Конспекта урока

Класс: 4

Предмет: Русский язык

Тема: "Обобщение знаний о падежах имен существительных. Закрепление"

Цель урока: совершенствовать умения определять падеж имен существительных, закрепить материал.

Задачи:

Дидактическая: закрепить умение определять падеж имен существительных, переводить из начальной формы имена существительные в нужный падеж.

Развивающая: развить устную и письменную речь обучающихся.

Воспитательная: содействовать воспитанию усидчивости.

Ход урока

1. Организационный момент.

- Послушайте стихотворение, какое слово изменяется в стихотворении? Как изменяется слово весна?

Записываем в тетради  число, «Классная работа» , выпишите словосочетания с существительными весна и определите его падеж.

2. Определение темы урока.

- Разбираем какое слово изменяется в стихотворении и по какому принципу.

3. Актуализация знаний.

- Вспоминаем что знаем о падежах, какими способами можно определить падеж имён существительных, какие падежи имеют одинаковые вопросы.

4. Учебное действие.

- Устно работаем с классом, обучающиеся пишут в тетради текст про зиму и определяют у существительных род, число и падеж.

5. Рефлексия.

- Оценка деятельности на уроке.

Самоанализы проведенного урока

Мною был предоставлен урок русского языка в 4Б классе по теме «Обобщение знаний о падежах имен существительных. Закрепление». Тип урока – закрепление знаний.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки.

Целью урока было: совершенствовать умения определять падеж имен существительных, закрепить материал.   

Задачами урока стали: Дидактическая: закрепить умение определять падеж имен существительных, переводить из начальной формы имена существительные в нужный падеж. Развивающая: развить устную и письменную речь обучающихся. Воспитательная: содействовать воспитанию усидчивости.

Использовалось следующее оборудование: компьютерная презентация, проектор.

На уроке были использованы следующие методы обучения: беседа, работа с презентацией, обсуждение, синтез и анализ.

Формы познавательной деятельности:

 Я понятно и доходчиво объяснила тему урока. Обучающиеся внимательно слушали, не шумели во время урока, выполняли все задания и отвечали на поставленные вопросы. Урок прошёл спокойно, поставленные задачи урока были выполнены, цель достигнута. Трудностей не возникло.

Конспекта урока

Класс: 4

Предмет: Русский язык

Тема: "Склонения имён существительных"

Цель урока: совершенствовать умения определять склонения имен существительных.

Задачи:

Дидактическая: совершенствовать умение определять склонения имен существительных.

Развивающая: развить устную и письменную речь обучающихся.

Воспитательная: содействовать воспитанию усидчивости.

Ход урока

Организационный момент.

- Приветствие.

Определение темы урока.

Давайте вспомним какого склонения бывают имена существительные?
Какие существительные относятся к 1-му склонению? А ко 2-му?
К 3-му?

Как определить тип склонения существительного в косвенных падежах?

И какая у нас сегодня будет тема урока?

Актуализация знаний.

Выполняем упражнение «собери корзину», вспоминаем склонения.

 Учебное действие.

- Выполняем упр 166 из учебника (у доски).

-Выполняем упр 173 из учебника.

Рефлексия.

- Оценка деятельности на уроке.

Домашнее задание, упр 167,168.

Самоанализы проведенного урока

Мною был предоставлен урок русского языка в 4Б классе по теме «Склонения имен существительных». Тип урока – закрепление знаний.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки.

Целью урока было: совершенствовать умения определять падеж имен существительных, закрепить материал.   

Задачами урока стали: Дидактическая: совершенствовать умение определять склонения имен существительных. Развивающая: развить устную и письменную речь обучающихся. Воспитательная: содействовать воспитанию усидчивости.

Использовалось следующее оборудование: компьютерная презентация, проектор, учебник

На уроке были использованы следующие методы обучения: беседа, работа с презентацией, обсуждение, синтез и анализ.

Формы познавательной деятельности:

 Я понятно и доходчиво объяснила тему урока. Обучающиеся внимательно слушали, не шумели во время урока, выполняли все задания и отвечали на поставленные вопросы. Урок прошёл спокойно, поставленные задачи урока были выполнены, цель достигнута. Трудностей не возникло.

Конспекта урока

Класс: 4

Предмет: Математика

Тема: "Сравнение долей"

Цель урока: сравнивать доли, записывать результаты сравнения с помощью знаков >, <, =.

Задачи:

Дидактическая: актуализировать знания о долях, формировать умение сравнивать доли .

Развивающая: развить вычислительные навыки обучающихся.

Воспитательная: содействовать воспитанию усидчивости.

Ход урока

1. Организационный момент.

- Проверяем готовность к уроку, записываем в тетради  число, «Классная работа» .

2. Определение темы урока.

- Вспоминаем тему прошлого урока, озвучиваем определение слова «доля».

3. Актуализация знаний.

- Выполняем задание на слайде (определение доли фигуры), читаем правило в учебнике.

4. Учебное действие.

- Выполняем задания 2,3 из учебника в тетрадях, далее работаем у доски. В конце урока обучающиеся самостоятельно выполняют 8 задание (составление аналогичных задач с решением).

5. Рефлексия.

- Оценка деятельности на уроке. Домашнее задание: стр 69, упр-е 7,9.

Самоанализы проведенного урока

Мною был предоставлен урок математики в 4Б классе по теме «Сравнение долей». Тип урока- объяснение нового материала.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки.

Целью урока было: научиться сравнивать доли, записывать результаты сравнения с помощью знаков >, <, =. 

Задачами урока стали: Дидактическая: актуализировать знания о долях, формировать умение сравнивать доли . Развивающая: развить вычислительные навыки обучающихся. Воспитательная: содействовать воспитанию усидчивости.

Использовалось следующее оборудование: компьютерная презентация, проектор, учебник «Математика» 4 класс Петерсон Л.Г.

На уроке были использованы следующие методы обучения: беседа, работа с учебником, обсуждение, синтез и анализ.

Формы познавательной деятельности:

 Я понятно и доходчиво объяснила тему урока. Обучающиеся внимательно слушали, не шумели во время урока, выполняли все задания и отвечали на поставленные вопросы. Урок прошёл спокойно, поставленные задачи урока были выполнены, цель достигнута. Трудностей не возникло.

Конспекта урока

Класс: 4

Предмет: Математика

Тема: "Проценты"

Цель урока: познакомиться с понятием «проценты», научиться выполнять с ними действия.

Задачи:

 Дидактическая: Формирование понятия о проценте, как об 1/100 доли числа.

Развивающая: развить вычислительные навыки обучающихся.

Воспитательная: содействовать воспитанию усидчивости.

Ход урока

1. Организационный момент.

- Проверяем готовность к уроку, записываем в тетради  число, «Классная работа» .

2. Определение темы урока.

- В школьной столовой испекли 200 пирожков, на первой перемене продали 1% от всех пирожков. Сколько пирожков продали?

-Кто нашел ответ?

-Почему возникло затруднение?

-Какова же тема урока?

-Проценты.

3. Актуализация знаний.

- Выполняем арифметическую разминку.

4. Учебное действие.

- Читаем правило на стр 73, обсуждаем.

-Работаем с презентацией.

-Выполняем в тетрадях упр 2,3,5.

5. Рефлексия.

- Оценка деятельности на уроке. Домашнее задание: стр 74, упр-е 8,10.

Самоанализы проведенного урока

Мною был предоставлен урок математики в 4Б классе по теме «Проценты». Тип урока- объяснение нового материала.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки.

Целью урока было:  познакомиться с понятием «проценты», научиться выполнять с ними действия.

Задачами урока стали: Дидактическая: Формирование понятия о проценте, как об 1/100 доли числа . Развивающая: развить вычислительные навыки обучающихся. Воспитательная: содействовать воспитанию усидчивости.

Использовалось следующее оборудование: учебник «Математика» 4 класс Петерсон Л.Г.

На уроке были использованы следующие методы обучения: беседа, работа с учебником, обсуждение, синтез и анализ.

Формы познавательной деятельности:

 Я понятно и доходчиво объяснила тему урока. Обучающиеся внимательно слушали, не шумели во время урока, выполняли все задания и отвечали на поставленные вопросы. Урок прошёл спокойно, поставленные задачи урока были выполнены, цель достигнута. Трудностей не возникло.

Конспекта урока

Класс: 4

Предмет: Окружающий мир

Тема: "Россия вступает в 20 век"

Цель урока: Сформировать представления учащихся о важнейших событиях в России в начале ХХ века.

Задачи:

Дидактическая: познакомить обучающихся с событиями Первой мировой войны (1914-1918).

Развивающая: развить устную речь и умение работать с картой.

Воспитательная: воспитывать интерес к истории своей страны.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие.

2. Актуализация знаний.

- тестирование по прошлой теме  урока «страницы истории 19в»

3. Учебное действие.

-Читают учебник стр 128-132, обсуждаем прочитанное.

-Смотрим презентацию и отвечаем на вопросы устно.

-Записывают под диктовку в тетрадь основные понятия и важные даты.

Домашнее задание выучить записи в тетради.

4. Рефлексия.

 - Оценка деятельности на уроке.

Самоанализы проведенного урока

Мною был предоставлен урок окружающего мира в 4Б классе по теме «Россия вступает в 20 век». Тип урока- объяснение нового материала.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки.

Целью урока было: сформировать представление обучающихся о жизни страны в 20-30-е годы. 

Задачами урока стали: Дидактическая: познакомить обучающихся с событиями Первой мировой войны (1914-1918). Развивающая: развить устную речь и умение работать с картой. Воспитательная: воспитывать интерес к истории своей страны .

Использовалось следующее оборудование: компьютерная презентация, проектор, учебник «Окружающий мир» 4 класс Плешаков, Крючкова.

На уроке были использованы следующие методы обучения: беседа, работа с учебником, обсуждение, синтез и анализ.

Формы познавательной деятельности:

 Я понятно и доходчиво объяснила тему урока. Обучающиеся внимательно слушали, не шумели во время урока, выполняли все задания и отвечали на поставленные вопросы. Урок прошёл спокойно, поставленные задачи урока были выполнены, цель достигнута. Трудностей не возникло.

Конспекта урока

Класс: 4

Предмет: Окружающий мир

Тема: "Страницы истории 1920-1930 годов"

Цель урока: сформировать представление обучающихся о жизни страны в 20-30-е годы.

Задачи:

Дидактическая: познакомиться с историей образования новой страны - СССР.

Развивающая: развить устную речь и умение работать с картой.

Воспитательная: воспитывать интерес к истории своей страны.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие.

2. Актуализация знаний.

- тестирование по прошлой теме  урока «Россия вступает в 20 век»

3. Учебное действие.

-Читают учебник стр 136-138, обсуждаем прочитанное.

-Смотрим презентацию и отвечаем на вопросы устно.

-Записывают под диктовку в тетрадь основные понятия и важные даты.

Домашнее задание выучить записи в тетради.

4. Рефлексия.

 - Оценка деятельности на уроке.

