Методическая копилка
план-конспект урока по математике (2,3,4 класс) на тему

План урока, проведённого 6 апреля 2009 г.

Предмет    русский язык

Класс        2 «А»

Тема «Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне»

Цели урока:

• совершенствовать навыки распознавания и правописания безударных гласных в корне слова, проверяемых и не проверяемых ударением;
• развивать умения выделять в материале главные положения, разъяснять сущность усвоенных правил;
• воспитывать гражданственность и патриотизм, уважение к истории своей страны.

Оборудование урока:

1. Алгоритм правильного написания гласных в корне.
2. Орфографические словари.
3. Текст для самостоятельной работы.
4. СD - диск, ноутбук, экран, проектор.
5. Слайды с изображениями памятников героям Великой Отечественной войны.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Учитель визуально проверяет готовность учащихся к уроку.

Вводное слово учителя:

Янтарные рассветы и закаты,

И свежесть леса, и речная гладь...

Чтоб радовались этому ребята,

Отцы и деды, бывшие солдаты,

Умели за Отчизну постоять.

Какая дата

приближается, ребята?

9 Мая - День Победы в Великой Отечественной войне.

- Эта страшная война длилась долгие четыре года и унесла жизни почти 27 миллионов человек.

- Сегодня, закрепляя знания о правописании безударных гласных в корне, мы будем использовать  в своей работе тексты, в которых упоминается об этом историческом событии.

2.        Актуализация опорных знаний (подготовка к осознанному повторению   ранее изученного).

Фронтальная работа.

                                - Откроем тетради. Запишем число.

• Словарная работа.

• Замените моё предложение одним словом. Запишите это слово, обозначьте в нём орфограмму.

Предложения                                                        Ответы детей.

Человек, который выиграл сражение

Антоним слова мир.

Награды за боевые заслуги во время войны.

Человек, совершающий подвиги, необычный    по своей храбрости.

Синоним слова воин.

Старый, опытный воин; участник прошедшей войны.

Победитель

Война

Ордена и медали

Герой

Солдат

Ветеран

• Прочитайте  слова, которые  вы записали?
• Их можно разделить на две группы…(продолжают учащиеся)

• Рефлексия.

• Какие слова вызвали затруднения в написании?
• Как убедиться в том, что слово записано верно?                     - (Подобрать проверочное слово или воспользоваться орфографическим словарем)

• Работа с орфографическим словарём (словарь на каждой парте)

• Проверьте, верно, ли вы выполнили задание.
• Найдите в орфографическом словаре те слова, в написании которых вы сомневаетесь.
• Посмотрите на экран, проверьте, правильно ли вы выполнили работу. (На экране демонстрируются  слова), слайд №1 

победитель, война, герой, ордена, солдат, ветеран.

• Рассказ учителя (звучит фонограмма песен военной тематики, демонстрируются слайды с изображениями памятников героям Великой Отечественной войны, см. приложения  к уроку)

Весной 1945 года окончилась страшная война. Советский народ опустил меч войны 64 года назад. В Трептов-парке в Берлине возвышается статуя советского солдата с опущенным мечом и спасенной немецкой девочкой на руках. Это символ мира.

        На Мамаевом кургане в Волгограде - Родина-Мать с высоко поднятым мечом. Это символ возмездия тем, кто посмел посягнуть на наше мирное небо.         

       В годы Великой Отечественной войны героически сражались наши земляки.

Сергей Васильевич Собольков родился 1 октября 1917 года в селе Борское Борского района Самарской области. В 1937 году окончил Бузулукский сельскохозяйственный техникум. В июле 1941 года окончил Чкаловское военное стрелково-пулемётное училище. Сразу был назначен командиром пулемётного взвода. После первого боя с фашистами был ранен, контужен и взят в плен. Прошёл через девять лагерей. В лагере военнопленных в Хаммельбурге произошла встреча с генералом Дмитрием Карбышевым. В нашей школе в 1986 году благодаря Соболькову С. В. был открыт музей и установлен бюст Д. Карбышева. Собольков был демобилизован из Советской Армии 22 июня 1946 года. Работал в организации «Заготзерно» на Алексеевском серном комбинате, на заводе «Металлург». Умер в 2008 году. Награждён орденом Отечественной войны 2-й степени и медалями. Долгие годы оставался почётным ветераном нашей школы.

• Во всех записанных нами словах есть орфограмма «безударный гласный в корне». Очень важно для написания безударного гласного правильно подобрать проверочное слово.

Учитель читает алгоритм, который  помогает правильно написать букву в корне слова, учащиеся хором его повторяют: (алгоритм записан на доске)

1. Читаю.
2. Ставлю ударение.
3. Определяю корень.
4. Подбираю проверочные слова.
5. Пишу букву.

3. Закрепление пройденного материала.

1. Индивидуальная работа на доске и в тетрадях.

• Пользуясь алгоритмом, выполнить задание:

вставить пропущенные буквы.

з_мля, в_сна, цв_ты, т_шина, п_ля, л_са, зн_мёна.

Лист формата А-4 закреплён   на доске.      

Два ученика работают у доски, комментируя действия, остальные выполняют задание в тетрадях.

• Физкультминутка.

Мы дружно трудились,

Немного устали.

Быстро все сразу

За партами встали.

Руки поднимем,

Потом разведём.

И очень глубоко

Всей грудью вздохнём.

На одной ноге постой-ка,

Будто ты солдатик стойкий.

Ногу левую к груди

Да смотри, не упади.

А теперь постой на левой,

Если ты солдатик смелый.

2. Фронтальная работа.

2.1 Устно.

• Прочитайте слова на экране и продолжите моё предложение.  

В них пропущены …?                          - Безударные гласные.

На экране:

хр_брец, вр_жда, прибл_жаться (слайд №2)

Вопросы учителя

Как узнать, какую букву надо писать? Что для этого надо сделать?

Ответы учащихся

Изменить форму слова или подобрать однокоренное проверочное слово так, чтобы необходимый нам гласный стоял под ударением

2.2 Письменно.

• Запишите  эти слова, проверьте безударные гласные, поставьте ударение и подчеркните орфограмму. (Дети выполняют задание в тетрадях).
• Какое слово здесь может быть лишним? Почему?

Слово приближаться, так как это глагол, а остальные слова – существительные

• Подберите синоним к слову храбрость.

Смелость, отвага, бесстрашие.

• Прочитайте поговорку, записанную на доске.

Храброму смерть не страшна.

• Есть ли в этой пословице проверка для слова из первой строчки?

(слайд №2)

Слово храброму является проверочным для слова храбрец.

• Запишите поговорку на следующей строчке в тетради, поставьте ударение в проверочном слове и подчеркните ударный гласный.

4. Первичная проверка знаний.

1.  Самостоятельная работа

• У вас на столах лежат карточки с текстом.

• Прочтите стихотворение.
• К чему призывает вас автор?
• Напишите свою фамилию и в бланке карточки выполните задание:

• Вставить пропущенные буквы, поставить ударение, подчеркнуть орфограмму.

Под фонограмму дети работают самостоятельно.

7. Итог урока.

• Вернёмся к теме урока «Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне»

• Какие гласные в корне требуют проверки?
• Как проверить безударный гласный в корне слова?
• Какие слова называются проверочными?

• Оценка и комментарий деятельности отдельных учащихся и класса в целом.

8. Домашнее задание.

• Прочитать стр. 132

• повторить правило на стр. 130;
• выполнить работу по карточке: ваша задача - записать слова правильно. (Карточки для индивидуальной работы в 10 вариантах).

Образец карточки

План урока, проведённого 14.10.2009г.

Предмет    математика

Класс         3 «А»

Тема «Сложение и вычитание многозначных чисел. Урок - путешествие»

Цели урока:

• обобщить и систематизировать знания нумерации многозначных чисел: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых; умения складывать и вычитать многозначные числа с переходом через разряд;
• формировать представление о месте каждой науки в системе наук, развивать интерес к математике, мышление, память, речь;
• воспитывать культуру использования знако-символьных обозначений.

Оборудование урока:

• Конверты с заданиями.
• Ноутбук, проектор, экран.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Ребята, сегодня  мы совершим путешествие в Клуб Весёлых Математиков – КВМ на занимательном поезде. А поможет нам в этом Царица Математики.  (Учитель надевает корону и мантию).

