Методическая копилка
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

Предмет

«Литературное чтение»

Тема:

И. Токмакова

«Аля, Кляксич и буква «А»»

Класс 1

МКОУ «СОШ №5»

                                                            Коцун И.М.

Цели: 1. Познакомить учащихся с литературной сказкой И. Токмаковой;

           2. Развивать воображение, речь, память;

           3. Воспитывать чувство бережного отношения к предметам.

Оборудование: компьютер и проектор, текст для речевой разминки, заготовленная таблица по сказкам, таблички со слова: буквы, сказка.

Планируемые результаты: учащиеся научаться читать вслух по слогам и целыми словами, описывать характер героев, объяснять название  произведения и прогнозировать его содержание, определять главную мысль текста, изображать героев с помощью жестов и мимики, отличать авторскую сказку от народной, составлять план пересказа, пересказывать текст и самостоятельно придумывать его продолжение.

Ход урока

1. Самоопределение к деятельности

              Цель: создать положительную мотивацию,  направленную на изучение нового материала.

Учитель: Буквы тихо пошептались,

                Улыбнулись, подтянулись,

                Ровно выстроились в ряд

                И нам с вами говорят:

                «Не ленитесь, не деритесь,

                И на пять всегда учитесь.

               Сядьте тихо, не шалите,

                Тишину вы берегите».

(Во время проговаривания стихотворения на доске появляются буквы:  У, К, А, В, Б, Ы)  

2. Актуализация знаний

               Цель: Повторить изученный материал о буквах и словах  необходимый для открытия нового знания, развивать мышление, речь, внимание.

• Учитель: Посмотрите, дети, на буквы, которые появились у нас на доске.

-- Составьте из них слово.

-- Какое слово получилось?

Дети: БУКВЫ

(На доске появляется табличка с данным словом)

-- Что вы можете сказать про наши буквы?

Дети: Буквы бывают гласные и согласные. Каждая буква имеет своё название.

-- А знаете ли вы стихотворения о буквах?

Дети: Да.

(Учащиеся рассказывают двустишия о буквах, которые написали дома.)

• Речевая разминка

Учащиеся получают карточку со стихотворением

              Учебник

        - Учитель у меня в портфеле!

        - Кто? Быть не может! Неужели?

       - Взгляни, пожалуйста! Он тут,

       Его учебником зовут.

-- О каком учителе идет речь?

-- Разве может быть учебник учителем? (Объясните)

-- Прочитайте стихотворение шепотом, громко.

-- Первую строчку прочитайте громко, вторую – тихо, третью – громко, четвертую – тихо.

-- Прочитайте стихотворение выразительно

3. Мотивация учебной деятельности (постановка проблемы)

         Цель: создать ситуацию, когда дети понимают, что их знаний недостаточно

Учитель: Ребята, пока вы читали стихотворения и отвечали на вопросы, к нам кто-то в класс прислал письмо. Давайте посмотрим, что там написано.

(Учитель достает из конверта буквы: А, З, К, С, А, К)

Учитель: Вы что-нибудь понимаете, ребята? Что же нам делать с этими буквами?

Дети: Из букв нужно собрать слово.

(Собирают слово, и на доске появляется табличка со словом СКАЗКА.)

-А вы знаете, что такое сказка? Какие сказки вы знаете?

Дети: «Колобок», «Теремок» и т.д.

Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением. А что это за произведение, мы выясним позже.

4. Открытие нового знания.

           Цель: Определить является ли сказкой произведение И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А»»

• Знакомство с автором произведения.

Учитель: Откройте учебники на странице 9 и прочтите фамилию автора.

-- Кто написал это произведение?

-- Кто из вас читал произведения Ирины Токмаковой?

Дети: Нет.

(Портрет Ирины Токмаковой. Слайд 1)

Учитель рассказывает об авторе и демонстрирует книги писательницы. Слайд 2)

-- Что вам запомнилось из рассказа о писательнице?

5. Физкультминутка

             В понедельник я купался,

             А во вторник – рисовал,

            В среду – долго умывался,

            А в четверг в футбол играл.

           В пятницу я бегал, прыгал

           И немножко танцевал,

           А в субботу, в воскресенье

           Целый день я отдыхал

6. Работа над произведением

• Чтение сказки «Аля, Кляксич и буква «А»» хорошо читающими учащимися.

--Все ли слова вам понятны?

Дети: Нет. Нам не понятно слово клякса.

Учитель: посмотрите на экран.

(Слайд 3. Рисунок кляксы.

-- кто из вас может сказать, что же такое клякса? (на слайде появляется надпись

КЛЯКСА – бесформенное пятно краски или чернил)

-- Каким вы представляете КЛЯКСИЧА?

(Высказывания детей. Характеристика героя)

-- Прочитайте строчки в которых говорится о делах Кляксича.

-- Изобразите мимикой и жестами Кляксича. ( Показ героя)

-- Какой вы видите букву А?

(Высказывания детей. Характеристика героя)

-- Изобразите мимикой и жестами букву А. ( Показ героя)

-- Прочитайте строчки в которых говорится о букве А.

-- Что вы можете сказать об Але?

-- Как вы думаете, какие еще приключения могут произойти с героями?

-- Как вы думаете это рассказ или сказка? (Докажите свое мнение)

(Слайд 4 появляется слово СКАЗКА, а затем табличка, которая заполняется по мере высказывания учащихся.

-- Если у сказки нет автора, то какая это сказка?

-- А если у сказки есть автор, то как называется эта сказка?

-- К каким сказкам относится наша сказка?

-- Подумайте и скажите, какова главная мысль сказки?

-- Давайте попробуем разыграть эту сказку по ролям.

(Разыгрывание сказки по ролям)

-- Как вы думаете, почему автор именно так назвал свое произведение?

7. Рефлексия.

   -- Скажите, что у вас получилось на уроке хорошо, легко?

   -- А что не получилось?

   -- Можете ли вы назвать автора и произведение, с которым мы знакомились на уроке?

   -- Что вы узнали об авторе? О произведении?

   -- Понравился ли вам урок? (Учащиеся показывают смайлики)

8. Домашнее задание

     (Слайд 5. Перечитать сказку и подготовить её пересказ стр. 9-10. нарисовать Кляксича)

Предмет

«Литературное чтение»

Тема:

Б.Житков

«Про обезьянку».

(3 урока на изучения данного произведения)

Класс 3

МКОУ «СОШ №5»

Коцун И.М.

Урок 1.

Цели урока:

- ознакомить с рассказом Б.С. Житкова;

- развитие устной речи;

- прививать любовь к животным, воспитывать чувство ответственности за тех животных, которых мы берем в дом.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация.

Ход урока:

1. Орг. момент.

Каждый день – всегда, везде,

На уроках и в игре

Смело, четко говорим

И тихонечко сидим.

2. Актуализация знаний.  Проверка домашнего задания.

Слайд 1.

- Посмотрите ребята, кого видите на слайде? (дятел сидит на дереве).    

 - А почему для слайда я выбрала именно эту фотографию? ( Потому что мы работаем над разделом «Люби живое»). Совершенно верно! (появляется название раздела).

Слайд 2.

- прочитайте что написано на этом слайде. Что это? (это название глав сказки В.В. Бианки «Мышонок Пик»)

- Дома вы должны были найти эту сказку и прочитать ее до конца. Но прежде чем послушать ребят, которые расскажут сказку до конца, мы вспомним ее начало.

Слайд 3.

- Расскажите, как мышонок Пик попал в мореплаватели. (Пересказ главы)

- Что вы думаете об этих ребятах?

- Как бы вы поступили на их месте?

- Автор говорит, что ребята сыграли с мышонком злую шутку. А вы как думаете?

Слайд 4.

- Назовите животных, изображенных на слайде. В какой главе мы с ними встретились? (пересказ главы «Кораблекрушение»)

Слайд 5.

- Как называется глава, в которой Пик встретился с этими героями? («Страшная ночь».) Давайте прочитаем эту главу, стараясь интонацией передать состояние бедного, маленького мышонка, его страх.

(Выразительное чтение главы).

 - Перечитайте главу «Хвост – цеплялка и шерстка – невидимка». ( Дети перечитывают.)

- Представьте, что могло произойти на лугу. Как Пику помогла его шерстка – невидимка?

Слайд 6.

- Прочитайте, как зовут эту красивую птичку? (сорокопут – жулан) А как его назвал Бианки? («Соловей – Разбойник») А почему? (пересказ главы «Соловей – Разбойник»).

- Прочитайте, как мышонку удалось перехитрить Соловья – Разбойника? (выборочное чтение)

- А сейчас мы послушаем, чем же закончились путешествие мышонка Пика. (Краткий пересказ сказки до конца).

- Чему научился Пик во время своего путешествия? (ответы детей)

- Как видите, все закончилось благополучно, но на, то она и сказка. В жизни все может закончиться гораздо печальнее. Что бы вы хотели сказать этим детям? ( Ответы детей.)

3. Введение в тему.

Слайд 7.

 - Составьте слова из букв. ( Дети составляют слова мальчик, товарищ, обезьянка). Все эти слова имеют отношение к теме нашего урока, подумайте какое? (дети выдвигают предположение, что это герои нового произведения).

- А вот еще слова: хулиганил, собаки, кот, царь во дворе. Попробуйте по ним догадаться, о чем будет рассказ. Можете рассмотреть иллюстрации к нему. (Предположения детей.)

 - Правильно, сегодня на уроке мы начинаем знакомство с рассказом «Про обезьянку». (Сообщение темы урока) Слайд 8.

