осознают зависимость жизненной успешности от целей человека.

Учащиеся выйдут на осознание кризиса своей компетентности в постановке целей.

Содержательно-процессуальный этап

Задание 1: Разработайте критерии к постановке цели.

Цели должны быть:

• конкретными (хочу иметь пятерку по математике в четверти). Возможно ли это? Как скоро? Что мне для этого надо сделать?   Желание “Я хочу быть счастливым” – крайне важное, но абсолютно неконкретное. Спросите себя: “Что сделает меня счастливым?”, и вы станете на шаг ближе к своей конкретной цели.
• с ясным представлением о конечном результате, что именно вы будете иметь, когда вы достигнете своих целей
• реалистичными, то есть соотнесенными с собственными возможностями: физическими, интеллектуальными, финансовыми, возрастными и т.д. Важна подконтрольность этих целей вам лично. (Могу ли я стать президентом? Почему? что для этого нужно?)
• позитивными все свои цели, все свои желания высказывайте только в положительной форме: “Я хочу...”, “Я могу...”, “Я буду...” Помните, отрицательное высказывание лишь выражает ваши эмоции и не ведет к действию. Более того, оно часто блокирует действие, препятствует ему; Думайте о том, чего вы хотите, а не чего хотите избежать. Например, вместо “Не хочу быть худшим игроком в команде” лучше “Хочу быть лучшим”.
• ограниченными во времени (цель — должна осуществиться точно к назначенному сроку);
• приносить пользу и вам, и другим (не наносить ущерба людям);

• Цели должны быть обеспечены внутренними ресурсами. Это личностные особенности, склонности, способности, профессионально важные качества. А не внешними: деньги, связи, случай.

Задание 2: Сформулируйте свои цели: ближнюю, среднюю, дальнюю.

Помните: «надо» - это чужое «хочу».

«Хочу» - это вдохновение.

«Могу» - это вера.

«Буду» - это действие.

1. Перечитайте записанные цели. Отметьте наиболее приоритетные. Чего вы хотите достичь в данной сфере за ближайший месяц?

2. Продумайте, что и  когда вам необходимо сделать по месяцам, чтобы задуманное вами выполнялось. Заполните этот план (Приложение к занятию 2-3).

У людей нет нехватки силы, у них есть нехватка воли

Пройдитесь еще раз по своим желаниям, но теперь уже в обратном порядке  –  от двенадцатого месяца к первому. Посмотрите, как вы можете влиять на выполнение желаний и достижение целей.

Есть ли еще какие-то более легкие или более эффективные способы достижения желаемого? Если да, вернитесь к предыдущему пункту и откорректируйте!

Картина ученических предпочтений

Осознание учащимися ценности своих приоритетов в учении и своего умения ставить  цели.

Критерии правиль поставленных целей:

- конкретные;

- понятными;

- реально выполнимые;

- ограниченными во времени;

- полезными;

Рефлексия

Задание 3: Разработайте памятку «Как правильно поставить цель»

Примерный вариант памятки для постановки целей

1 вариант

• Какова Ваша цель (формулировка цели)?
• Как Вы ее представляете? В каких образах, словах и звуках, ощущениях и действиях?
• Почему для Вас важна эта цель? Какие убеждения и ценности ее поддерживают?
• Что Вы будете делать для достижения Вашей цели: во-первых, во-вторых?
• Как Вы будете знать, что движетесь в выбранном направлении? Что Вы будете видеть, слышать и чувствовать в процессе достижения цели? Какие промежуточные результаты Вы выделите в этом процессе?
• Какие трудности могут встретиться Вам на пути достижения цели? Как бы Вы хотели на них реагировать?
• Как Вы узнаете, что достигли Вашей цели? Что Вы увидите, почувствуете и услышите, когда цель будет достигнута? Как Вы поймете, что процесс завершен?

2 вариант

1. Каких целей Вы хотите достичь?

2. Согласуются ли они между собой?

3. Существуют ли так называемая высшая цель и определенные промежу-точные цели на пути к главной?

4. Знаете ли вы, какими необходимыми для достижения цели качествами вы уже обладаете? (Ваши сильные стороны.)

5. Над чем вам еще надо работать?