Царица Математика:

О, математика, земная,

Гордись, прекрасная, собой.

Ты всем наукам мать родная,

И дорожат они тобой.

В века овеяна ты славой,

Светило всех земных светил.

Тебя царицей величавой

Недаром Гаусс окрестил.

Строга, логична, величава,

Твоя немеркнущая слава

В веках бессмертье обрела.

Я славлю разум человека,

Дела его волшебных рук,

Надежду нынешнего века,

Царицу всех земных наук.

Прежде, чем мы отправимся в путь, я хочу чтобы каждый из вас занял своё место. (Место каждого ребёнка за столом определяется картинкой, а стол цветом).

                                 Рассадка учащихся за столами

• Первая остановка - станция «АРИФМЕТИКА».

    Царица Математика:

Чтоб водить корабли,

чтобы в небо взлететь,

Надо многое знать, надо много уметь.

Дети хором:

И при этом при всём вы заметьте-ка,

Очень важная наука АРИМФМЕТИКА.

    Царица Математика:   - АРИФМЕТИКА – это наука о числах, свойствах чисел, действиях над ними.

2. Организация обобщения (предотвращение забывания усвоенного материала, углубление сведений о ранее изученном)

Форма организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная и работа в парах.

• письменно:

(Каждая группа получает 4 комплекта задания для работы в парах. Задание выполняется на А- 4 маркером)

• Представьте в виде суммы разрядных слагаемых:

             47205=     601021=     940300=

• Какое число представлено в виде суммы разрядных слагаемых:

             60000+100+8=   100000+2000+400=  

             20000000+7000000+20000+3000+400+6=

• Сравни числа:

     74741 …  74841

     700003 … 701004

     200020 … 200002

• Продолжи последовательность:

     6000, 5090, 5080…

(Проверка выполнения заданий с комментированием учащегося).

    Царица Математика:  Мы находимся на станции «АРИФМЕТИКА», а это наука о действиях над числами. Я приготовила для вас много интересных заданий и уверена, что вы достойно продолжите путешествие.

- Приглашаю к доске по 2 человека от каждой группы, вам вручаю конверты с заданием. (Каждый ученик выполняет пример на сложение или вычитание многозначных числах)

• Примеры на сложение и вычитание многозначных чисел:

504065+96768

97500439+1999956

20000 ─ 10033

267342+ 35741

9070036 ─ 899746

583090─ 429836

(6 человек у доски, остальные за столами  на А-4 маркером).

    Царица Математика:

- Сейчас век компьютеров. Я - современная Царица и умею им  пользоваться. Посмотрите на экран. (Проверка правильных ответов демонстрацией слайда с ответами).

- Молодцы! Хорошо справились с вычислениями. Давайте продолжим наше путешествие.

• Следующая станция - «АЛГЕБРА».

- АЛГЕБРА – это раздел математики, в котором изучают виды уравнений и способы их решения.

- Давайте проверим, как вы умеете их решать. Но сначала посмотрим отрывок из мультфильма «В стране невыученных уроков» (задача о землекопах).

(Учащиеся делают вывод о том, как важно правильно определить неизвестное и способ его нахождения)

    Царица Математика:

- Получите конверты с заданием:

• решите уравнения.

(Три конверта по одному для каждой группы с 2 уравнениями).

Х : 9 = 8

Х─ 16 = 58

49 : Х = 7

27 + Х = 76

65 ─ Х = 31

Х •8 = 32

(Учащиеся сначала объясняют, как найти  неизвестные компоненты умножения, деления, сложения, вычитания и затем называют результат).

-А теперь посчитаем

• устно: (уравнения поочерёдно демонстрируются  на экране)

Х : 6 = 9

8 • Х = 64

45 : Х = 5

7 • Х = 56

36 ─ Х = 19

31 + Х = 84

Х ─ 24 = 58

Х + 37 = 73

• физминутка для снятия напряжения

    Царица Математика: -

• Следующая станция «ГЕОМЕТРИЯ»

- ГЕОМЕТРИЯ – это раздел математики, который изучает геометрические фигуры.

- Сейчас мы проверим знаком ли вам этот раздел. Решите задачу.

Два третьеклассника –

Коля и Толя –

Вместе находят

Периметр поля.

Ты помоги

Вычисленьям ребят,

Если известно,

Что поле  - квадрат,

25 метров – длина стороны.

И никаких нет данных иных.

(Текст задачи на столах. Отвечает группа, которая первая нашла решение).

    Царица Математика:

-А теперь задание посложнее.

(В конверте для каждой группы  - геометрические фигуры).

- Разбейте фигуры по форме.

- Найдите Р и S фигуры, отличающуюся цветом.

(для одной группы - квадрат со сторонами 6 см; для другой -  прямоугольник со сторонами 9см и 4см; для третьей - прямоугольник со сторонами 12см и 3см). 

    Царица Математика:

- Верно, данные фигуры имеют одинаковую площадь. Но сравнив эти фигуры, мы видим (вывод делают учащиеся): фигуры не равны.

    Царица Математика:

- Молодцы! Вы умеете различать геометрические фигуры и вычислять их периметр и площадь. Наше путешествие идет замечательно, но пришло время прощаться со станцией «ГЕОМЕТРИЯ» и мы возвращаемся домой. Царица Математика говорит вам «До свидания».

(Царица Математика превращается в учителя).

3. Итог урока.

          - Вы успешно справились со всеми предложенными заданиями. Желаю удачно выполнить контрольную работу. А для этого нужно успешно выполнить домашнее задание. Прочитать с.80, решить примеры № 4, уравнения №11.

План урока, проведённого 23 сентября 2009 г.

Предмет    математика

Класс          3 «А»

Тема «Умножение двузначного числа на однозначное в столбик»

Цели урока:

• расширить сферу знаний учащихся о правилах и записи умножения двузначного числа на однозначное число;
• продолжить формирование вычислительных навыков, развитие памяти, мышления, внимания, навыков правильной устной и письменной речи;
• формировать гуманные отношения на уроке: озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам;
• создать мотивацию в учебе путем постановки учебной задачи и поиска способов ее решения.

Оборудование урока:

• учебник математики Л. Г. Петерсон 1 часть;
• ноутбук, проектор, экран;
• карточки с примерами, схема задачи;
• алгоритм умножения двузначного числа на однозначное число.

Ход  урока:

1. Организационный момент.

Учитель визуально определяет готовность учащихся к уроку.

Вводное слово учителя:

Здравствуйте ребята!

Прошу вас прочитать высказывания на экране. Я хочу, чтобы вы работали с удовольствием.

Вопросы к учащимся:                                                             ответы учащихся

• Сколько арифметических действий мы знаем?
• Назовите эти действия.

• Как вы думаете, всё ли мы знаем об этих действиях?

Мы знаем четыре арифметических действия.

Сложение, вычитание, умножение, деление.

Нет, не всё!

Я с вами согласна и сегодня на уроке нас ожидают открытия.

2. Актуализация опорных знаний (подготовка к осознанному повторению ранее изученного).

Устный счёт

1. по карточкам.

6∙7

32:4

8∙3

2∙5

45:9

2.  вместо точек поставьте знаки «+» или «∙», чтобы получились верные равенства: (цветной мел)

7...3 = 5...2

     9…3=3...9

 (два варианта ответа)

3. решите задачу:

В 7 одинаковых стручках 42 горошины. Сколько горошин в 4 таких стручках?

(картинка к задаче на экране)

3.        Сообщение темы нового материала

• Тема нашего урока зашифрована в таблице умножения на 7.
• Давайте расшифруем её (слайд со схемой на экране).

  ( 7∙0=0, пишу под числом 0 букву Е; 7∙7=49, пишу под числом 9 букву М и т.д.)

4. Физкультминутка

Умножали, умножали

Очень, очень мы устали.

Раз, два – выше голова,

Три, четыре – руки шире.

Пять, шесть – тихо сесть,

Посидим, отдохнём

И опять считать начнём.

5. Изучение нового материала

Задание                                                          Деятельность учителя и учащихся

• Запишите и объясните, как умножить письменно 78 на 8.

• Как другим способом записать данную сумму и вычислить её?

Учитель записывает на доске, учащиеся комментируют с места и записывают в тетрадях

78 ∙8 = (70 + 8) ∙8 = 70 ∙ 8+ 8 ∙ 8=

560 + 64 = 624 

Записать в столбик

• А как вы полагаете, существует ли в математике более короткий и удобный
  способ умножения двузначного числа на однозначное?

