Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар гимназия № 82 имени 30-й Иркутской Дивизии

Нескучные диалоги

Книга для молодого учителя

Нескучные диалоги

Книга для молодого учителя

Сборник методических материалов

Краснодар 2021 год

УДК373(072) ББК74.26

К 54

Нескучные        диалоги.        Книга        для        молодого        учителя:        Сборник методических материалов /Авторы-составители:

Горская Л.Г., Логунова И.А. –Краснодар: МАОУ гимназия № 82, 2021г.– 55 с.–35экз.

Данный сборник содержит материалы в помощь молодому учителю. В работе отражены методические аспекты, связанные с подготовкой и проведением уроков в соответствии с ФГОС.

Сборник адресован начинающим учителям, а также их наставникам, руководителям методических объединений.

УДК373(072) ББК 74.26

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        5

Словарь понятий и терминов для подготовки урока        6-8

Что такое современный урок.        9-16

Какими бывают уроки?        17-20

Универсальные учебные действия: сложно?        21-28

Рефлексия? Рефлексия. Рефлексия!        29-32

Секреты        современного урока: как составить технологическую карту        33-50

Почему отвлекаются на уроке дети?        51-53

Полезные советы        54-55

Введение

Не грусти. Рано или поздно все станет понятно, все станет на свои места и выстроится в единую красивую схему, как кружева. Станет понятно, зачем все было нужно, потому что все будет правильно.

Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес»

Наверное, каждый опытный учитель помнит свой первый урок, своих первых учеников. Как было сложно подобрать материал к уроку, написать конспект, составить технологическую карту…Очень много времени проходит до момента, когда «все встает на свои места и выстраивается в единую красивую схему», подготовка к уроку, к мероприятию в школе не вызывает методических трудностей.

Современное общество требует нового взгляда на качество образования подрастающего поколения. Задача создания условий, обеспечивающих новое качество образования, адресована всей педагогической общественности, особенно сложно реализовать ее молодым педагогическим кадрам.

Начинающему учителю приходится быстро реагировать на перемены, которые интенсивно происходят в образовательном процессе и пространстве, постоянно быть готовым к непрерывному личностному и профессиональному росту, регулярно повышать профессиональную компетентность.

От молодого педагога ждут высокой продуктивности в профессиональной деятельности уже с первых дней работы в образовательной организации.

В центре образовательного процесса остается урок. Каким должен быть современный урок, отвечающий потребностям нашего времени? Как правильно подготовить и провести урок?

Представленный сборник построен в форме вопросов, которые волнуют чаще всего молодых педагогов, и ответов на них. Рекомендации к построению современного урока, разработка отдельных этапов, советы по применению приемов и способов активизации деятельности обучающихся, а также описание фрагментов уроков вы найдете в этой небольшой книге.

Надеемся, что сборник окажется полезным не только для молодых педагогов, но также для их наставников, руководителей методических объединений.

Словарь понятий и терминов для подготовки к уроку

«Зачем нужен словарь терминов? - возразит молодой педагог. - Дайте мне практику. Теории хватило и в институте.» Однако наш опыт педагогической деятельности говорит об обратном. Часто принятые на работу молодые специалисты путаются в важных понятиях, не различают термины, непонимание вызывают слова «тип урока», «рефлексия», «универсальные учебные действия». Да и опытные учителя порой не всегда могут ответить на вопрос, чем технологическая карта урока отличается от конспекта.

В помощь педагогам (опытным и молодым) предлагается небольшой актуальный словарь терминов и понятий для подготовки к урокам.

Анализ урока – это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного, с осуществленным с учетом успехов и продвижения обучающихся. Анализ – неотъемлемая часть педагогической деятельности.

Компетенции (профессиональные) – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.)

Личностно-ориентированное образование – это признание основной ценностью образования становление личности как индивидуальности в её самобытности, уникальности, неповторимости; предоставление каждому ученику права выбора собственного пути развития на основе выявления его личностных особенностей, жизненных ценностей, устремлений.

Рефлексия – это слово происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В словаре С. И. Ожегова указано, что ударение в слове Рефлексия ставят на второй слог. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. ... Таким образом, смещаются акценты в образовании на активную

деятельность учащихся.

Педагогическая технология – это совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.

Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Приемы обучения - конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения.

Средства        обучения        -это        совокупность        предметов        и        произведений духовной и материальной культуры, привлекаемых для педагогической работы Классификации средств обучения:

1. По характеру воздействия на обучаемых:

• визуальные: предметы, макеты, карты, слайды, ИКТ-презентации;
• аудиальные: музыкальный центр, радио;
• аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ-презентации.