4. Получение новых знаний.

Слайд 8.

- Что вы знаете об обезьянах? (Рассказы детей.)

Слайд 9.

- Кто может назвать автора этого рассказа? ( Б.С. Житков)

- Что вы знаете об этом писатели? (Рассказы детей).

   - Рассказ, заранее подготовленного ученика:

    Б.С. Житков был одним из родоначальников современной литературы для детей. К сожалению, энциклопедия для малышей «Что я видел» вышла в свет, когда ее автора уже не было. А до нее Борис Степанович написал множество рассказов, историй, сказок для детей. Писал Житков только о том, что видел сам, что сам хорошо знал, чем ему приходилось заниматься. А знал он много. Каждый его рассказ, каждая книга – это опыт, поиск.

   Борис Степанович очень любил принимать гостей у себя дома в Ленинграде. У него был свой особенный праздник – день весеннего равноденствия (21 марта). К «празднику» выпекался специальный пирог, а гости должны были непременно приходить в белом.

    Нетерпеливо ожидая гостей, Житков встречал их прямо на улице. Домашние животные Житкова показывали забавные трюки. Рыжий кот по приказу хозяина «Стань обезьяной!» послушно прыгал на стул и замирал на задних лапах, положив передние на спинку стула. Дрессированный пудель Кус умел «ходить сатаной» и понимал (так утверждал Житков) двести слов.

  В кругу друзей Борис Степанович сразу становился центром разговора. Рассказчиком он был непревзойденным.

- Знакомство с новым рассказом. Читает учитель до слов «...Утром вскочил и, не одеваясь, к Яшке....»

5. Первичное закрепление.

(фронтальный опрос)

Слайд 10.

-Назовите героев рассказа.

-Как попала обезьянка к мальчику?

-Как встретили обезьянку в семье мальчика?

-Хотелось бы вам иметь такую обезьянку?

-Как вы думаете, справились бы вы с ней?

6. Итог урока.

- Понравилось вам начало рассказа?

- Как вы думаете, почему в семье мальчика, возникли трудности в общении с обезьянкой? (Потому что они не знали какие повадки у обезьян)

- Какие правила поведения с животными мы можем вывести?

Слайд 11.

1.Бережно относиться к животным.

2.Осторожно обращаться с животными, особенно мало нам известных своими повадками.

7. Домашнее задание.

 Прочитать рассказ до конца. Постараться читать без ошибок.

Предмет

«Окружающий мир»

Тема:

«Екатерина Великая»

Класс 4

МКОУ «СОШ №5»

Коцун И.М.

Цели урока: 

- формировать чувство ответственности за сохранение истории;

- создать у детей образ Екатерины великой;

- познакомить с периодом истории во время правления Екатерины Великой;

- развивать способность к критическому мышлению; способствовать развитию смысловой памяти;

Оборудование: Компьютер, проектор, экран для проектора. Карточки для индивидуальной работы учащихся; кроссворд (на доске), презентация к уроку,  тесты, раздаточный материал с текстами на каждую группу.

Ход урока:

1.Самоопределение к деятельности. (Орг. Момент.)

Начинаем мы опять
По истории шагать.
Чтобы всё понятно стало
Потрудились мы немало.

Продолжаем снова путь,

Дальше нужно заглянуть!

2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

- Индивидуальная работа по карточкам:

Карточка 1. Какие качества характера позволили Ломоносову пройти с честью все испытания?

Карточка 2. В чем были трудности учебы в то время?

Карточка 3. Каковы заслуги Ломоносова в развитии науки и культуры?

 -  Пока часть учащихся работает по карточкам, остальные заслушивают подготовленные сообщения о Ломоносове.

3.Введение в тему. Создание проблемной ситуации.

- М.В. Ломоносов внес огромный вклад в развитие науки и культуры России. Но он был ученый, а не император, а решение об открытии первого  университета принимал император. А кто же был императором? ( Дети вы двигают  гипотезы)  И каким он был человеком? (Дети вы двигают  гипотезы). Мы уже знаем, что прогрессивным императором был  Петр I. Кто продолжил дело Петра I? И о ком пойдет речь на этом уроке? Это нам сейчас предстоит узнать.

 На доске начерчен кроссворд, дети заполняют его.

Вопросы к кроссворду:

1. В какой город отправили учиться Ломоносова, как одного из лучших учеников? (Петербург).

2. Кто был его учителем? (Дьячок).

3.Кем был отец М.В. Ломоносова? (Рыбак).

4. В какой академии наук началась его работа, по возвращению на Родину? (Петербургской).

5. В какой стране за границей учился Ломоносов? (Германия).

6. Около какого города родился Ломоносов? (Холмогоры).

7. Ломоносов был выдающийся...(Химик, физик).

8. Он открыл атмосферу на планете.... (Венера).

9. Судно Ломоносова. (Чайка).

- Какое слово получилось в выделенных клетках? (Екатерина)

- Молодцы! Сегодня на уроке речь пойдет о Екатерине Великой, продолжательнице дел Петра I. Об этой личности Ломоносов говорил:- «На троне баба – ума палата». Это тема нашего урока, попробуйте определить главный вопрос, на который нам предстоит найти ответ. (Дети определяют задачу урока в виде вопроса)

Главная задача урока: Почему Екатерину, как и Петра Первого, называют Великой?

4.  Открытие нового знания.

 - Чтобы ответить на вопрос: « Почему Екатерину, как и Петра Первого, называют Великой?» Вы объедитесь в группы. Каждая группа имеет своё задание. Сегодня вы исследователи. Из текста, который представлен каждой группе, вы должны выбрать главное и доказать, что Екатерина сыграла огромную роль в истории нашего государства

 (Класс разделен на группы, каждая группа имеет текст с целевой установкой).

Во время ответа каждой группы, учитель демонстрирует презентацию

1 группа. (слайды№1 - 4 )

Детство и юность  Екатерины.

Текст.

Полное имя императрицы Екатерины II до ее приезда в Россию и
принятия православия было София-Фредерика-Августа Ангальт-Цербстская. Она была немецкой принцессой и происходила из старинных, но небогатых германских родов — герцогского по отцу и княжеского по матери. Не удивительно, что еще в детстве, если, конечно, верить фольклору, маленькая принцесса услышала от какого-то странствующего монаха предсказание, что в конце концов она «наденет на голову корону великой империи, которой в настоящее время правит женщина». Екатерина получила домашнее образование: обучалась немецкому и французскому языкам, танцам, музыке, основам истории, географии, богословия. Уже в детстве проявился ее независимый характер, любознательность, настойчивость и вместе с тем склонность к живым, подвижным играм.
В 1744 Екатерина с матерью была вызвана в Россию императрицей Елизаветой Петровной, крещена по православному обычаю под именем Екатерины Алексеевны и наречена невестой великого князя Петра Федоровича (будущий император Петр III), с которым обвенчалась в 1745г. Жизнь Екатерины в России до вступления на престол. Екатерина поставила себе цель завоевать расположение императрицы, своего мужа и русского народа. Однако ее личная жизнь складывалась неудачно. Отдав дань веселой жизни двора, Екатерина обратилась к чтению французских просветителей и трудам по истории, юриспруденции и экономике. Эти книги сформировали ее мировоззрение. Екатерина стала последовательной сторонницей идей Просвещения. Она также интересовалась историей, традициями и обычаями России. Ее рассудительность, искренняя любовь к России — все это напоминало поведение Петра и позволило ей завоевать авторитет, как среди великосветского столичного общества, так и в целом населения Петербурга.

        В России Екатерину II не без оснований считали самой русской императрицей и с любовью называли «немецкая мать русского Отечества».Современники говорили:- «Русский Петр I хотел сделать нас немцами, а немка Екатерина II — русскими». Она и сама в это верила, стараясь как можно реже вспоминать о своих немецких корнях. Согласно одному из преданий, однажды императрице стало плохо, и доктора прописали ей кровопускание. После этой процедуры на вопрос «Как здоровье, Ваше величество?» она будто бы ответила: «Теперь лучше. Последнюю немецкую кровь выпустила». Россия в екатерининские времена, образно говоря, «прихорашивалась». Русские города разительно переменились: появились прямые и широкие улицы, на месте прежних деревянных домов выросли красивые каменные здания.

-Какие черты характера явно проявились у Екатерины в детском возрасте?

 – Что позволило Екатерине завоевать авторитет среди великосветского столичного общества?

2 группа. (слайды № 5 -10 )

Как жили дворяне и крепостные крестьяне.

Текст.

     Никогда еще русским дворянам не жилось так вольготно. Дворяне – люди, которые принадлежали к господствующему слою населения. Дворяне могли владеть землями и деревнями с крепостными крестьянами (поместьями). Тогда их называли помещиками. Многие дворяне покинули Москву и Петербург и переселились в свои усадьбы. Наиболее отличившихся дворян из числа своих любимцев Екатерина жаловала поместьями с тысячами крепостных крестьян.  Крепостные крестьяне – крестьяне, «прикрепленные» к своим владельцам, то есть господин имел право распоряжаться судьбой такого крестьянина. Екатерина была убежденной противницей крепостного права, считая его антигуманным и противным самой природе человека. В ее бумагах сохранилось немало резких высказываний по этому поводу, а также рассуждений о различных вариантах ликвидации крепостничества. Однако сделать что-либо конкретное в этой области она не решалась из-за вполне обоснованной боязни дворянского бунта и очередного переворота. Вместе с тем Екатерина была убеждена в духовной неразвитости русских крестьян и потому в опасности предоставления им свободы, считая, что жизнь крестьян у заботливых помещиков достаточно благополучна. Крепостной полностью зависел от своего господина. Тот мог его продать, проиграть в карты, а то и обменять на породистую собаку. Помещикам разрешалось крестьян бить кнутом, заковывать в цепи, отправлять на каторгу (тяжелые принудительные работы). Нередко помещик забивал крестьян до смерти, хотя убивать их, было запрещено. Для того, чтобы помещикам вольно и сладко жилось, крестьяне должны были работать не только на своей земле, но и на земле  помещика. Это называлось барщиной. Крестьяне не мирились со своим положением. Недовольные своей жизнью крестьяне тоже иногда убивали жестоких помещиков, поджигали их усадьбы и дома, бежали на новые необжитые места – на Дон, в Сибирь, подняли восстание. Его возглавил казак Емельян Пугачев. Но силы были неравными. Обученные войска разгромили восставших. Емельян Пугачев был казнен.