Памятка «Как правильно поставить цель»

Этапы занятия

Содержание деятельности

Планируемые результаты

Мотивационно-целевой

Задание 1. Зачем нам нужен план? И зачем нужно уметь планировать? Выпишите из текстов словарных статей ключевые слова к понятию план:

- порядок действий, для достижения чего-либо (словарь В. Даля)

- замысел, задание, осуществление которых требует выполнения ряда предварительно обдуманных действий. (словарь Т.Ф. Ефремовой)

- карта или пошаговая инструкция, по которой можно уверенно идти к цели.

- большая цель, которую всегда можно разбить на небольшие кусочки, привязать их выполнение к отрезкам времени.

- Какое определение для вас понятней?

Выход на потребность освоить правильную организацию своего времени

Содержательно-процессуальный этап

- Домашним заданием у вас было составить хронологическую карту дня и определить эффективность распределения и расходования времени.

Задание 2: заполнить в течение дня, отмечая знаком Х время, расходуемое на каждый из перечисленных видов занятий – сон, быт, занятия в школе…

Хронокарта дня:

1. Часы суток
2. Сон
3. Быт
4. Занятия в школе
5. Домашние задания
6. Кружки, секции
7. Прогулка
8. Свободные занятия
9. Общение с друзьями

10-Транспорт

- Проанализируйте эффективность распределения времени.

- Сравните свою хронологическую карту с эталоном.

Хронокарта дня:

Задание:

1. Выявите «положительные» и «отрицательные» стороны.
2. Определите, в чем причина несовпадения с эталоном.

Порядок действий, основные черты, обдуманные действия, цель

Рефлексивно-оценочный

- Что поняли о плане?

-Что будешь делать, если допустишь ошибку?

Выход на проблему

Месяц

Цель (то, что вы хотите получить, достичь)

Как вы узнаете, что достигли этого? Опишите,  что вы получите? Как это будет выглядеть? Что вы будете при этом чувствовать?

Что нужно сделать, чтобы получить желаемое? (Какие есть максимально легкие способы достижения цели?)

Каким (какой) вам нужно быть для достижения желаемого?

Как вы поздравите себя, когда достигните цели?

1 месяц

2 месяц

3 месяц

4 месяц

5 месяц

6 месяц

7 месяц

8месяц

9 месяц

10 месяц

11 месяц

12 месяц

Этапы занятия

Содержание деятельности

Планируемые результаты

Мотивационно - целевой

Беседа:

1.Что такое контроль?

2. Зачем нужен контроль?

Контроль и проверка – это одно и то же?

Кто должен контролировать ученика? мама? папа? учитель?

А кто контролирует вас?

А сами себя контролируете?

Какие приемы контроля знаете?

1. Контроль со стороны учителя;

2. Контроль со стороны родителей;

(Контроль со стороны учителя и родителей – это внутренний или внешний контроль?)

(А какой контроль для вас нужнее и почему?)

- взаимоконтроль «ученик-ученик»;

- взаимоконтроль «ученик-учитель»

Работа с понятием:

- Что такое самоконтроль?

«Самоконтроль - оценка процесса работы и исправление ее недочетов» (В.И.Страхов).

Самоконтроль – проверка собственными силами самих себя.

Зачем нужен самоконтроль?

Самоконтроль нужен, чтобы осознать и оценить собственные действия, понять причину, устранить свои недостатки, определить дальнейшие действия по предупреждению и исправлению  своих ошибок.

Беседа:

Что нужно для того, чтобы проверить правильность своих действий?

(Сравнить с образцом)

Что такое эталон, образец?

Работа со словарем  по выделению ключевых слов к понятию и формулирования вывода по формуле «эталон – это…».

- Где можно взять эталон результата выполнения какой-либо работы? (в учебнике, книге, у учителя)

- Что делать, если эталона нет? (попытаться выполнить задание самостоятельно, сделать взаимопроверку с одноклассником, попросить, чтоб проверил учитель)

- Какие приемы могут помочь создать эталон, критерии самостоятельно?

- Что может быть гарантом верно составленного эталона (образца, нормы, критерия, показателя)?

Учащиеся: И родители, и учитель проверяют меня, исправляют ошибки. Но они не знают, почему ошибка допущена. Это знаю только я сам.

Учащиеся осознают, что самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок.  

Ответы учащихся:

• сравнить результат своей деятельности с образцом, заданным в материальной форме;
• выполнить действия по развёрнутой инструкции;
• сравнить промежуточный результат с эталоном;
• составить  проверочные задания для самоконтроля;
• сравнить конечный результат с эталоном;
• осуществить самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;
• реконструировать ошибочное действие

Содержательно-процессуальный

I.Тренинг технологий самоконтроля

Задание 1:

Решите задачу.