Самоанализы проведенного урока

Мною был предоставлен урок окружающего мира в 4Б классе по теме «Страницы истории 1920-1930 годов». Тип урока- объяснение нового материала.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки.

Целью урока было: сформировать представление обучающихся о жизни страны в 20-30-е годы. 

Задачами урока стали: Дидактическая: познакомиться с историей образования новой страны - СССР. Развивающая: развить устную речь и умение работать с картой. Воспитательная: воспитывать интерес к истории своей страны .

Использовалось следующее оборудование: компьютерная презентация, проектор, учебник «Окружающий мир» 4 класс Плешаков, Крючкова.

На уроке были использованы следующие методы обучения: беседа, работа с учебником, обсуждение, синтез и анализ.

Формы познавательной деятельности:

 Я понятно и доходчиво объяснила тему урока. Обучающиеся внимательно слушали, не шумели во время урока, выполняли все задания и отвечали на поставленные вопросы. Урок прошёл спокойно, поставленные задачи урока были выполнены, цель достигнута. Трудностей не возникло.

Конспекта урока

Класс: 4

Предмет: Литературное чтение

Тема: В.М.Гаршин "Сказка о жабе и розе"

    Цель урока: организовать учебную деятельность обучающихся по ознакомлению с творчеством писателя В.М.Гаршина и его произведением «Сказка о жабе и розе».

Задачи:

Дидактическая: познакомить обучающихся с творчеством В.М. Гаршина.

Развивающая: отрабатывать умения правильного и выразительного чтения и умение работать с текстом.

Воспитательная: воспитывать интерес к родному языку.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие.

2. Актуализация знаний.

-вспоминаем о чем узнали на прошлом уроке.

3. Учебное действие.

-Слушают чтение произведения « Сказка о жабе и розе», следят за текстом.

-Читают учебник стр 169-178, обсуждаем прочитанное.

-Читаем текст самостоятельно по частям на оценку.

4. Рефлексия.

 - Оценка деятельности на уроке.

Самоанализы проведенного урока

Мною был предоставлен урок литературного чтения в 4Б классе по теме «Сказка о жабе и розе». Тип урока - закрепление нового материала.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки.

Целью урока было: организовать учебную деятельность обучающихся по ознакомлению с творчеством писателя В.М.Гаршина и его произведением «Сказка о жабе и розе». 

Задачами урока стали: Дидактическая: познакомить обучающихся с творчеством В.М. Гаршина . Развивающая: отрабатывать умения правильного и выразительного чтения и умение работать с текстом. Воспитательная: воспитывать интерес к родному языку .

Использовалось следующее оборудование:  учебник «Литературное чтение» 4 класс Климанова Л.Ф.

На уроке были использованы следующие методы обучения: беседа, работа с учебником, обсуждение, синтез и анализ.

Формы познавательной деятельности:

 Я понятно и доходчиво объяснила тему урока. Обучающиеся внимательно слушали, не шумели во время урока, выполняли все задания и отвечали на поставленные вопросы. Урок прошёл спокойно, поставленные задачи урока были выполнены, цель достигнута. Трудностей не возникло.

Конспекта урока

Класс: 4

Предмет: Литературное чтение

Тема: В.П Астафьев «Зорькина песня»

    Цель урока: знакомство с рассказом  В.П Астафьева «Зорькина песня»

Задачи:

Дидактическая: познакомить обучающихся с творчеством В.П Астафьева.

Развивающая: развивать представление о скрытом сравнении (метафоре), развивать эстетическое чувство.

Воспитательная: воспитывать интерес к родному языку.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие.

2. Актуализация знаний.

- тестирование по прошлой теме  урока «сказка о жабе и розе»

3. Учебное действие.

-Слушают биографию В.П. Астафьева, смотрят презентацию.

-Слушают чтение произведения « Зорькина песня», следят за текстом.

-Читают учебник стр 68-73, обсуждаем прочитанное.

4. Рефлексия.

 - Оценка деятельности на уроке.

Самоанализы проведенного урока

Мною был предоставлен урок литературного чтения в 4Б классе по теме «Зорькина песня». Тип урока - объяснение нового материала.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки.

Целью урока было: организовать учебную деятельность обучающихся по ознакомлению с творчеством писателя В.М.Гаршина и его произведением «Зорькина песня». 

Задачами урока стали: Дидактическая: познакомить обучающихся с творчеством В.П. Астафьева . Развивающая: развивать представление о скрытом сравнении (метафоре), развивать эстетическое чувство. Воспитательная: воспитывать интерес к родному языку .

Использовалось следующее оборудование:  учебник «Родничок» 4 класс, презентация, проектор.

На уроке были использованы следующие методы обучения: беседа, работа с учебником, обсуждение, синтез и анализ.

Формы познавательной деятельности:

 Я понятно и доходчиво объяснила тему урока. Обучающиеся внимательно слушали, не шумели во время урока, выполняли все задания и отвечали на поставленные вопросы. Урок прошёл спокойно, поставленные задачи урока были выполнены, цель достигнута. Трудностей не возникло.

Конспекта урока

Класс: 4

Предмет: ИЗО

Тема: Создание макета «Древнего города»

    Цель урока: Создание макета древнерусского города-крепости на основе освоения знаний об архитектуре древнерусских городов.

Задачи:

Дидактическая: познакомить обучающихся с архитектурными особенностями древнерусского города, научить создавать из бумаги (конус, параллелепипед, куб, цилиндр)

Развивающая: прививать навыки конструирования из бумаги.

Воспитательная: воспитывать творческую познавательную активность.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие.

2. Учебное действие.

-Смотрят презентацию про древние города, знакомятся с архитектурой тех времен.

-Сегодня мы с вами начнем создавать макет «Древнего города», для этого давайте сделаем заготовки, различные геометрические, объемные фигуры.

-Слушают технику безопасности.

-Слушают учителя, смотрят на слайд и делают из бумаги «конус».

-Слушают учителя, смотрят на слайд и делают из бумаги «куб».

-Убирают рабочее место.

4.  Рефлексия.

 - Оценка деятельности на уроке.

Самоанализы проведенного урока

31.10.2023. Мною был предоставлен урок ИЗО в 4Б классе по теме создание макета «Древнего города». Тип урока - объяснение нового материала.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки.

Целью урока было: создание макета древнерусского города-крепости на основе освоения знаний об архитектуре древнерусских городов.

Задачами урока стали: Дидактическая: познакомить обучающихся с архитектурными особенностями древнерусского города, научить создавать из бумаги (конус, параллелепипед, куб, цилиндр). Развивающая: прививать навыки конструирования из бумаги. Воспитательная: воспитывать творческую познавательную активность .

Использовалось следующее оборудование:  проектор, презентация, доска.

На уроке были использованы следующие методы обучения: беседа, обсуждение, синтез и анализ.

Формы познавательной деятельности:

 Я понятно и доходчиво объяснила тему урока. Обучающиеся внимательно слушали, не шумели во время урока, выполняли все задания и отвечали на поставленные вопросы. Урок прошёл спокойно, поставленные задачи урока были выполнены, цель достигнута. Трудностей не возникло.

Конспекта урока

Класс: 4

Предмет: Технология

Тема: Создание из пластилина «Пингвинёнка»

    Цель урока: Отработать навыки работы с пластилином, создать пингвина из пластилина.

Задачи:

Дидактическая: научиться работать с пластилином, выполнять различные фигуры.

Развивающая: развивать мелкую моторику обучающихся.

Воспитательная: воспитывать творческую познавательную активность.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие.

2. Учебное действие.

-Слушают рассказ учителя о пингвинах и смотрят презентацию.

-Сегодня мы с вами будем делать пингвина из пластилина.

-Слушают технику безопасности.

-Слушают учителя, смотрят на слайд (последовательность изготовления пингвина) и начинают делать заготовки.

-Собирают пингвина полностью, украшают его.

-Убирают рабочее место.

4.  Рефлексия.

 - Оценка деятельности на уроке.

Самоанализы проведенного урока

31.10.2023. Мною был предоставлен урок Технологии в 4Б классе по теме создание из пластилина «Пингвинёнка».          Тип урока - объяснение нового материала.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки.

          Целью урока было: Отработать навыки работы с пластилином, создать пингвина из пластилина.

Задачами урока стали: Дидактическая: научиться работать с пластилином, выполнять различные фигуры. Развивающая: развивать мелкую моторику обучающихся. Воспитательная: воспитывать творческую познавательную активность.

Использовалось следующее оборудование:  проектор, презентация, доска.

На уроке были использованы следующие методы обучения: беседа, обсуждение, синтез и анализ.

Формы познавательной деятельности:

 Я понятно и доходчиво объяснила тему урока. Обучающиеся внимательно слушали, не шумели во время урока, выполняли все задания и отвечали на поставленные вопросы. Урок прошёл спокойно, поставленные задачи урока были выполнены, цель достигнута. Трудностей не возникло.

Внеурочное занятие

для обучающихся 3–4 классов по теме:

«РОССИЯ: ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ»

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

Часть 1. Мотивационная.

Учитель. Ребята, вспомним слова гимна Российской Федерации: Широкий простор для мечты и для жизни Грядущие нам открывают года.

Нам силу даёт наша верность Отчизне.

Так было, так есть и так будет всегда!

Как вы понимаете слова «простор для мечты и для жизни грядущие нам открывают года»?    

Учитель. Конечно,мир меняется, причём меняется очень быстро, и с каждым годом он изменяется всё быстрее. И чтобы эти изменения улучшали нашу жизнь, делали нашу страну богаче и сильнее, многое зависит от нас, от всех граждан нашей страны, от сохранения нашей страной своего суверенитета. А что такое суверенитет? Слышали ли вы это слово, что оно обозначает?

Учитель. Суверенитет – это сложное и в то же время важнейшее понятие. Оно связано с правом людей страны самостоятельно и без внешнего вмешательства строить свою жизнь и управлять ей. Представим, что вы играете в какую-то игру, например, в прятки. И после считалки водящего все разбежались прятаться, но вдруг появляется кто-то ещё и начинает менять правила игры, устанавливает свои и говорит, кому и куда прятаться.

Понравится ли это играющим?  Ответы обучающихся.  

Учитель.Конечно, не понравится, так как это нарушает все правила игры и играющих. Поэтому так важен суверенитет, то есть право и возможность государства самостоятельно, без внешнего воздействия, принимать решения озащите своих прав и интересов, развивать важнейшие сферы жизни общества, в том числе разрабатывать современные перспективные технологии. А как вы думаете, надо ли нашей стране защищать свой суверенитет? В чём угроза потери суверенитета?  Ответы обучающихся.  

Учитель. Конечно,суверенитет необходимо защищать так же, как границы государства. Это основа безопасности и условие развития будущего России. Например, для защиты денежных переводов в России разработали Систему быстрых платежей. СПБ позволяет мгновенно и безопасно переводить деньги между людьми и организациями, а также оплачивать товары с помощью QR-кода. В мобильных приложениях российских банков можно также заказать доставку продуктов, лекарств, купить билеты на концерт. Давайте узнаем и о других достижениях в этой сфере, послушаем Германа Грефа, Президента, Председателя Правления Сбербанка.  