                Давайте попробуем этому научиться. Откройте учебники на странице 37, №1.

При умножении двузначного числа на однозначное в столбик необходимо строго соблюдать алгоритм умножения: (изучение алгоритма)

• Записываем двузначное число, впереди выносим крестиком знак умножения.
• Второй множитель, представляющий собой однозначное число, записываем ниже под единицами.
• При нахождении результата единицы пишем под единицами, десятки под десятками, сотни выносим вперёд.
• Количество десятков, которое запоминаем, можно маленькой цифрой записать над количеством десятков.

6.  Первичное закрепление

1. фронтально – индивидуальная письменная работа.

Приступаем к выполнению №3: вычисли произведения, используя запись в столбик.

98∙5

27 ∙7

86∙8

74∙ 4

Решение каждого примера на доске записывают по 2 ученика, остальные учащиеся в тетрадях с последующей проверкой ответов.

6.2 самостоятельная работа:

26 * 3 =

44 * 5 =

73 * 4 =

56 * 7 =

Дети работают самостоятельно в тетрадях, несколько человек на листах формата А4 маркером, 4 ученика у доски, затем сравнивают с ответами учителя, в которых целенаправленно допущены ошибки: учащиеся должны объяснить, почему неверен ответ.

3. физкультминутка музыкальная (музыкальный класс)

4. устная работа: решите задачу

Малыш съел 6 конфет, а Карлсон в 12 раз больше. Сколько конфет съел Карлсон ?

Анализ данных задачи                                                    Ответы учащихся

О ком говорится в задаче?

Что они делают?

Что означают числа 6, 12?

Какое математическое действие позволит узнать больше в…раз?  

В задаче говорится о

Малыше и о Карлсоне

Они едят конфеты

6 конфет съел Малыш, 

Карлсон в 12 раз больше

умножение

Как узнать, сколько конфет съел Карлсон?

Составим схему и решим задачу:

Как записать решение задачи?

Нужно 6∙12

Малыш     6 к.

Карлсон   ? к., в 12 раз больше

6∙12=72 (к.)

• Прочитайте вопрос к задаче.
• Запишите ответ.

7. Итог урока

• Что понравилось на уроке?
• Какое открытие мы сегодня совершили? 
• Чему научились на уроке?
• Повторим хором алгоритм умножения двузначного числа на однозначное в столбик.
• Оценка и комментирование деятельности класса в целом и отдельных учащихся.  

8.  Домашнее задание

• Записать  в справочник алгоритм, вычислить произведения (каждый ребенок получает печатный вариант).
• Самостоятельно придумать 5 примеров на умножение двузначного числа на однозначное число.

Шаркова Н.И.

ВЫБОР, ВНЕДРЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Россия, Самарская область, г. Самара, МОУ Школа №163

В центр внимания своей работы я ставлю результативность обучения. Эту проблему  решаю, используя последние достижения психологии, теории управления познавательной деятельностью, связываю с внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий.          

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Логическая схема концепции здоровьесберегающего обучения

                                            Направлено на 

                                                     Достигается

                                      через  

                            Опирается на  

                                                    Приводит к

             Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов: каждому учителю, необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребёнок, как правило, не здоров.  Некоторые причины школьных болезней:

        - недостаточная освещенность класса; плохой воздух школьных помещений; неправильная форма и величина школьных столов.

    Однако необходимо подчеркнуть, что в современной школе добавилось много других недостатков. Так, влияние на здоровье школьников оказывают и многие другие факторы. Усилилась роль «внутришкольных факторов»:

- интенсификация обучения; снижение двигательной активности; увеличение простудных заболеваний и пропусков уроков по болезни; нарушение зрения, осанки; ухудшение нервно – психического здоровья.

    Исходя из этого, мной были предприняты все меры, чтобы организовать индивидуальный подход к учебно-воспитательной работе с учетом психических, физиологических особенностей и состояния здоровья учащихся.

Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технология работы  на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий. Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока.

     Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса; кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

          Физминутки стараюсь проводить, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность. Для снятия напряжения использую электронные физминутки,  разработанные Галкиной  И.А., учителем Водоватовской СОШ Нижегородской области и размещенные по адресу http://pedsovet.org.

В состав упражнений для физкультминуток  включаются:

- упражнения по формированию осанки, укрепления мышц рук, отдых позвоночника, упражнения для ног, релаксационные упражнения для мимики лица, укреплению зрения, потягивание, массаж области груди, лица, рук, ног, психогимнастика, упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

И чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической деятельности, применяю некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности.

• Личностно-ориентированные, где в центр образовательной системы ставится  личность ребёнка, стараюсь обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяю гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.
• Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Учитель на своих занятиях ставит цель - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие  как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

• Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л.С.Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. С 2002 года я работаю по программе развивающего обучения «Школа 2100», которая позволяет реализовать технологию деятельностного подхода к обучению. Классификационные характеристики этой технологии принципам здоровьесберегающей педагогики. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий.
• Технология уровневой дифференциации обучения. Свои уроки строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося, использую разноуровневые задания:  появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.
• К числу здоровьесберегающих технологий следует отнести и «технологию раскрепощённого развития детей». Отличительные особенности этой технологии также применяю в педпрактике:

        1) для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке использую схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные, “бегущие огоньки” (используется лазерная указка). Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т.ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т.п.).

        2) важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей.

       3) обязательным предметом в технологии является метод фольклоротерапии, поскольку главные принципы этой методики побуждают активизировать творческую мысль ребёнка. С этой целью на базе класса организован коллектив «Услада». Фольклор представляет естественную систему интегративной арттерапии, включающую в себя музыку, звук, движение, драму, рисунок.

         Для работы с учащимися используются разные направления арттерапии:

«вокалотерапия»; «музыкотерапия»; «танцетеропия»; «сказкотерапия»; «игротерапия»; «бисеротерапия»; «изотерапия»

• Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром, чёткое осознание, а затем и интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев.
• Целью «игротерапии» – является помощь ребёнку в преодолении психологических и социальных проблем, которые затрудняют личностное и эмоциональное развитие. Лечение считается эффективным, если ребенок оказывается способным играть свободно и с радостью, что происходит на уроках ансамбля. На уроках изо учащиеся снимают напряжение. Осуществляется это путем сознательной творческой деятельности и происходит в процессе ее сублимации через выражение в символическом виде внутренних конфликтов и неосознанных стремлений. Произведение способствует вытеснению, прорыву содержания комплексов в сознание и переживание сопутствующих им отрицательных эмоций.
• Бисероплетение – один из старинных и достаточно распространенный вид народного творчества. Техника бисероплетения требует тонкого понимания красоты, безукоризненного вкуса, художественного такта, фантазии и конечно, мастерства; воспитывает усидчивость, терпение. Занятия бисероплетением способствует развитию мелкой моторики рук и высших корковых функций: память, внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, а так же движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией и очень полезны детям.

 «Фольклоротерапия», «сказкатерапия», «вокалотерапия», «игротерапия», «танцтерапия», «драматерапия» - эти определения, сформулированные педагогами, психологами, врачами в наши дни. А фактически, многовековое традиционное народное творчество во всех его жанрах, видах и проявлениях и есть самая настоящая «жизнетерапия».

          4) одно из требований технологии – условие, отличающее все здоровьесберегающие технологии, - регулярное проведение экспресс - диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах. 

    6) ежедневно соблюдается график проветривания класса, аромотерапия, кварцевание кабинета; в период обострения простудных заболеваний используются народные средства: лук и чеснок – дети употребляют в пищу в обед, раскладывают на парты.

           Внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детском коллективе, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества. На практике имеются примеры выздоровления детей. Используя дыхательную гимнастику, дети стали меньше болеть простудными заболеваниями, что отмечали и их родители. Многие дети с первых занятий были очень стеснительны. Их раскрепостила игра. Вообще дети, занимающиеся народным пением, всегда сплоченные, дисциплинированные, с развитым чувством коллективизма, готовы прийти на помощь. Родители стали замечать, что дети стали делать быстрее уроки.