Рабочий изготовил за 6 часов 72 одинаковые детали. Сколько деталей он изготовит за 4 часа?

- Ребята, те, уже решил задачу, и уверен, что она решена верно, возьмите карточку и проверьте себя. (На карточке запись полного решения задачи, для итогового контроля).

1. 72 : 6 = 12 (деталей)
2. 12 х 4 = 48 (деталей)

Проверяя себя, ученик сравнивает своё решение с образцом, предложенным в карточке. В случае, если решение не совпадёт с образцом, ученик возвращается к условию задачи, ещё раз внимательно анализирует его, ищет ошибку в своих рассуждениях или вычислениях.

- Ребята, какие трудности возникли при  контроле?

- Как сравнивать с образцом?

(сравнить порядок действий, проверить вычисления)

- Итак, мы проговорили первый прием – проверка по образцу.

- Ребята, у кого получилось решить задачу самостоятельно и верно?

- У кого возникли трудности? Почему?

Задание 2:

- Найдите корень уравнения:

160 – х * 2 = 80

- Прежде чем решать, давайте вспомним алгоритм решения сложного уравнения.

(Учитель на доске совместно с ребятами фиксирует этот алгоритм, и учащиеся, пользуясь им, решают уравнение)

Ученик сверяет результаты совершаемых в уме действий с представленными на карточке вариантами решения задач и делает свой выбор. Безошибочное выполнение задания может стать основанием для вывода о достаточно развитом самоконтроле, о сформированности контроля на уровне произвольного внимания.

- Это был второй прием проверки - по алгоритму, правилу.

Задание 3:

- Ребята, я предлагаю вам небольшой текст для списывания.

- Сейчас проверьте написанное, исправьте ошибки.

- А теперь поменяйтесь тетрадями с соседом по парте, только пусть проверяющий ученик отмечает найденные ошибки цветной ручкой.

- Это был третий прием контроля – взаимопроверка.

В другой раз можно использовать прием «Цветные поля».

После написания диктанта, предложить ребятам прочертить поля красным цветом, и это значит «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю». Синим цветом – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте ошибки». Желтым цветом – «Я уверен, что у меня все правильно». Зеленым цветом – «Отметьте строку, на которой допущена ошибка, я сам ее найду и исправлю».

Задание 4: 

- Прослушайте рассказ.

Наташа учится во 2 классе, и ей задали выучить стихотворение. Она попросила маму проверить знание текста. С третьего раза у Наташи получилось рассказать без запинки. Но в школе, за чтение стихотворения наизусть, она получила тройку. Девочка очень расстроилась, и в этом обвинила маму.

-  Правильно ли поступила Наташа?

- Все дело в том, что девочка как раз и не чувствовала, что знает стихи недостаточно уверенно. Так как мама проверяет и письменные, и устные уроки то понятно, что девочке просто не на чем научиться проверять себя. Не Наташа, а мама решает, выучен ли урок или нет.

- Что можно посоветовать Наташе?

Задание 5:

Составление карты саморазвития. Инструктаж учителя и задание на дом  (см. Приложение к занятию)

Учащиеся научатся сличать свою работу с образцом и делать выводы (обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания).

Схематический образец решения задачи на карточке помогает ученику спланировать последовательность своих действий по ходу решения задачи, способствует формированию самоконтроля на этапе выбора арифметических действий, которыми решается задача.

После взаимопроверки учитель предлагает каждому ученику проанализировать: сколько ошибок и на какое правило он допустил при выполнении задания (и попытаться определить причины), сколько ошибок ему удалось обнаружить самостоятельно, какие ошибки он так и не нашел. 

Научиться самой контролировать процесс подготовки домашнего задания.

Рефлексивно-оценочный

Учитель.  Зачем нужен контроль?

Что же сделать, чтобы исправить ошибку / работать без ошибок?

Модель действия контроля в учебной деятельности:
1. Ощущать потребность в контроле.

2. Умение обнаруживать ошибку. 

3. Понять причины и уметь объяснить ошибку;
4. Уметь исправить ошибку

5. Уметь составлять план проверки

Предполагаемые ответы:

 Контроль необходим для обнаружения достижений, успехов, в указания путей совершенствования, углубления знаний, умений, чтобы создавались условия для последующего включения в активную творческую деятельность.