(Демонстрация выступления федерального спикера.)

Учитель.Нам есть чем гордиться! Почему же так важны открытия в жизни людей и целого государства? Как это влияет на развитие технологий? Давайте постараемся ответить на эти вопросы.  

Часть 2. Основная часть.

Учитель.Рассмотрите фото. Что на них изображено? Верно ли, что у всех устройств в ряду одно и то же назначение? Как менялись устройства со временем? С чем связаны эти изменения?  Ответы обучающихся.  

Учитель. Конечно,мир меняется, причём меняется очень быстро, и с каждым годом он изменяется всё быстрее. И происходит всё это благодаря тем открытиям, которые делают учёные и исследователи, технологиям, которые разрабатывают инженеры. Посмотрим видео.

Количество видеороликов для демонстрации определяет учитель исходя

из уровня подготовленности обучающихся.  

Демонстрация видео №1 «Калейдоскоп достижений России».  

Космодром «Восточный», новый центр космической отрасли России.

«Восточный» — первый российский гражданский космодром, предназначенный для подготовки и запуска космических аппаратов научного, социально-экономического и коммерческого назначения. Первый запуск ракеты-носителя «Союз» с космодрома «Восточный» состоялся в апреле 2016 года. Сейчас здесь возводят вторую очередь — инфраструктуру для тяжёлых ракет семейства «Ангара». «Восточный» — не только стартовая площадка для запуска ракет, это центр управления МКС, спутниками российской орбитальной группировки, космическими кораблями.

Учитель.В космической отрасли у России много открытий и достижений. Вспомните и назовите наши достижения в космосе (например, первый спутник; первый человек в космосе; первый выход в открытый космос; первая женщина-космонавт; первый фильм, снятый в космосе и др.). Ответы обучающихся.  

Учитель.Молодцы! И в настоящее время Россия активно участвует в изучении космоса. Это и сбор информации российским рентгеновским телескопом ART-XC, и работа Международной космической станции, на которой российские космонавты вместе с учёными других стран исследуют возможности жизни и работы человека в длительном космическом путешествии. А в будущем это и работа российской орбитальной станции для изучения просторов Вселенной. И сегодня российские учёные продолжают активно работать во всех областях науки, обеспечивая технологический суверенитет России. Посмотрим ещё одно видео.

Демонстрация видео №2 «Калейдоскоп достижений России».  

Российская беспилотная сельхозтехника в 2019–2020 годах признана лучшей в мире. Российские фермеры с помощью спутников контролируют расход топлива, отслеживают путь и скорость движения сельхозмашин, точечно распределяют удобрения, контролируют состояние поля и не только. Многие предприятия используют автоматические системы управления и агронавигации, а иногда и полностью беспилотные комбайны. В 2022 году агроботы российского производства собрали 1,6 млн тонн урожая.

Учитель.Что нового вы узнали? Как вы думаете, когда станете взрослыми, сможете управлять такими машинами и роботами? Что для этого надо?  

Учитель.Верно, интересоваться различными науками и много учиться. И для этого в нашей стране созданы все условия, посмотрим видео.

Демонстрация видео №3 «Калейдоскоп достижений России».  

Россия впервые превзошла рекорд СССР по темпам строительства общеобразовательных учреждений. Только с 2019 по 2022 год построено около 900 новых школ. К концу 2024 года эта цифра достигнет 1300. Помимо строительства, проводится ещё и капитальный ремонт уже построенных школ — их насчитывается 7300, преимущественно в сельской местности.

Учитель.А какие устройства есть в нашей школе? Какие «умные» гаджеты помогают в жизни и в учёбе?  

Ответы обучающихся:умные часы, лазерная указка, графический планшет, ноутбук, лазерный микроскоп, школьная электронная доска, робот/робот-доставщик, лазерный диск с надписью «антивирус».

Учитель.Мы с вами узнали о том, как меняются со временем различные устройства, а меняются ли профессии? Почему?   Ответы обучающихся.  

Учитель.Действительно, со временем профессии меняются.Эксперты считают, что многие популярные профессии уйдут в прошлое, а возникнут

новые на стыке новых технологий. Давайте перенесёмся в будущее и познакомимся с такими профессиями.  

Игровое задание №1. Калейдоскоп профессий будущего.  

Содержание задания. Каждая карточка представляет собой название профессии будущего. Каждая группа (пара) получает карточку, готовит

свои ответы на вопросы:  

Где? В какой отрасли данная профессия может быть применима?

Что? Какие знания необходимы человеку этой профессии?  

Какой? Какие качества необходимо развивать в себе для овладения этой профессией?  

Дополнительное задание для групп (пар): придумать и нарисовать на обратной стороне карточки знак (рисунок), представляющий эту профессию.

Учитель.Работа будущего – это сложный мир, наполненный современными постоянно изменяющимися технологиями. И для того, чтобы быть готовыми к этому, необходимо развивать в себе умение размышлять, эффективно общаться, уметь объединяться для решения проблем и творчески их решать.  

Часть 3. Заключительная.

Учитель.Ребята, с какими достижениями вы сегодня познакомились? Расскажите.  

Учитель.Почему же так важны открытия в жизни людей и целого государства? Как это влияет на развитие технологий? Почему важно защищать технологический суверенитет?  (Ответы обучающихся.)

Учитель.Передовые технологии открывают перед страной огромные перспективы. Появление новых открытий,развитие современных технологий – это шаг в будущее, это позволяет не только сделать жизнь людей лучше, но и быть самостоятельными в развитии важных сфер: исследования космоса, развитие системы образования, медицины, энергетики, связи, транспорта. Чем богаче страна, чем выше её технологическое развитие, чем больше в ней образованных людей, которые занимаются любимыми профессиями, тем прочнее суверенитет государства. С развитием технологий мы сможем делать больше добрых дел, помогать людям, беречь их здоровье, оберегая от вредных производств. Наши ценности и воспитание помогут нам делать правильные и нужные открытия, помогать родным и близким, всей стране.

Внеурочное занятие для обучающихся 1–4 классов

по теме «Что такое Родина?»

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

Часть 1. Мотивационная

Прослушивание песни или чтение стихотворения «С чего начинается

Родина?»  

С чего начинается Родина?

С картинки в твоём букваре,

С хороших и верных товарищей,

Живущих в соседнем дворе.

А может она начинается

С той песни, что пела нам мать,

С того, что в любых испытаниях

У нас никому не отнять?

С чего начинается Родина?

С заветной скамьи у ворот,

С той самой берёзки, что во поле

Под ветром, склоняясь, растёт…

А может, она начинается

С весёлой запевки скворца

И с этой дороги просёлочной,

Которой не видно конца…

Учитель. Ребята, мы сейчас услышали замечательные строки, в которых автор размышляет, ищет ответ на вопрос: с чего начинается Родина? С чем связывает автор любовь к Родине в своём произведении?  

Учитель. А как бы мы с вами ответили на этот вопрос? Что такое Родина? Какие места, люди, события у нас связаны со словом Родина, Россия?

Расскажите.

Комментарий для педагога. Так как обучающиеся могут затрудняться с формулировкой своих высказываний, педагогу желательно подготовить ответ на этот вопрос со своей стороны: «Вы знаете, ребята, а для меня Родина – это…».

Учитель. Спасибо вам за ваши ответы. Вспомните наши занятия «Там, где Россия» и «Россия: взгляд в будущее», что вызывает гордость за нашу страну?  

Учитель. К вашим ответам присоединяются и другие ребята.  

Учитель. Да, в нашей стране много удивительного и прекрасного, а ещё мы гордимся теми достижениями, которые у нас есть в различных областях производства и сферах жизни. И обо всём этом можно узнать на Международной выставке «Россия», которая открылась в Москве. И сегодня у нас есть возможность совершить интерактивную экскурсию на выставку и увидеть многие достижения и уникальные объекты, представленные на ней.  

Демонстрация интервью с обучающимися (1-я часть перед посещением выставки).

Часть 2. Основная часть

Учитель. Мы увидели ребят, которые отправились на выставку. Отправимся и мы на экскурсию. Рассмотрим карту выставки и отправимся на экскурсию.  

Интерактивная экскурсия по выставке «Россия».

Содержание задания. Перед обучающимися представлена интерактивная карта некоторых павильонов выставки «Россия»: коллайдер (галерея «Достижения России»), павильон 75 («Регионы России»), павильон

Росатома («Атом»), павильон Минприроды («Природоград»), павильон Минпромторга («Сделано нами»).

Вопросы познавательной викторины «Что? Где? Как?»

Методические комментарии. Количество карточек, используемых в викторине при обсуждении достижений России, определяется учителем исходя из уровня подготовки классов: для 1–2 классов рекомендуется – 1–2 карточки, для 3–4 классов – 2–3 карточки.  

Часть 3. Заключительная

 Учитель. Вот и заканчивается наша экскурсия по выставке, что вам запомнилось или удивило больше всего?  Ответы обучающихся.  

Учитель. Конечно,это только маленькая часть того, что вы с родителями можете там увидеть. Выставка ждёт вас, чтобы представить современные достижения и уникальные объекты России. И у нас есть возможность услышать мнение ребят, которые там побывали. Послушаем.  

Демонстрация интервью с обучающимися (2-я часть после посещения выставки).

Учитель. Ребята, наше занятие заканчивается. Но мне бы хотелось вернуться к тем вопросам, которые звучали в самом начале нашего занятия: что для каждого из нас Россия? Чем мы можем гордиться?   Ответы обучающихся.

Учитель. Понятие «Родина» растёт вместе с человеком – это родители, семья, дом, друзья, родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине – опора и поддержка в жизни человека. Родина – это не просто территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы защищать.

Из любви к малой Родине складывается любовь к большой и великой стране, нашей общей Родине, имя которой Россия.  

Организация самообразования педагогов. Алгоритм работы

На современном этапе качественным можно считать такое образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться.

Самообразование только тогда считается законченным, когда человек становится способным к дальнейшему саморазвитию. Различные формы образовательной деятельности (курсы, семинары, педсоветы и т.д.) лишь тогда можно считать эффективными, когда они нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через различные формы методической деятельности и может стать хорошей основой для дальнейшей самостоятельной работы педагога.

Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой. Опыт в чистом виде не внедряется, внедряется идея. Только тот учитель, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет необходимыми навыками, сможет осуществить переход от парадигмы педагогического воздействия к парадигме педагогического обучения, то есть, организовать образовательное пространство с субъект-субъектными отношениями. (К.Д.Ушинский)

Как показывает практика, далеко не все учителя способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности. Они нуждаются в помощи по вопросу формулирования темы, составления плана, определения перспективности своей деятельности. Педагоги часто задаются вопросами:

Что обеспечивает успех моей деятельности?

Что влияет на ее результат?

Какова цель моего педагогического труда? Каков должен быть результат? Как его измерить?

Как перевести педагогические идеи, задачи на практический уровень? И другие.