• При проведении уроков мной используются  различные формы и методы. Одним из них является метод наглядной подачи информации и зрительного восприятия информации. На всех уроках применяется наглядность. Это и работа с иллюстрацией, демонстрация опыта, наблюдение, экспериментальная задача. Используется дидактический и раздаточный материал, таблицы, стенды, оформление к уроку. Трудно представить мой урок без современных методов обучения. И это понятно, потому что роль новых технологий, всех перспективных методов обучения направлена на процесс интеллектуального, творческого и нравственного развития школьника.

В свете развития этой задачи мной постепенно внедряется в учебный процесс информационные технологии. Я стараюсь оптимально и органично ввести новые технические средства в традиционный урок, придав ему зрелищность, эмоциональную окраску, не сломав при этом его годами выверенную логическую структуру. Опыт показывает, что  на уроках с использованием  ИКТ создаются  благоприятные   условия для  обучения,  при  которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. При применении на уроках ИКТ  у школьников наблюдается: концентрация внимания; включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; более быстрое и глубокое восприятие; излагаемого материала; повышение интереса к предмету, побуждение к самооценке и самокоррекции возрастание мотивации.

            В заключении хотелось сказать, если учитель творчески подходит к использованию современных образовательных технологий для реализации поставленных на уроке целей, то повышается мотивация к обучению, развитию коммуникативных компетенций учащихся.

Разработка открытого внеклассного мероприятия

                Автор разработки Шаркова Наталья Ивановна

Внеклассное мероприятие «Не надо говорить неправду детям»  посвящено «65-летию Великой Победы» подготовлено для учащихся 1-4 классов.  

Данное внеклассное мероприятие способствует

• развитию личностных качеств учащихся: патриотизм, ответственность за наше прошлое и будущее;
•  формированию ответственного отношения к своим гражданским обязанностям: сохранение, уход за памятниками, могилами солдат, героически павших во время Великой Отечественной Войны.

 Цель:

Формирование у учащихся чувства сопереживания с трагической судьбой героев Отечественной войны, восхищения и гордости за народ, проявивший стойкость и мужество в схватке с врагом.

Образовательная цель: 

• расширить сферу знаний учащихся о Великой Отечественной Войне;
• пробудить интерес у учащихся к изучению истории Отечества, истории своего народа;

Воспитательная цель:

• воспитывать уважение к немеркнущему подвигу, стойкости, мужеству  и беззаветной любви к Отчизне в годы Великой Отечественной войны;
• повысить гражданское самосознание и патриотизм учащихся;
• воспитывать чувство уважения, человечности, милосердия, отзывчивости по отношению к ветеранам Великой Отечественной войны.

Развивающая цель:

Развивать у учащихся осознание ответственности за сохранение культурно-исторических ценностей нашей страны, посвящённые народу в борьбе с фашизмом.

Задачи внеклассного мероприятия:

• передать учащимся дух освободительной войны, благодаря современным технологиям;
• рассказать детям о войне, о детях во время войны;
• рассказать о героизме русского народа;

Материалы и оборудование:  

• ноутбук, проектор, экран, презентация;              
•  документальное видео о ВОВ;
• иллюстрации военных действий;
• выставка детских рисунков «Война глазами детей».

(Звучит  мелодия. Около костра лежат беспризорники).

ГЗК.  Не надо говорить неправду детям,

Не надо их в неправде убеждать,

Не надо уверять их, что на свете

Лишь тишь, да божья благодать.  

(Музыка сменяется на более веселую, усиливается. Звучат частушки «Злобный враг войну затеял». Беспризорники танцуют около костра).

ГЗК.   Но сколько их не вынесло голода!

И сколько сгорело в огне!

И сколько погибло от голода

Не выговорить мне.

Не выговорить – нет мочи!

Беспризорных детей число,

Чьи жизни в те черные ночи,

В те страшные дни унесло.

Жора. Я, Мишка, сегодня немецкую «Раму» видел – кружилась, высматривала, на крыло повертывалась. Чтоб ей лопнуть!

Мишка. Я бы ее из зенитки, залпами, чтобы она вверх тормашками со своими крестами навернулась. Эй, ты, Жорка, не жульничай! Кто трефового короля дамой бубен бьет?

Заика. Я-я-я бы ее тоже из пушки ж-ж-жахнул бы!

Жорка. Да помолчи ты, Заика! Дай нам сказать! Все, надоело мне играть.  (Бросает карты на пол. Жора протягивает кисет с табаком Мише. Миша начинает делать «козью ножку»).

Тише, ребята! Васек идет.

(Заходят  Хромой, Поэт, Василий. Василий  держит за руку малыша).

Василий. Хлопци, я прывив малого з вокзалу, не сбижайте його. У нього мамку убили фашисты, вин весь час мовчить и плаче. Сидай, Малой, ось тоби кусок цукерки. На, иж! Ну а ви, хлопцы, шо сегодня зробыли?

(Жора гордо кладет в центр буханку черного хлеба).

Василий. Знову ты, Жорка, вкрав у якой-нибудь зазевавшейся бабуськи?

Жора. Что я для себя что ли своровал? Для вас же старался! Подумаешь, богатого жмота обчистил! Он на базаре вещи продавал. Подумаешь, спер…   Эх ты…

(Отходит, обиженный, в сторонку).

Миша. А я во…  что в карты выиграл!

(Показывает веревку с баранками на шее, под фуфайкой).

Василий. Брешешь,  Миха! Таке в карты тоби не выиграть.

Миша. Что, вру?..  Я вру?..  Ну да, я вру. Фельдшер дал за то, что я ему принес три ведра воды для раненых солдат и дров наколол.

Василий. Добрэ, вирю. А ты шо, Заика, принис?

Заика. У м-м-меня т-т-только э-э-это…

(Показывает несколько мерзлых картофелин).

Я з-з-за г-г-городом о-о-откопал.

Василий. Добрэ, Заика, не тужься, мы зрозумили всэ. А ты, Хромый?

Хромой. Васек, у меня только одна цыбуля и две бульбы.

Василий. Це ж ты милостыньку погано просив, не жалостливо, плаксиво…  Не в голоси був чи шо?

Хромой. Да просить не у кого было: бабы все худые да костлявые стояли, у самих нет ничего, акромя голодных детей.

Василий. Ну а ты, Поэт, шо принис? Чому в мовчанку граешь?

Поэт. А я не смог ничего принести.

Миша. Ты шо, изверг, сробыл? Опять свои стишки крапал? Да?  

Жора. Мы что с тобой делиться должны? Ты что, сявка безродная, самый хитрый, да?

Хромой (с издевкой). Он нас своими стихами кормить будет.

Миша. Иди подобру-поздорову отсюда, а то побью.

(Поэт уходит, обиженный, садится в уголок и пишет что-то химическим карандашом, смачивая его время от времени языком).

Василий. Добрэ, хлопцы, оставьте… Завтра покрутится, принесе больше. Правда, Поэт?

Поэт (недовольно). Завтра видно будет.

(Поэт продолжает что-то писать на листке).

Василий. Бульбу кинем в видро, до утра дойде в угильях, а остальное зарас зьимо, сжуем.

(Делит хлеб, лук разрезает ножом, баранки дает каждому по одной). 

А це твоя доля, Поэт. Бери же!

(Малой греет руки у огня и ежится, вытирает нос).

Василий. Зимно, руки змерзли. (Трет ладони Малого своими). Послухай, Малой, лягай до огню! Грийся!

(Малой садится у огня, греет руки и постепенно засыпает, укладываясь у ведра с углями. Все ложатся вокруг ведра, тесно прижавшись друг к другу).

Жора. Полно пузо, ух и хорошо же.

Миша. И я наелся до отвала.

Василий. Я б ще чого-нэбудь жеванув, як бы було шо.

Поэт. Ребята, я сегодня стихи о нас написал. Хотите послушать?

(Поэт читает стихотворение).

Лежим. Не пропадем авось.

Темно на белом свете.

Пронизывает нас насквозь

Осенний черный ветер.

А обувь мокрая. Она

Дрожь вызывает в теле.

Как лед, земелька холодна,

Аж руки онемели.

Мечты о мире, словно сны,

Витают, согревая.

И на мгновенье – нет войны,

А только жизнь простая.

(Участники сценки замирают. Выходит девочка и мальчик, читают стихотворение).

Девочка.   Ах, война, что ж сделала, подлая?

Стали тихими наши дворы.

