Методическая разработка по организации проектной и учебно-исследовательской деятельности младших школьников "Всё начинается с вопросов"
методическая разработка

Муниципальный этап регионального заочного конкурса методических разработок по исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Номинация

«Лучшая методическая разработка «Организация исследовательской и проектной деятельности с обучающимися на уроках и во внеурочной деятельности»

Автор материалов: Ткаченко Ирина Викторовна,

 МБОУ г. Мурманска «Гимназия №10»,

 учитель начальных классов

2. Описание методической разработки

Название: «Всё начинается с вопросов»

Педагогическая проблема, на решение которой направлена методическая разработка: в методической литературе и материалах по обобщению опыта работы учителей начальных классов много информации о конкретных проектах и методах, которые не всегда можно перенести в другую ситуацию, нет чётко обоснованных этапов взаимодействия педагога и ребёнка, деятельность носит случайный, а не системный характер,  зачастую эти проекты надуманы взрослыми людьми, нет детской инициативы, темы заранее нацеливают на известный результат, а иногда полностью совпадают с материалами уроков, понятия проект и учебное исследование подменяются понятиями реферат, практическая работа, творческий отчёт, сбор информации.

Возраст обучающихся: 7-11 лет.

Цель методической разработки: определение и подтверждение примерами собственной практики педагогических условий успешной организации проектной деятельности младших школьников.

Задачи методической разработки: раскрыть этапы осуществления проектной деятельности в начальной школе и обобщить личный опыт организации проектной деятельности младших школьников.

Формы и методы вовлечения родителей и обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность:

Роль родителей, форма их участия в проектной деятельности младших школьников: мотивационная поддержка, информационная поддержка, организационная поддержка, техническая поддержка, поддержка в самооценке проекта. Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта. Детям может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле. Родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей. Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. Важно «позволить» ребёнку выполнить работу самому. Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности и организованности.

Рассмотрим, как это происходит на практике. На первой неделе сентября провожу анкетирование «Что у меня в голове?» По рисункам сразу можно отметить творческих детей, нестандартных, умеющих частично анализировать, проявляющих интерес к определённой теме.  Наблюдение за первоклассниками, выполнение заданий позволяет в течение месяца уточнить интересы и запросы учеников. В конце сентября провожу родительское собрание, где подробно рассказываю о проектах, этапах выполнения работы и роли родителей. Обязательно привожу не менее 5-7 проектов и исследовательских работ из предыдущего выпуска, чтобы показать разнообразие видов и тем, изменение уровня и качества с каждым годом обучения, особо акцентируя внимание на тех моментах, в которых требовалась поддержка, помощь родителей. Главным вопросом у взрослых всегда является один: «Как определиться с темой проекта или учебного исследования? Как помочь ребёнку на этом этапе?» Ответ на вопрос возникает только при тесном и доверительном общении со своим ребёнком, контроле за его увлечениями, играми, читаемой литературой, во время путешествий, экскурсий, совместных дел или праздников; взаимодействии с учителями и педагогами дополнительного образования своего ребёнка. Для этого озвучиваю родителям темы конференций, секции, направления.

В декабре в гимназии проходит традиционная Неделя науки, где проекты защищают все ученики с 1 по 11 класс. В моём классе каждый ребёнок готовит индивидуальный проект, реже - парный. На защиту обязательно приходят родители, ведётся фото- и видеосъёмка для обсуждения на родительском собрании. Важным моментом является благодарность родителям: на сайте гимназии и на 1 этаже вывешивается красочная информация о защите, обязательно отмечается участие родителей. Если они являются соучастниками этого процесса, то их вклад в развитие способностей своего ребёнка, должен быть замечен. Так, в МПЛ на выставке «Юные инженеры - будущее Арктики» папе моего первоклассника вручили благодарность. Удивления папы хватило для продолжения участия в проектной и исследовательской работе сына на все годы обучения в начальной школе и продолжается в среднем звене.  На последнем собрании и индивидуальных консультациях обсуждаем планы на лето, возможные направления.

Во втором классе собрания по проектной деятельности провожу уже группами по направлениям. Дети и родители на таких встречах могут дать умные советы, по-другому посмотреть на проблему или практическую часть работы. После очередной декабрьской конференции начинаем подготовку к фестивалю «Радуга талантов». Во 2 классе было четыре участника, трое стали призёрами и обладателями золотой Жужи. Темы работ: «Подъёмный кран», «Альтернативные источники энергии», «Северное сияние в коробке», «Электрические рыбы». Обязательно прошу родителей посещать этот фестиваль, т.к. они не только видят и поддерживают своего ребёнка, но и знакомятся с работами других участников. Во втором классе сотрудничество выходит за пределы школы: ПИНРО, филиал №12 детской библиотеки, краеведческий музей и музей «Фокус», организация «Природа и молодёжь». При посещении выставок, занятий, мастер-классов родители удивляются не меньше детей.