Перечисленные трудности свидетельствуют о том, что в учреждении образования необходимо создать благоприятные условия для развития самообразования педагогов с целью формирования высокого профессионального мышления, организационной культуры, устойчивой потребности в самосовершенствовании, непрерывного стремления к изучению опыта самостоятельного приобретения знаний.

Ведущая роль в организации самообразования принадлежит методической службе.

Системная работа по организации самообразования начинается с аналитической работы, то есть с диагностики. Это позволяет выявить как слабые, так и сильные стороны психолого-педагогической и общекультурной готовности педагогов к самообразованию.

Роль методической службы на первом этапе заключается в том, чтобы на основе материалов диагностики помочь учителям сформулировать, откорректировать темы по самообразованию, грамотно спланировать работу. После выбора тем составляется реестр. Самообразование каждого будет значимым в том случае, если оно определяется проблемным полем учреждения образования. Учителю предоставляется возможность самому выбрать направление деятельности, которое определяется уровнем его профессионального мышления и мастерства. (См. Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества)

С целью повышения эффективности самообразования в ходе работы различных формирований необходимо знакомить педагогов с такими видами работы, как прогнозирование, проектирование, конструирование, программирование. Немаловажно учитывать такие факторы, как интеллект, трудолюбие, наличие цели, высокий уровень мотивации и другое.

Способствовать успеху будет дифференцированный подход в работе с педагогами, умело выстроенные этапы процесса самообразования (ситуативное, ситуативно-инициативное, инициативное).

Плановый характер этого процесса придаст деятельности педагога стройность, ясность. Сам план может состоять из четырех разделов:

1. Основные вопросы для изучения
2. Этапы работы над материалом по определенным вопросам
3. Практический выход (доклад, урок, методическая разработка)
4. Где, когда и как реализуется

Завершается самообразовательный процесс по определенной проблеме анализом, самооценкой эффективности выполненной работы, а в случае необходимости – корректировкой педагогической деятельности.

Алгоритм работы учителя по самообразованию может быть следующим:

1. Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям
2. Разработка плана по самообразованию
3. Определение источников информации
4. Изучение теоретических источников
5. Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов (подготовка и проведение открытых уроков, мероприятий)
6. Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов
7. Подготовка отчета по теме самообразования
8. Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности

Методическая служба района, учреждения образования может придерживаться следующего алгоритма работы:

1. Содержание деятельности
2. Субъект выполнения
3. Сроки выполнения

Методическим советам необходимо коллегиально разработать критерии эффективности самообразования. В них может быть учтено следующее:

1. Тема соответствует потребностям педагога и носит проблемный характер
2. Качественно составлен план (правильно определена цель, поставлены задачи, присутствует процессуально-содержательный компонент)
3. Имеет место научная обоснованность плана
4. Определена результативность педагогической деятельности в данном направлении
5. Прослеживается значимость и перспективность педагогического труда
6. Наблюдается положительная динамика результатов деятельности учащихся
7. Очевиден интерес учителя к продолжению самообразования
8. Проявлена заинтересованность в данной теме со стороны педагогического совета
9. Видна способность к творческой деятельности в решении поставленных задач
10. Формируется социальная (способность брать на себя ответственность за деятельность других), психологическая (понимание роли самообразования) компетентности
11. Развивается способность использования в своей работе информационных технологий

Коллегиальный принцип может быть учтен и при разработке алгоритма стимулирования (морального и материального) самообразования.

В рамках деятельности методической службы возможна разработка системного подхода к организации самообразования педагогов на основе принципов добровольности, аналитичности, преемственности.

С целью совершенствования методической работы по организации самообразования педагогов предлагается ознакомиться со следующими материалами.

Организация исследовательской деятельности в области начального общего образования.

Актуальность учебной исследовательской деятельности.

Ускорение темпа развития общества… Смена ценностных ориентиров… Стремительное возрастание объема научной информации…(Количество информации удваивается каждые 10 лет). Выпускник сегодня окажется беспомощным в жизни перед «лавиной» обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться и изменять самого себя. Очевидно, что современному обществу нужны образованные, конкурентноспособныелюди , которые смогут :

• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельностишкольников

В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Для успешного обучения необходимы высокий уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития, сформированности мотивационно-потребностной сферы, умение строить взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем. Поэтому считаю использование метода проектов в начальной школе актуальным и очень эффективным. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной  деятельности  в начальной школе, однако мы начинаем вовлекать младших школьников в проектную деятельность  с первого класса.

Начальная школа - это важнейший этап образования каждого человека. В настоящее время  главными задачами современной школы, является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Таким образом, на первый план выходит личность школьника, способность его к самостоятельному целеполаганию, самоорганизации, самостоятельному решению проблемы и рефлексивному анализу своей деятельности. Все начинается в начальной школе через организацию познавательной деятельности исследовательского характера на уроках, внеурочное время.

Участие в работе над коллективными или индивидуальными проектами способствует формированию у младших школьников умение отбирать и анализировать информацию, работать с энциклопедиями, справочниками, специальной литературой, посвященной различным формам жизни и деятельности человека, отраслям техники, научным открытием, Использовать возможности информационных технологий. Ученики младшей школы учатся проводить наблюдения, брать интервью, систематизировать и обобщать полученную информацию, выдвигать гипотезы, делать аргументированные выводы.

При организации исследовательской деятельности учителю необходимо учитывать и степень самостоятельности учащихся, которая зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта исследовательской деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в классе или группе. Необходимо учитывать и тот факт, что у учащихся младших классов ещё недостаточно знаний, умений и навыков для правильного оформления продукта своих исследований. У них ещё не очень хорошо развиты навыки письменной речи: они не умеют грамотно составлять тексты (особенно научные), допускают орфографические и стилистические ошибки. Поэтому учителю нужно организовать не только исследовательскую деятельность ребят, но и помощь взрослых (учителей, родителей, старших братьев и сестёр, старшеклассников) в этой деятельности. Наряду с этими недостатками младшие школьники обладают рядом особенностей, которые способствуют успешному проведению исследовательской деятельности. Одна из самых главных особенностей – наблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратит внимание взгляд взрослого человека. Другая особенность – это аккуратность и исполнительность. И, наконец, младшие школьники в процессе выполнения исследовательской работы проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение.

Результаты поисков широко используются в процессе учебной и внеурочной деятельности, приносящей еще больше удовольствия младшим школьникам.

Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на новые стандарты второго поколения, где на смену ведущему лозунгу прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. В арсенале инновационных педагогических идей , особое место занимает исследовательская деятельность, в основе которой лежит умение самостоятельно решать проблему.

Проблема организации исследовательской деятельности продиктована временем и изменениями в обществе, когда вырастает потребность в самостоятельных людях способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем, способных самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать свои действии, эффективно сотрудничать, быть открытым для новых контактов и связей. Раскрытие этих свойств личности школьника в полной мере происходит при осуществлении проектной и исследовательской деятельности. Стаж моей педагогической деятельности составляет 39 лет, 5 из них я занимаюсь организацией ученического исследования. Ученическая исследовательская деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения. Какие же они, эти маленькие исследователи? Одной из главных их особенностей является наблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратит внимание «умудрённый опытом» взрослый человек.

Нужно постоянно мотивировать продуктивную деятельность учащихся, задавая универсальный вопрос: «Что интересного (необычного) вы заметили?» Другой особенностью маленьких исследователей являются особая скрупулезность, аккуратность и исполнительность. При постановке научного эксперимента они не признают никаких погрешностей, ни на полшага не отступают от намеченного плана, исключают любую возможность искажения результатов. И, наконец, младшие школьники в процессе выполнения исследования проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение. Они способны перечитать множество книг на интересующую их тему, напечатать на компьютере большие по размеру тексты, нарисовать схемы, рисунки.

Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели

Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе регулярно, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, окружающего мира, русского языка с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность.

Необходимо научить учащихся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, как инструмент реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда.

Наставник исследователя должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к данной работе.

Психологический комфорт.

Одна из задач учителя — поощрять творческие проявления учащихся, их стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя — не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога.

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определёнными знаниями и подготовкой для грамотной организации исследовательской деятельности школьников.

Учёт возрастных особенностей.

Так как речь идёт об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учёте их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование – быть посильным, интересным и полезным.

Ни для кого не секрет, склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Наша задача не оттолкнуть ребёнка равнодушием, не погасить горящие любознательностью глаза, а помочь в проведении своих первых исследований.

С чего начать работу по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников? Учебная исследовательская деятельность ребёнка, так же, как и исследование, проводимое взрослым учёным, включает следующие основные этапы:

• выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
• выдвижение гипотез;
• сбор материала;
• обобщение полученных данных;
• подготовка проекта (сообщение, доклад, макет , презентация и др.);
• защита проекта.

Рассмотрим последовательно каждый из этих этапов.

Как выбрать тему исследования.

Согласитесь, что новое время ставит новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений.

Сегодня каждый современный педагог задает себе вопросы. Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способности искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои мысли?

Предмет учебная исследовательская деятельность появляется в школе в рамках программы лишь в старших классах, и современная методика ориентирована в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались.

А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе закладываются те умения, которые позволят учащимся стать субъектом своей деятельности, развиться способности самостоятельно получать информацию из разных источников, организовывать свою деятельность, успешно общаться со сверстниками и взрослыми.

Дорога к истине берет начало из детства светлого,

Ведь ум детей пытлив и гибок.

И пусть им уготовано немало в жизни нового,

А также трудностей, ошибок…

Пусть первые шаги еще неловки-

Склоняются над книгами их детские головки.

Глаза блестят, и душу греет созвучных мыслей перезвон-

Ведь на пороге нового открытия: и ты, и вы, и он!

Дети уже рождаются с врожденным поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? У любого ребенка есть свои сильные стороны, свой дар, свое исследовательское поведение: неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление к наблюдению и экспериментам, самостоятельный поиск новых сведений о мире. Дети в младшем школьном возрасте с удовольствием фантазируют, делают свои маленькие необычные открытия. Эти вопросы актуальны, а решить их помогает организация учебной исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности. От правильного выбора в значительной степени зависит результат работы. Работу по организации исследовательской деятельности следует начинать с диагностики по изучению склонностей и интересов детей. На слайде представлены примерные вопросы для диагностики интересов и склонностей детей. Итак, все темы для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:

• фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
• эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;         
• теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.

Правила выбора темы. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

Исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе… Тема, «навязанная» ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст.

Темы детских проектных работ выбираем из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

В одних случаях учитель может подвести детей к выбору темы, связанной с учебным содержанием предмета, который изучается. В других - темы могут быть предложены самими учащимися. А чаще всего тема проекта - коллективный выбор учителя и учащихся.

Большого внимания от учителя требует процесс осмысления целей и задач проекта, приобретения и применения обучающимися знаний, необходимых в том или ином проекте. Учитель должен суметь направить учеников на самостоятельный поиск, поддерживать мотивацию и обеспечить необходимую помощь и поддержку. Очень важно включить в работу родителей, которые смогли бы помочь советом, информацией, проявили заинтересованность и понимание значимости метода проектов для развития личности ребенка.

Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.

Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – задача сложная, но без её решения эта работа теряет смысл. Искусство взрослого при проведении данной работы в том и состоит, чтобы помочь ребенку сделать такой выбор, который он бы считал «своим выбором»

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Хочу рассказать о некоторых проектах, выполненных вместе с ребятами начальной школы.

Проект на тему «Все работы хороши». Выполняя работу, ученики узнали много интересного о профессиях. Ребята учились работать с литературой, добывать информацию самостоятельно (картинки, стихи, загадки). В итоге выполнили следующее: собрали материал о профессиях, оформили сообщения о профессиях, организовали выставку книг «Все работы хороши», написали сочинение «Моя будущая профессия, нарисовали рисунки «Профессии», собрали стихотворения, загадки и картинки о профессиях, сделали альбом «Все работы хороши», провели итоговый урок на тему «Профессии людей».

В проекте на основе проведённых исследований (сбор информации), учащиеся знакомились с популярными профессиями. Выполняя творческий отчёт, совершенствовали представление о мире профессий.

Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, ограничена у младшего школьника.

После определения проблемы (темы) формулируется цель исследования.

Цель исследования – это конечный ожидаемый результат, которого хотел бы достичь исследователь в завершение своей работы. Она формулируется кратко и предельно точно и может звучать так: выявить, установить, обосновать, уточнить, разработать…

Задачи конкретизируют и уточняют цель (не путать с планом).

Следующий этап: выдвижение гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого – hypothesis – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: «Давайте вместе подумаем: почему поют птицы?» (Почему появляются почки на деревьях? Почему дует ветер?).

Какими могут быть гипотезы: птицы тренируют свой голос, они отпугивают хищников, они разговаривают со своими соседями, они учат своих птенцов, они предупреждают о чем-то людей и животных? А может быть, у них это желание возникает от избытка жизненных сил?

Бывают неправдоподобные гипотезы, их обычно называют «провокационными идеями». В нашем случае это может быть, например, такая: «Птицы поют потому, что они подают, таким образом, сигналы внеземным цивилизациям».

Следующий этап: сбор материала.

Один из важнейших вопросов этой части работы – где добыть нужную информацию. Какие источники для этого могут быть использованы, какими методами мы можем пользоваться?

Работа по формированию исследовательской деятельности предполагает:

1 этап: 1 класс

В 1 полугодии - творческие работы учащихся - поиск стихов, пословиц, загадок по темам (рисунки) и их сочинение , устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. В результате,возникает исследовательское поведение уже в обыденной жизни : интерес к рассматриванию, к экспериментированию с игрушками, картинками и даже с едой за столом.

Во 2 полугодии расширяем рамки работы и включаем сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.

2 этап : 2 класс

Учимся собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, могут оформлять некоторые записи самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя.

3 этап: 3 – 4 классы

В 3 классе дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию самостоятельно преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.

В 4 классе работа выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить исследование самостоятельно.

Итак, источники зависят от того какая была выбрана тема:

1. ПОДУМАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО
2. ПРОСМОТРЕТЬ ЭНЦИКЛОПЕДИИ, ЛИТЕРАТУРУ
3. ИНТЕРНЕТ
4. СПРОСИТЬ У ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
5. ПОНАБЛЮДАТЬ
6. ПРОВЕСТИ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Но следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся с информацией, кем-то уже добытой. Главный смысл настоящего исследования – добыть знания самостоятельно. Иначе, работа будет носить характер реферата. Наиболее ценным источником информации следует считать саму природу в различных её проявлениях. Это может быть прилёт птиц, листопад, таяние снега, погодные явления, поведение людей, животных и многое другое…

Обобщение полученных данных. Выбирать тему и даже собирать материал при правильной организации дела – весело и приятно. Так и должно быть. А вот задача обобщения полученных данных часто вызывает затруднения. Она действительно значительно сложнее.

Как проанализировать полученное? Как затем обобщить материал? Выделить главное и исключить второстепенное? Здесь никак не обойтись без деликатной помощи взрослого. Во многом упрощает эту задачу предварительное решение о том, как будут представлены результаты исследования, в каком виде будет реализован исследовательский проект.

Результатом исследовательской работы чаще всего становилось «сообщение», прообраз «доклада». Но это может быть и макет, выполненный из самых разных материалов, со словесным описанием действия представляемого им объекта; это может быть самостоятельно написанная и проиллюстрированная книга, сборник рекомендаций и т.п.

Защита проекта. «Обучая других, обучаешься сам…» – эта точная мысль пришла к нам из глубины веков. Поэтому «этап защиты проекта» пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершённым. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения маленького исследователя.

О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита проекта должна быть «публичной». В ходе защиты ребёнок учится чётко излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы.

Значение исследовательской работы для младших школьников.

На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность является важной частью в учебном процессе:

• формирует исследовательские умения;
• способствует формированию у детей интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого предмета из других областей: истории, биологии, химии, художественной литературы;
• объединяет детей и родителей в активной поисковой деятельности;
• способствует выполнению требований ФГОС нового поколения и запросов времени.

Я считаю, что если ученик сумеет провести самостоятельное исследование, справится с работой, то можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в различных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т. е. адаптироваться к современным условиям. Очевидно, что нужно учить именно тому, что может пригодиться.

Работа выполнена, прошла защиту, но это лишь первый этап самостоятельной исследовательской деятельности учащегося. Главная задача, которую решает подготовка ученической исследовательской работы – это раскрытие творческого, интеллектуального потенциала ученика. Непременным качеством современного образованного человека является способность к приобретению навыка познания мира с помощью исследования. Если желание исследовать не пропало, если ученик, достигнув определённой вершины, связанной с защитой работы, смог увидеть новые горизонты своих исследований, если есть стремление двигаться дальше по пути научных изысканий, значит, главная цель исследовательской работы в школе достигнута. В добрый путь, юный учёный! Новых тебе высот и открытий!

В заключение хочется процитировать слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

• Пусть исследуют!
• Пусть открывают!

«Открытие мира» - главная задача учителя начальных классов, что и является актуальным в современной школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гафитулин, М.С. Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся [Текст] / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника. 2011. - №3. - С.21-26.

2. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С.68-80

3. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н. Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8

4. Логинова Н.А. Феномен учительства: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2009

5. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 48с.

Предметно-развивающая среда кабинета начальных классов

Предметно развивающая среда – это комплекс психолого– педагогических, эстетических и санитарных условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами.

Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность школьнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.

Предметная среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка – школьника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности в школьном учреждении является учебная деятельность. Предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей; формированию культуры взаимоотношений.

В основе разработки реализуются принципы комплексного подхода:

- многофункциональность помещения;

- рациональность использования пространства;

- взаимосвязь цветовой отделки и освещения;

- целесообразность озеленения интерьера.

Предметно - развивающая среда имеет важное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда, в которую входят все специфические детские виды деятельности. Ни один ребенок не может развиваться полноценно только на вербальном уровне, вне предметной среды.

Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.

Цель:способствовать гармоничному развитию и саморазвитию детей в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:

• Создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;
• Представить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
• Ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;
• Активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития индивидуальности;
• Ориентироваться на активные методы воздействия на личность ребенка.

При создание предметно-пространственной среды необходимо помнить:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка;
2. Должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка;
3. Необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы;
4. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей;
5. Элементы декора должны быть легко сменяемыми;
6. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами;
7. Среда должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы;
8. Необходимо предоставлять детям возможность участвовать в создании и преобразовании предметно-пространственной среды.

Нормативная школьная документация на открытие и функционирование учебного кабинета:

Приказ об открытии учебного кабинета и егофункционировании для обеспечения условий успешного выполнения образовательной программы (по профилю кабинета; хранится у зав. кабинетом в папке «Нормативно-правовая документация).

Приказ о назначении ответственного за кабинет, егофункциональных обязанностях (по профилю кабинета; хранится в папке «Нормативно-правовая документация).

Паспорт кабинета, оформленный с указанием функциональногоназначения имеющегося в кабинете оборудования, приборов, технических средств, наглядных пособий, дидактических материалов и др.

Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование (хранитсяв папке «Паспорт кабинета»).

Правила техники безопасности работы в кабинете (вывешиваются в кабинете для ознакомления).

Правила пользования кабинета учащимися (вывешиваются в кабинете для ознакомления).

Акт приемки учебного кабинета администрацией школы на предмет подготовки кабинета к функционированию (хранится в папке «Паспорт кабинета»).

Протокол решения методической совета школы о готовности учебного кабинета к обеспечению условий для реализации образовательной программы (по профилю кабинета) на конкретный учебный год (хранится в папке «Паспорт кабинета»).

План работы кабинета на учебный год и перспективу (хранится в папке «Паспорт кабинета»).

Соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм в учебном кабинете.

Соблюдение эстетических требований к оформлению учебного кабинета.

Для организации учебного процесса кабинеты начальных классов имеют предметно-развивающие зоны: учебная, игровая, зелёная,информационная, санитарно-гигиеническая зона.

Требования к учебной зоне в кабинете начальных классов.

1.Учебная зона - это место пребывания ученика и учителя, пространство их развития, творчества, индивидуальной, групповой, коллективной деятельности, где расположены парты, которых легко переставить, объединять или отодвигать; стулья трехуровневые регулируются в соответствии с ростом учащихся; учительский стол; учебные доски: меловая, интерактивная, компьютер, мобильный телевизор и видеомагнитофон; шкафы, они будут отделять учебное пространство от игрового.

В учебном кабинете различают следующие зоны:

1.Рабочую зону для обучающихся.

2.Рабочую зону для учителя.

В учебной зоне обучающихся, будут помещены книги для чтения во внеурочное время, рабочие тетради, принадлежности для уроков ИЗО и технологии. Пространство должно сочетать строгость и комфорт, которые обеспечиваются определенным расположением предметов и подбором цветовых предпочтений.

1) Потолки и стены всех помещений должны быть гладкими, без щелей, трещин, деформаций, признаков поражений грибком и допускающими проводить их уборку влажным способом с применением дезинфицирующих средств.

2) Допускается в учебных помещениях, кабинетах, рекреациях и других помещениях оборудование подвесных потолков из материалов, разрешенных для применения в общеобразовательных учреждениях, при условии сохранения высоты помещений не менее 2,75 м.

3)Полы в учебных помещениях и кабинетах и рекреациях должны иметь дощатое, паркетное, плиточное покрытие или линолеум. В случае использования плиточного покрытия поверхность плитки должна быть матовой и шероховатой, не допускающей скольжения. Полы должны быть без щелей, дефектов и механических повреждений.