Фамилия, имя ________________________________ класс________

1 этап. Какой я. Дата заполнения_____________________

2 этап. Чтобы я хотел изменить в себе. Дата заполнения__________

1. _____________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________

4. _______________________________________________________________________

5. _______________________________________________________________________

3 этап. Как это сделать. Решение проблемы. Дата заполнения______

1. _______________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

4. _______________________________________________________________________

5. ______________________________________________________________________

4 этап. Программа действий. Контроль.

5 этап. Мои результаты.

1. _______________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

4. _______________________________________________________________________

5. _______________________________________________________________________

Этапы занятия

Содержание деятельности

Планируемые результаты

Мотивационно-целевой

Беседа:

- Что такое оценка?

- Ребята, вам надо, чтобы оценивали вас, ваши поступки? Зачем? Кто вас может оценивать?

- Для чего нужна оценка?

- Что такое самооценка?

- Для чего нужна самооценка?

- Каковы основные отличия понятий «оценка» и «отметка»?

- Что важнее оценка или отметка?

Вывести на затруднения, неоднозначность понимания и отношения к оценке

Содержательно-процессуальный

Задание 1: Учащиеся работают с данными понятиями и выявляют сущность понятия ОЦЕНКА и ОТМЕТКА

 «Оценка» - это процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.

Оценка  должна   предшествовать отметке.  

Отметка - это цифровое выражение

Отметка  выводится  из оценки.

Вопрос:

- Как правильно оценить работу свою?

Практикум

- Умеете ли вы себя оценить?

Задание 2:

- Ребята, нарисуйте кошку

До начала работы:

- Сможете ли вы выполнить это задание?

-Трудно ли оно для вас?

-В чем заключается трудность?

Рисуют кошку.

- Оцените себя (ставят себе оценку, либо комментируют – «Молодец!», «Хорошо» и т.д.)

- Почему так себя оценили? (ответы детей – «Я постарался», «Рисунок аккуратный», «Кошка получилась красивой» и т.д.)

- А теперь определим, верно ли вы себя оценили. Для того, чтобы себя оценить, нужно знать, по каким критериям будет проходить оценивание. Давайте определим критерии вместе.

Например:

1. У кошки должны быть все части тела: голова, туловище, четыре ноги, хвост, уши.
2. Все части тела должны быть пропорциональны друг другу.
3. Можно оценить окрас или характер кошки и т. д.

Задание 3:

- Ребята, я предлагаю вам списать текст. Перед тем, как писать, давайте определим критерии оценивания.

(Оформление этих критериев на доске)

Идёт, а без ног,
Летит, а без крыльев,
Не догнать, не остановить. (Время)

- А теперь оцените себя.

Рефлексия после работы:

-Трудным ли было это задание? В чем его трудность?

- Успешно ли вы с ним справились?

-Трудно ли было проверить себя?

-Как ты сможешь проверить себя сейчас?

-На что будешь опираться?

-Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения? В каких ситуациях они тебе пригодятся?

-Над чем бы стоило еще поработать? Какие проблемы решить

-Какую задачу можно для себя поставить?

-Как бы вы оценили свою работу?

Этапы формирования  самоанализа и самооценки:

1-й этап. Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя. 

2-й этап.   Ученик должен научиться понимать и принимать контроль со стороны своих одноклассников.

3-й этап.    Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку

Учащиеся определяют роль критериев в оценивании

Например:

- каллиграфия

- наличие орфографических и пунктуационных ошибок

- наличие помарок, исправлений

Рефлексия

Что я взял с сегодняшнего занятия: («Продолжи предложение)

1.Я понял, что оценка - это…

2. Я понял, что отметка – это…

3.Оценка  нужна для того, чтобы….

№

п/п

Критерии оценивания

оценка

Все получилось

Не совсем всё получилось

Не получилось (почему?)

1

Найти информацию самостоятельно

2

Выбрать самое основное для сообщения

3

Оформить работу

Критерии оценки

Оцениваю себя сам

Оценка товарища

Активно работал в группе

Выполнял свои обязанности

Соблюдал культуру общения

++ у меня всё получилось

-+ были затруднения, но я справился

- у меня не получилось работать в группе

++ у тебя всё получилось

-+ у тебя были затруднения, но ты справился

- у тебя не получилось работать в группе

Оценка работы группы (поставить знак +)

Мы работали слаженно и у нас все получилось

У нас были затруднения, но мы справились самостоятельно

У нас были затруднения, но мы справились с помощью учителя

Пример по теме «Безличные глаголы»