2. По степени сложности:

• простые: учебники, печатные пособия, картины, модели;

сложные:        механические        визуальные        средства,        лингафонные        кабинеты, компьютеры.

3. По происхождению:

• натуральные природные средства: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек;
• символические: рисунки, схемы, карты. Классификация А.Е. Дмитриева и Ю.А. Дмитриева:
• естественные:        натуральные        объекты        или        их        изображения        (реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств);
• объемные: геометрические фигуры, чучела;
• изобразительные: фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов;
• графические: схемы, чертежи, таблицы, диаграммы;
• символические: географические карты, глобус;
• звуковые: магнитофонная запись;
• мультимедиа, основанные на компьютерных технологиях, использующие интерактивность и средства дистанционного обучения.

НО! Педагогу надо иметь в виду, что перегрузка занятия наглядностью, разнообразными средствами обучения приводит к снижению эффективности процессе обучения за счет рассеяния внимания учащихся, отвлечения их на второстепенные детали.

Технологическая карта урока – это относительно новый инструмент педагогического планирования, обеспечивающий качество образовательной деятельности в рамках конкретного промежутка времени (учебного занятия), содержащий перечень планируемых результатов и путей их достижения в соответствии с требованиями ФГОС. Технологическая карта урока представляет собой обобщённо-графическое выражение сценария урока, основу его проектирования, средство представления индивидуальной работы учителя. Технологическая карта урока – это многокомпонентный документ, при помощи которого учитель реализует своё видение планирования урока.

Универсальные учебные действия (УУД) — базовый элемент умения учиться, совокупность способов действий учащегося и навыков учебной работы, обеспечивающих его возможностью самостоятельно развиваться и совершенствоваться в направлении желаемого социального опыта на протяжении всей жизни.

По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».

Урок –ведущая форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения. Урок проводится с коллективом учащихся постоянного состава (классом) в течение определённого промежутка времени (как правило, 40-45 мин; в начальной школе может быть 30- 35 мин)

Что такое современный урок?

Словарь С.И. Ожегова предлагает нам следующее толкование этих понятий:

СОВРЕМЕННЫЙ

1. относящийся к настоящему времени, теперешний.
2. стоящий на уровне своего века, не отсталый.

УРОК

1. нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для будущего.
2. учебный час, посвященный учебному предмету.

Проанализировав определения, представленные в словаре, мы приходим к выводу, что:

1. Современный урок — это приобщение учащихся к совокупности достижений человечества в тесной связи с современностью в течение учебного часа.
2. Современный урок — это высокий уровень мастерства, умение педагога донести до учащихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего времени и позволяющее сделать вывод для будущего.

(Букреева, С. Н. Современный урок как основополагающий компонент в образовательном процессе XXI века / С. Н. Букреева, И. И. Мухортова. — Текст

: непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 2 (61). — С. 738-740.)

Говоря о современном уроке, конечно, очень важно понимать отличия традиционного и современного уроков. В отличие от традиционного современный урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся. При этой структуре система дидактических средств перестраивается, и к уровню самостоятельной работы учащихся предъявляются новые требования; их познавательная деятельность все в большей мере приобретает поисковый, творческий характер.

Современный урок — это совершенно новый, но в то же время не теряющий  связи  с прошлым,  имеющий  непосредственное  отношение к интересам живущего человека, насущный, то есть актуальный урок. Если урок является современным, то он обязательно закладывает основу для будущего. Стоит подчеркнуть, что сегодня образовательные учреждения становятся не столько источником информации, сколько учат учиться; учитель сегодня не является лишь проводником знаний.

Сегодня учитель — это личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Обучающийся занимает активную позицию в учебной деятельности, участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет

план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей.

Все вышеперечисленное позволяет гибко варьировать структуру урока. Вместе с тем этот процесс не должен быть стихийным. На любом уроке учебный процесс состоит из определенных логически связанных этапов, которые отражают логику процесса обучения.

Говоря об особенностях современного урока, нельзя забывать, что современный урок - это проблемный урок, то есть урок, на котором учитель преднамеренно создает ситуации поиска ответа на поставленные вопросы и организует деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем, их решению или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся        логику        мысли        в поисковой        ситуации.

Структура урока

Какими бываю уроки?

