ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тажбулатова Р.А.,

учитель начальных классов

МОУ «Междуреченская СОШ»

2009г.

Проанализировав современные тенденции развития начального образования можно выделить системообразующий элемент педагогических инноваций в началь ной школе - это условия развития личности в культуросообразной среде.

Учитель только тогда сможет создать благоприятные условия для развития по ложительных качеств каждого ученика, если сам будет открыт новому опыту, новому знанию, будет постоянно развиваться и получать удовлетворение от своего труда.

Такому учителю необходим новый уровень профессионального развития, кото рый связан, в первую очередь, с новым способом мышления, поведения, новым отно шением к себе и к ученикам как к индивидуальностям, субъектам деятельности.

Личность педагога рассматривается как важное условие, определяющее ус пешность образовательного процесса, и считается основным мерилом его профес сионализма.

Младшие школьники относят учителя в круг высоко значимых взрослых, ему подражают, его авторитету подчиняются. Учителю начальных классов необходимо следовать научно обоснованному воздействию на ребенка, воплощая общечелове ческие ценности, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладываются первые ценностные ориентации, нормы поведения и деятельности.

Следует отметить, что наряду с процессом передачи детям знаний всегда происходит передача личностного плана педагога, причем не только положительного, но и негативного характера. Поэтому знания, умения и навыки - лишь элементар ные основы учителя, а проявления его естественного и гармоничного поведения в контексте современной культуры, на уровне высокой духовности - более высокий и продуктивный уровень развития его профессиональной деятельности.

Большинство сегодняшних педагогов имеют множество проблем личностного плана, что делает их не только незащищенными и уязвимыми в повседневной жиз ни, но и не позволяет эффективно решать профессиональные задачи.

Основой личностно-профессионального развития учителя начальных классов являются педагогические ценности. Они выступают в качестве ориентиров, которые полезны, нужны людям исторически определенного общества в качестве цели, идеала.

Личность самостоятельно определят для себя ранг ценностей, т.к. всякая цен ность характеризуется двумя свойствами - функциональным значением и личност ным смыслом, т.е. отношением к потребностям человека. По мере изменения по требностей общества, школы, личности переосмысливаются и педагогические цен ности.

Возникает вопрос: какие же ценности являются приоритетными для совре менного начального образования?

Происходящие в современном обществе преобразования ориентированы на глубокое переосмысление роли и значения человека, признание человеческой лич ности в качестве важнейшей общественной ценности. Основой современной стра тегии образования является его гуманизация, суть которой заключается в призна нии абсолютной ценности человека, приоритета его прав на свободное развитие и полноценную реализацию способностей и интересов. Поэтому образование и вос питание состоят не столько в передаче знаний, сколько в развитии внутренних свойств личности с ориентацией на индивидуальность ученика. В обучении центр тяжести постепенно переносится с субъект-объектных отношений между учителем и учеником на субъект-субъектные, в которых учитель и ученик признаются равно правными участниками образовательного процесса, ведут совместный поиск цен ности и смысла в изучаемой проблеме. Следовательно, высшей ценностью воспи тания является личность ребенка.

Однако чтобы эта ценность вошла в сознание педагога, в систему его лично стных ориентиров, необходимо раскрепощение самого педагога, смена его образа мыслей и поступков. А это связано с проявлением нового мышления, которое нель зя обеспечить ни путем совершенствования навыков и умений, ни путем разработки и внедрения в процесс обучения новых экспериментальных программ и самых со временных технических средств.

С опорой на исследования К. Роджерса можно полагать, что работа в данном направлении должна основываться на перестройке определенных личностных ус тановок учителя начальных классов, реализующихся в процессе его межличностно го взаимодействия с обучающимися. Роджерс выделяет три основные установки.(Слайд 3)

Первая из них, называемая подлинностью, предполагает открытость учителя своим собственным мыслям и переживаниям, способность транслировать их в межличностном общении с учениками. Иными словами, в отношениях с учениками учитель может выступать реальным, «живым» человеком, он может испытывать скуку, интерес с учениками, может сердиться на них, симпатизировать им. Однако, делясь своими чувствами, он не должен приписывать их детям и воплощать в суж дения оценочного плана. Например, учитель рассердился на ученика и говорит: «Ты глупый и бездарный ребенок!». В этом случае педагог не делится своими чув ствами, а дает оценку, вызывающую у ребенка обиду, гнев или страх.

Вторая установка, описываемая терминами «одобрение», «принятие», пред ставляет собой внутреннюю уверенность учителя в возможностях и способностях каждого обучающегося. Суть ее - одобрение ученика как небезупречного человека, которому свойственны различные чувства, различные черты.

Третья установка - «эмпатическое понимание». Она выражается в видении учителем внутреннего мира и поведения каждого обучающегося с его внутренней позиции, как бы его глазами.

Необходимым условием личностно-профессионального становления учителя начальных классов является свобода. Ее внешним проявлением для педагога является возможность выбора педагогической концепции, которая лежит в основе его профессиональной деятельности педагогического кредо, стиля педагогической деятельности.

Как правило, в педколлективах взаимодействуют педагоги разного уровня профессиональной подготовки. В нашей школе МО в 2008-2009 году было  4 учителя начальных классов: 3 опытных специалиста и  молодой учитель.