Наши мальчики головы подняли,

Повзрослели они до поры.

На пороге едва помаячили

И ушли за солдатом солдат.

До свидания, мальчики, мальчики.

Постарайтесь вернуться назад.

Мальчик.  Мы по дорогам пыльным с боем шли,

От бомб земля дрожала, как живая.

Мы каждый метр своей родной земли

Отстаивали, кровью поливая.

Когда от бомб, казалось, мир оглох,

И друг мой пал из нашей роты первым,

Я знал: нужны не слезы и не вздох,

А мой свинец, мой шаг вперед и нервы.

Мне смерть страшна, но в битвах не робел,

В атаку шел – других не гнулся ниже,

Шел смело в бой не потому, что смел,

А потому, что трусость ненавижу.

Свинцовая метелица мела,

Рвались снаряды, мины завывали.

И песня нашей спутницей была.

В бою. В поход. На ночном привале.

(Выходят четыре мальчика,  три девочки, рассказывают.  Звучит медленная песня).

1 мальчик. Я погиб. Мое тело едва можно узнать, но я молчал… Я молчал, когда меня били. Молчал, несмотря на страшную боль в руке.

2 мальчик. Ко мне на очную ставку привели Витьку Лукьянченко. Нет, это был не Витька. Это был кто-то другой. В этом человеке живыми были только глаза…

3 мальчик. Привели маму… О Господи! Мама, ты знала, что мне было очень  трудно смотреть на тебя, когда они били тебя на моих глазах… Прости меня. Но я не мог иначе – я молчал.

4 мальчик. Они слова из меня не вытянули! Я сейчас, вспоминаю эту красивую девочку Любу Шевцову.

1 девочка. Я тоже погибла. Фашисты прозвали меня дочерью Чумы. На последнем допросе я пробила им чечетку. Чтобы сломить, фашисты били меня электрическими проводами. Было очень больно. Чтобы не заплакать, я прикусила губы. Я искусала их в кровь.  Как я могла говорить, когда молчала Улька Громова, у которой на спине выжгли пятиконечную звезду, молчал Ваня Земнухов, молчали все. Меня расстреляли последней.

2 девочка. Ребят не стало 31 января, Меня же мучили  до 7 февраля. Перед расстрелом мне удалось отправить маме записку: «Прощай,мама, твоя дочь уходит в сырую землю»! Рентфюрер СС, ведшый меня на расстрел, хотел поставить меня на колени и выстрелить в затылок, но я не встала на колени, и приняла пулю в лицо.

Г З К.  Вновь скупая слеза сторожит тишину.

Вы о жизни мечтали, уходя на войну.

Сколько юных тогда не вернулось назад,

Не дожив, не допев, под гранитом лежат.

Глядя в вечный огонь – тихой скорби сиянье,

Ты послушай святую минуту молчанья.

(Под минуту молчанья все выходят на сцену, встают клином. Девочка читает стихотворение. Исполняют песню на слова Р. Гамзатова, музыку Я. Френкеля «Журавли».  После песни читают, по–очереди, стихотворение).

• Пусть не будет войны никогда!
• Пусть спокойные спят города!
• Пусть сирены пронзительный вой

Не звучит над моей головой.

• Ни один пусть не рвется снаряд,
• Ни один не стучит автомат.
• Оглашают пусть наши леса

Только птиц и детей голоса.

• И пусть мирно проходят года

В с е.  Пусть не будет войны никогда!!!

(Все  поют «Бухенвальдский набат» - слова А. Соболева, музыка В. Мурадели. После исполнения песни 5 девочек выходят на середину сцены и читают стихи).

1 девочка. Все дальше уходит весна сорок пятого,

Но навечно сталось в сознанье людском,

Как сбросив оковы фашизма проклятого,

Солдаты с войны возвращались в свой дом.

2 девочка. Честь русского они не уронили флага,

В мороз и зной стояли под огнём.

Дошли с победою до самого рейхстага

И свои подписи оставили на нём.

3 девочка. Хоть ноют с каждым днём сильнее раны

И серебрится голов от седины,

Душою молоды, как прежде, ветераны

Той прошедшей, великой войны.

4 девочка. У них на лицах радость и волненье

И гордость за народ, сражавшийся не зря.

Страна отмечает своё вознагражденье

Сегодня, только им благодаря.

5 девочка. И в память всех ушедших без возврата

И не доживших до святого дня,

Грохочут залпы майского салюта

И бьётся пламя вечного огня.

2 девочка. Пусть этот ужас лихолетья

Не повторится больше никогда.

А все шагнувшие в бессмертье,

Живут в наших сердцах всегда.

(Под музыку все участники сценки кланяются и уходят со сцены).

ЗЛОБНЫЙ ВРАГ ВОЙНУ ЗАТЕЯЛ

1.  Злобный враг войну затеял,

Мы его не пощадим:

И на море, и на суше

Разобьем и разгромим.

2. Наши танки в бой несутся,

Содрогается земля.

Пусть не зарятся фашисты

На колхозные поля.

3.  Мать сыночка провожала

И такой наказ дала:

«Береги страну родную,

Как тебя я берегла».

4. Моросят дожди косые

На берлинском на пути.

Лучше матушки России

В мире края не найти.

Бухенвальдский набат

Люди мира, на минуту встаньте!

Слушайте, слушайте:

Гудит со всех сторон —

Это раздаётся в Бухенвальде

Колокольный звон,

Колокольный звон.

Это возродилась и окрепла

В медном гуле праведная кровь.

Это жертвы ожили из пепла

И восстали вновь,

И восстали вновь,

И восстали, и восстали,

И восстали вновь!

И восстали, и восстали,

И восстали вновь!

Сотни тысяч заживо сожжённых

Строятся, строятся

В шеренги к ряду ряд.

Интернациональные колонны

С нами говорят,

С нами говорят.

Слышите громовые раскаты?

Это не гроза, не ураган.

Это вихрем атомный объятый

Стонет океан, Тихий океан.

Это стонет, это стонет

Тихий океан.

Это стонет, это стонет

Тихий океан.

Люди мира, на минуту встаньте!

Слушайте, слушайте:

Гудит со всех сторон —

Это раздаётся в Бухенвальде

Колокольный звон,

Колокольный звон.

Звон плывёт, плывёт

Над всей землёю,

И гудит взволнованно эфир:

Люди мира, будьте зорче втрое,

Берегите мир, берегите мир,

Берегите, берегите,

Берегите мир!

Берегите, берегите,

Берегите мир!

Журавли

Мне кажется порою, что солдаты,

С кровавых не пришедшие полей,

Не в землю нашу полегли когда-то,

А превратились в белых журавлей.

Они до сей поры с времён тех дальних

Летят и подают нам голоса.

Не потому ль так часто и печально

Мы замолкаем, глядя в небеса?

Летит, летит по небу клин усталый,

Летит в тумане на исходе дня,

И в том строю есть промежуток малый,

Быть может, это место для меня.

Настанет день, и с журавлиной стаей

Я поплыву в такой же сизой мгле,

Из-под небес по-птичьи окликая

Всех вас, кого оставил на земле.

Мне кажется порою, что солдаты,

С кровавых не пришедшие полей,

Не в землю нашу полегли когда-то,

А превратились в белых журавлей.

НЕ НАДО ГОВОРИТЬ НЕПРАВДУ ДЕТЯМ

Действующие лица:

Чтец — Шахтарина Дарья;

Жорка — Челознов Григорий;

Хромый — Шарипов Александр;

Заика — Антонов Володя;

Миша — Пересыпкин Артём;

Васёк — Демидов Николай;

Поэт — Осокин Дмитрий.

В проекте принимали участие ученики 3 «А» класса МОУ СОШ  № 163.

  Кл. руководитель: Шаркова Наталья Ивановна.

Интегрированная работа для оценивания образовательных результатов  4 класс.

Пингвины

  На земле пингвины появились очень давно: 60 мил  лет назад. Ныне на земле обитают 15-18 видов пингвинов.

  Все пингвины – колониальные птицы: в некоторых гнездовьях сотни, тысячи и даже миллионы птиц. Как они красивы! Рост самых мелких пингвинов-4о см, вес-2 кг;  самых крупных-1 м 15 см , вес- до 45 кг. Тело пингвина покрыто перьями.  А поскольку они очень короткие и плотно прилегают друг к другу, то тело пингвина обтекаемое,  что и требуется для водоплавающей птицы. Плывет пингвин иногда со скоростью до 27 км/ч.

