Специальная индивидуальная программа развития, 1 класс (доп)
рабочая программа (1 класс)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1. Общие сведения о ребёнке.

ID программы:  5f4bcec56f65344de96cf462

ФИО ребенка:  

Возраст ребенка:  8 лет

Место жительства:  

Мать:  

Отец:  

Год обучения:  2020-2021

Группа (особые потребности):  Вариант 2 СИПР

Класс:  1доп

Заключение ПМПК: Создание специальных условий для получения образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.

Обучающийся учится в школе первый год. Семья полная. Бытовые условия хорошие. Отношение семьи к ребенку ответственное. Ожидания семьи - научиться считать, писать, социализироваться в окружающей действительности.

Двигательная активность очень высокая. Ходит, очень активно бегает, прыгает, перелезает, поднимается, спускается по лестнице. Совершает резкие движения.

Долго сидеть на месте не может. Очень активен, быстро передвигается

Захватывает предложенный предмет одной рукой, манипулирует им, может намеренно стучать, ронять его. Неустойчивый эмоциональный фон, ближе к негативному, успокаивается при вмешательстве взрослого. Резко переключается на другую деятельность. Агрессия, физическое сопротивление, невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения. Зрительное сосредоточение. Реагирует на звуки речи. Берет предметы в рот. Отсутствие речи.

 Манипулирует предметами, разглядывает их.

Мальчику нравятся сенсорные игры (тактильные ощущения), привлекают предметы, издающие звук. Агрессия наблюдалась также как реакция на малейший запрет. Родителям было рекомендовано обратиться за помощью к врачу – психиатру. На фоне медикаментозной коррекции состояние ребенка стало меняться. Наблюдалась вялость, плаксивость. Мальчик удерживается на индивидуальном занятии непродолжительное время, стремится уйти. Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии (сидит на стуле непродолжительное время, только во время приема пищи удерживает позицию), смотрит сосредоточенно на говорящего с ним взрослого. Ребенок понимает обращённую речь на бытовом уровне. Всегда реагирует на своё имя. Понимает простые речевые инструкции («Встань», «Сядь», «Сними сандалии», «Подними», «Собери», «Включи свет»), всегда их выполняет. Устанавливает контакт, но не поддерживает его. Саша не проявляет интерес к совместной деятельности с детьми. Навыки самообслуживания частично сформированы. Александр аккуратно ест, пьет из кружки. В туалет просится часто. При мытье рук нуждается в помощи взрослого. Снимает и надевает отдельные предметы одежды. Трудность представляет застегивание молний, пуговиц. Требуется контроль со стороны взрослого во время приема пищи, туалета, одевания, раздевания.

Постоянная помощь со стороны взрослых. Постоянный контроль за ребенком. Для создания условий эффективной педагогической работы родителям рекомендовано обращение к психиатру для подбора медикаментозной коррекции поведенческих проблем.

 Приоритетные образовательные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация.
2. Математические представления.

3.Окружающий природный мир.

4. Человек.

5. Окружающий социальный мир.

4. Сенсорное развитие

7. Изобразительная деятельность.

8. Предметно-практическая деятельность

9. Коррекционно – развивающие занятия.

10.Альтернативная коммуникация

3. Индивидуальный учебный план для обучения на дому обучающегося

1 доп. класса Тулупова Александра (вариант 2)

4. Базовые учебные действия.

   Программа формирования базовых учебных действий направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:  

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени.

 Личностные базовые учебные действия:

• принятие роли обучающегося;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
• личностное самоопределение с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;
• формирование элементарных представлений о картине мира;
• положительное отношение к окружающей действительности;
• ориентация на самостоятельность и социально-бытовую независимость;

Регулятивные базовые учебные действия:

• умение выполнять инструкции учителя;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
• использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов;
• умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности.

Познавательные базовые учебные действия:

• выбор способов решения задач в зависимости от конкретных  знакомых условий;
• алгоритмизация практического действия;

   умение слушать учебные тексты;

• освоение элементарных общих понятий.

Коммуникативные базовые учебные действия:

• умение слушать и вступать в диалог;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах    деятельности;

• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими;
• владение элементарной диалогической речью.

4.1 Содержание образования в условия организации и семьи.

Коррекция проблемного поведения.