Часть 1. Важные мелочи…

В своей деятельности как заместителя директора по учебно-методической работе часто посещаю уроки коллег с различной целью: оказание методической помощи, обмен опытом, а также в рамках внутришкольного контроля. Урок- это то пространство, где учитель раскрывается лучше всего, где сразу видны и сильные стороны применяемых методик, и педагогические ошибки. Часто молодые педагоги спрашивают: «Что нужно сделать, чтобы урок прошел успешно?». Ответ на этот вопрос, несомненно, не так прост, как кажется, ведь для подготовки хорошего занятия важно учесть множество различных факторов. Но есть моменты, которые необходимо обязательно выполнять педагогам.

Вот  простые, но очень важные советы:

1. При подготовке к уроку не бывает мелочей: как расставлены парты, как убран класс, как подготовлена доска – все это отражается на атмосфере урока. Даже вид небрежно открытых детских портфелей, висящих на крючке стола, пойдет в разрез воспитательным целям, продуманным педагогом. Поэтому начните с самого простого: с подготовленной доски, ровно расставленных парт и аккуратно разложенных вещах на столах детей.
2. Не забывайте о порядке и на своем рабочем столе. Помните: дети смотрят прежде всего на Вас.
3. Показывайте, что вы цените каждую минуту урока, поэтому будьте сами пунктуальны, приходите в класс до звонка, чтобы подготовиться к уроку.
4. Во время урока НЕ НАХОДИТЕСЬ ТОЛЬКО за учительским столом. Сидеть большую часть времени во время урока учитель НЕ ДОЛЖЕН!!! Ваша задача- работать вместе с детьми!
5. Начало и окончание урока - особое действо. Относитесь к этим этапам урока правильно: как урок начнете, так его и проведете.
6. Окончание урока должно поставить точку (или значимое многоточие) в изучении той или иной темы.
7. Плохое настроение всегда оставляйте за дверью класса.
8. Помните: урок требует тщательной подготовки! Перед уроком ответьте на вопросы самому себе: ЗАЧЕМ вы идете в класс? ЧТО интересного вы подготовили детям? ЧЕМУ на данном уроке должны научиться ВЫ как ПЕДАГОГ? Уверена, что ответы на эти вопросы организуют Вас в работе!

Часть 2. Такие разные уроки

Какие уроки мы проводим чаще всего? Традиционные, по шаблонной структуре или необычнее, живые, наполненные интересными заданиями? К сожалению, чаще встречаются традиционные формы проведения занятий. Конечно, подготовка к урокам нетрадиционным (урок-экскурсия, урок- путешествие, литературная гостиная и т.д.) занимает много времени. Это очень трудоемкий процесс.

Но с целью профилактики «переутомления» детей одинаковыми занятиями (в день шесть-семь уроков-близнецов одинаковой структуры у разных педагогов), развития познавательной активности обучающихся, воспитания любви к предмету необходимо использовать различные формы.

Какие из многочисленных форм выбрать и когда?

Мы подобрали необычные уроки, которые можно использовать в своей практике.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКОВ

Что нужно учитывать при подготовке таких занятий?

Наши советы:

1.         Игровые задания должны полностью совпадать с учебными, формировать потребность активно относиться к учебному процессу.
2. Нестандартные уроки должны быть адаптированы с учётом возраста детей.

Разнообразьте формы проведения уроков, не забывайте, что настоящий педагог должен сделать уроки продуктивными и интересными.

Универсальные учебные действия: сложно?

Согласитесь, аббревиатура УУД (или универсальные учебные действия) способна поставить начинающего учителя в тупик. Что это? Какую роль УУД играют на уроке? Как их формировать?

На эти вопросы мы подготовили ответы, которые помогут разобраться в этом современном понятии.

УУД - что это?

Чтобы избежать потери школьниками мотивации к познанию, учитель создает условия для формирования на уроке умения учиться, представленного универсальными учебными действиями. Безусловно, учитывая возраст детей.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Например:

Перед вами тема урока русского языка «Правописание НЕ с различными частями речи». Подумайте, что в конечном итоге обучающиеся должны уметь ДЕЛАТЬ (используйте для формулировки глаголы): находить орфограмму, правильно писать слово (т.е. выбирать нужную букву), определять части речи, для выбора орфограммы, находить нужные морфемы.

Теперь определите те действия, которые обучающиеся будут выполнять, чтобы правильно писать слово с данной орфограммой:

• поиск и выделение необходимой информации;
• применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково- символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

умение структурировать знания и т.д.