  Плавают и ныряют пингвины отлично. В море пингвины охотятся обычно стаями. Едят пингвины рыб,  моллюсков и раков. Пьют морскую и пресную воду, глотают снег. Пингвины часами плавают в ледяной воде. И глубоко ныряют- на 10-20 м; уходят под воду на 2-3 мин, а большие – на 5-10 мин.

I. Тест по литературному чтению и развитию речи

1. На земле пингвины появились:  

а) 60 мил лет назад;                б) 100 мил лет назад;

2. Тело пингвина покрыто:

             а) густой шерстью;                б) мелкими перьями;

3. Пингвины охотятся

а) стаями;              

б) в одиночку;

4. Пингвин может плыть со скоростью

             а) 2 километра в час;                б)   27 километров в час

5. Меню пингвинов более разнообразно

            а) зимой;              б) весной;                    в) летом

6. Средний вес мелких пингвинов

а) 2 кг;              б) 5 кг

7.  Крупный пингвин может весить

а) 15 кг;                 б) 45кг;

8. В тексте 3 абзаца. В каком абзаце рассказывается о том, чем питается  пингвин?

а)  в 1-ом;          б) во  2-ом;              

в) в 3-ем;                    

9. В каком абзаце говорится о внешнем виде пингвина?

а) в первом;                б) в последнем

10. В каком абзаце говорится , как глубоко ныряют пингвины?

а) в первом;                б) в последнем

11. Какой абзац повествует о способе охоты пингвинов:

а) 1-ый;                б) 2-ой;          в) 3-ий;                

12.  Какой абзац рассказывает о том, какие пингвины пловцы?

а)1-ый;                б) 2-ой;          в) 3-ий;                  

13. Какая часть текста (какой абзац) может быть названа: «Ловкий и хитрый охотник»?

а) 1-ая;                        б) 2-ая;          

в) 3-ья;                          

14. Данный текст:

     а) художественный;                          б) научно-популярный

II. Тест по математике

1. Сколько времени потребуется пингвину, чтобы доплыть с берега до льдины, если его скорость будет 5 км/ч?  

а) 3 ч;                        б) 10 ч;                в) 20 ч;                г) 75 ч

При решении задачи можешь использовать рисунок:  серый четырехугольник – земля, белый четырехугольник – льдина; медведь плывет по прямой, изображенной пунктиром

2. На сколько рост мелких пингвинов меньше, чем крупных?

        а) на 40 см;                б)  на 75 см;

        в) на 1 м 15 см;                 г) на 70 см

3. Какую часть часа может пробыть молодой пингвин под водой, не выныривая из неё?

        а)  тридцатую часть часа;                б) десятую часть часа;

        в) третью часть часа;                         г) вторую часть часа

4. Пингвин за день съедает 5 кг пищи. Сколько кг пищи он съест за год?

        а)  1825 кг ;        б) 185 кг        

        в) 1258 кг;                г)  1582 кг

5.  На сколько вес крупного пингвина больше мелкого?

        а)  на 34 кг

        б)  на 43 кг

        в) на 17 кг

        г) на 1304 г

III. Тест по окружающему миру

1. В какой природной зоне обитают  пингвины?

а)  в арктической пустыне;                        б)  в  Северном Ледовитом

                                                                     океане;

в) на острове Врангеля;                        г) в тундре

2. В какой природной зоне расположен город Воркута

а) в тундре;                б) в лесной зоне;                   

в) в ледяной зоне;           г) в степи

3. К каким группам относятся животные, упоминающиеся  в статье?

         а) звери, птицы, рыбы, пресмыкающиеся;

б)  птицы, рыбы;

в) звери, птицы, рыбы, земноводные

4. К какой группе животных можно отнести пингвина по способу питания?

а) хищник;                                      б) всеядный;             

в) растительноядный;                    г)  насекомоядный

5.  Выбери группу травянистых растений,  которые никогда не цветут и не имеют семян (при необходимости воспользуйся словарем учебника)

а) мхи, водоросли, лишайники;                б) мхи, водоросли;

          в) мхи, водоросли, грибы;                        г) мхи, водоросли, грибы,

IV. Тест по русскому языку

1. В тексте про пингвинов больше всего предложений:

а) повествовательных;                б) вопросительных

2. Восклицательное предложение находится:

а) в начале текста;                б) в конце текста

3. Вопросительное предложение находится

а) их нет;                б) в конце текста    в) в начале текста

4. Выпиши из третьей части текста (из третьего абзаца) первое предложение. Разбери его по членам предложения. Что ты можешь сказать о сказуемых? Они являются:

а) родственными словами;                        б) однородными членами

                                                                     предложения                                            

5. Что можно сказать о глаголах, которыми выражены сказуемые? Эти глаголы:

а) I спряжения;                б) II спряжения

6. Эти глаголы стоят в форме:

а) настоящего времени;        б) будущего времени;        

в) прошедшего времени

7. Эти глаголы стоят в форме:

а) единственного числа;                б) множественного числа

8. Эти глаголы стоят в форме:

а) 1-го лица;                б) 2-го лица;              

в) 3-го лица;                  г) нельзя определить лицо

9. Эти глаголы стоят в форме:

а) ж.р.;        б) м.р.;        в) ср.р.;        г) нельзя определить род

Анализ контрольной работы

I. Литературное чтение и развитие речи

Проверяемые  умения:  

задания  1-13 –    сформированноесть умения поиска необходимой информации в тексте;

задания 8, 9, 10, 11, 12, 13  –  сформированность умения выявить при чтении главную  мысль;

задание 14  –  навык различения художественного и научно-популярного текста.

Правильные ответы:  1) а;     2) б;      3) а;        4) б;      5) в;       6) а;      7) б;    

                                       8) в;     9) а;     10) б;       11) в;     12) б;     13) в;     14) б  

Соотношение тестового балла и аттестационной отметки:

II. Математика

Соотношение тестового балла и аттестационной отметки:

III. Окружающий мир

Все задания предусматривают сформированность умения школьников при необходимости использовать учебник. Задание 5 рассчитано на то, что школьник «заглянет» в словарь учебника.

Соотношение тестового балла и аттестационной отметки:

IV. Русский язык

Соотношение тестового балла и аттестационной отметки:

Общие результаты выполнения работ

В нашей школе разработана школьная целевая программа «Я – гражданин» (2009-2014г). В рамках этой программы мною разработан курс для учащихся 3-4 классов «Я – патриот своего Отечества».

Цель курса: воспитание и развитие подрастающего поколения в духе патриотизма, государственности и национального самосознания

Задачи курса:

Образовательные: формирование гражданских и патриотических чувств учащихся, формирование любви и интереса к прошлому и настоящему нашей Родины.

Воспитательные: Изучение ближайшего социального окружения ребенка с целью выявления ценностей и идеалов, которые лежат в основе семейного воспитания; воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей семье, воспитание чувства гордости за свою Родину, ответственности за всё, что происходит в стране, сопричастности к этому; способствовать личностно-деятельному подходу в воспитании учащихся. Повышение культурного уровня учащихся и уровня их воспитанности.

Развивающие: знание учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, развитие познавательного интереса к изучению истории, культуры родной страны; развитию личностных качеств – самостоятельности, ответственности, активности.

Курс включает в себя следующие направления:

• Духовно- нравственное
• Героико-патриотическое
• Историко-краеведческое
• Гражданско-патриотическое
• Социально-патриотическое
• Военно-патриотическое
• Спортивно- патриотическое

Курс рассчитан на 2 года обучения – 68 часов, для детей 3 -4 классов.

Содержание курса

3 класс – Моя семья

«Моя семья»

Знакомство учащихся с историей своей семьи, понятие своей причастности к истории своей Родины, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек и дедушек. Определение место человека в истории – родословной. Составление рассказов о судьбах родственников. Умение составлять свое генеалогическое древо.

4 класс – Моя Россия – мой дом

«Я - гражданин великой страны»

Знакомство учащихся с символами России, с основными статьями Конституции Российской Федерации. Формирование правосознания и гражданской ответственности, раскрытие сущности основного закона государства, происходит знакомство с символикой России.

«Страна, в которой мы живем»

Знакомство с историей Руси.