В третьем классе темы были связаны с профессиональной деятельностью родителей. Артемий посещал метеостанцию г. Мурманска, запускал метеозонд и знакомился со всей схемой его работы, изучал приборы ГМС, историю метеонаблюдений (исследование мы приурочили к юбилею Мурманской области). Помощь мамы заключалась только в организации экскурсий и встреч со специалистами, т.к. мама - экономист. Никита заинтересовался приливами и отливами в Кольском заливе, папа (старший механик) помог усовершенствовать и собрать модель, придуманную сыном. После доработки исследований мальчики приняли участие в городской конференции, где оба получили дипломы 2 степени. Также в НПК «Юные исследователи - будущее Севера» приняли участие ещё двое ребят из нашего класса. Рашад стал призёром, а тему проекта невольно подсказали родители, подарив сыну конструктор «Лего. Сапсан». Виктория выступала в секции «Экология» по теме «Сортировка мусора». В ходе работы девочка просветила не только одноклассников, но и родителей. Теперь у них дома идёт сортировка мусора в цветные вёдра, используются биоразлагаемые пакеты.

В период дистанционного обучения все конкурсы и конференции перешли в формат онлайн или видеороликов. Родители смогли быстро перестроиться, освоить новые программы и платформы для обучения, монтировать видеосъемку, качественно фотографировать и передать все навыки своим детям. А, значит, появились новые методы и формы, все мы продвинулись вперёд в использовании цифровых ресурсов и навыков работы с техникой. Появился новый социальный партнёр - военная кафедра МГТУ. Изменились интересы детей. Мои нынешние второклассники создают первые мультики, тренажёры в среде программирования Скретч, фотографируют зайца на даче и бегут измерять по снегу длину его прыжка, выращивают не только лук и горох, но и авокадо, сравнивают рост брюссельской и цветной капусты, перца сладкого и горького, изменяют условия освещенности и температуру, ведут электронные дневники наблюдений: видеозаписи с звуковым сопровождением, слайд-шоу из грамотно подписанных фотографий. Возникает ещё одна задача перед родителями: контроль времени, затраченного на работу с гаджетами, ограничение доступа в Интернет и круга общения в сети.

Вовлечение детей проходит через учебную, внеурочную и внеклассную деятельность: тематические уроки-исследования, творческие задания, практические работы и опыты, групповые домашние задания, интеллектуальные лаборатории со старшеклассниками, бинарные уроки с учителями химии, физики, биологии, библиотечные уроки, интеллектуальные игры, конкурсы, квесты, через решение проектных задач, каверзных вопросов, нестандартных заданий на внеурочных занятиях по программе «Умники и умницы», участие в классных, гимназических, муниципальных и региональных конференциях.

Используемые технические средства для вовлечения обучающихся в проектную или исследовательскую деятельность очень разнообразны: лупа и микроскоп, документ-камера, видеокамера и цифровой фотоаппарат, компьютер, интерактивная доска, в зависимости от проекта - от деталей конструктора «Лего», датчиков движения, пультов управления, светодиодной ленты, батареек разных типов до моделей часового механизма, собственной модели приливов-отливов и северного сияния.

3. Информационная карта проекта

Название: совместный творческо-познавательный проект учителя начальных классов и детско-родительского коллектива по формированию первичных навыков проектных и учебно-исследовательских работ «Всё начинается с вопросов»

Автор: Ткаченко Ирина Викторовна, учитель начальных классов.

Продолжительность проекта соответствует времени обучения ребёнка в начальной школе: 4 учебных года,1-4 классы.

Цель проекта: определение и создание условий для успешного участия младших школьников в проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Задачи проекта: выделить основные этапы работы на весь период обучения в начальной школе, определить конкретные задачи и направления на каждый учебный год, способы их реализации, спрогнозировать качественные и количественные показатели эффективности организации проектной и исследовательской деятельности.

Ожидаемые результаты реализации проекта: для ученика - развитие познавательных способностей и интереса к поиску ответа на вопросы, воспитание у школьников значимых общечеловеческих ценностей: чувства ответственности, самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно и самостоятельно; развитие исследовательских и творческих умений: способности к самоопределению и целеполаганию, способности ориентироваться в информационном пространстве, представлять и защищать свою работу; формирование регулятивных, познавательных, личностных, коммуникативных учебных умений.  Для учителя - создание таких условий, при которых каждый ученик за 4 года выполнит не менее 4 индивидуальных проектов по учебным предметам, не менее 3 групповых или парных творческих проектов, получит первые навыки исследовательской работы через коллективные учебные исследовательские работы, ежегодно будет участвовать в классных конференциях, при этом не менее двух учащихся ежегодно будут представлять гимназию на городских и региональных конференциях, фестивалях, показывая достойные результаты, занимая призовые места.