В 2009—2010 г.г. произошли изменения: 1 опытный наставник и 3 молодых учителя. Поэтому одной из целей нашего МО является формирование у молодых педагогов высоких профессиональных идеалов, потребностей в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании.

ПЛАН РАБОТЫ МО УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В РАБОТЕ С МОЛОДЫМИ ПЕДАГОГАМИ НА 2008- 2009 УЧЕБНЫЙ ГОД

Цели и задачи:

Формирование у начинающих педагогов высоких профессиональных идеалов, потребностей в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании.

Задачи:

1. изучение технологии современного урока и связанных с этим проблем;
2. повышение методической грамотности молодых специалистов;
3. приобретение навыков диагностики получаемых результатов в соответ ствии с намеченной целью;
4. анализ затруднений, вычисление и постановка проблемы, поиск путей ее преодоления;
5. выработка практических навыков ведения урока через тренировочные занятия;
6. развитие творческого потенциала молодых педагогов и формирование навыков научно-исследовательской работы;
7. формирование потребностей в профессиональном самовоспитании и самовыражении,  новаторстве. (Слайд 4)

Тема «Знания и умения учителя - залог творческого успеха учащегося»

Заседание 1 (август-сентябрь)      (слайд 5)

1.   Принятие программы МО учителей начальных классов  в работе с молодыми педагогами.

1. Знакомство с локальными актами:

1. положением о проверке дневников;
2. положением о проверке тетрадей;
3. положением о заполнении классного журнала;
4. положением о дежурном классе и дежурном учителе.

3.          Анкетирование (микроисследования);

1. «Предпочтения учителей при выборе форм повышения квалификации»;
2. «Причины, побудившие учителей к повышению квалификации».

Практический выход: методические рекомендации по организации педагоги- сотрудничества в учебно-познавательной деятельности.

Заседание 2 (октябрь)      (Слайд 6)

1.   Помощь в составлении плана воспитательной работы, планирование трудных тем, программ и тем сопутствующего повторения.

2.   Интеллектуальная игра-конкурс «Карусель» (творческая мастерская). Знакомство с методической разработкой, включающей в себя:

1. требования к анализу урока и деятельности учителя на уроке;
2. описание различных типов и форм уроков.

3.   Практикум «Самоанализ урока».

4.   Уроки и внеклассные мероприятия учителей муниципального образова тельного учреждения «Междуреченская СОШ». (Леончик В.А., Дюба М.М., Радочина Г.В., Тажбулатова Р.А.)

Практический выход: творческая мастерская на базе Междуреченской СОШ.

Заседание 3 (ноябрь)       (Слайд 7)

1.  Доклад «Проблемы активизации учебно-познавательной деятельности уча щихся». Открытый урок членов творческой группы.

2.  Знакомство с методической разработкой, включающей в себя:

1. описание способов организации работы учащихся с учебником и учеб ными текстами;
2. описание различных видов лекций (проблемная, «лекция-провокация» и т.д.).

3.             Игра-тренинг «Камертон» (каждый участник показывает свои варианты начала урока).

Практический выход: открытый урок учителя школы Радочиной Г.В.

Тема «Самостоятельный творческий поиск»     (Слайд 8)

Заседание 1

«Проблемы. Поиск, Перспективы. «Перспективная начальная школа». Творческая мастерская «Развитие устной и письменной речи учащихся I ступени».

Практический выход: семинар-практикум на базе школы.

Заседание 2

«Развитие творческих способностей учащихся в ГПД. Использование приёмов здоровьесберегающих технологий в режиме ГПД».

Практический выход: открытые занятия и мероприятия по самоподготовке учащихся. (Тажбулатова Р.А.)

Тема «Выбор индивидуальной линии»    (Слайд 9)

Занятие 1

Творческая деятельность учащихся на уроке: формы, методы и перспективы. Практический выход: творческая мастерская учителя начальных классов. (Дюба М.М.)

Занятие 2

Использование приемов современных педагогических технологий с позиции здоровьесбережения как основа реализации программы «Качество образования». Практический выход: семинар-практикум, методические рекомендации.

Занятие 3

Технология реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач на уроке.

Практический выход: открытый урок.

Тема: «Интеграция обучения, воспитания, развития в единый педагогический процесс. Личностно ориентированное образование»   (Слайд 10)

Занятие 1

Создание благоприятного нравственно-психологического климата на уроке, основанного на гуманистическом отношении педагога и обучающегося друг к другу, Педагогическое общение.

Практический выход: семинар-практикум.

Занятие 2

Развитие интереса на уроках информатики у учащихся начальных классов.

Практический выход: методические рекомендации.(Тажбулатова Р.А.)

Занятие 3

Деятельностный метод  обучения

Практический выход:  педагогический совет «Современные технологии обучения», открытый урок.(Радочина Г.В.)

Занятие 4

Обучение технологии реализации образовательных, воспитательных и разви вающих задач современного нетрадиционного урока учителей начальных классов.

Практический выход: открытые уроки, методические рекомендации (Леончик В.А.)

Таким образом , исходя из всего вышесказанного можно вывести  следующую модель  становления молодого педагога. (Слайд 11)

Модель становления молодого педагога

Анализ затруднений

Вычисление и постановка проблемы

Обмен опытом с другими членами МО через конференции и семинары

Педагогическая деятельность, создание собственного опыта

Теоретические занятия

Тренировочные практические занятия

Помощь в организации самообразования