Перед учащимися ставятся следующие задачи: воспитание любви к родному краю, природе и бережное отношение к ней, знакомство с интересными историческими событиями, культурой, бытом народа, знакомство с историческими памятниками и достопримечательностями. Воспитание патриотических чувств, гордости и уважения за свой народ.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 класс

МОЯ СЕМЬЯ

4 класс

МОЯ РОССИЯ - МОЙ ДОМ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ.

К окончанию курса должны:

Данная программа ориентирует на самостоятельность мышления и самовыражения. Потребность в освоении культуры и истории и природы страны становится естественной формой существования и для учащихся и для учителя. Вся эта программа тесно связана с воспитанием у ребенка гражданской ответственности за то, что происходит в городе, в стране, за судьбу своего народа, частицей которого он является.

Роль семьи в формировании личности ребёнка

Родительское собрание

Цель:   выявить  особенности   взаимоотношений   между детыми и родителями.

Оформление:        

1. На доске (или стенде) представлены вопросы анкет и
   теста (см. по тексту).
2. На столах чистые листы, ручки.
3. На доске записи (или плакаты):

• «Наши дети - это наша старость; плохое воспитание -
  это наше горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной» (А. С. Макаренко);

• «Дети должны воспитываться не для настоящего, а для
  будущего, возможно лучшего, состояния рода человеческого» (Э. Кант).

Семья - колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшие детали поведения ребенка - все это создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности.

Семья - это первый устойчивый коллектив в жизни маленького человека. В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль. Именно в семье, еще до школы, формируются основные черты характера ребенка, его привычки. И каким будет ребенок, благополучным или нет, зависит от того, каковы отношения в семье между ее членами. Семейная жизнь многообразна. Не бывает семьи без проблем, без трудностей.

Уважаемые родители! Давайте сегодня поговорим о ваших детях, о том, какую роль играют семья и школа в их воспитании, так как семья и школа - это два социальных института, от согласованности действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Чтобы вырастить полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как союзники, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых - отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка - чтобы его любили таким, какой он есть.

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский говорил: Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца уродует их [детей]. Есть много разновидностей этой уродливой любви. Вот некоторые из них: любовь умиления, любовь деспотическая, любовь откупа.

Уважаемые родители! Прежде, чем я раскрою смысл каждого из этих выражений, хочу обратить ваше внимание на мини-анкету, вопросы которой записаны на доске.

За время собрания дайте, пожалуйста, ответы на эти вопросы, и если где-то столкнетесь с несоответствием между желанием и действительностью, то попробуйте найти выход из противоречия и проанализировать, почему оно возникло. Вопросы мини-анкеты для родителей:

1. С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим
   ребенком?
2. С каким лицом чаще всего ваш ребенок общается с
   вами?
3. Каким, по-вашему мнению, должно быть лицо вашего
   ребенка во время общения с вами?

Вернемся к тем недостаткам, которые встречаются в воспитании.

Любовь умиления - самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть понятия: «можно», «нельзя», «надо». Ему кажется, что ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои желания, свои потребности, свой духовный мир. У него складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он просто живет на свете.

Вторая разновидность неразумной родительской любви - деспотическая любовь. Эта форма - одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, постоянных упреков маленький человек ожесточается. Все это происходит из-за неумения родителей пользоваться своей властью. Родительская власть должна не подавлять волю ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренние силы, его желание быть хорошим. Уважайте детское желание быть хорошим и помните, что ваш сын или ваша дочь - такой же человек, как и вы, его душа протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.

Третья разновидность неразумной родительской любви - любовь откупа. Родители в такой семье считают, что их долг заключается лишь в обеспечении всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на что-то совершенно обособленное, отделенное забором от общественных обязанностей. Если в такой семье ни один из родителей не уделит достаточно внимания детям, то их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей и не знают людей, их сердцам совершенно не знакомы такие чувства, как ласка, сострадание, милосердие.

Оправдывая свои действия, родители ссылаются на различные примеры из истории человечества. Да, мы знаем, какую жестокую школу воспитания проходили мальчики в Древней Спарте. Но ведь из них готовили сильных, мужественных, бесстрастных и беспощадных воинов. Или индейские племена, где четырехлетних мальчиков отправляли на двенадцать лет в другой лагерь, в котором их учили всем премудростям жизни, воспитывая отважных воинов, охотников, следопытов. Индейцы считали, что у воинов должно быть суровое сердце, холодный рассудок, твердая рука, и потому мальчики должны были расти далеко от матери, не зная ее нежности и ласки. Такое воспитание обусловливалось особенностью жизни племен, их постоянной борьбой с природой и врагами за выживание.

1.С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим
ребенком?

    2.С каким лицом чаще всего ваш ребенок общается с
   вами?

    3.Каким, по-вашему мнению, должно быть лицо вашего
   ребенка во время общения с вами?

1. С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим
ребенком?

    2.С каким лицом чаще всего ваш ребенок общается с
   вами?

    3.Каким, по-вашему мнению, должно быть лицо вашего
   ребенка во время общения с вами?

1. С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим
ребенком?

    2.С каким лицом чаще всего ваш ребенок общается с
   вами?

    3.Каким, по-вашему мнению, должно быть лицо вашего
   ребенка во время общения с вами?

Сейчас я предоставлю вам возможность взглянуть на некоторые ситуации, возникающие в семье, глазами ваших детей, а потом сравнить свои ответы с их взглядами.

2. Практическая часть. Анкетирование. Вопросы анкеты для детей «Я и моя семья» (варианты ответов: практически всегда, иногда, почти никогда):

1. Родители меня во всем поддерживают.
2. У нас бывают разногласия, даже ссоры.
3. Мне бывает трудно дома.

55831168. Родители  предъявляют ко мне слишком  высокие
          требования в учебе.

4. Меня во многом ограничивают.

6.        Родители всегда считаются с тем, что бы мне хотелось иметь из одежды, с другими моими нуждами.

7. Мне дают карманные деньги.
8. У нас дома бывают одноклассники, друзья.
9. Мне хотелось бы иметь больше самостоятельности.
10. Родители заняты только собой.

Уважаемые родители! Ваша задача - попробовать поставить себя на место вашего собственного ребенка и ответить на вопросы так, как ответил бы он, то есть взглянуть на ситуацию его глазами.

С помощью родителей у ребенка постоянно закладываются представления о том, какой должна быть семья, ее быт, взаимоотношения между членами семьи. Зачастую семья, в которой вырос ребенок, становится моделью его будущей семьи. О взаимоотношениях в семье, о поощрениях и наказаниях, о доброте и честности, поведем мы разговор в микрогруппах.

Работа в микрогруппах, выступления родителей.

3. Заключительное слово.

 Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. В чем здесь причина? Может быть, дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети - наши постоянные свидетели. Они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы ни старались скрыть это.

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители - пример ему!

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб.

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них все то, чему их учит.

Не волк воспитывал овец,

Походку раку дал отец!

Коль видят нас и слышат дети.

Мы за дела свои в ответе.

И за слова: легко толкнуть

Детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом,

Чтобы не каяться потом.

А может, все дело в том, что дети учатся жить у жизни? И в заключение нашего собрания я предлагаю вам тест-игру «Какой вы родитель?».

Тест для родителей. Говорите ли вы ребенку следующие фразы?

1. Сколько раз тебе повторять?
2. Посоветуй мне, пожалуйста.
3. Не знаю, что бы я без тебя делала!
4. И в кого ты такой уродился?
5. Какие у тебя замечательные друзья!
6. Ну на кого ты похож?!
7. Вот я в твое время...
8. Ты моя опора и помощник!
9. Ну что за друзья у тебя?

10. О чем ты только думаешь?
11. Какой ты у меня умница!

     12.А как ты считаешь, сынок (доченька)?

13.У всех дети, как дети, а ты...

14.Какой ты у меня сообразительный!

Правильные ответы: 1, 4, 6, 7, 9, 10, 13  - «нет»; 2, 3, 5,
8, 11, 12, 14 - «да-.

Результаты теста:

1.        Если вы верно ответили практически на все вопросы, вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.

2 Если вы допустили 3-5 неверных ответов, вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

3. Если вы допустили 6-10 неверных ответов, вам не
   обходимо быть к ребенку повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие вашего ребенка зависит от случая в большей степени, чем от вас.
4. Если вы допустили 11-14 неправильных ответов,
   вы сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между
   вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно,
   постарайтесь уделять ему побольше внимания, прислушивайтесь к его словам.