- Что такое барщина?

-Как жили дворяне?

- Как жили крестьяне?

- Кто руководил крестьянским восстанием?

3 группа (слайды № 11  - 13 )

 Военачальники Екатерининских времён.

текст
Екатерина II была тонким психологом и прекрасным знатоком людей, она умело подбирала себе помощников, не боясь людей ярких и талантливых. Именно поэтому екатерининское время отмечено появлением целой плеяды выдающихся государственных деятелей, полководцев, писателей, художников, музыкантов. В общении с подданными Екатерина была, как правило, сдержанна, терпелива, тактична. Она была прекрасным собеседником, умела внимательно выслушать каждого. По ее собственному признанию, она не обладала творческим умом, но хорошо улавливала всякую дельную мысль и использовала ее в своих целях.
      Другой знаменитый полководец Великой Екатерины, граф Алексей Григорьевич Орлов, победил турок на море. В Чесменской гавани встретились турецкие корабли с русскими. Первый русский корабль сцепился с турецким, и оба взлетели на воздух и разбились в куски. Граф Орлов распоряжался сам войсками среди дыма и пламени. Все турецкие корабли были сожжены, а один большой граф Орлов взял в плен. После этой победы надолго усмирялись турки и стали бояться России.
       А у татар князь Потемкин, но повелению Екатерины Великой, отнял целую страну но имени Крым, или Тавриду. Щедро наградила Екатерина Великая своих храбрых полководцев и повелела Орлову называться графом Чесменским, и Потемкину — князем Таврическим.

Так же материал учебника с.108 – 110.

- Какими помощниками окружала себя Екатерина?

- Назовите знаменитых военачальников.

4 группа. (слайды № 14  -19  )

Перемены в России во времена правления Екатерины II.

Текст.

Продолжательницей дел Петра Первого стала Екатерина Вторая. Царствовала императрица Екатерина 34 года. Страна нуждалась в образованных людях. По приказу императрицы появились народные училища. Воспитательный дом – приют для сирот и детей бедняков – был открыт в Москве. Екатерина много ездила по России, желая своими глазами видеть, как живет ее народ. За годы ее царствования территория империи значительно расширилась. В результате войн с Турцией Россия отвоевала Крым и северные берега Черного моря. Отошли к России и те земли Киевской Руси, которые были захвачены ее западными соседями после монголо – татарского нашествия. Строились новые города и деревни, расширялись старые, быстро росло число жителей в них, крестьяне распахивали новые земли. Понимая, как много значит для России развитие науки, императрица не жалела средств на научные исследования, организацию экспедиций в отдаленные области России, особенно морские, которые открывали новые земли, моря и проливы. Большое внимание государыня уделяла медицине. В то время тысячи людей умирали от страшной болезни – оспы. Единственным спасением от нее были прививки. Но в России делать прививки боялись, и тогда императрица приказала привить оспу себе и своему сыну. Все прошло благополучно, и после этого уже многие последовали примеру Екатерины. При ней разительно изменился внешний вид многих русских городов, в них появились прямые и широкие улицы, на месте прежних деревянных домов выросли красивые каменные здания.  Самым многолюдным красивым городом империи был  Санкт – Петербург. На одной из главных площадей столицы – Сенатской – вознесся Медный всадник – памятник Петру Великому. В каменные набережные оделась Нева. Строились каменные и чугунные мосты через реки и каналы. В середине XVIII века в Петербурге на набережной Невы возводится Зимний дворец. И по сей день чаруют своей красотой загородные дворцы императорской семьи в окрестностях Петербурга.

-Как изменился внешний вид городов?

- Вклад в науку.

- Какие земли были присоединены к России?

5. Первичное закрепление.

Тест. Индивидуальная работа. Проверка по ключу. Самооценка.

Тест

1. Какой  город  был  столицей  России  при  Екатерине  Великой?

• 1) Москва        □  3) Новгород
• 2) Киев        □  4) Санкт-Петербург

2. Что  по  распоряжению  Екатерины  было  воздвигнуто  на  Сенатской  площади  в  Санкт-Петербурге  в  честь  Петра  I?

□        1) Петропавловский собор        □  3) Медный всадник
□   2) Зимний дворец                    □  4) Адмиралтейство

3. Сколько  лет  продолжалось  правление  Екатерины  II?

• 1)15 лет        □  3)30 лет
• 2) 24 года        □  4) 34 года

4.Какой  полководец  прославился  победой  над  крепостью  Измаил?

• 1) А.В. Суворов        □  3) М.И. Кутузов
• 2) Ф.Ф. Ушаков        □  4) Д.М. Пожарский

5.Почему  Екатерина считалась  продолжательницей  дел  Петра Великого?

□  1) она часто ездила за границу

□  2) она много сделала для образования в России

□  3) она продолжила войну со Швецией

□  4) она была жестоким правителем

6.Кто  возглавил  восстание  крестьян, произошедшее  при  Екатерине  II?

□  1) А.В. Суворов        □  3) Емельян Пугачёв

□  2) Степан Разин        □  4) Кузьма Минин

7. Какие  личные  качества  позволили  Екатерине II  получить  прозвище  Великая?

□  1) ум

□  2) сильный характер

□  3) трудолюбие

 □ 4) любовь к развлечениям

8. Что  сделала  Екатерина II  на  благо  Отечества?

□  1) открыла в городах народные училища

□  2) сделала крестьян крепостными

□  3) открыла в Москве Воспитательный дом для сирот

□  4) при ней Россия утвердилась на берегах Чёрного и Азовского морей

Используемая литература:

1.Контрольно – измерительные материалы. Окружающий мир: 4 класс / Сост. И. Ф. Яценко. – Москва: ВАКО,2010г.

6. Итог урока

-Так почему же Екатерину II называют Великой?

Рассуждение детей.

-и так подведем итог:

Екатерина II Великая 1762-1796 годы правления.
Заметный след в Российской истории оставила Екатерина II. В 1744 году императрица Елизавета Петровна, дочь Петра 1, выбрала её в невесты своему племяннику Петру—наследнику российского престола. Так немецкая принцесса Фике оказалась в России. Здесь она приняла православие и была наречена Екатериной. После смерти супруга Петра III она стала императрицей.
Екатерина II мудро и умело управляла огромной страной, за что и получила титул Великой. Она основала больше 200 городов, присоединила к России новые земли, издала прогрессивные законы. При ней процветали паука и литература. В 1755 году был открыт первый русский университет в Москве. Поэтому время, в которое царствовала Екатерина Великая, называют «Веком просвещения».«Её великолепие ослепляло, приветливость привлекала, щедроты привязывали»
А.С.Пушкин

7. Домашнее задание. – Подготовить сочинение – размышление на тему: «Что ты можешь сделать сейчас для того, чтобы в будущем внести свой вклад в процветание России?».

Предмет

 «Окружающий мир»

Тема:

«Михаил Васильевич Ломоносов»

Класс  4

МКОУ «СОШ №5»

Коцун И.М.

Цели урока:

- познакомить с жизнью и деятельностью М.В. Ломоносова, показать его вклад в развитие России;

- развивать кругозор учащихся, умение обобщать и делать выводы, развивать коммуникативные способности;

- воспитывать чувство гордости за свою страну.

.

Задачи:

1. Познакомить с жизнью и деятельностью М.В. Ломоносова.

2. Перечислить основные открытия, сделанные М.В. Ломоносовым.

Оборудование:  Компьютер, проектор, экран для проектора, презентация, комплект карточек для игры «Домино», «ключ» для проверки кроссворда.

План урока:

1.Детство и юность Ломоносова.

2. Путь в науку.

3. Вклад в науку.

Ход урока:

1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Много нового узнать.

- Мы продолжаем с вами путешествие по страницам истории нашего государства.

2.Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.  

- Прежде чем мы познакомимся с героем нашего урока, давайте вспомним, о ком мы беседовали на прошлом занятие? (о Петре I) Что вы узнали о нем? (Выступление детей с сообщениями, по темам, данным на предыдущем уроке)

Игра «Домино»

Класс делится на три команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карт «Домино». Заранее заготовить три комплекта карточек: (разрезать на прямоугольники по линиям)

3. Ведение в тему. Создание проблемной ситуации.

-Великий русский поэт А.С. Пушкин писал об этом человеке: «Он создал первый русский университет... Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом».

Слайд1.

 - О ком речь? (дети выдвигают свои гипотезы)

- Сегодня на уроке нам предстоит познакомиться с М.В. Ломоносовым. Определение темы урока.

Слайд 2.