Мои достижения

Сомневаюсь

Планирую

Знаю

Умею

Значения

Формы

Личные глаголы в значении безличных

Употребление в речи

Нахождение в тексте

Вывод

Критерии

Показатели

Оценка

Я

Себя чувствовал в процессе учения

Было ли мне комфортно

С каким настроением я работал

Доволен ли собой

5

4

3

2

1

Мы

Насколько мне было комфортно работать в группе

Какие у меня были затруднения в общении с группой

Смог ли я помочь товарищам

Смогли ли они мне помочь

5

4

3

2

1

Дело

Я достиг цели учения

Учебный материал нужный для меня, интересен

В чем я затруднялся, почему

Как мне преодолеть свои проблемы

5

4

3

2

1

№ п/п

Критерии

Моя оценка

Учитель

1

Знаю тему урока

2

Знаю цель урока

3

Знаю план достижения цели

4

Могу работать по плану

5

Могу хорошо читать текст

6

Умею отвечать на вопросы по тексту

7

Сам могу составить вопрос к тексту

8

Умею работать в группе

9

Могу доказать свои высказывания

10

Могу оценить свою работу на уроке

11

Могу оценить работу своих товарищей

12

Могу сказать, что урок прошел с пользой

Этапы занятия

Содержание деятельности

Планируемые результаты

Мотивационно – целевой

1. Беседа по вопросу:

-  Что такое ошибка?

2. Работа с понятием из разных источников.

Задание 1:  найти главные слова, словосочетания, определяющие понятие ошибка. Подчеркнуть их.

Материал для изучения:

1. Ошибка – несоответствие между двумя объектами, один из которых является эталоном (грамматическое правило, правильный ответ на задачу, решение, которое привело бы к желаемому результату), а второй – чем – то, имеющим место в действительности.
2. Ошибка – это то, что невозможно рассчитать и предсказать заранее, опираясь на накопленные знания.

А) неправильность в действиях, поступках, суждениях, мыслях.

Б) погрешность в написании слова (толковый словарь Ефремовой).

         3.  Неправильность в вычислении, в написании и т.п., неправильный поступок, действие (этимологический словарь).

         4. Ошибка  - это неправильность в мыслях, действиях, поступках, высказываниях и т.д. (википедия).

Беседа с элементами дискуссии: Известно много исторических примеров, в которых ошибки привели к катастрофическим последствиям.

Ошибкам посвящено множество афоризмов, их осмысляют философы, поэты, писатели, историки и представители многих других дисциплин.

Так, с утверждением «на ошибках учатся» согласны многие философы.

Какова Ваша точка зрения на этот счет?

Нужна ли работа над ошибками?

Запрос целей:

Учащиеся выбирают родовое понятие – главное слово: несоответствие, неправильность, погрешность, нарушение и пр.

Учащиеся выражают свои неоднозначные позиции по отношению к ошибке

- знать способ и владеть им

- Как научиться не повторять ошибок?

- Что для этого нужно?

2.Содержательно – процессуальный этап

1.Выдвижение гипотез:

Как научиться не повторять ошибок?

Что для этого нужно?

3. Работа  в микрогруппах.

 Обсуждения способа (алгоритма работы над ошибкой:

- Где была сделана ошибка?

- Причины ошибки?

- Сравнить, как действовал я?

- Как надо было действовать?

- Как впредь избежать ошибки?

2.Определение основных причин на основе обсуждения понятия СПОСОБ.

- назовите основные причины ошибок в любом способе:

3. Выработка общего алгоритма работы над ошибками.

Тренинг. Как обнаружить ошибку?

(Учащимся, сидящим по группам, предлагаются задания с ошибкой, по русскому языку математики и пр. )

Как обнаружить ошибку?

Что нужно изменить в своей деятельности, чтобы не допускать впредь этих ошибок?

Задание 2: Прочитайте задание, найдите ошибку. Составьте план действий по устранению своих ошибок, исходя из ситуации. (Каждая группа составляет памятку).

Обсуждение результатов работы микрогрупп:

Прием: сверка с эталоном.

Учитель: Ошибки можно совершать не только в действиях, но и в поступках, в отношениях с окружающими нас людьми.

Представьте себе ситуацию, вам необходима помощь при выполнении домашнего задания. Вы обратились со своей проблемой к маме, которая в данный момент готовит ужин. Но так как она занята, то на вашу просьбу отвечает грубым отказом: «Отстань от меня, ты не видишь, что я сейчас занята?». Вы обиделись на маму. Ваши действия по исправлению и предупреждению подобной ситуации?

