«Структура АООП НОО, условия ее реализации, результаты освоения. Требования к структуре АООП НО»
статья

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра психологии педагогики

Тема: «Структура АООП НОО, условия ее реализации, результаты освоения. Требования к структуре АООП НО»

Выполнила:

Привалова Татьяна Васильевна

2022  г

Содержание:

Введение                                                                                        3

Требования к условиям реализации АООП НОО                                7

Требования к результатам освоения АООП НОО                                9                  

Структурные компоненты АООП НОО                                                11

Список литературы                                                                        13

Глоссарий                                                                                        15

Введение

Разработка адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является достаточно сложной задачей для педагогических коллективов образовательных организаций, в том числе для начинающих молодых педагогов.

Понятие адаптированной образовательной программы появилось впервые в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года - это обусловлено тем, что также впервые в отечественной истории законодательно предусматривается введение специальных федеральных государственных образовательных стандартов образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ): «В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования» (статья 11, часть 6).

Частью 1 статьи 79 выше названного закона установлено, что содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Речь идет об обеспечении права инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на получение образования, о создании специальных условий для обучения данной категории обучающихся.

Законом определено, что образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (статья 79, часть 4). Таким образом, нормативно обосновано инклюзивное образование таких детей.

Структура включает в себя несколько содержательных линий:

• ознакомление с нормативными документами, регламентирующими разработку АООП НОО;
• анализ требований Федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• разъяснение отличительных особенностей вариантов обучения по АООП НОО лиц с ограниченными возможностями здоровья;
• характеристика структуры АООП НОО, специальной индивидуальной программы развития (СИПР).

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (АООП НОО) является локальным актом образовательной организации, которая определяет нормы образовательных отношений в обучении и воспитании детей с ОВЗ, инвалидов. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (статья 12, часть 7) организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

АООП НОО составляется на основе определенных нормативно-правовых документов, среди которых, в первую очередь, следует назвать:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №
  1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
  деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

-        Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.  №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

• Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы
  начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000
  г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. №
  АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

Данные нормативно-методические документы логически продолжают и дополняют друг друга, что позволяет организовать практическую деятельность по организационно-методическому обеспечению проектирования и разработки АООП НОО.

Так, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» важен для разработчиков с нескольких позиций:

-        во-первых, в п. 28 статьи 2 данного закона дается определение понятий
«образовательная программа», «адаптированная образовательная программа»;

-        во-вторых, положения п.п.1 части 5 статьи 5 определяют организационно-содержательные аспекты разработки АООП НОО в разрезе  создания необходимых условий для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья;

-        в-третьих, важными ориентирами для разработки АООП НОО является
статья 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».

В «Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» разработчикам стоит детально изучить третий раздел, который посвящен особенностям организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным общеобразовательным программам.

Основополагающим документом для разработки АООП НОО является Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В нём определены требования к:

• структуре АООП НОО (в том числе к соотношению обязательной части и
  части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
• условиям реализации АООП НОО, в том числе кадровым, финансовым,
  материально-техническим и иным условиям;
• результатам освоения АООП НОО.

Разработка АООП НОО осуществляется с учётом соответствующей Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (часть 10 статьи 12) примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, который является общедоступной государственной информационной системой. На данный момент в реестре (адрес сайта http://fgosreestr.ru) размещены восемь Примерных адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

-        примерная адаптированная   основная   общеобразовательная   программа начального общего образования слепых обучающихся;

- примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;

-        примерная адаптированная   основная   общеобразовательная   программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;

• примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
  начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
• примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
  начального   общего   образования   обучающихся   с   нарушениями   опорно-
  двигательного аппарата;
• примерная  адаптированная  основная  общеобразовательная  программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического
  развития;
• примерная адаптированная   основная   общеобразовательная   программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся;
• примерная адаптированная   основная   общеобразовательная   программа начального общего образования глухих обучающихся.

При разработке АООП НОО необходимо также учитывать рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), задачами которой являются:

-        выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

- профилактика    физических,    интеллектуальных    и    эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

• выявление резервных возможностей развития;
• определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном
  учреждении возможностей;
• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
  ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

Актуальным для разработки АООП НОО остается письмо Министерства образования и науки РФ от18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами», основные положения которого также должны найти свое отражение в содержании АООП НОО и условиях её реализации.

Таким образом, детальное изучение и анализ соответствующих нормативно-методических документов - это первый и необходимый шаг процесса разработки образовательной организацией АООП НОО. Важно, чтобы изученные материалы стали эффективным инструментом всей последующей работы, позволили постоянно совершенствовать образовательную деятельность в отношении обучающихся с ОВЗ.

Требования к условиям реализации АООП НОО

Требования к условиям получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное (нравственное) развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

Материально-технические условия реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать:

1) возможность достижения обучающимися с ОВЗ установленных стандартом требований к результатам освоения АООП НОО; 2) соблюдение:

• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);

• санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, са
  нузлов, мест личной гигиены и т.д.);
• социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
  учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

•        пожарной и электробезопасности;

• требований охраны труда;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
  ремонта.

3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

1) создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.):

•        получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

• проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

•        наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения место
нахождения, наглядного представления и анализа данных; использования циф
ровых планов и карт, спутниковых изображений;

•        создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

•        обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;

• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
  управлением и обратной связью;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
  отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

•        организации отдыха и питания.

Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и их специфическим образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования той или иной категории обучающихся отражена специфика требований к:

• организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;
• организации временного режима обучения;
• организации рабочего места;
• техническим средствам обучения;
• учебникам, рабочим тетрадям и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям детей в соответствии с выбранным уровнем и вариантом программы;

• материально-техническому обеспечению педагогических кадров и других
  участников образовательного процесса.