- Попробуйте определить главный вопрос, на который нам предстоит ответить. Дети определяют задачу урока: Почему поэт назвал Ломоносова «..первым нашим университетом»? (записать на доске)

4. Открытие нового знания.

 Работа с учебником. Групповая работа.

- Сейчас вы разобьетесь на две группы. Каждая из групп подготовит сообщение на свою тему, используя материал учебника на стр. 101 – 102.

Задание 1 группы. «Рассказать о детстве М.В. Ломоносова» стр.101, стр.102 - 1-й и 2-й

абзацы.

Задание 2 группы. « Путь в науку». Стр. 102.

Каждая группа готовит самостоятельно выступление. Учащиеся выступает с сообщениями, остальные участники группы дополняют, ответы товарищей.

5. Первичное закрепление.

Просмотр  слайдов № 3 – 7, пересказ основных вех биографии по слайдам.

6.Открытие нового знания.  (продолжение)

- Сейчас, мы узнаем каковы заслуги Ломоносова в развитии науки и культуры.

Коллективная работа по презентации. Просмотр слайдов, чтение текстов слайдов. Побуждающий к выводам диалог.

Слайды №7 – 18

Вывод: не надо думать, что Ломоносов целыми днями занимался наукой, был нелюдимым и скучным человеком. Он был очень подвижным, энергичным. Говорят, что у него был неуравновешенный и взрывной характер и это иногда ему мешало в работе. Трудно перечислить все открытия, сделанные им. Он отдавал работе всё своё время и все силы. Это привело к тому, что ученый рано постарел; здоровье, подорванное в молодости изнуряющими занятиями, часто изменяло ему. Умер он случайно, от пустяковой весенней простуды.

7. Закрепление. Работа в тетради в парах.

- Откройте свои тетради на стр. 37, выполните задание №1 «Разгадай кроссворд».

Проверка по ключу, самооценка.

8. Итог урока. Рефлексия.

Ответы детей. – Какое открытие вы сделали на этом уроке? (Прием «Синквейн», обучающиеся заполняют таблицу)

-Вернемся к главному вопросы, на который мы искали ответ. Почему Ломоносова назвал А.С. Пушкин  первым нашим университетом?

– Что для вас было самым интересным на уроке?

– О чем захотелось еще узнать?

– Какую оценку вы бы поставили себе за этот урок? (Самооценка )

9. Домашнее задание

– Приготовить сообщения о М.В. Ломоносове.

Предмет

 «Окружающий мир»

Тема:

«Михаил Васильевич Ломоносов»

Класс  4

МКОУ «СОШ №5»

Коцун И.М.

Цели урока:

- познакомить с жизнью и деятельностью М.В. Ломоносова, показать его вклад в развитие России;

- развивать кругозор учащихся, умение обобщать и делать выводы, развивать коммуникативные способности;

- воспитывать чувство гордости за свою страну.

.

Задачи:

1. Познакомить с жизнью и деятельностью М.В. Ломоносова.

2. Перечислить основные открытия, сделанные М.В. Ломоносовым.

Оборудование:  Компьютер, проектор, экран для проектора, презентация, комплект карточек для игры «Домино», «ключ» для проверки кроссворда.

План урока:

1.Детство и юность Ломоносова.

2. Путь в науку.

3. Вклад в науку.

Ход урока:

1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Много нового узнать.

- Мы продолжаем с вами путешествие по страницам истории нашего государства.

2.Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.  

- Прежде чем мы познакомимся с героем нашего урока, давайте вспомним, о ком мы беседовали на прошлом занятие? (о Петре I) Что вы узнали о нем? (Выступление детей с сообщениями, по темам, данным на предыдущем уроке)

Игра «Домино»

Класс делится на три команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карт «Домино». Заранее заготовить три комплекта карточек: (разрезать на прямоугольники по линиям)

3. Ведение в тему. Создание проблемной ситуации.

-Великий русский поэт А.С. Пушкин писал об этом человеке: «Он создал первый русский университет... Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом».

Слайд1.

 - О ком речь? (дети выдвигают свои гипотезы)

- Сегодня на уроке нам предстоит познакомиться с М.В. Ломоносовым. Определение темы урока.

Слайд 2.

- Попробуйте определить главный вопрос, на который нам предстоит ответить. Дети определяют задачу урока: Почему поэт назвал Ломоносова «..первым нашим университетом»? (записать на доске)

4. Открытие нового знания.

 Работа с учебником. Групповая работа.

- Сейчас вы разобьетесь на две группы. Каждая из групп подготовит сообщение на свою тему, используя материал учебника на стр. 101 – 102.

Задание 1 группы. «Рассказать о детстве М.В. Ломоносова» стр.101, стр.102 - 1-й и 2-й

абзацы.

Задание 2 группы. « Путь в науку». Стр. 102.

Каждая группа готовит самостоятельно выступление. Учащиеся выступает с сообщениями, остальные участники группы дополняют, ответы товарищей.

5. Первичное закрепление.

Просмотр  слайдов № 3 – 7, пересказ основных вех биографии по слайдам.

6.Открытие нового знания.  (продолжение)

- Сейчас, мы узнаем каковы заслуги Ломоносова в развитии науки и культуры.

Коллективная работа по презентации. Просмотр слайдов, чтение текстов слайдов. Побуждающий к выводам диалог.

Слайды №7 – 18

Вывод: не надо думать, что Ломоносов целыми днями занимался наукой, был нелюдимым и скучным человеком. Он был очень подвижным, энергичным. Говорят, что у него был неуравновешенный и взрывной характер и это иногда ему мешало в работе. Трудно перечислить все открытия, сделанные им. Он отдавал работе всё своё время и все силы. Это привело к тому, что ученый рано постарел; здоровье, подорванное в молодости изнуряющими занятиями, часто изменяло ему. Умер он случайно, от пустяковой весенней простуды.

7. Закрепление. Работа в тетради в парах.

- Откройте свои тетради на стр. 37, выполните задание №1 «Разгадай кроссворд».

Проверка по ключу, самооценка.

8. Итог урока. Рефлексия.

Ответы детей. – Какое открытие вы сделали на этом уроке? (Прием «Синквейн», обучающиеся заполняют таблицу)

-Вернемся к главному вопросы, на который мы искали ответ. Почему Ломоносова назвал А.С. Пушкин  первым нашим университетом?

– Что для вас было самым интересным на уроке?

– О чем захотелось еще узнать?

– Какую оценку вы бы поставили себе за этот урок? (Самооценка )

9. Домашнее задание

– Приготовить сообщения о М.В. Ломоносове.

Предмет «Математика»

Тема:

«Решение уравнений вида Х:6=5, 48:х=8»

Класс 3

МКОУ «СОШ №5»

Коцун И.М.

Цели: Научить находить неизвестный делитель и неизвестное делимое в уравнениях вида

           Х:6=5 и  48:х=8;

          Совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи;

          Закрепить письменные приемы умножения многозначного числа на однозначное;

          Способствовать развитию воображения, логического мышления, речи.

          Воспитывать чувство взаимопомощи

Оборудование: компьютер, дифференцированные карточки, карточки для

                          индивидуальной работы.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Как нету на свете

Звонков без уроков,

Как нету на свете

Без оценок ответов,

Мальчишек без драк,

А девчонок без бантиков,

Так нет в математике

Действий без знаков.

2. Гимнастика для ума (устный счёт).

Мне целый день считать не лень,

Спешу скорее встать,

Потом ищу я целый день-

Чего бы сосчитать?

Я счёт веду не просто так,

Я тренирую ум.

Ведь взрослым быть,

Ой, сложно как

У них так много дум.

Карточки с индивидуальными дифференцированными заданиями. Два учащихся: сильный и слабый. Для сильного сложение, вычитание и умножение на компьютере, слабому карточка не тему «Преобразование величин»

Задание 1. Работа с файлами «А ну-ка, посчитай!» (таблица «Умножение и деление круглых чисел») 2 минуты.

А сейчас знакомимся с нашим гостем.

Задание 2. Решение задач. (Слайд 1)

Задача 1. Рыжая кошка порой достигает 63 см в длину, а её пушистый хвост на 23 см короче. Какова длина кошки с хвостом?

Задача 2. 4 мышонка нашли кусочек сыра. 2 мышонка съели по 70 грамм сыра, остальные мышата по 80 грамм сыра, в кусочке осталось 200 грамм. Сколько сыра было до того, как мышата стали его есть? (Слайд 2)

Задача 3. У колхозника во дворе 6 овец по 40 кг, 2 козы по 32 кг, корова – 470 кг и лошадь – 580 кг. Какова масса всей живности? (Слайд 3)

Задача 4. На одной поляне росло необычное дерево. Его называли фруктово-цветочным. С него собрали 136 кг яблок и  143 кг груш. Все фрукты уложили в ящики по 9 кг в каждый. Сколько потребовалось ящиков? (Слайд 4)

(Учащиеся не только называют ответ, но и рассказывают решение. Проверяют решение на слайде.)   5 минут

Задание 3.  Найдите значение выражений.  Учащиеся могут выбрать примеры на карточке по своему желанию (Слайд 5) Ответы.

657х3       3400х5         520х9           1234х2         45000х4                       3 минуты.

893:3        1427:4          720:6            7435:5          41600:4

Обмениваются листочками и проверяют. Если все правильно, то возле каждого примера карандашом ставится знак «+», если нет, то знак «-«

(Пока учащиеся решают проверить задания у тех, кто работал с карточками.)

3. Объяснение нового материала.

 На доске сделана запись.