4) Все учебные кабинеты должны иметь естественное левостороннее освещение

5) Светопроемы учебных кабинетов оборудуют регулируемыми солнцезащитными устройствами (подъемно-поворотные жалюзи, тканевые шторы) с длиной не ниже уровня подоконника. Использование штор (занавесок), в том числе с ламбрекенами, или устройств, ограничивающих естественную освещенность, не допускается. В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между окнами. Запрещается загромождение световых проемов (с внутренней и внешней стороны) оборудованием, комнатными растениями или другими предметами

6)При использовании компьютерной техники и необходимости сочетать восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради - освещенность на столах обучающихся должна быть не ниже 300 лк.

7) доска от первой парты должна находится на расстояние 2 м. От последний парты 8 м.

8)Классная доска оборудуется местным освещением - софитами, предназначенными для освещения классных досок. Рекомендуется светильники размещать выше верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6 м в сторону класса перед доской.

9)Рекомендуется использовать следующие цвета красок: для потолков - белый, для стен учебных помещений - светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого; для мебели (шкафы, парты) - цвет натурального дерева или светло-зеленый; для классных досок с использованием мела - темно-зеленый, для дверей, оконных рам – белый.

10)Каждый обучающийся обеспечивается рабочим местом (за партой или столом) в соответствии с его ростом.

11)Основным видом ученической мебели в начальной школе должна быть школьная парта или ученический стол с наклонной поверхностью рабочей плоскости 7-15є.

12)Ученическая мебель должна быть изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей, и соответствовать роста-возрастным особенностям детей и требованиям эргономики.

13) Для подбора учебной мебели соответственно росту обучающихся производится ее цветовая маркировка, которую наносят на видимую боковую наружную поверхность стола и стула в виде круга или полос

14)При оборудовании учебных помещений соблюдаются следующие размеры проходов и расстояния в сантиметрах:

- между рядами двухместных столов - не менее 60;

- между рядом столов и наружной продольной стеной - не менее 50 - 70;

- между рядом столов и внутренней продольной стеной (перегородкой) или шкафами, стоящими вдоль этой стены, - не менее 50;

- от последних столов до стены (перегородки), противоположной классной доске, - не менее 70, от задней стены, являющейся наружной, - 100;

- от демонстрационного стола до учебной доски - не менее 100;

- от первой парты до учебной доски - не менее 240;

- наибольшая удаленность последнего места обучающегося от учебной доски- 860;

- высота нижнего края учебной доски над полом - 70 - 90;

- расстояние от классной доски до первого ряда столов в кабинетах квадратной или поперечной конфигурации при четырехрядной расстановке мебели - не менее 300.Угол видимости доски должен быть не менее 45 градусов.

Учебная зона учителя помогает учителю обустроить весь педагогический процесс по стандартам:

1)Мебель для организации рабочего места учителя включает стол для учителя и стул.

2)Стол для учителя должен быть удобным для работы за ним учителя, размещения на нем классного журнала, 2-3 стопок ученических тетрадей, учебников, дидактических материалов. На столе допускается установление съемных подставок и столиков для демонстрации объемных моделей. Для размещения аппаратных средств компьютерной техники (компьютер, сканер, принтер) необходимо иметь отдельный стол или учительский стол размерами столешницы не менее, чем 1500х650мм.

3)Для рационального размещения и правильного хранения учебного оборудования необходим набор секций различного назначения, из которых компонуются варианты комбинированных шкафов следующие типы секций:

Секция остекленная

Без цоколя, с полками. Используют в качестве верхней секции

Секция с ящиками.

С цоколем. Используют в качестве нижней секции. Дверки глухие

Секция с глухими дверками

Без цоколя. Используют в качестве верхней секции

Секция с глухими дверками

С цоколем. Используют в качестве нижней секции

Секция для таблиц

С цоколем.Используют в качестве нижней секции

Секция с лотками

С цоколем. Используют в качестве нижней секции. Дверки глухие.

2.Требования к информационной зоне в кабинете начальных классов

Информация- это сведения, независимо от формы их представления, воспринимаемые человеком или специальными устройствами как отражение фактов материального мира в процессе коммуникации.

Информационная зона- это зона, которая располагается по периметру кабинета и представлена стендами на стенах. Содержание стендов отражает жизнь России, края, класса, информации для родителей. Стенды оформляются в цветном варианте, что притягивает взор детей, вызывая желание познакомиться с информацией. К зоне информации так же относится классный уголок и уголок пожарной безопасности.

Информационная зона в кабинетах начальной школы в соответствии с «Требованиями …» ФГОСов нового поколения должна обеспечить доступ субъектов образовательного процесса (педагогов, обучающихся и их родителей) к учебникам и учебникам с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературе и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания. «Новая школа» нуждается в печатных и электронных образовательных ресурсах (ЭОР), в том числе в электронных образовательных ресурсах, размещенных в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Варианты решений по комплексному оформлению начальных классов стендовыми композициями:

1. Классические композиции

2. Абстрактные композиции

3. Образные композиции

4. Шнуровые композиции

5. Ленточные стенды

1. Классические композиции для оформления начальных классов

Классические стендовые композиции из прямоугольных сборок впишутся в интерьер любого кабинета начальной школы, и сможет разместить большое количество наглядной информации для учеников начальных классов. Вы можете заказать стенды других размеров под нужное количество ячеек для информации. На стендах может быть размещен любой заголовок. Школьные стенды для оформления кабинетов начальных классов Вы можете заказать и в другой цветовой гамме. Декоративное панно завершит образ всей композиции в Вашем школьном кабинете для начальных классов.

2. Абстрактные композиции для начальной школы

Красочные абстрактные композиции из стендов вместе с декоративнымпанно всегда будет привлекать детей начальной школы к информации, расположенной в стендах. Стенды-конструкторы Националь позволяют менять их размеры, формы, цвета под Ваш интерьер класса. Названия стендов могут быть любыми, это может быть Классный уголок, Вернисаж для размещения детских рисунков детей, уголок безопасности, здоровья, стенд для размещения информации к уроку, Права ребенка и т.д.

3. Образные композиции для оформления начальной школы

Образные стенды, композиции из стендов в виде некого образа понравятся учащимся младших классов. Образная стендовая композиция поможет качественно и красиво оформить необходимую информацию для детей и станет отличным украшением интерьера кабинета начальных классов. Цвета, размеры, названия таких стендов могут быть любыми.

4. Шнуровые композиции для кабинетов начальных классов

Шнуровые композиции смогут разместить всю необходимую информацию, наглядные материалы для учащихся и их родителей, а также оформить выставку рисунков школьников в классе. Творческие работы детей размещаются на шнурах, которые натягиваются между стендами на расстоянии 1-2 м.

5. Ленточные стенды для начальной школы

Ленточный стенд - ряд пробковых ячеек и орнаментная лента - состоит из блоков, каждый в свою очередь из 4-х пробковых ячеек и 8-ми фризов с одинаковым орнаментом. Блок ленточного стенда характеризуется одним типом орнамента. Размер 1-го ленточного блока 1,0х0,5 м. В одном ленточном стенде может быть не ограниченное количество блоков. Длина такого стенда достигает 1м, 2м, 3м и т.д.

Информационная зона включает следующие требования:

1) На передней стене класса-кабинета может быть расположен алфавит, таблицы по русскому языку и математике, экспонируемые постоянно.

2) На боковой стене рекомендуется размещать экспозиционные щиты со сменной информацией. К ней относится информация о временах года, краеведческий материал и т. д.

3) В застекленных секциях шкафов, расположенных по задней стене, рекомендуется размещать дидактический наглядный материал по учебным предметам - русскому языку, чтению, математике, окружающему миру, природоведению и игровой материал.

Создание здоровьесберегающей среды в кабинете начальных классов

В полноценном развитии младших школьников первостепенное значение имеет создание оптимальных условий для образовательного процесса, отдыха и оздоровления детей.

Для того чтобы предупредить у школьников утомление или переутомление на уроках, необходимо на переменах организовать игры, обеспечивать отдых и релаксацию. Для этого создается здоровьесберегающая среда в кабинете начальных классов.

Выделяют следующие зоны для создания здоровьесберегающей среды:

1.Игровая зона;

2.Зеленая зона;

3.Санитарно-гигиеническая зона.

Игра- одна из наиболее оптимальных форм деятельности, способствующая естественной адаптации младших школьников к разнообразным нагрузкам. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. А чтобы эффективно организовать детские игры нужна игровая зона в кабинете начальных классов.

В игровой зоне - расположена мягкая мебель (диван и кресла), журнальный столик, детские игрушки и настольные игры. Дети с удовольствием могут проводить время, беседуя и играя в игровой зоне на диване и в кресле. Организация и использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и улучшения здоровья младших школьников, здесь нужно ощутить комфорт и присутствие домашнего уюта, что важно, особенно при обучении первоклассников. Занятия в игровой зоне благоприятно влияют на общий тонус ребёнка, способствуют тренировке подвижности нервных процессов, создают положительный настрой и снимают статическое, психоэмоциональное напряжение.

Организация и использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и улучшения здоровья младших школьников.

Занятия в игровой зоне благоприятно влияют общий тону ребенка, способствует тренировки подвижности,создает положительный настрой, и снимает напряжение.

1) В игровых комнатах мебель, игровое и спортивное оборудование должно соответствовать ростовым данным обучающихся

2)Мебель следует расставлять по периметру игровой комнаты, освобождая тем самым максимальную часть площади для подвижных игр.

3)При использовании мягкой мебели необходимо наличие съемных чехлов (не менее двух), с обязательной заменой их не реже 1 раза в месяц и по мере загрязнения.

4)Для хранения игрушек и пособий устанавливают специальные шкафы.

Зеленая зона в классе включает много цветов.Если в классе много цветов, это позволяет воспитывать трудолюбие детей, ухаживающих за ними, любовь и уважение к природе. Кроме того, позволяет усилить созданное уютное и комфортное учебное пространство.

Здесь так же мы поместим аквариум. Для релаксации детей, а также он научит детей ухаживать за животными.

Зеленая зона способствует развитию многих качеств. С раннего детства прививается любовь к природе.

Требования к зеленой зоне:

1)многообразие декоративных цветов, желательно в отдельно отведенном месте

2)информационные карты о цветах (название цветка, семейство и т.д.)

3)все растения должны быть подписаны на кашпо(будет способствовать получению новых знаний)

4) поливать нужно не реже 2 раз в неделю (способствует развитие таких личностных качеств: трудолюбие,любовь к природе, дисциплина)

5) убирать пыль с растений необходимо убирать водой и каждый день (способствует развитию качества трудолюбия)

6) проконсультироваться с мед. Работниками на счет аллергических заболеваний детей.

7) животное содержащиеся в классе должны быть не опасными.

8) место содержания животного должно убираться каждый день.

9) питание животного должно проходить по специальному рациону.

Санитарно-гигиеническая зона полностью отвечает санитарным требованиям и предназначена для организации санитарного обеспечения и выполнения учащимися целей личной гигиены. Она также является одной из главных зон и включает следующие требования:

1)В помещениях начальных классов, устанавливаются умывальные раковины. Установку раковин в учебных помещениях следует предусматривать с учетом роста-возрастных особенностей обучающихся: на высоте 0,5 м от пола до борта раковины. Раковину следует устанавливать в зоне правого переднего угла кабинета.