Подведение итогов родительского собрания. Выводы:

1. Строить отношения с детьми на основе сотрудничества и взаимопонимания.
2. Не скупиться на ласку, внимание, сочувствие.
3. Не применять к детям физических мер воздействия.

1.Родители меня во всем поддерживают.

2.У нас бывают разногласия, даже ссоры.

3.Мне бывает трудно дома.

4.Родители  предъявляют ко мне слишком  высокие
требования в учебе.

5.Меня во многом ограничивают.

6.        Родители всегда считаются с тем, что бы мне хотелось иметь из одежды, с другими моими нуждами.

7.Мне дают карманные деньги.

8.У нас дома бывают одноклассники, друзья.

9.Мне хотелось бы иметь больше самостоятельности.

10.Родители заняты только собой.

1.Родители меня во всем поддерживают.

2.У нас бывают разногласия, даже ссоры.

3.Мне бывает трудно дома.

4.Родители  предъявляют ко мне слишком  высокие
требования в учебе.

5.Меня во многом ограничивают.

6.        Родители всегда считаются с тем, что бы мне хотелось иметь из одежды, с другими моими нуждами.

7.Мне дают карманные деньги.

8.У нас дома бывают одноклассники, друзья.

9.Мне хотелось бы иметь больше самостоятельности.

10.Родители заняты только собой.

    Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители - пример ему!

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб.

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них все то, чему их учит.

Не волк воспитывал овец,

Походку раку дал отец!

Коль видят нас и слышат дети.

Мы за дела свои в ответе.

И за слова: легко толкнуть

Детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом,

Чтобы не каяться потом.

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители - пример ему!

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб.

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них все то, чему их учит.

Не волк воспитывал овец,

Походку раку дал отец!

Коль видят нас и слышат дети.

Мы за дела свои в ответе.

И за слова: легко толкнуть

Детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом,

Чтобы не каяться потом.

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители - пример ему!

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб.

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них все то, чему их учит.

Не волк воспитывал овец,

Походку раку дал отец!

Коль видят нас и слышат дети.

Мы за дела свои в ответе.

И за слова: легко толкнуть

Детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом,

Чтобы не каяться потом.

2. Ремень по наследству.

Хочу поделиться воспоминаниями из своего детства.

Когда началась война, я уже была без отца: разошлись отец с матерью, мне было три года... Неудачи в личной - все это сказалось на состоянии у нее раздражение даже против | маленькой дочери.

Первый случай побоев я помню, когда мне исполнилось четыре года. Недосмотрела воспитательница детского сада, заговорилась с подружкой, а с меня сняли красивое плюшевое пальто в тот момент, когда мы гуляли в саду. Велико было горе матери, когда в субботу она пришла брать меня домой, а я без пальто - зимой, в военные годы, когда ничего нельзя было купить, достать, когда детское пальто стоило очень дорого. Всю дорогу домой она шла и била меня, раза два ее останавливали работники милиции, грозились отнять ребенка. Пришли домой, она меня не пустила, так я и уснула у порога дома, как щенок.

Помню далее, била меня уже в школьные годы за все: за то, что не вымыла посуду к ее приходу домой, за то, что не подмела пол. Била особенно жестоко, каждый раз выдумывая новые приемы: то мокрым полотенцем, то проволокой, то ставила коленками на горох, а коленки худые (у меня было веса 42 килограмма). Помню, в четвертом классе рассмеялась я на уроке и не могла остановиться. Так учительница вызвала мать, которая тут же, в школе, при всех начала бить меня как попало с такой злостью, что учителя стали отнимать меня у нее. После этого больше в школу ее не вызывали, да и не за что было: училась я хорошо. Била она меня однажды за разбитый графин, уже в пятом классе, а мне было обидно не за то, что бьет (я считала, что заслужила), а за то, что я целый день до ее прихода стояла на коленях и молилась, чтобы она не била (кто-то из подруг посоветовал). Потом я со злости на Бога спрятала икону так, что ее и мать не смогла найти.

Однажды, начитавшись про героизм, партизан, пытки и казни, я решила не плакать, если будет бить, а вообразить себя партизанкой на пытках и терпеть. Бьет она меня в очередной раз, а я молчу. Она бьет, а я молчу! Страшно стало ей, что она с ребенком сделала: почему молчит, почему не кричит? Посмотрела она мне в глаза, погладила и горько заплакала, дала мне денег на кино, попросила, если она когда-нибудь еще будет меня бить, чтобы я бежала.

Пришел такой случай, я и побежала, а она догнала меня на улице и добавила еще за то, что позорилась и бежала за мной по улице. Конец всем этим избиениям все же пришел. Когда мне уже было шестнадцать лет и мать в очередной раз принялась бить меня, я не вытерпела (считала себя уже не девочкой, а самостоятельной девушкой), скрутила ей руки и повалила на кровать. Это был взрыв! Она остолбенела, не понимая, что случилось. Ее послушная, забитая, худенькая, маленькая девочка подняла на нее руку! Как же так?

После этого мать не тронула меня ни разу, мы с ней стали подругами, дружили всю жизнь до ее последнего дня. Я свою дочку вырастила, ни разу не тронув, только иногда говорила ей: «И тебе, Танюшенька, не стыдно?» Этого было достаточно, чтобы Танюшенька, разревевшись, сама себя ставила в темный угол, сама себя наказывала на определенный срок, сама себя освобождала из угла. Сейчас Танюшенька сама уже мама, воспитывает дочку и сына, и я поражаюсь, когда она их бьет за шалости. Откуда эта озлобленность? Может, от всяких неприятностей на работе, дома?

Сейчас я работаю преподавателем в СПТУ, работаю с трудными ребятами, являюсь классным руководителем группы. Часто выступаю на собраниях, убеждаю родителей, что бить детей - это не педагогический прием, он не принесет положительных результатов в воспитании. Но так и не пойму, почему моя дочка такая злая с детьми.

Вопросы для обсуждения:

1. Нужно ли наказывать ребенка? Как?
2. Оправдывают ли себя физические меры наказания?

Из биографии Саньки...

Однажды папу, маму и Саньку пригласили в гости в приличный, как говорится, дом. Папа наставлял Саньку: «Веди себя так, будто тебя вовсе нет. Пожалуйста, рта не раскрывай Спросят - ответь, но в рассуждения не пускайся. Ясно?- И надо сказать, держалась она молодцом, говорила сквозь зубы -да» и «нет», пока не сели за стол.

Саньку ошеломило обилие салфеток, ножей, вилок, тарелок. Но у нее хватило соображения не спешить, а подражать во всем взрослым. Однако напряжение было велико. И тут хозяйка обратилась к Саньке с пустяковым вопросом. Санька начала отвечать и немного расслабилась. И вот, произнеся монолог, она небрежно взяла левой рукой кусок мяса с тарелки и основательно насадила его на вилку, которую держала в правой руке. Мама с малиновым звоном уронила свою вилку на тарелку, а папа закашлялся. Воспитанные хозяева сделали вид, что ничего и не заметили.

А где, собственно говоря, Санька могла научиться хорошим манерам? В круглосуточном садике? На продленке?

И мама решила налаживать светское воспитание Саньки по субботам и воскресеньям. Теперь к завтраку на стол кладутся салфетки, ножи и вилки: нож - справа, вилка - слева. Извлекаются красивые тарелки из свадебного сервиза. В плетеной корзине - хлеб, в вазе - икебана (мама любит усложнять жизнь!). И начинается завтрак:

-        Спину держи прямо! Не бери вилку в кулак! Не спеши! Не сопи! Не набивай рот! Не чавкай!

И вечерами, когда все семейство в сборе, ужин - с ножами и вилками.

И вот в будний день папа прибегает с работы, а мамы еще нет. Сооружает на скорую руку какой-нибудь ужин, и Санька не спешит доставать ножи:

• Пап, давай сегодня без церемоний, а?
• Ладно, - машет рукой папа. - Только постарайся не
  чавкать.
• А если очень вкусно?
• Все равно постарайся...

Вопрос для обсуждения. Способствуют ли семейные праздники и традиции правильному развитию отношений между членами семьи?