199+а=200              16хb              b+12=25

3х100                      а-с                 х+25=90:3

                          45ха=180-90      Х: 3=42-20

Подчеркните уравнения.

-- Докажите, что эти записи называют уравнениями. (Ответы учащихся)

Слайд 6.

Уравнением называют равенство, содержащее букву, значение которой надо найти.

--- Что значит решить уравнение?

Решить уравнение – это значит найти значение входящей в него буквы.

--- Чему равно значение букв  а и b  в найденных вами уравнениях .

-- Все уравнения мы можем решить?

-- Какой компонент неизвестен в данном уравнение (показать)

-- Как найти неизвестное слагаемое?

-- Какой компонент неизвестен в данном уравнении? Показать

-- Как найти множитель?

-- Как надо решить данное уравнение? Выслушать мнение школьников.

Учитель обобщает ответы детей.   Сначала мы найдём значение выражения, записанного в правой части равенства, т.е. разность от вычитания чисел 42 и 20. Мы получим уравнение Х:3=20. Эта запись вам знакома. Решите уравнение.

Учащиеся решают уравнение.  Проверка

-- Что мы сейчас сделали?

-- Как будет звучать тема нашего урока?  Ответы детей.

Слайд 7.

Тема урока. Решение уравнений вида Х:6=18-5, 48:х=92:46

 -- Могли бы вы научить других людей решать такие уравнения?

-- Как бы вы объяснили им, с чего надо начать решение?

-- Составьте алгоритм решения данных уравнений.  Обсуждение алгоритма.

Слайд 8

Алгоритм решения уравнений.

ШАГ 1 Найдите значение выражения, записанного в правой части равенства.

ШАГ 2 Запишите полученное уравнение.

ШАГ 3. Реши уравнение.

     ШАГ 4. Сделай проверку.  

4. Обобщение нового материала.

  Откройте учебник на стр 88. Посмотрите на уравнения, записанные на данной странице.

 --Чем выражено частное в правой части в первом уравнении?

-- Чем выражено частное во втором уравнении?        

Задание №481

-- Соответствуют ли уравнения нашей теме.      

-- Записываем уравнения в тетрадь и решаем. У доски решает ___________________

5 Физкультминутка.

6. Повторение пройденного.

-- Мы решали уравнения, но с помощью уравнений можно решать и задачи. Почитайте.  Слайд 9

Реши задачу, составив уравнение.

Частное  неизвестного числа и числа 4 равна частному чисел 555 и 5. Найдите это число. (Записывают уравнение и решают.)

Частное  числа 240 и неизвестного числа равно частному чисел 280 и 7. Найдите это число. (Записывают уравнение и решают)

№ 482

Работа над содержанием задачи.

-- Что известно в задаче?

--Что нужно найти?

-- Записываем краткую запись. Проверяем. Слайд 7.

-- решение и объяснение.  

№484 Выполняется самостоятельно сильными учащимися с последующей проверкой.  Слайд 10 и дополнительное задание.

Слабый учащийся у доски.

-- Как удобно решить данное выражение?

-- Как записываем данный пример? Почему?

Учащийся записывает в столбик и решает с комментированием. Читает ответ.

-- Какие  письменные способы сложения и вычитания именованных чисел вы можете назвать?

Дополнительно.1.

Геометрическая задача.

Маша начертила в тетради прямоугольный треугольник со сторонами 4 и 6 см. Помогите Маше найти площадь данного треугольника.  Проверка Слайд 8.

Дополнительно 2 (для всех) устно.

Найдите правильный ответ.

Хх7=43+20

8            10                      9           11

50хХ=450:3

 4                3                6               5

Х:6 = 54:4

5                 6                 4                7

7. Итог урока. Рефлексия.  Слайд 11

– Что у меня на уроке получилось хорошо?

_ Над чем надо ещё поработать

Запишите домашнее задание Слайд 12

Стр 88 № 483, № 485

Предмет

«Русский язык»

Тема:

 «Парные звонкие и глухие согласные

на конце слова»

Класс 1

МКОУ «СОШ №5»

Коцун И.М.

Цели:

1. Познакомить с особенностями проверочных и проверяемых слов и составить алгоритм проверки написания слов с парными звонкими и глухими согласными на конце слов.
2. Развивать логическое мышление, зрительную память, речь.
3. Воспитывать умение преодолевать трудности и умение договариваться, работая в парах.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, электронное пособие «Русский язык. 1 класс», презентация, карточки с буквами и словами, светофор, смайлики

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать проверочные и проверяемые слова и составлять алгоритм проверки написания парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Ход урока.

1. Самоопределение к деятельности.

Цель: создать положительную мотивацию и обозначить область изучаемого материала.

Учитель: Прозвенел уже звонок,

          Начинается урок.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел Яша погулять.

Тут ему навстречу буквы

И давай ему читать:

«Ты уж, Яша, не спеши,

Нас ты, Яша, заучи,

И тогда ты уже точно

Знания усвоишь прочно»

Учитель: К нашему Яше сегодня пришли звонкие и глухие согласные. Но они пришли не все. А вот какие буквы пришли  к Яше вы хотите узнать?

Дети: Да.

Учитель: Тогда отправляемся в путь

2. Актуализация знаний.

Цели: повторить знания о звонких и глухих согласных, необходимые для открытия нового, выявить затруднение в индивидуальной деятельности.

Учитель: Посмотрите, какие буквы пришли к Яше. Знаете ли вы эти буквы и что оних вы можете сказать. (Слайд 2)

Дети: П, б, в, ф, г, к, д, т ,з, с, ж, ш. Буква п обозначает  глухие согласные звуки [п], [п‘], буква б, обозначает  звонкие согласные звуки [б], [б‘] и т.д. А еще они образуют пары по звонкости и глухости.

Учитель: Сейчас посмотрим, как вы хорошо знаете эти пары. Мы с вами будем работать в парах. Перед вами на партах карточки с буквами. Один из вас берет карточку со звонким согласным, а второй находит ему пару – карточку с глухим согласным. Пара, первой выполнившая работу поднимает руки.

(Карточки с буквами п, б, в, ф, г, к, д, т ,з, с, ж, ш  разложены на парты до начала урока. )

Учитель: Мы с вами, сейчас проверим, правильно ли вы справились с заданием. (Слайд 3). Та пара, которая правильно справилась с заданием, поднимает зеленый светофор.

(За выполнение задания дети получают смайлики.)

Учитель: А теперь обратите внимание на ленту букв. Что вы можете о ней сказать.

Дети: Лента букв разделена на три поля разного цвета. На красном поле расположены буквы обозначающие гласные звуки: в верхнем ряду – буквы, обозначающие один звук, а в нижнем ряду  - буквы, которые обозначают два звука. На поле синего цвета расположены буквы, которые обозначают согласные звуки: в верхнем ряду – буквы, обозначающие звонкий согласный, в нижнем – глухой согласный звук. Две буквы звука не имеют, это ъ и ь знаки.

Учитель: А теперь я закрою ленту букв, а вы  выполните следующее задание. В своих тетрадях на одной строчке вы напишите звонкие согласные, на другой – глухие согласные.  Сейчас мы увидим, как каждый из вас красиво может писать буквы. Приступаем к работе.

( На работу отводится 1 – 2 минуты вместе с проверкой задания)

Учитель: Все уже написали. Взяли в руки простой карандаш и проверяем. Если вы написали лишнюю букву на сточке, зачеркните её, если буквы нет, запишите её карандашом.  Кто правильно справился с заданием, поднимите зелёный светофор, кто не справился – красный.  

(Учащиеся получают смайлики)

Учитель: Вы такие у меня умные. Поэтому я считаю, что поможете Яше выполнить еще одно задание. Посмотрите на карточки со словами. Вам нужно составить пары слов и объяснить по какому признаку вы их соединили. Какая пара сделает работу, поднимает руки.

(Карточки со словами: зайка, сайка, Дима, Тима, жили, шили, вата, фата, гости, кости, бочка, почка, луг, лук  разложены на парты до начала урока.)

Учитель: Давайте проверим, правильно ли вы помогли Яше. (Слайд 4)

( Учащиеся о правильности задания сигнализируют светофором.)

Учитель: По какому признаку вы объединили слова в пары?

Дети: В парах слов есть пара звонких и глухих согласных звуков.

Учитель:  Где они стоят?

Дети: Они стоят в начале слова.

Учитель: Что же еще вы заметили?

Дети: Одна пара луг-лук не  совсем похожа на остальные. В ней также есть пара согласных звуков, но они стоят на конце слова.

Учитель: Молодцы! Вы все правильно заметили. И именно эти слова я предлагаю вам запомнить. Они помогут нам познакомиться с темой урока и со своими друзьями словами. А вы хотите с ними познакомиться?

Дети: Да.

3. Мотивация учебной деятельности (постановка проблемы)

Цели: Создать ситуацию, когда дети осознают, что их знаний недостаточно для того чтобы написать правильно парные звонкие и глухие согласные на конце слова.

Учитель: Наши слова принесли нам сказку о своих братьях. Послушайте.

Учитель: Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?

Дети: Написание парных звонких и глухих согласных в конце слов.

Учитель: Перед вами наши слова лу.. – лу… Как же их правильно написать? Вы знаете? (Слайд 5,)

Дети: Нет.

IV.Открытие новых знаний.

Цель: составить алгоритм написания парных звонких и глухих согласных в конце слова.

Учитель:  Для того, чтобы определить какой парный звонкий или глухой согласный надо написать на конце слов, нам с вами надо правило. Вы его знаете?

Дети: Нет.