Требования к результатам освоения АООП НОО

Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья разных вариантов АООП НОО.

В зависимости от варианта АООП НОО Стандарт может устанавливать требования только к личностным и предметным результатам, например, для глухих обучающихся - варианты 1.3 - 1.4; для слабослышащих и позднооглохших обучающихся - вариант 2.3; для слепых обучающихся - вариант 3.3-3.4; для слабовидящих - вариант 4.3; для обучающихся с НО ДА - варианты 6.3-6.4; для обучающихся с РАС - варианты 8.3-8.4.

Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями, необходимыми для решения практике-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видов деятельности.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни. Предметные результаты овладения содержанием коррекци-онно-развивающей области обеспечивают обучающимся с ограниченными возможностями здоровья эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию.

Модель связей универсальных учебных действий с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ и в зависимости от характера нарушения и структуры дефекта обусловлена наличием системы:

• мотивов,
• особенностей целеполагания,

• учебных действий,
• контроля и оценки.

Основными критериями сформированности универсальных учебных действий у детей с ОВЗ является:

•        соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
• сформированность творческой деятельности обучающихся, отражающая
  уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью обучающихся.

Вместе с тем, определены условия и факторы развития и формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе у обучающихся с ОВЗ на этапе завершения обучения. Значимость выделения и описания условий и факторов развития и формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе обусловлена новым социальным запросом, отражающим трансформацию России из индустриального в постиндустриальное информационное общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале граждан и обусловлена определением цели образования как общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, обеспечивающей ключевую компетенцию образования как «научить учиться» детей с ОВЗ. Понятие «универсальные учебные действия» в образовательном процессе означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а также: совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Условиями развития и формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе являются:

•        обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• обеспечение развитие личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

•        обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Факторы развития и формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе:

• надпредметный, метапредметный характер образовательной деятельности при получении образования;
• целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
  и саморазвития личности;
• преемственность всех уровней образования;
• организация и регуляция любой деятельности обучающегося независимо
  от её специально-предметного содержания;
• усвоение учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Итак, Стандарт устанавливает дифференцированные требования к результатам освоения АООП НОО в соответствии с особыми образовательными потребностями разных групп обучающихся с ОВЗ. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья АООП НОО осуществляется организацией.

Структурные компоненты АООП НОО

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

1)        Целевой раздел - определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Он включает:

• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.

2)        Содержательный раздел - определяет общее содержание начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО содержательный раздел может быть ориентирован на достижение только личностных и предметных результатов):

•        программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся (в зависимости от варианта АООП НОО);

•        программы   отдельных   учебных   предметов,   курсов   коррекционно-
развивающей области и курсов внеурочной деятельности;

• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
  ограниченными возможностями здоровья при получении начального общего образования (в зависимости от варианта АООП НОО - нравственного развития, воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья);
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.

3) Организационный раздел - определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО. Он состоит из:

• учебного плана начального общего образования, включающего предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности;
• системы специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
  требованиями Стандарта.

АООП НОО могут быть разработаны в общеобразовательных организациях при наличии в них классов для детей разных категорий, обучающихся по вариантам 1, 2, 3, а также при наличии классов для детей с умственной отсталостью - варианты 1, 2 в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и вариант 4 в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Адаптированные образовательные программы могут быть разработаны по числу детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивных классах и/или при включении обучающегося с ОВЗ, имеющего особые образовательные потребности, в класс, реализующий АООП: например, обучающегося с глухотой и легкой степенью умственной отсталости в класс для глухих детей. Определение варианта АООП НОО осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, сформулированных по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенка, в случае наличия у обучающегося инвалидности - с учетом индивидуальной программы реабилитации (ИПР) и мнения родителей (законных представителей). Поскольку Стандарт закрепляет за психолого-медико-педагогической комиссией права и обязанности по установлению условий получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, определению варианта для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья с учетом его образовательных потребностей, а также предоставлению рекомендаций по изменению варианта адаптированной основной образовательной программы обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, то это позволит предупредить негативные последствия пребывания обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации без создания специальных условий получения образования, одним из которых и является АООП.

Список использованной литературы

Нормативно-правовые документы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273
   от 29 декабря 2012 года.
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №
   1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
   деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.
   №1598    «Об утверждении федерального государственного образовательного
   стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
4. Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы
   начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
5. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000
   № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

6.        Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-
150/06 от 18.04.2008 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

Библиография

1. Афанасьева Ю.А., Ерёмина А.А., Моргачёва Е.Н. Возможности адаптации общеобразовательного материала для обучения детей с нарушениями интеллектуального развития. - М.:РУДН, 2008.
2. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя
   при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / ОТ. Приходько и др.. - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - 227 с.
3. Деятельность руководителя образовательной организации при включении   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для руководителей    образовательных    организаций    /    С.В.Алехина;    Е.Н.Кутепова;Т.Ю.Сунько, Е.В.Самсонова.- М.ТБОУ ВПО МГПУ, 2014.-147 с.
4. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с
   детьми с ОВЗ.- М.: Владос, 2011.
5. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт. - Волгоград: Учитель, 2012.
6. Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы (коллективная монография) / под ред. Н.М.Назаровой, Т.Г.Богдановой. М.:МГПУ, 2013.
7. Специальная педагогика. В 3-х томах. Под ред. Н.М.Назаровой. Том 2.
   Общие основы специальной педагогики. М.: Академия, 2017.
8. Специальная психология/ под ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2011.

Глоссарий

Источниками глоссария послужили в основном нормативные документы, в частности Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ и Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ (с изменениями и дополнениями) (табл. № 1).

Таблица № 1