Отчёт по самообразованию по теме: «Приемы проблемного обучения на уроках окружающего мира»
учебно-методический материал (4 класс)

Отчёт

учителя начальных классов

Черновой Полины Дмитриевны

по самообразованию

по теме: «Приемы проблемного обучения на уроках окружающего мира»

В 2024/2025 году вышеобозначенная тема была выбрана с целью: «Раскрытие методики использования проблемных ситуации на уроках окружающего мира.».

Для реализации данной цели были намечены следующие задачи:

-проанализировать историю развития проблемного обучения;

-рассмотреть сущность и этапы проблемного обучения;

-разработать конспект урока с приёмами проблемного обучения.

Для реализации задач была проработана методическая литература авторов: БейзеровВ.А. Проблемное обучение.// Образование в современной школе.#8470;#1089;.48-52.;Стручкова Р. И. Применение технологии проблемного обучения на уроках истории в классах основного общего образования [Текст] / Р. И. Стручкова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 17 дек. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2020. — № 4 (8). — С. 108–111.;Панкратова Н.В. Методические приемы создания проблемных ситуаций // Образование. Карьера. Общество. 2021. №3 (54). С. 61-62.

Выбор этой темы обусловлен несколькими важными аспектами: в условиях меняющегося мира ученикам необходимо уметь анализировать информацию, ставить и решать проблемы.Проблемное обучение предоставляет возможность развивать эти навыки на практике; повышение мотивации с помощью проблемных задач и ситуаций.Традиционные методы обучения могут не всегда вызывать интерес у детей; применение приемов проблемного обучения помогает интегрировать знания из разных предметов и формировать целостное восприятие мира.

Был проведен урок по окружающему миру в 3 классе, на тему: «Почва». На уроке был использован прием проблемного обучения. За 20 дней до урока учащиеся получили задание: замочить горох, вести дневные наблюдения за ним и делать необходимые записи. К данному уроку у учащихся сделана примерная запись (Таблица ).

Таблица – Записи для домашнего задания

Урок начинается с чтения записей.

- Что же случилось? У всех ли такое явление?

- Да, у всех, - отвечают дети.

Учитель показывает детям банку со всходами гороха, посаженного в тот же день, 1 ноября в почву.

- Почему так хорошо пророс горох?

Ответы самые разные: «В банке теплее», «В банке свет, а в тряпочке темно», «В тряпочке нет питательных веществ, а в земле они есть».

Проблемная ситуация принимается учащимися, возникшее затруднение требует своего разрешения - это уже учебная проблема. Учащиеся высказывают свои гипотезы. В дальнейшем учитель умело управляет поиском учащихся, использует их наблюдения, проведенные во время экскурсии, дополняет ответы учеников, сообщает новые факты, направленные на обоснование выдвинутой гипотезы.

Вектор совершенствования форм и методов обучения в современной школе направлен на формирование исследовательских умений учащихся, поэтому применение проблемного обучения в начальной школе не теряет своей актуальности.

Проделанная работа показала, что уроки с использованием технологии проблемного обучения способствуют повышению уровня развития логического мышления, внимательности детей начальной школы, развитию познавательно-исследовательских способностей и самостоятельности.