Учитель:  Тогда нам надо провести исследование. А помогут нам в этом слова «много» и «один».  (Слайд 5)

Учитель:  Один луг. Какой звук вы слышите на конце слова лук?

Дети: Мы слышим на конце слова звук [г].

Учитель: Какую букву мне слове написать к или г?

Дети: Надо изменить слово, а это поможет сделать слово «много»

Учитель: Давайте попробуем изменить слово. Какое слово мы получим?

Дети: Много лука. Получили слово «лука».

Учитель: Что вы увидели, когда мы изменили слова?

Дети: Перед гласной а  в слове мы слышим звук [к] и пишется буква к, потому что  в слове лук нужно писать букву к.

Учитель: Запишите эти слова в тетрадь и подчеркните в них букву к.

Учитель: Ребята, а зачем мы с вами проводили исследование?

Дети: Мы выполняли исследование для того, чтобы знать, как писать парные звонкие и глухие согласные на конце слова.

Учитель: Можете ли вы сделать вывод о том, как надо писать слова с парными звонкими и глухими согласными в конце?

Дети: Изменить слово  так, чтобы наш звук слышался отчетливо, а затем записать само слово.

Учитель: А как мы можем назвать эти два слова?

Дети: Слово,   при написании  которого мы сомневаемся, называются проверяемыми, а слова, которые мы находим, чтобы проверить эти слова называются проверочными.

Учитель: А сейчас мы с вами узнаем, какие слова считают проверочными и проверяемыми, авторы учебника. Давайте обратим внимание на страницу 98.

(Дети читают текст про себя, затем вслух)  (Слайд 6)

Учитель: Какие слова называются проверяемыми и где на картинке проверяемое слово?

Дети: Слово, в котором проверяется написание буквы, обозначающей парный по звонкости и глухости согласный звук на конце слова. Луг

Учитель: Какие слова называются проверочными и где он на картинке?

Дети: Слово, в котором проверяемая буква находится перед гласным звуком. Луга

Учитель: А вот перед вами алгоритм правописания слов с парными звонкими и глухими согласными. (Слайд 7)

V.Первичное закрепление.

         Цели: Проговаривание нового знания, и  упражнение в работе по алгоритму.

Учитель: А сейчас мы будем работать над данным правилом. Откройте учебник на странице 96 , упражнение 8.

    - Прочитайте пары слов.

    - Как произносятся согласные звуки на конце слов в этих парах? (Одинаково)

    - Можно ли на слух определить, какой буквой нужно обозначать парный согласный? (Нет)

    - Почему? ( Потому что мы не точно слышим конец слова.)

    - Как можно обозначить парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова? ( Разными буквами.)

   - Что нужно делать, чтобы правильно написать слово с парным согласным на конце? (Проверять.)

Учитель: Переходим к упражнению 9.

     - Найдите пары слов и прочитайте. Сравните.

     - Когда написание расходится с произношением? (На конце слова.)

     - В каких словах нужно проверять написание? (Гриб, глаз, рог, чиж, сад, лев)

     - А какие слова будут проверочными? (Грибы, глаза, рога, чижи, сады, львы.)

     - Какой вывод можно сделать? (Чтобы проверить написание слова с парным звонким или глухим согласным на конце слова, надо изменить слов, чтобы парный звук слышался отчетливо)

    - Прочитайте последнее задание в упражнении. Выполните упражнение по образцу. Кто закончит первым поднимет руку. К доске  вы будете выходить по цепочке.

(После проверки упражнения, учащиеся получают смайлики)

Учитель: Прочитаем правило в учебнике про себя. (Один учащийся читает вслух)

Учитель: Как проверить парный согласный на конце слова?

Дети: Изменить слово так, чтобы после согласного стол гласный.

VI. Физкультминутка

               В понедельник я купался,

               А во вторник рисовал,

               В среду долго умывался,

               А в четверг в футбол играл,

               В пятницу я бегал, прыгал

               И немножко танцевал,

               А в субботу, в воскресенье

               Целый день я отдыхал.

VII. Самостоятельная работа.

     Цель: проверить применение правила и алгоритма записи.

Учитель: Вы немного отдохнули и вспомнили дни недели.  (Слайд 8)

Учитель: В каких  названиях дней недели  встречается наше правило.

Дети: Понедельник, вторник, четверг.

Учитель: А кто из вас может подобрать проверочные слова к этим словам?

(Дети говорят несколько вариантов слов, каждый вариант проговаривается, например: понедельники, понедельника, понедельников и т.д.)

Учитель: А в каких случаях мы можем сказать слово «понедельники», «понедельника», «понедельников»?

Дети: Много понедельников прошло после каникул. После понедельника идет вторник.  В понедельники  трудно вставать в школу.

Учитель: Какой вывод мы можем сделать?

Дети: Что каждое из этих слов может быть проверочным, потому что в них после парного согласного стоит гласный.

Учитель: Давайте запишем эти слова вместе с проверочными словами.

(Задание учитель проверяет и  дает ребенку смайлик.)

Учитель: мы работаем с учебниками на странице 98, упражнение 10. Прочитайте задание про себя. Читаем вслух.

   - Прочитайте слова.

   - Разделите слова на две группы.

   - Назовите проверочные слова.

   - Назовите проверяемые слова.

   - Написание каких букв надо проверить в этих словах?

   - Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоятельно.

(Учащиеся, после проверки задания, получают смайлик.)

Дополнительные задания для сильных учащихся. Они выполняют работу на карточках.

Учитель:  Как проверить парный звонкий или глухой согласный на конце слова.

Учитель: К нам в гости пришло еще одно слово. Посмотрите.

(Отрывок из электронного пособия «Русский язык. 1 класс» словарное слово тетрадь)

Учитель: Какую букву надо запомнить в слове тетрадь. Запишите слово и подчеркните эту букву.

Учитель: Давайте выполним задание с данным словом. (Задание из электронного пособия выполняется устно.

Учитель: А какое еще правило есть в этом слове?

Дети: Правило о парной звонкой и глухой согласной.

Учитель: В этом слове, ребята, два правила. Первое о непроверяемой гласной, а второе о парной звонкой и глухой согласной.

VII. Включение нового правила в систему знаний.

Цель: дифференцировать задания от типа полученных знаний.

Учитель: У вас на партах слова. Работая в парах, вам необходимо разложить эти слова на группы и объяснить по какому признаку вы их объединили.

(Слова: рыбак, камыш, ёрш, учитель, класс, дежурный, коза, овца, цветы)

Учитель: Давайте проверим, что же у вас получилось?

(Учащиеся читают группы слов и объясняют, почему именно так они подели на группы данные слова.)

Учитель: А посмотрите, как наш знакомый Яша записал эти слова (Слайд 9)

                Как вы думаете, а он, по какому признаку разделил эти слова?

Дети: В первом столбике словарные слова, во втором слова с безударной гласной в корне, в третьем – слова с парными звонкими и глухими согласными.

Учитель: А как вы думаете, есть ли слова, в которых мы можем встретить сразу два правила?

Дети: Да

Учитель: Назовите хотя бы одно такое слово.

(Если дети внимательны, то они назовут слово тетрадь.)

Учитель: Таких слов много. И я предлагаю сейчас вам записать три слова и вставить буквы, а вот какие вам надо подумать.

(Слова: ленив, старик, лежит.) Учащиеся работают самостоятельно, а затем проверяют слова. Для проверки учащимся раздаются листочки со словами.

Учитель: Эти слова отвечают на разные вопросы, обозначают и предмет, и действие, и признак, а правила имеют одинаковые.

IX. Рефлексия

Цели: осознание нового знания и самооценка своей деятельности.

Учитель: Чему новому научились сегодня на уроке?

Дети: правильно писать парные звонкие и глухие согласные на конце слова.

Учитель: Как проверить  парный звонкий и глухой согласный на конце слова?

Дети: Надо изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.

Учитель: Про наше правило есть стихотворение.

                                Если слышишь парный звук,

                                Будь внимателен, мой друг.

                                Звук согласный проверяй,

                                Рядом гласный подставляй.

Учитель: Какие слова называются проверяемыми?

Дети: Это такие слова, в которых проверяется написание буквы, обозначающей  парный по звонкости и глухости согласный звук.

Учитель: Какие слова называются проверяемыми?

Дети: Это такие слова, в которых проверяется написание буквы, обозначающей парный по звонкости и глухости согласный звук на конце слова.

Учитель: Какие слова называются проверочными?

Дети:  Это такие слова, в которых проверяемая буква находится перед гласным звуком.

Учитель: А теперь посмотрите на смайлики и   оцените свою работу.

(Дети, поднимают над головой те смайлики, которых у них больше)

Учитель: Яша просит вас помочь ему выполнить домашнее задание

 С данными словами составить три предложения, но так чтобы в одном предложении было по три слова. Слова: рыбак, камыш, ёрш, учитель, класс, дежурный, коза, овца, цветы

Предмет

«Окружающий мир»

Тема:

«Петр Великий»

Класс 4

МКОУ «СОШ №5»

Коцун  И.М.

Цели урока:

- сформировать представления учащихся о времени правления Петра I, его реформах;

- развивать воображение учащихся, устную речь, умение обобщать и делать выводы;

- воспитывать чувство гордости за свою страну, чувство уважения к людям, борющимся за независимость и процветание своей страны.

.

Задачи:

1. Познакомить с жизнью и деятельностью Петра Первого.

2. Описать внешний вид, черты характера Петра Первого.

