Внутриклассное оценивание индивидуальных достижений обучающихся в свете требований ФГОС НОО
материал (1 класс)

Тема выступления «Внутриклассное оценивание индивидуальных достижений обучающихся  в свете требований  ФГОС НОО»

Слайд 1 Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию,  самосовершенствованию и самоконтролю.

Совершенно очевидно, что система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения Требований стандартов.

  В своей работе я придерживаюсь психолого-педагогических требований к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников, выдвинутых выдающимися педагогами  О.Б. Логиновой, Г.С. Ковалевой

Контроль и оценка должны: соответствовать целям и задачам, этапам обучения;

                                            -являться неотъемлемой частью учебной деятельности;

                                             -стать для ребёнка осмысленным действием;

                                             -направлены на отслеживание динамики роста учащихся;

                     -проводиться в целях диагностики и выявления уровня развития знаний

Слайд 2 В соответствии с этими требованиями  система оценивания направлена на получение следующих результатов:

У обучащихся:

• умение контролировать процесс и результаты своей деятельности
• адекватно воспринимать оценки и отметки;
• различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
• взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

Родители получают возможность отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка

• Учитель  получает возможность выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся.

Качество образования зависит от объективного внутриклассного оценивания.

Внутриклассное оценивание – это  оценивание учителем своих учеников, плюс оценивание учениками самих себя и своих товарищей. В том числе оценивание группой учеников работы своей или другой группы в целом и каждого ее участника в отдельности.

Так, что же оценивать?

 По какой шкале?

 Где накапливать и фиксировать результаты?

Кто должен осуществлять оценивание?

 Как определять итоговую оценку?

Итак, ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?

Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные!

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойные оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака в фиксированной системе).

Результаты учителя - это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (итоговая диагностика).

КТО ОЦЕНИВАЕТ?

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.  Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку-знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). Привычная форма оценки  теперь дополняется такой  новой  формой  контроля результатов, как:

– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности).

В системе оценивания на начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю оценку, выставляемую педагогом, которая включает разнообразные методы оценивания и самооценку учащихся.

Слайд 3 Наблюдение за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием навыков учения и др.) можно фиксировать в «Лист достижений обучающегося».

Слайд 4 Одним из элементов комплексной диагностики сформированности УУД на основе системно-деятельностного подхода с целью мониторинга индивидуального прогресса учебных действий является  ведение «Карты наблюдений».

Слайд 5 Взаимооценка помогает ученикам предоставлять друг другу необходимую обратную связь, так чтобы они могли взаимообучаться и обеспечивать взаимную поддержку, что обеспечивает им возможность говорить, обсуждать, объяснять и критически оценивать друг друга. Успешная взаимооценка может помочь развить самооценку с тем, чтобы ученики, в конечном счете, брали на себя возрастающую ответственность за свой собственный прогресс в обучении.

Слайд 6  Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. 

Слайд 7 Пример «Листа самооценки предметных достижений»

Оценка результатов рефлексии учащихся

Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.

Слайд 8-16 Существует много различных методик и приемов формирования оценки. Я остановлюсь на тех, которые использую в своей работе.

Слайд 17 Говоря о системе контроля и оценки нельзя не упомянуть о комплексных работах.

           Для того, чтобы дети успешно справились с итоговой комплексной работой, мы готовимся весь учебный  год. Начинаю с  себя: изучаю материалы комплексной работы, анализирую, какие предметные и метапредметные умения  формируются в результате выполнения каждого задания, анализирую задания учебника с этих же позиций   и далее, планируя  каждый  урок, прописываю   какое задание учебника формирует   умение. Эта работа позволила акцентировать внимание детей  на выполнении этих заданий, чтобы их решение не было неожиданным, ознакомила учащихся с  правилами их выполнения и оформления.    

       Иными словами, подготовка к работе начинается уже на этапе  проектирования учебного процесса, составления тематического планирования и продолжается в ходе  изучения всех тем на всех этапах учебного процесса. По ходу изучения тем    включаю непосредственно в учебный процесс различные типы проверочных и диагностических заданий, способствующих формированию самостоятельной оценочной деятельности учащихся.

       Хочется отметить, что в программе «Планета Знаний», по которой я работаю, уже заложена система заданий, способствующих успешному выполнению заданий.

Слайд 18 Особенности оценивания учебных достижений детей в начальной школе.

1. оценивание должно начинаться с первого дня обучения;
   2) при оценивании необходимо опираться на успех ребенка;
   3) оценивание должно осуществляться последовательно от оценки организационной стороны деятельности к оценке ее содержания;
   4) оценка обязательно должна вырисовывать перспективы ребенку;
   5) оценка должна осуществляться на основе четких, понятных ребенку критериев; 
   6)оценочная деятельность должна распространяться не только на предметные навыки, но и учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребенка, его прилежание и старание;
   7) оценивание должно проводиться в системе.

Все применяемые средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.