Это и будут универсальные учебные действия.

Какие виды УУД различают?

Личностные включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально – личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности, жизненное самоопределение;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

1.        Метапредметные                (регулятивные,                познавательные, коммуникативные)        обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметными понятиями. Регулятивные        универсальные        учебные        действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности

-целеполагание – определять тему, формулировать учебную задачу

-планирование — составлять план и последовательность действий, определение промежуточных целей с учётом конечного результата;

-коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов своей работы;

Познавательные        универсальные        учебные        действия включают: общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы;

• умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания;

-логические учебные действия — умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения;

-постановка и решение проблемы — умение сформулировать проблему и найти способ её решения;

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-умение вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными группами людей;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

3. Предметные включают освоенный обучающими в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области, деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систем основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Как выбрать необходимые УУД для того или иного этапа урока?

Для        верного        выбора        УУД        мы        составили        таблицу,        куда        включили ПРИМЕРНЫЙ перечень УУД, необходимый для различных этапов урока.

Рефлексия? Рефлексия. Рефлексия!

Что это такое и для чего это нужно? Под рефлексией понимают анализ результатов деятельности. Рефлексию необходима как фактор развития у обучающихся осознанного отношения к своей деятельности.

Какую функцию выполняет рефлексия?

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека:

• Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
• Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
• Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Учебной рефлексии может подвергаться:

1. Настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации. Проведение ее целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
2. Деятельность обучающихся, что дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии дает возможность оценить активность каждого ученика на разных этапах урока.
3. Содержание учебного материала. Этот вид рефлексии используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.

При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

На практике мы убедились, что организовать рефлексию на уроке молодому педагогу бывает не так просто. Мы собрали КОПИЛКУ приемов рефлексии, которые помогут в работе.

Приемы организации рефлексии на уроке

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.

Например, при изучении поэзии на уроках литературы важно сформировать эмоциональный настрой на уроке. Используем прием выбора картинок:

Цветные- как особое настроение, черно-белые. Обучающиеся выбирают из двух предложенных. Можно отследить и эмоциональное состояние ребенка, и организовать работу по работе с текстом с помощью зрительных образов.

ВЫБЕРИ СВОЙ ЦВЕТ!

При групповой работе важно настроить ребят на продуктивное сотрудничество. Хорошо подходит прием_ Выбери настроение! Обучающиеся выбирают настроение для группы, в которой будут работать.

2. Рефлексия деятельности

Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить

активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или в конце урока.

Один из интересных приемов - лестница успеха.

Обучающийся определяет свое место на выбранной ступени и планирует дальнейший маршрут движения.

Для начальных классов можно использовать прием «вагончики»

Каждый вагон соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (фигуру) в вагон, соответствующий самому легкому (или трудному) заданию.

3. Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра.

Оптимальный для этого вид рефлексии – рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. В этом случае используются самые разные приёмы:

–        эффективен прием незаконченного предложения, тезиса.

Сегодня я узнал… Было интересно…Было трудно…Я выполнял задания…Я понял, что…Теперь я могу…Я почувствовал, что…Я приобрёл…Я научился…У меня получилось…Я смог…Я попробую…Меня удивило…Урок дал мне для жизни…

Прием «Мишень»

На доске размещается мишень, разделённая на 4 сектора: активно участвовал, было интересно, было понятно, узнал новое. Дети выбирают один из секторов.

Технологическая карта урока

С какими трудностями сталкиваются молодые педагоги, когда составляют технологическую карту урока? Во-первых, иногда путают конспект урока и технологическую карту. Во-вторых, не понимают, какие обязательные компоненты должна содержать технологическая карта урока.

Часто в разговоре с молодыми специалистами подробно объясняем, как правильно составить технологическую карту и для чего она нужна.

Что  же такое технологическая карта урока?

Предлагаем подобрать синонимы к этому слову. Получается: маршрут, навигатор, путевой лист урока…

Технологическая карта урока по ФГОС – это подробный графический конспект урока, с помощью которого можно тщательно спланировать работу не только учителя, но учеников на занятии. В карте подробно описывается каждый этап урока, приводится не только материал и задания для выполнения, но и указывается время, отведенное на тот или иной этап работы, его основная цель, описываются действия не только учителя, но и учеников. Благодаря применению технологической карты учитель будет максимально подготовлен к проведению урока и сможет дать значительно больше  знаний  своим  ученикам.  Такая  карта  служит  своеобразным

«навигатором» в проведении урока, учитывая инновации современной жизни.