3. Научить применять понятия: «потешный полк», верфь, Адмиралтейство, кунсткамера, империя.

Оборудование: Компьютер, проектор, экран для проектора, презентация, лист с  заданиями

План урока: 

1.Детство и юность Петра.

2. Царь- преобразователь.

3. Град Петра.

Ход урока:

1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)

Свет добра, величие и силу

Сквозь века несла народам Русь.

Жизнь моя, любовь моя, я Россия,

Я твоей судьбой горжусь.

          Славлю путь твой благородный,

Твой неповторимый путь.

Вечно будь, страна моя, свободной.

И счастливой вечно будь!

- Сегодня мы продолжаем свой путь по страницам истории нашей страны. Прежде чем двигаться вперед, вспомним пройденное.

2.Актуализация знаний. Контроль усвоения знаний. Проверка домашнего задания.

Выполнение индивидуальных заданий.

Лист с  заданиями.

А.  Народное ополчение – это _________________________________

Б. Выбери из списка и подчеркни слова, имена, дату, с помощью которых можно составить рассказ о событиях в России начала XVII века.

Дань. Борьба за независимость. Кузьма Минин. Хан Батый. Тобольск. Нижний Новгород. Кремль. Золотая Орда. Китай – город. 1612 год. Дмитрий Пожарский. Иван Калита.

В. Когда в России начали править цари из рода Романовых? Напиши дату._____________________________________

Г. Напиши, с какими деятелями русской истории можно поставить в один ряд К. Минина и Д. Пожарского.________________________________

3. Ведение в тему. Создание проблемной ситуации.

- Как вы думаете, о ком сказал А.С. Пушкин?

       То академик, то герой,

       То мореплаватель, то плотник,

       Он всеобъемлющей душой

       На троне вечный был работник.

(Прослушать варианты ответов детей)

Слайд 1.

- Вы узнали этого человека? (ответы детей)  Именно о нем написал эти строки великий русский поэт. Совершенно верно - это Петр I. Вы уже,  наверное, догадались,  какой будет тема нашего урока. Определение темы урока детьми.

Слайд 2.

-Совершенно верно. Тема нашего урока: «Петр Великий».

- Что вы знаете о нем? (ответы детей)

-А почему авторы учебника называют Петра Первого Великим?  Мы должны найти ответ на этом вопрос в процессе нашей работы. Постановка задачи урока.

Почему ПетрI назван Великим?

- Изучать личность Петра I мы будем по плану.

Слайд 2.

План изучения личности: 

1. В какое время жил?
2. Внешность и характер.
3. Что сделал?
4. Ваше отношение к личности.

4. Открытие нового знания.

 Слово учителя.

- Россия в то время переживала трудные времена. В России почти не было инженеров и ученых, армия была плохо вооружена и обучена, военного флота не было, между приближенными царя постоянно шла борьба за власть, крестьяне поднимались на восстания...  Но управлять страной он стал гораздо позже.

Слайд 3.

30 мая 1672 года родился Петр Первый. Петр Первый был провозглашен царем, когда ему было 10 лет. Но управлять страной он стал гораздо позже. Рос Петр здоровым, бойким, смышленым мальчиком. Его тяготила чинная придворная жизнь.

Слайд 4.

Одним из увлечений Петра были военные «потехи» (игры). Скоро у Петра собрался целый «потешный полк», состоящий из сверстников юного царя. Петр не только играл с «потешным полком», но и заботился о его обучению военному делу, для чего приставил к нему иноземного офицера. Со временем детская забава переросла в серьезное изучение Петром военного дела.

Слайд 5.

Еще одним увлечением, ставшим потом делом всей жизни, было увлечение морским делом. Началось оно с найденного в сарае старого ботика (маленькое парусное судно), а продолжилось в 1696 году 20 октября решением Боярской думы (тогда высший совещательный орган государства): «Морским судам быть». Эту дату и считают днем рождения российского военно-морского флота.

Слайд 6.

Всю свою жизнь Петр I учился, чтобы лучше изучить корабельное дело он отправился за границу и трудился там, на верфи, где строили морские корабли, простым плотником. За свою жизнь Петр освоил 14 ремесел.

Слайд 7.

Петр I говорил: « Я царь, а у меня мозоли на руках». Безделья Петр I не терпел. Вставал рано в 3 – 4 часа утра уже присутствовал на совете министров. Обсудив множество дел, спешил в Адмиралтейство. Там следил за постройкой судов, а нередко и сам брался за топор.

Слайд 8.

 В 11 часов Петр садился обедать, обед состоял из простых блюд, среди которых непременно был его любимый студень (холодец). После обеда царь короткое время отдыхал, а затем отправлялся на строительство, посещал мастерские, осматривал корабли. Потом, зайдя домой, занимался токарным делом, которое очень любил.

Слайд 9.

Вечером  Петр обычно посещал друзей, но к себе возвращался рано и ложился спать. «Делу время, потехе – час», напоминал Петр окружающим.

Слайд 10.

Роста Петр I был 2м 4см. Нравом был крут, не любил, когда шли наперекор его воле. Нередко бывало, что жестокая расправа ожидала тех, кто осмелится его ослушаться. Он был честный и искренний человек, строгий и взыскательный к себе и к другим. Он привык больше обращаться с вещами, рабочими орудиями, а поэтому и с людьми обращался, как с рабочими орудиями, умел пользоваться ими, но не умел и не любил входить в их положение, беречь их силы.

Самостоятельная работа  с текстом  учебника.

 - Прочитайте самостоятельно раздел «Царь – преобразователь» и дополните список преобразований Петра Первого.

Проверка самостоятельной работы. Сообщения учеников.

 (На доске фиксируются дела в форме опоры)

1.Создал российский флот.

2. Празднование 1января Нового года.

3. Новое летоисчисление от Рождества Христова.

4. Выпустил первую газету, «Ведомости».

5.Открыл первую публичную библиотеку.

6. Открыл первый музей.( кунсткамера)

7. Открытие новых заводов.

8. Возникновение городов (Санкт – Петербург, Таганрог, Петрозаводск, Екатеринбург).

9.Открытие школ для специалистов.

10. Запретил носить бороды и русскую одежду с длинными рукавами.

11. Россия стала империей.

 Коллективная работа в тетради.

- откройте свои тетради на стр. 36 задание №5. О чем речь в данном отрывке? (о строительстве  Санкт – Петербурга) Откройте тетради на стр. 34 – 35, найдите город на карте.

Работа с учебником. Коллективная работа.

- Найдите в учебнике раздел «Град Петра». Чтение цепочкой.

Фронтальный опрос с опорой на слайды презентации.

-Когда и где был заложен Санкт – Петербург?

Слайд 11.

16 мая 1703года, в устье реки Невы был заложен град Петров.

- С чего началось строительства города?

Слайд 12.

Город начался со строительства Петропавловской крепости.

- Какое здание было возведено на берегу Невы?

Слайд 13.

На берегу Невы было возведено здание Адмиралтейства и рядом верфь для строительства судов.

- Что было построено в честь Александра Невского?

Слайд 14.

В честь Святого Александра Невского была выстроена Александро – Невская лавра, куда были перенесены останки князя Александра Невского.

- Как называлась главная улица Петербурга?

Слайд 15.

Невский проспект – главная улица Санкт- Петербурга протянулась от Адмиралтейства до Александро – Невской лавры.

5. Первичное закрепление.

-Отгадаем кроссворд. (на доске)

1. Место для строительства кораблей на берегу моря, реки..
2. Река на берегу, которой был построен Санкт - Петербург.
3. 20 октября 1696 года день рождения Российского....
4.  Первая газета называлась...
5. Петр Первый открыл первую публичную ......
6. В 1721 году Петр Первый был провозглашен.....
7. Кунсткамера - это первый русский...

-  Какое слово получилось по вертикали? (Великий)

-Подходит ли это слово к оценке деятельности Петра I?

 (Дети высказывают свои мнения).

 Мы поработали над тремя  задачами, поставленными в начале урока. По четвёртому пункту "Ваше отношение к личности?" выскажите свои мнения. (Ответы детей).

6. Итог урока.

Самооценка детьми собственной деятельности.

7. Домашнее задание на выбор.

- Наш урок подошел к концу. Вы узнали новое, повторили ещё раз то, что знали. Я вам предлагаю на этом не ставить точку, а продолжить рассмотрение темы дома. Подготовить рассказ по плану: "Описание личности Петра   Великого. Подготовить выступления на темы: «Рождение российского флота», «Реформы Петра I» или темы, которые вы определите для себя сами, используя дополнительные источники информации.

Предмет

«Русский язык»

Тема:

«Правописание слов с безударным согласным звуком в корне»

Класс 2

МКОУ «СОШ №5»

Коцун И.М.

Тип урока: урок закрепления знания.

Цели:

1. Закрепить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне.

2. Развивать логическое мышление, письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

3. Воспитывать умение преодолевать трудности  и бережно относиться к природе.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, электронное пособие «Русский язык. 2 класс»,  листочки со словами, смайлики

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове, аргументировано отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока.

Ход урока.

 I . Самоопределение к деятельности.

Цель: создать положительную мотивацию и обозначить область изучаемого материала.

Учитель: Вчера на урок к нам звонок приходил,

                 Друзей  на урок к нам своих приводил.

                Вы помните их имена хорошо

                Снимаются все они в нашем кино.

Учитель: Назовите имена друзей звонка.

Дети: Степашка, Мишутка, Каркуша, Филя.

Учитель: А кто они такие?

Дети: Это сказочные герои. Они ведет передачу «Спокойной ночи, малыши!»