Этапы реализации проекта:

 1 класс: подготовка, мотивация

К чему я буду вести детей? Чем это класс отличается от других? Что у меня в голове? Что в голове моих учеников? Интересы детей? Возможности родителей? Что будем делать? Как можно решить наше затруднение? Для кого (чего) это нужно? Что в результате получим? Что мы знаем и умеем? Чему надо поучиться?

2 класс: целеполагание, планирование, мотивация

Что нового я буду делать? Темы проектов и исследований? Что нового предстоит узнать учителю, чтобы быть в теме? Что мы знаем и умеем? Чему надо поучиться?

Вопросы к ребёнку: Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он предназначен? Какова основная идея проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их не использовал? Можно ли к ним вернуться? Какими требованиями к проекту руководствовался? Кто тебе помогал? Каковы направления для дальнейшего исследования?

3 класс: процесс, оценка, мотивация

 Что нового я буду делать? Темы проектов и исследований? Что нового предстоит узнать учителю, чтобы быть в теме? Что мы знаем и умеем? Чему надо поучиться?

Вопросы к ребёнку: Почему именно этот проект? Каковы направления для дальнейшего исследования? Какие потребуются материалы, приборы? Как будем апробировать результат? Новизна темы и исследования? Есть практическая значимость? Одноклассникам будет интересно?

4 класс: результат, рефлексия, презентация

Что нового я буду делать? Темы проектов и исследований? Как будет внешне выглядеть задуманное? В какой последовательности будем это делать? Кому передать своих малышей, чтобы не потерять наработанное?

Вопросы к ребёнку: Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он предназначен? Какими требованиями к проекту руководствовался? Кто тебе помогал? Каковы направления для дальнейшего исследования? Получилось ли то, что задумали?

4. Технологическая карта реализации проектной или исследовательской деятельности, отражающая этапы сопровождения педагогом проектной или исследовательской деятельности учащихся:

Универсальных советов нет, и не может быть, т.к. все дети уникальны. Поэтому я руководствуюсь алгоритмами (nsportal.ru›irina-viktorovna-tkachenko), которые 15 лет назад усвоила на мастер-классах Ассоциации Гимназий Санкт-Петербурга. Куда я буду вести своих любимых малышей? Каждый год к новым вершинам и достойным результатам!

Каковы же условия для успешной организации проектной и исследовательской деятельности младших школьников?

Публикации конкретных примеров из опыта работы:

1. Образовательный портал г. Мурманска (уроки литературного чтения, материалы по проектной деятельности в начальной школе) http://edu.murmansk.ru/www/no/ped_master/tkachenko1.htm http://edu.murmansk.ru/www/no/ped_master/tkachenko2.htm http://edu.murmansk.ru/www/to_teacher/issled_deyat/index.htm

2. Диск- из опыта работы творческой группы учителей г. Мурманска «Использование лабораторного и цифрового оборудования при формировании исследовательских навыков школьников» (уроки окружающего мира, решение проектной задачи)

3. Материалы областного семинара 15.12.2020г. «Формирование смыслового чтения у младших школьников», выступление «Смысловое чтение- фактор успеха проекта по математике» https://iro51.ru/napravlenie-deyatelnosti/metodicheskie-meropriyatiya/seminary/3545-ob-itogakh-seminara-formirovanie-smyslovogo-chteniya-u-mladshikh-shkolnikov.html 

4. На странице сайта nsportal.ru›irina-viktorovna-tkachenko : «Возможные алгоритмы работы  над исследовательскими темами  естественно-научного и гуманитарного направления. Анализ исследовательских работ учащихся 3 А класса гимназии № 10 г. Мурманска, представленных на городскую конференцию «Юные исследователи – будущее Севера».

5.На сайте РосУчебник: урок-исследование по литературному чтению https://static.rosuchebnik.ru/upload/iblock/d18/d18df44966ff8da9a8c1aab590bd117b.doc, урок-исследование по окружающему миру https://rosuchebnik.ru/material/izuchenie-temy-rasprostranenie-plodov-i-semyan-rasteniy-urok/, https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii mir/2014/04/04/tekhnologicheskaya-karta-uroka-okruzhayushchego 

6.     Конспект урока окружающего мира в 3 классе по теме «Распространение плодов и семян» в журнале «Начальное образование» №4/2015, с.37-40, DOI: 10.12737/1309

5. Список информационных источников, использованных при подготовке и во время реализации проекта

1. Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.60-66
2. Савенков А.И. Я - исследователь. Учебник-тетрадь для младших школьников. – М., Изд. Федоров, 2005.
3. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /под ред. А. Б. Воронцова. 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.
4. Проектные задачи и учебные проекты в начальной школе: Методический сборник. Часть 1 / Составитель В. Г. Смелова. – Эл. изд. – Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 112 с.). – М., 2020. Режим доступа: https://ino.mgpu.ru/wp-content/uploads/2020/06/Sbornik_Proektnye-zadachi-i-uchebnye-proekty-1.pdf