Требования по разработке данного документа на законодательном уровне пока не урегулированы, поэтому форма и структура карты может быть создана по усмотрению учителя, учитывая цели и работу на результат.

Однако при этом существует ряд рекомендаций, которые необходимо учитывать при составлении карты урока.

Технологическая карта отражает суть занятия, поэтому среди обязательных элементов должны быть: тема; задачи; цель; мотивация; направление, формирующее личность школьника; планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные).

Для составления карты следует выполнить несколько действий:

1. Определить тему урока, её место среди других тем в данном разделе.
2. Определить вид урока
3. Сформулировать цель
4. Выделить основные этапы занятия, опираясь на тип и вид занятия;
5. Сформулировать цель каждого этапа;
6. Определить планируемые результаты каждого из этапов;
7. Выбрать наиболее удачные для реализации формы работы
8. Подобрать необходимый материал
9. Выделить для каждого этапа основной вид работы для учеников и учителя.

• В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.
• Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.
• Следует не забывать, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия для формирования (развития или воспитания) …».
• После технологической карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.

В технологической карте указываются традиционные этапы урока.

-организационный;

-актуализации знаний;

-целеполагания, мотивации;

-открытия нового знания;

-первичного закрепления;

-систематизация знаний

-рефлексии учебной деятельности;

- информации о домашнем задании.

В чем отличие технологической карты урока от традиционного конспекта

Как выглядит технологическая карта урока?

Образец составления технологической карты урока по ФГОС: фрагмент урока русского языка в 3 классе.

Предмет: Русский язык

Тема урока: Корень слова. Как найти корень слова?

Тип урока: урок открытия нового знания. Прогнозируемые результаты личностные:

• учить проверять себя;
• учить давать оценку своим действиям;
• учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу; метапредметные:
• учить анализировать и выделять общее;
• учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий; предметные:
• вспомнить понятие однокоренные и родственные слова;
• дать уточненное определение термина «корень»;
• учить находить корень слова;
• учить подбирать родственные слова разных частей речи.

Дидактические средства: учебник, памятки, карточки с заданиями для групповой работы.

Оборудование: цветные        стикеры,        шаблоны        деревьев        и        листочков        для групповой работы, макеты снежков.

36

Технологическая карта урока математики в 4 классе Тип урока: изучение нового материала

УМК «Школа России »

Учебник: Математика 4 класс (часть 1). Авторы: М.И. Моро и др. Тема: «Приёмы письменного умножения для случаев вида: 4.037х4» Цели: Создание условий для формирования и развития ценностного отношения к совместной учебно - познавательной деятельности по

овладению приёмами письменного умножения для случаев вида 4.037х4, когда в записи первого множителя есть нули.

Задачи урока: 1) Познакомить с приёмом письменного умножения, когда в записи первого множителя есть нуль.

2. Развивать быстроту счёта, умение решать поставленные проблемы и задачи, развивать мыслительные операции учащихся: анализа и синтеза, сравнения, аналогий, обобщения, классификации, а также умение осуществлять оценку результативности;
3. Воспитывать интерес к предмету, умение договариваться, действовать сообща, слушать других, принимать точку зрения своих одноклассников, чувство коллективизма и взаимопомощи.

Планируемый результат: уметь правильно записывать умножение многозначного числа на однозначное в столбик и находить их значение. Основные понятия: Алгоритм умножения многозначного числа на однозначное, знакомство с новыми словами: энтомолог, орнитолог.

Знакомство с пословицей.

Межпредметные связи: окружающий мир, информатика, физкультура, музыка, чтение.

Оборудование: мультимедиа установка, экран, компьютер, интерактивная доска, карточки для групповой работы (с разноуровневыми заданиями), тетрадь, сигнальные блокноты.

Организация пространства: Работа фронтальная, индивидуальная, в группах, в парах.

Методы обучения: Демонстрационный, аналитический, проблемный, алгоритмический, репродуктивный, аналитико-синтетический, практический.

Почему        отвлекаются на уроке дети?

Очень часто слышим от начинающих педагогов: «Сложно держать во внимании весь класс», «К концу урока дети начинают отвлекаться, потому что устают», «Мне сложно справиться с дисциплиной в классе». Как быть в таких ситуациях?

Молодым педагогам мы советуем соблюдать определенные правила, хорошо знать психолого-педагогическую основу урока.

