Отчет по самообразованию
материал

Отчет

учителя начальных классов

Надточиевой Алеси Вячеславовны

по самообразованию

по тему: «Методика формирования проектных умений учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы»

В 2024-2025 выше обозначенная тема была выбрана с целью изучения методики формирования проектных умений у обучающихся начальной школы, что позволило разработать эффективные подходы к интеграции проектной деятельности в учебный процесс. Для реализации данной цели были выделены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы проектного обучения и его значение в начальной школе;

2. Определить ключевые проектные умения, которые необходимо развивать у обучающихся;

3. Разработать рекомендации по внедрению проектной деятельности в учебный процесс начальной школы.

Проблема:

Современная образовательная система требует от учащихся не только усвоения знаний, но и умения применять их на практике. В начальной школе часто наблюдается недостаток навыков проектной деятельности, что затрудняет развитие критического мышления и творческого подхода у детей. Выбор данной темы обусловлен необходимостью адаптации образовательных практик к требованиям времени и повышения качества обучения через активные методы.

Теория вопроса:

Методика формирования проектных умений учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы основывается на принципах активного обучения, которое ставит в центр образовательного процесса самого ученика. Проектная деятельность позволяет детям не только усваивать теоретические знания, но и применять их на практике, развивая критическое мышление, креативность и навыки сотрудничества. Важно, чтобы проектные задания были связаны с реальными проблемами и интересами учащихся, что способствует повышению мотивации и вовлеченности в учебный процесс.

Ключевыми аспектами методики являются создание условий для самостоятельной работы учащихся, организация групповой деятельности и использование междисциплинарного подхода. Учителя должны выступать в роли наставников, направляя и поддерживая детей в ходе проектной работы. Это включает в себя формулирование целей проекта, планирование этапов работы, распределение ролей в группе и оценку результатов. Таким образом, проектная деятельность становится не только средством обучения, но и способом формирования социальных навыков, необходимых для успешной жизни в современном обществе.

Важным элементом методики является интеграция проектной деятельности с другими формами обучения, такими как исследовательская работа и творческие задания. Это позволяет создать целостную образовательную среду, в которой учащиеся могут развивать свои способности в различных областях. Эффективное внедрение проектного обучения требует от педагогов не только знаний о методах и приемах работы, но и готовности к экспериментам и постоянному саморазвитию.

Возможность применения:

В рамках учебной программы начальной школы был организован исследовательский проект «Путешествие во времени», который соответствовал возрастным особенностям обучающихся и учебному плану. Ученики 4 «Г» класса изучали исторические события и традиции школы. Результаты проектной деятельности были представлены не только внутри класса, но и на родительском собрании, школьных выставках, сайте образовательного учреждения. Проведение данного типа работы позволило сформировать у учеников следующие умения:

1. Проектная деятельность способствовала развитию у учеников способности самостоятельно ставить цели, планировать свою работу и достигать результатов. Это помогло сформировать навыки самоорганизации и ответственности.
2. Формирование критического мышления. В ходе работы над проектами дети научились анализировать информацию, делать выводы и принимать решения. Они научились понимать причинно-следственные связи и оценивать последствия своих действий.
3. Проект выполнялся в группах, что способствовало развитию коммуникативные навыков, умений работать в команде, слушать других и учитывать их мнение.
4. Работа над проектом стимулировала развитие креативного мышление, так как требовало поиска нестандартных решений и подходов к задачам. Дети научились генерировать идеи и воплощать их в жизнь.
5. Проект позволил ученикам применять полученные знания на практике. Ученики видят результаты своей деятельности и понимают значимость своего труда.
6. Проект охватывал несколько учебных дисциплин одновременно, что позволило детям увидеть взаимосвязь между различными областями знаний.

Эффективность деятельности учителя заключалась в том, чтобы создать условия для успешного выполнения проектов, обеспечить поддержку и руководство учащимися, а также способствовать развитию у них необходимых компетенций. Учитель выполнял следующие функции:

1. Планирование и организация. Определение тем проектов, распределение ролей, помощь в составлении плана работы.
2. Консультирование. Оказание помощи при возникновении трудностей, объяснение сложных моментов, предоставление необходимой информации.
3. Контроль и оценка. Регулярный мониторинг прогресса, корректировка планов, оценка промежуточных и итоговых результатов.
4. Мотивация. Поддержка интереса к проекту, поощрение инициативы и творчества, создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.
5. Обратная связь. Предоставление конструктивной критики и предложений по улучшению работы, обсуждение успехов и неудач.

Таким образом, применение методики формирования проектных умений в начальной школе способствует комплексному развитию детей, улучшает качество обучения и воспитывает активную гражданскую позицию.

Заключение:

Применение методики формирования проектных умений у учащихся начальной школы является актуальной задачей, способствующей развитию критического мышления, креативности и самостоятельности у детей. Внедрение проектной деятельности в учебный процесс помогло создать более увлекательную образовательную среду.

Используемые источники:

1. Бакшеев, А. В. (2019). Проектная деятельность в начальной школе: от теории к практике.

2. Левитов, В. И. (2020). Методика проектного обучения в условиях ФГОС.

3. Кузнецова, Н. А. (2021). Формирование проектных умений у младших школьников: методические аспекты.