     Учитель: А любите смотреть эту передачу.

     Дети: Да.

     Учитель: А в кино хотите сниматься?

Дети: Да

Учитель: Тогда приготовьтесь наш урок  - это тоже небольшой отрывок из кино и его будет снимать кинорежиссер школы. А вы будите рассказывать все правила которые знаете. Готовы?

Дети: Да

Учитель: Съемку начать. Картина первая

II. Актуализация знаний.

Цели: повторить знания о пройденных правилах, которые могут понадобиться на уроке.

Минутка чистописания

Учитель:  Внимание, девочки!

                 Внимание мальчики!

                 Приготовьте ваши ручки,

                Разомните ваши пальчики.

                Им сейчас предстоит работа

                Слова красиво написать настоящая забота.

Учитель: Друзья нашего звонка принесли вам слова для чистописания. Запишите их.

    (На доске написаны слова: кар, ры, хрум, ох.)

Учитель: Как вы думаете, кому из друзей принадлежат  эти слова?

Дети: Кар – Каркуша, ры – Филя, хрум – Степашка, ой – Мишутка.

Учитель: Они произносили эти слова от трудного задания, которое им задали. А мы с вами с любыми заданиями умеем справляться легко и быстро. Посмотрим же какое задание так озадачило друзей.

        Словарная работа

Учитель: Вчера на уроке мы с вами вспоминали как пишутся некоторые словарные слова. А как по-другому их назвать?

Дети: Слова с непроверяемыми гласными.

Учитель: Одно из таких слов принесли наши друзья. Они просят отгадать, что это за слово.            У девочки Надежды

                             Полно в шкафу … (одежды)

Учитель: А теперь обратите внимание, как объяснить что такое одежда. (Электронное пособие «Русский язык. 2 класс» тема «Правописание слов с безударным гласным звуком  в корне слова». Словарные слова)

Учитель: Запишите слово в тетрадь и подчеркните букву, которую надо запомнить.

Учитель: Посмотрите внимательно на буквы, из которых состоит слово. Запишите словарные слова на каждую букву из слова одежда. (слайд 2)

Учитель: Можете ли объяснить такие словосочетания.

                   Я одеваю одежду.

                   Я надеваю одежду. (Слайд 3)

Дети: Одеваю одежду, значит на себя, а надеваю одежду, значит на кого-то, на куклу.

Орфографическая минутка

Учитель: А на какую букву вы не нашли словарного слова?

Дети: На букву е.

Учитель: А что вы можете сказать об этой букве?

Дети: Если эта буква стоит в начале слова или после гласного, то она обозначает два звука. Еще она обозначает мягкость согласных. Если стоит в корне слова то может быть безударной.

Учитель: А какие еще буквы могут обозначать два звука?

Дети: Ё, я, ю.

Учитель: Посмотрим на сколько, вы внимательны. Я буду читать вам текст, а вы должны выписать те слова,  в которых буква е обозначает два звука.

               Срубил старик ель. Под этим деревом  жил ёж. Он остался без дома. Пошёл он бродить по лесу. На полянке он увидел яблоню, а под нею много яблок. Обрадовался ёж. Ежа звали Яша.

Учитель: Какие слова вы записали?

Дети: Ель, ёж, яблоню, нею, яблок, Яша.  (Слайд 4)

Учитель: Подчеркните слова, которые нельзя переносить? (ель, ёж, нею, Яша)

Учитель: Разделите слова, которые можно переносить вертикальной чертой для переноса.

Учитель: на сколько частей вы разделили слова? (Яблоню на три части, яблок  - на две.)

Учитель: Сколько в каждом слове букв и звуков?

Учитель: Почему в этих словах звуков больше чем букв? (Потому что если  буквы е, ё, ю, я  стоят в начале слова, то они обозначают два звука.)

Учитель: Вы не забыли мы снимаем кино. Картина вторая

III. Мотивация учебной деятельности (постановка проблемы)

Цели: Создать ситуацию, когда дети должны доказать что они усвоили написание безударного гласного звука в корне слова.

Учитель: Вы умеете читать без сомненья,

                 Вот на экране пред вами стихотворение. (Слайд 5.)

                Вы должны выписать из стихотворения пары слов, одно будет проверяемым, а втрое проверочным. В проверяемом слове пропустите букву, обозначающую безударный гласный звук.

На берегу растет сосна,

А рядом с нею сосны.

Горит прекрасная звезда,

 А рядом с нею звезды.

А на траве лежит роса,

 А рядом с нею росы.

А по траве спешит коса,

А рядом с нею косы.

И будет мягкая трава

Душистым мягким сеном.

Сгребать её пойдет мой дед

Точней, пойдем мы с дедом.

Учитель: Какие пары слов вы выписали? ( С…сна – сосны, зв…зда – звезды, р…СА – росы, к…са – косы.)  (Слайд 6)

     - В каких словах пропустили гласные буквы?

     - Какую букву напишите в слове сосна? ( букву О, потому что в проверочном слове под ударением стоит эта буква.)

   ( Аналогично проверяются и остальные слова.)

Учитель: Сделайте вывод: как правильно написать букву на месте безударного гласного звука? (Подобрать проверочное слово, чтобы проверяемая буква обозначала ударный гласный звук.)

Учитель: А вот какое слово может быть проверочным? На этот вопрос мы ответим сегодня на уроке.

Учитель: Съемки фильма продолжаются. Картина третья.

IV. Закрепление.

Цель: повторить алгоритм написания безударного гласного звука в корне  слова

Учитель: Наши друзья учатся в лесной школе. Нелегко им приходится. А как вы думаете, чем мы можем помочь животным?

(Ответы детей)

Учитель: А беречь природу важно для человека?

Дети: Да.

Учитель: Почему необходимо беречь природу и что нужно для этого делать нам с вами?

(Ответы детей)

Учитель: Каркуша принесла нам слово – вода, Мишутка  - леса, Филя – земля, Степашка –листок. Как вы думаете, почему именно эти слова они принесли? ( Слайд 7)

Дети: Эти слова говорят о природе. А ещё в них есть безударный гласный звук в корне слова.

Учитель: безударный гласный звук в корне слова есть и в словах из упражнения 146 на странице 96. Прочитайте задание про себя. Вслух.

        - Что вы можете сказать про эти слов? (Это слова с безударным гласным звуком в корне слова)

        - Назовите проверочные слова к каждому слову?

        - В словах для проверки вы меняли форму или подбирали однокоренные слова?

        - Запишите сначала проверочное слова, затем проверяемое.

        - Сделайте вывод, как подобрать проверочное слово? (Ответы детей)

        - Прочитайте правило и скажите, верный ли вы сделали вывод.

 (Электронное пособие «Русский язык. 2 класс» тема «Правописание слов с безударным гласным звуком  в корне слова» - Анимация, 3 часть.)

Учитель: Картина четвертая.

5. Физкультминутка.

 Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись.

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать.

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова.

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

Учитель: Идет съемка. Картина пятая.

VI. Закрепление.

Цель: повторить алгоритм написания безударного гласного звука в корне  слова

Учитель: Помните какие слова принесли нам друзья. Слова: вода, леса, земля, листок.

       Каждой паре я даю слово, а вы должны запись как можно больше однокоренных слов, выделить корень поставить ударение в словах, в конце цепочки записать проверочное слово. (Детям на выполнение работы дается 2 минуты. Затем задание проверяется)

Учитель: А вот ещё рисунки из упражнения 148 ждут, когда же мы обратим на них внимание.

     - Что изображено на рисунках? (Свеча, грачи, коза, мячи, лиса)

     - Запишите слова, пропуская букву, обозначающую безударный гласный звук в конце слова.

    - Объясните, как проверить букву, вставьте букву в слово.

    - Вы проверяли слово, подбирая однокоренные слова или другую форму слова?

Для учащихся, которые раньше всех выполнили упражнение, можно дать задание из электронного пособия «Русский язык. 2 класс» тема «Правописание слов с безударным гласным  звуком в корне», игра «Собери пословицы» и игра «Каждому слову свое место»)

Учитель: В кино как в жизни надо быть внимательными. Картина шестая

VII. Включение нового правила в систему знаний.

Цель: дифференцировать задания от типа полученных знаний.

Учитель: В нашу школу пришло письмо из соседнего леса, помогите его прочитать и запишите в тетрадь. Комментированное письмо. Один ученик  работает у доски остальные в тетрадях.

Здравствуйте, р..бята! Мы л..сные ж..тели просим вас вести в л..су тихо. Не кр..чать, не шуметь, не пугать зв..рей и птиц.

Учитель: Подходим к концу фильма. Картина седьмая.

VIII. Рефлексия

Цели: осознание полученного знания и самооценка своей деятельности.

Учитель:

       - Какой гласный звук называется безударным?

       - Как правильно писать безударный звук в корне слова?

       - Как подобрать слово для проверки безударного гласного звука в корне слова?

       -Для чего нужно уметь проверять безударные гласные в корне слова?

       - как узнать, какую букву надо писать, на месте безударной гласной?

Учитель: Вы ставите знак «+», если гласную в корне слова нужно проверять, и знак «-« , если проверять не нужно.

Сады, стена, гнездышко, игра, школа, песня, стихи..

Проверим ваши знаки. Ответ. +,+, -, -,-,-, +. (Слайд 8)

   - С помощью смайликов оцените свою работу на уроке.

IX. Домашнее задание

             Страница 97, упражнение 147, 149.  (Слайд 9)

Учитель: Фильм снят.