- обнаружить ошибку

- понять причины

- знать правило

 - тренироваться

- не все действия выполнены,

- действия выполнены не в том порядке?

- не все действия выполнены правильно?

Проверить:

- все ли действия выполнены?

- в том порядке ли порядке выполнены действия?

- все ли действия выполнены правильно?

Учащиеся составляют план и соотносят его с эталоном, который предлагает учитель.

Учащиеся увидят, что к разным заданиям нужно подбирать свой способ обнаружения, так как он зависит от алгоритма выполнения задания.

Варианты ответа:

- обращусь за помощью к другим членам семью

- попрошу помощи у мамы, когда она освободится

- позвоню одноклассникам

- попытаюсь решить сам

Рефлексия содержательная

Что нужно предпринять, чтобы избежать ошибок?

Прием «Телеграмма». Заполните бланк телеграммы посланием из 11 слов (словосочетаний), используя ответы на вопросы.

- Что вы думаете о прошедшем занятии?

- Что вам понравилось?

- Что осталось неясным?

- В каком направлении будете двигаться  дальше?

(Учащиеся получают бланк, составляют текст телеграммы)

Оценить, изучить ситуацию, обстановку, человека, условия, потом действовать

В правильном ли порядке?

Выражение своей позиции к ошибке

Домашнее задание

Дома творчески оформить памятку по предметам, которую составили в классе

№ п/п

Содержание деятельности

Планируемые результаты

1.

Мотивационно-целевой этап:

- Сегодня заключительное занятие по нашему курсу. Давайте вспомним основные темы наших занятий?

Задание 1: У вас на партах чистые листы. Обведите на них свою руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение. 
Большой палец – для меня важно и интересно; 

Указательный палец - мне было трудно (не понравилось); 

Средний – для меня было недостаточно; 
Безымянный палец – мое настроение; 
Мизинец – мои предложения.

- Восемь шагов к успеху.

- План

- Планирование

-Оценка и самооценка

- Как работать над своими ошибками

- Контроль, самоконтроль

- Что такое цель и как ее достичь

2.

2.1.

2.2.

Содержательно-процессуальный этап:

 Беседа:

-Что такое рефлексия?

- Рефлексию сравнивают с зеркалом. Как вы это понимаете?

Мы смотрим на мир, а видим себя. Всегда ли мы правильно себя видим. Зеркала бывают разные: чистые, мутные, кривые и пр.

- От кого будет зависеть, как мы видим в «мире-зеркале» себя?

Практикум: «Смотрю не другого, на объект Ситуации

Рефлексивные сочинения (8-10 мин.)

«Как я учусь управлять собой: мои проблемы и успехи». Можете использовать следующие вопросы:

Раньше я….

Сначала изучения курса я ….

Потом я столкнулся с проблемой

Затем ……

Я делал…

Потом я понял (а)….

Значит…..

Теперь я буду… 

– это размышления о себе, анализ своей деятельности, настроения, чувства.

- мир-это зеркало и в нем я вижу себя;

- от меня, если я научусь видеть свои недостатки, ошибки, понимать их причины, то смогу измениться к лучшему, найти пути исправления своих ошибок.

- Рефлексирующий человек ищет проблемы в себе – нерефлексирующий - в других и т.д

3.

3.1.

3.2.

Рефлексивно-оценочный этап:

 Прием "Репка»  я в себе вырастил

Задание:

Подумай и отметь знаком + способности и качества, которые у тебя «выросли» в процессе изучения данного курса. Поставь рядом с цифрой знак, – если этого не произошло:

-Что необходимо для  того, чтобы развивать свои умения постоянно?

Я дарю вам «Рефлексивный дневник», в котором вы будете отмечать свои успехи и неудачи, а также анализировать их причины.

Учащиеся оценивают свои регулятивные умения на основе анализа своих сильных и слабых сторон и выходят на понимание необходимости продолжать развивать свои регулятивные способности

Постоянно рефлектировать

№ п/п

Вопросы

Каковы результаты

Причины /примечания

1

Ставил ли я цели? Какие?

2

Планировал ли я ее достижение?

3

Сумел ли организовать свою деятельность?

4

Эффективно ли расходовал свое время?

5

Можно ли сделать лучше?

6

Что я буду делать дальше?