Золотые правила активизации внимания обучающихся на уроке

1. Ищем причину рассеянного внимания детей в особенностях восприятия учебного материала

• плотностью урока — не менее 60 % и не более 75—80 %;

• оптимальной сменой видов деятельности (А—7);
• средней продолжительностью различных видов деятельности — не более 10 минут;
• частотой чередования различных видов деятельности — не позже чем через 7— 10 минут;
• количеством используемых методов и приемов преподавания — не менее 3;
• чередованием методов и приемов преподавания — не реже чем через 10— 15 минут;
• наличием эмоциональных разрядок (2—3);
• местом и длительностью применения ТСО — в соответствии с гигиеническими нормами;
• чередованием позы учащихся, которая изменяется в соответствии с видом работы;
• наличием, местом, содержанием и продолжительностью физкультминуток

— при появлении у школьников внешних признаков утомления (снижение внимания, темпа работы; общее «двигательное беспокойство»; увеличение количества ошибок в ответах детей) проводятся легкие упражнения продолжительностью 3—4 минуты;

• психологическим климатом с преобладанием положительных эмоций учащихся.

2. Учитываем ДИНАМИКУ работоспособности обучающихся

При организации урока необходимо учитывать динамику работоспособности учащихся:

• 3—5 минут — «врабатывание»;
• 5—10 минут — оптимум, период самой высокой работоспособности;
• 2—3 минуты — период компенсаторной перестройки: организму необходимо отрегулировать нагрузку, отдохнуть (продолжение интенсивной работы приводит к резкому снижению работоспособности, переутомлению

организма);

• 5—10 минут — период средней работоспособности;
• оставшаяся часть времени урока — период непродуктивной работы.

Знаете ли ВЫ, что самыми продуктивными становятся первые 15 минут урока, средняя трудоспособность – еще 10 минут, оставшиеся 15 минут урока- необходима активизация внимания учащихся.

3. Применяем способы активизации деятельности обучающихся Методы, приемы, формы интерактивного обучения

Мозговой штурм – поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.

Кластеры,        сравнительные диаграммы, пазлы – поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.

Тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.

Круглый стол (дискуссия, дебаты) – предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.

Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные) – во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеряя на себя разные профессии.

Метод проектов – предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы.

BarCamp, или антиконференция – каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.

Формула ПОПС – обучающимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС-формулы: П – позиция, О – объяснение (или обоснование), П – пример, С – следствие (или суждение).

К интерактивным методам обучения также относят мастер- классы, построение шкалы мнений, дерево решений.

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу – научить ребенка учиться.

Полезные советы

Пожелание и советы от опытных коллег Преподавание — это искусство, настройтесь на то, что его нужно будет постоянно совершенствовать.

Скитева А.Ф., директор МАОУ гимназии № 82

Читайте книги, методические материалы, форумы для учителей. Образование и педагогические приёмы не стоят на месте.

Логунова И. А., учитель начальных классов

Обязательно составьте план посещений        уроков на месяц вперёд: один-два раза в неделю ходите на уроки более опытных коллег, конспектируйте, задавайте вопросы.

Горская Л.Г., заместитель директора по УМР

Всегда составляйте технологическую карту урока, даже если у вас есть книга для учителя, в которой уже все напечатано. Каждый класс уникален, каждый урок неповторим.

Фурсова Ю.А., заместитель директора по УВР

Не кричите на детей! От этого они не станут понимать или слушать вас лучше. Дети учатся у того, кого любят и уважают, для этого вы должны быть мудрым профессионалом, добрым человеком с чувством юмора.

Севостьянова И.В., заместитель директора по УВР

Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Хорошо подготовленный кабинет - лицо педагога.

Караченко Л.В., руководитель МО учителей начальных классов

Если вы задали на прошлом уроке домашнее задание, обязательно его проверьте. Поставьте отметку и прокомментируйте.

Шаззо З.Х., учитель математики

Не расстраивайтесь, если что-то пошло не так, как вы ожидали. Подумайте, что можно в следующий раз сделать по-другому.

Дюкова Е.А., учитель русского языка и литературы

Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: « Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье -        причина плохой дисциплины.

Киевская Е.Н., учитель русского языка и литературы

Заканчивайте урок как общей положительной оценкой работы класса, так и оценкой работы        отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда.

Чикиндина М.П., учитель начальных классов

Помните, «учитель – тот человек, который учится всю жизнь»

Развивайтесь, совершенствуйтесь, не останавливайтесь на достигнутом!!!