2) Около раковин устанавливают педальные ведра, держатели для туалетной бумаги.

3)Рядом с умывальными раковинами размещают электро- или бумажные полотенца, мыло.

4) Мыло, туалетная бумага и полотенца должны быть в наличии постоянно.

5)Все кабинеты подлежат ежедневной влажной уборке с применением моющих средств. Уборку кабинетов проводят после окончания уроков, в отсутствии обучающихся, при открытых окнах или фрамугах. Если общеобразовательное учреждение работает в две смены, уборку проводят по окончании каждой смены: моют полы, протирают места скопления пыли (подоконники, радиаторы и др.)

6)Не реже одного раза в месяц во всех кабинетах общеобразовательного учреждения проводится генеральная уборка. Генеральная уборка проводится техническим персоналом (без привлечения труда обучающихся) с применением разрешенных моющих и дезинфицирующих средств. Вытяжные вентиляционные решетки ежемесячно очищают от пыли.7)При наличии ковров и ковровых покрытий (в помещениях начальной общеобразовательной школы, групп продленного дня) их очищают пылесосом в ежедневном режиме, не менее 3 раз в месяц проводят его влажную чистку с использованием моющего пылесоса, а также 1 раз в год подвергают просушиванию и выколачиванию на свежем воздухе. Правильное оформление кабинета позволяет успешно организовать учебно-воспитательной. Кабинет демонстрирует уважение к собственному здоровью и здоровью других. Позволяет организовать воспитательный процесс, способствующий формированию доброжелательных отношений в коллективе детей, формированию положительной самооценки каждого ребенка, воспитывает патриотизм учащихся, культуру и чувство прекрасного.

Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей школьного возраста.

Дизайн учебных кабинетов способствует художественно-эстетическому и познавательному развитию ребенка. Оформление выдержано в современном стиле, простота формы, комфорт и удобство за счет продуманного решения. Художественную сторону оформления характеризуют гармоничное соотношение отдельных элементов, подчинение их целому.

Учебная зона- это место пребывания ученика и учителя, пространство их развития, творчества, индивидуальной, групповой, коллективной деятельности. Которая включает: рабочую зону для обучающихся и рабочую зону для учителя.

Информационная зона-это зона, которая располагается по периметру кабинета и представлена стендами на стенах. Она включает содержание стендов отражает жизнь России, края, класса, информации для родителей.

Игровая, зеленая и санитарно-гигиенические зоны содействуют созданию здоровьесберегающей среды в кабинете начальных классов. В игровой зоне расположена мягкая мебель (диван и кресла), журнальный столик, детские игрушки и игры. Дети с удовольствием могут проводить время, беседуя и играя в игровой зоне на диване и в кресле. Организация и использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и улучшения здоровья младших школьников. Зеленая зона в классе включает много цветов, что позволяет воспитывать трудолюбие детей, ухаживающих за ними, любовь и уважение к природе. Кроме того, позволяет усилить созданное уютное и комфортное учебное пространство. А санитарно-гигиеническая зона полностью отвечает санитарным требованиям и предназначена для организации санитарного обеспечения и выполнения учащимися целей личной гигиены.

Вывод:

Правильное оформление кабинета позволяет успешно организовать учебно – воспитательный процесс. Кабинет демонстрирует уважение к ребенку, заботу о нем и его здоровье, воспитывает уважение к собственному здоровью и здоровью других. Позволяет организовать воспитательный процесс, способствующий формированию доброжелательных отношений в коллективе детей, формированию положительной самооценки каждого ребенка, воспитывает патриотизм учащихся, культуру и чувство прекрасного.

1. https://urok.1sept.ru/  содержит обширную базу педагогических идей: более 26 000 конспектов уроков, разработок мероприятий по внеурочной деятельности и различных вспомогательных материалов для педагога начальной школы.
2.  https://uchi.ru/ образовательная онлайн-платформа с интерактивными уроками по основным школьным предметам. Здесь учитель может зарегистрироваться и отслеживать в личном кабинете статистику по каждому ученику. Задания на платформе увлекательные и красочные, интерфейс интуитивно понятен каждому педагогу и школьнику.
3. https://www.uchportal.ru/load/46 здесь содержится множество материалов для учителя начальных классов: разработки уроков, готовые презентации, тесты и задания для самостоятельной работы, поурочное планирование и программы по основным предметам с 1 по 4 класс.
4. http://www.nachalka.com/ рассчитан на детей, родителей и учителей. Детям будут интересны игры, проекты, конкурсы и общение со сверстниками. Родители смогут узнать об интересующих их вопросах и почитать о проблемах воспитания, а учителя — пообщаться с коллегами и обсудить насущные дела.
5. https://stranamasterov.ru/ кладезь идей для креативных учителей, детей и их родителей. На этом ресурсе можно найти различные техники рисования, лепки и конструирования. А ещё здесь содержится информация о различных выставках, конкурсах, мастер-классах и онлайн-мероприятиях для всех, кто хочет раскрыть свой творческий потенциал.
   
   

«Методы и приёмы формирования универсальных учебных действий младших школьников в рамках урочной деятельности»

В условиях модернизации российского образования всё больше возрастает потребность в совершенствовании профессиональной деятельности. Следовательно, необходимо внедрять новые подходы, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей. Нужны такие методы, которые бы способствовали эффективному развитию обучающихся, формированию универсальных учебных действий. Поэтому в своей практике реализую деятельностные методы и формы обучения, обеспечивающие оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. (Приложение 1).

Исходя из индивидуальных особенностей учащихся моего класса (Приложение 2), прежде всего, использую методы развития когнитивной сферы, позволяющие более гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого ученика. (Приложение 3). Основополагающим принципом педагогической деятельности является предоставление права ученику на усвоение материала в индивидуальном темпе. При организации усвоения учебного материала опираюсь на теорию поэтапного формирования умственных действий Ю. Гальперина, обеспечивая тем самым восполнение дефицита психофизиологического, эмоционально-волевого развития.

В системе осуществляю индивидуальный и дифференцированный подход. В этом мне помогает   уровневая дифференциация. Любое новое знание должно опираться на субъективный опыт ученика, на его склонности, интересы, ценности. Применение разноуровневых заданий позволяет обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.

Разноуровневые задания использую от способа дифференциации: по уровню трудности, по обьёму учебного материала, по характеру помощи учащимся (карточка помощник, карточка подсказка, вспомогательное задание). Всё это вызывает у учащихся интерес, уверенность в себе, развивает их способности, создаёт ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Чтобы создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность на этапе самоопределения использую разнообразные приёмы: «Эмоциональное вхождение в урок», «Пословицы, поговорки», «Высказывания великих…», «Эпиграф», «Интеллектуальная разминка», «Ситуация яркого пятна», «Тема вопрос», «Группировка», «Исключение» и др.

На каждом уроке создаю проблемные ситуации, позволяющие вовлечь учащихся в активную самостоятельную деятельность, обеспечивающую развитие познавательных универсальных учебных действий. Это помогает не только мотивировать ребёнка к знаниям, через мыслительные операции, но и зарождать идеи научного поиска. Для этого использую следующие приёмы создания проблемной ситуации: Например, для развития умения видеть проблемы, применяю приём «Посмотрите на мир чужими глазами», где ребёнок пытается изменить свою точку зрения и учится смотреть на один и тот же объект исследования с разных сторон. Дано начало текста «Утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, дороги …» -Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Расскажи об этом. Посмотри на мир «чужими глазами», например: путешественника, который отправляется в путь, вороны, сидящей на дереве, зайчика в лесу и продолжи рассказ. Приём 2 «Составьте рассказ от имени другого персонажа». - Представьте, что вы на какое-то время стали дверью в школе, столом в классной комнате, камушком на дороге, кошкой, сидящей на крыльце, врачом. Опишите один день этой воображаемой жизни. Приём 3: «Составьте рассказ, используя данную концовку» «…Нам так и не удалось выехать на озеро». Приём 4: «Сколько значений у предмета?» Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый им предмет, со свойствами, также хорошо известными. Это могут быть: газета, кирпич, кусочек мела, карандаш, картонная коробка…. Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

В результате разрешения проблемных ситуаций учащиеся открывают новые знания, овладевают умениями, навыками и развивают мыслительные способности. Творческие задания, проведение мини-исследований, экспериментов создают атмосферу увлеченности, раздумий, поиска.

Одним из необходимых условий развития универсальных учебных действий считаю использование информационно-компьютерных технологий. Поэтому в рамках урочной и внеурочной деятельности широко применяю работу с ноутбуками, интерактивной доской, интерактивными модулями, электронными приложениями к учебникам УМК «Перспектива», которыми пользуются учащиеся, как на уроке, так и при выполнении домашней работы. (Приложение 4). Имею личный кабинет на сайте https://learningapps.org/myapps.php, где создаю интерактивные модули. (Приложение 5). Целесообразное использование данных ресурсов способствует росту мотивации, повышению уровня информационной грамотности, уровня самостоятельности и обеспечивает формирование познавательных УУД. Имею свой мини-сайт на образовательной площадке http://multiurok.ru, где делюсь методическими наработками с коллегами. (Приложение 6).

Для развития регулятивных УУД практикую различные приёмы самоконтроля и самооценки: моделирование, разноцветные шары, барометр настроений, пейзаж-зеркало настроений, листы самоконтроля, самооценки. Например: После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя с помощью крестика по определённым критериям: А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки учителя. При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку. После того, как ученики познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?». Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с эталоном . На уроке учащиеся самостоятельно контролируют свою работу на рабочих листах, используя условные знаки. В конце урока с помощью их могут оценить уровень своих знаний и умений по теме урока.

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«+ » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
«!» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил

На уроках чтения часто провожу по следам прочитанного эстафету читательского творчества. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению.
Я почувствовал (а) …
Я увидел (а) …
Я улыбнулся (ась) …
Я вспомнил (а) …
Мне стало грустно …
Я бы продолжил (а) написанное так …
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни … Будущее героев я представляю …
Произведение вызвало у меня чувства…

С первого класса учащиеся ведут индивидуальные портфолио для отслеживания роста успехов и личностного развития. (Приложение 7).

Наиболее эффективной формой организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке считаю работу в статистической или замкнутой паре. Один ученик говорит, другой слушает. Каждый является попеременно то - учеником, то – учителем. Цель учащегося – учить других всему тому, что знаешь сам, отвечать не только за свои знания и учебные успехи, но и за знания и успехи своего товарища. При работе в паре учащиеся руководствуются следующими правилами: перед работой нужно договориться, кто, что будет делать; не спорить зря, а доказывать; стараться понять друг друга. Парную работу организую на любом уроке, при изучении любой темы. Сначала даю задания на хорошо известном детям учебном материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия друг с другом. Затем предлагаю задания более сложные, требующие напряжения мысли. Формулирую задание, провожу инструктаж (письменный или устный), организую фронтальное обсуждение результатов. Пары формирую по-разному: «сильный - средний», а со «слабыми» работаю сама или «сильные» обучают «слабых», а «средние» работают индивидуально. Самым распространённым приёмом моей работы является взаимный диктант (дети диктуют друг другу). Это может быть математический, графический, словарный, геометрический, диктант любого алгоритма и т.д. Эффективный приём взаимообучения - поабзацное чтение. Один читает абзац, другой называет главную мысль или пересказывает, или находит новые понятия и т. д. Всё зависит от творчества учителя. Затем учащиеся меняются ролями.

Результативным методом обучения считаю групповую форму организации учебной деятельности, которая обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий. На уроках разного цикла предлагаю группам определенное задание, выполнением которого руководит лидер группы. Задания выполняются с учётом и оценки, индивидуального вклада каждого. Состав групп меняется с целью реализации учебных возможностей учащихся, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Группы обсуждают учебную задачу, намечают пути ее решения, распределяют обязанности, находят способы решения и представляют совместный результат. Затем оценивают работу каждого или всей группы. Эта форма организации учебной деятельности открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности, активизации учебно-познавательного процесса, учит коммуникации, обмену способами действий, взаимопониманию, самооценке и рефлексии.

Использование парного и группового методов обучения позволяет организовать эффективное сотрудничество, повысить мотивацию, качество знаний, осуществлять взаимопомощь, взаимообучение, взаимопроверку, а главное, формировать универсальные учебные действия. Убеждена, что в парах и группах учиться детям гораздо интереснее. (Приложение 8).

Для развития мышления, памяти, умения работать с большим объёмом информации использую метод картирования мышления - способ изображения процесса системного мышления с помощью графических схем. На уроках составляем «карты знаний», «карты памяти», кластеры. Благодаря этому у обучающихся формируются коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД. (Приложение 9).

Использование данных технологий и методов обучения обеспечивает комплексное формирование УУД и достижение планируемых результатов.

Методическая копилка

«Диагностические методики уровня сформированности

универсальных учебных действий 1-4 класс»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1. личностный;
2. регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3. познавательный;
4. коммуникативный.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

• анкетирование;
• тестирование;
• наблюдение;
• беседа.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными

целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнёра и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Методики

Тест простых поручений (для детей 7-9 лет)

(модификация теста «Интеллектуальная лабильность» ППМС-центр «Доверие»)

Цель: диагностика уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти.

Оцениваемые универсальные действия: регулятивные - способность понимать и действовать по заданной инструкции; волевая саморегуляция.

Тест проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5—7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается.
Стимульный материал приведен ниже.

Инструкция

Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

Текст поручений

1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».
2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».
3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.
4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.
5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.
6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).
7. В седьмом квадрате поставьте крест в маленьком треугольнике и соедините между собой точки.
8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

Обработка результатов:

За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.

При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.

Итоговая оценка:

7-8 заданий – высокий уровень;

4-6 заданий– средний уровень;

1-3 задания – низкий уровень

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: выявить нравственные представления учеников.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: выявить

Методика “Кружки”. (3-4 класс)

Цель: - выявление сформированности самооценки школьника

Оцениваемые УУД: действия, направленные на формирование личного, эмоционального отношения к себе

Возраст: 9-10 лет

Интегративным показателем личностной адаптации является самооценка. В целях еѐ определения может применяться методика Дембо-Рубинштейна - Кружки. Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов. В первый круг встали дети, у которых в школе всѐ получается. Они знают всѐ, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания. Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всѐ получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всѐ правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания. В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лѐгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания. В четвѐртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания. А в какой кружок встанешь ты? Напиши букву Я в этом кружке»

Интерпретация результатов:

1 круг – завышенная самооцен

а 2-3 круг – адекватная самооценка 4 круг заниженная самооценка

Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина

Цель: выявить умение точно выполнять указания взрослого, самостоятельно действовать по образцу.

Оцениваемые УУД: действия саморегуляции. Регулятивные УУД.

Возраст: 1 класс

Форма проведения: групповая

Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1–1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

 0–3 б. – низкий;

3–6 б. – ниже среднего;

7–10 б. – средний;

11–13 б. – выше среднего;

14–16 б. – высокий.

Методика «Четвёртый лишний» (модификация Л.Я. Ясюковой)

Цель: выявить способность  к обобщению и отвлечению, выделению существенных признаков.Оцениваемые УУД: действия анализ, синтез. Познавательные УУД.

Форма проведения: групповая и индивидуальная.

Методика представляет собой типичный образец моделирования процессов синтеза и анализа в мышлении: необходимо синтезировать, т. е. найти обобщающее понятие для трех предметов из четырех изображенных, и исключить, т. е. выделить один, четвертый, не соответствующий общему понятию.
Эта методика применяется в двух вариантах: наглядном и словесном.

Процедура проведения:

Наглядный вариант (групповая форма работы):

Детям предлагается набор карточек, на каждой из которых нарисовано по четыре предмета и даётся инструкция:
«Вот здесь на каждой карточке изображены 4 предмета. Три из них между собой сходны, их можно назвать одним названием, а четвертый к ним не подходит. Ты должен выбрать предмет, который не подходит и сказать, как можно назвать остальные три».

Стимульный материал (картинки):

собака, ёж, белка, заяц.

чашка, цветы, чайник, нож.

кактус, колоски, хлеб, овощи.

кисточка, бумага, ножницы, карандаш.

Словесный вариант (индивидуальная форма):

Инструкция аналогична предыдущему варианту, только при выполнении этого задания испытуемому предлагается назвать лишнее слово. Так же, как и в предметном варианте методики исключения, необходимо определить одним словом группу оставшихся 4 слов.
Во время исследования ведется протокол, в который заносятся группы и их названия, исключаемый предмет и объяснения испытуемого.

Стимульный материал (слова):

простыня, наволочка, пижама, кровать, полотенце.

синица, голубь, птица, воробей, утка.

забор, ограда, парк, плотина, стена.

стеклянный, деревянный, лёгкий, железный, пластмассовый.

Интерпретация:В зависимости от того, на основе каких признаков, характеристик предметов или понятий испытуемый производит исключения-объединения - значимых, абстрактных, латентных, конкретных, неустойчивых - можно говорить об уровне обобщений, сохранности операциональной стороны мышления.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Баллы суммируются по наглядному и словесному вариантам и делается вывод об уровне развития интуитивного понятийного мышления.

8 баллов – высокий уровень

6 – 7 баллов – хороший уровень

4 – 5 баллов – средний уровень

1 – 3 балла слабый уровень

Методика определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга

Цель: выявить внутреннюю позицию ученика по отношению к учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: действия личностного самоопределения. Личностные УУД.

Возраст: 1-2 классы

Форма проведения: групповая

Для 6-7 летних детей наиболее характерными являются следующие мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный); 

• широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный); 
• «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный); 
• «внешние» по отношению к самой учёбе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т. п.           
• игровой мотив, неадекватно перенесённый в новую учебную сферу (игровой);
• мотив получения высокой оценки (отметка).

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, сопровождаемый картинками, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Инструкция:

Сейчас я прочитаю тебе рассказ: Дети разговаривали про школу. Послушай и ответь на вопросы.

  Первый ученик сказал: «Я пойду в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». Показывается картинка, которая характеризует внешний мотив (Графический материал).

     Второй ученик сказал: «Я пойду в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы всё равно учился». Показывается картинка, в основе которой учебный мотив.

     Третий ученик сказал: «Я хотел бы пойти в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Показывается картинка, на которой изображены фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).

     Четвёртый ученик сказал: «Я пойду в школу потому, что я большой. В школе я буду чувствовать себя большим, а в садике я чувствую себя маленьким». Показывается картинка, на которой изображены две схематические фигурки взрослого и ребёнка, стоящие спиной друг к другу; у взрослого — портфель в руках, у ребёнка — игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

     Пятый ученик сказал: «Я хочу пойти в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем хочешь». Показывается картинка, на которой схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (социальный мотив).

     Шестой ученик сказал: «Я хочу ходить в школу, чтобы получать пятёрки». Показывается картинка с изображением фигурки ребёнка с тетрадкой в руках (мотив оценки).

     После прочтения рассказа психолог задаёт  следующие вопросы:

• Кто, по-твоему, из них прав?
• С кем из них ты бы хотел сидеть за одной партой?
• С кем из них ты бы хотел дружить?

Первоклассникам вначале учебного года задается только один первый вопрос.

      Дети последовательно осуществляют три выбора, на основании которых делается вывод о преобладающих мотивах учения.

Обработка результатов.

Делается качественный и количественный анализ ответов учащихся , записанных на бланке под буквами а),б),в),г),д).е).Если дети не знают буквы, то ставятся арабские цифры.

Каждый вариант ответа наделен определенным бальным весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в ответе. А именно:

внешний мотив- 0 баллов

игровой мотив-1 балл

получение отметки-2 балла

позиционный- 3 балла

социальный- 4 балла

учебный- 5 баллов.

Баллы выбранных вариантов суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации.

Оценочная таблица.

Коммуникативные действия, направленные

на организацию и осуществление сотрудничества

Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)

Цель: выявить умение учащихся согласовывать усилия по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: 1 класс

Форма проведения: работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
• взаимопомощь по ходу рисования,
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.  

Методики:

«Лесенка» (1- 4 класс). Выявление уровня самооценки (В.Г.Щур)

«Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина). (1 класс)

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева) ( 3 – 4 класс.)

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой. (1 – 4 класс)

Методика «Незаконченные предложения» (1 – 4 класс)

Диагностика формирования коммуникативных действий, направленных на учёт позиции собеседника (коммуникация как взаимодействие) по заданию «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже), возраст 6,5- 7 лет.

Методика «Кто прав?» (методика Г.А.Цукерман и др.), возраст 8 – 10 лет

Методика «Рукавички», Г.А.Цукерман. (1 – 4 класс)

Анкета для оценки уровня школьной мотивации по Н.Г.Лускановой. (1 – 4 класс)

Задания на оценку усвоения нормы взаимопомощи по Ж.Пиаже. (7 – 8 лет)

«Какой Я?» (Модифицированная методика О.С.Багдановой) (1 – 4 класс)

«Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.Карабановой)(1 – 4 класс)

«Проба на внимание (буквы)» П.Я.Гальперин (1 – 4 класс)

«Проба на внимание (текст)» П.Я.Гальперин

Задания на норму справедливого распределения по Ж.Пиаже.(6,5 – 7 лет)

Методика «Изучения саморегуляции» по У.В.Ульенковой (1 класс)

Анкетирование учащихся. Составитель Н.Ю.Яшина

«Кодирование» (11-й субтест Д Векслера в версии А.Ю.Панасюка)(6,5 – 7лет)                                                 

«Выделение существенных признаков» (С.Я.Рубинштейн)(1 – 4 класс)

Диагностика универсального действия общего приёма решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) (1 – 4 класс)

Исследование способности к умозаключению. Методика «Простые аналогии» (3 – 4 класс)

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже ) (10 – 11 лет)