Вид (виды) проблемного поведения:

• физическое сопротивление
• невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения
• агрессия

Причина проблемного поведения:

• получение желаемого (ребёнок требует какой-либо конкретный предмет, привлекательный для него; стремится к выполнению какого-то действия; сенсорная стимуляция; ищет внимания со стороны другого человека)

Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):

• поощрение при отсутствии проблемного поведения
• предотвращение утомления и психологического дискомфорта

Способы коррекции физического сопротивления:

• формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной ситуации

Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения:

• отработка необходимых инструкций в контексте, отличном от проблемной ситуации

Способы коррекции агрессии:

• переключение на другие действия с одновременным эмоциональным игнорированием агрессивного поведения

Примечание. Если применяемые педагогические способы коррекции проблемного поведения не меняют поведение ребенка, рекомендуем родителям обратиться за консультацией к врачу-психиатру.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Программы учебных  предметов.

«Речь и альтернативная коммуникация»

Пояснительная записка.

Рабочая программа по речи и альтернативной коммуникации составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.

Речь и альтернативная коммуникация - неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Физическая недостаточность при болезни Дауна ограничивает формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.

Цель обучения - формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Задачи:

1. сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными
2. научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
3. развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
4. понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Особенности обучения

На занятия ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития  ребенка.

В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков. Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи ребенка.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающейся.

Планируемые результаты изучения  учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные:

∙ Коммуникативные умения (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого и сверстника в разнообразных ситуациях взаимодействия.

∙ Интерес и поддержание взаимодействия с новым взрослым и сверстником.

∙ Потребность в общении со сверстниками и поддержание коммуникативной ситуации доступными обучающейся способами.

∙ Знать свое имя и ответить на вопрос «Как тебя зовут?» доступным для него средством коммуникации (словом, карточкой, табличкой).

Предметные:

∙ Элементарные графо-моторные умения.

∙ Потребность к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым.

∙ Соотнесение иллюстрации со знакомым текстом.

∙ Правильно произносить за учителем слова, состоящие из одного и двух звуков.

∙ Называть слова по предметным картинкам.

∙ Образовывать из усвоенных букв слоги.

∙ Читать слоги.

∙ Знать звуки и соотносить с буквами.

∙ Обводить карандашом простейшие фигуры по трафаретам, закрашивать и штриховать их.

∙ Правильно использовать пишущий предмет

∙ Писать основные элементы букв.

Базовые учебные действия:

∙ Умение использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с общепринятыми нормами коммуникативного поведения.

∙ готовность к положительным формам взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

∙ Выполнять инструкцию взрослого в разных ситуациях.

∙ Выражать собственных потребностей и желаний доступными средствами коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми.

∙ Проявлять коммуникативную активность в знакомых ситуациях.

                                            Формы контроля

При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии оценивания        

Количество учебных часов

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 час в неделю, 33 часа

Содержание учебного предмета

Календарно-тематическое планирование по предмету

« Речь и альтернативная коммуникация»

«Математические представления»

Пояснительная записка

Рабочая программа по математическим представлениям составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

1. сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

2. сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность

3. сформировать способность пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач
4. уметь ориентироваться в пространстве и на плоскости
5. уметь различать, сравнивать и прообразовывать множества один - много
6. уметь  различать части суток, соотносить действие с временнымипромежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий

Особенности обучения

В связи с особенностями психического развития детей с нарушением интеллекта все обучение носит наглядно-практический характер, т.е. математические представления они усваивают, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с реальными предметами. Математическое развитие ребёнка с тяжёлыми и множественными нарушениями развития идёт в единстве с процессом развития, воспитания, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Осваивается на уровне, доступном индивидуально каждому ребёнку. Осуществляя действия по подражанию, дети видят каждый предмет, находящийся в руке педагога, и каждое выполняемое им действие:        выбор необходимого предмета, способы деятельности с ним и последовательность выполнения действий - дается в готовом виде. Однако на первых порах даже выполнение заданий по подражанию может вызывать трудности, поэтому довольно часто приходится прибегать к совместным действиям: педагог берет руку ребенка в свою и совместно с ним выполняет нужное действие. (Совместные действия используются в самом начале обучения, а в дальнейшем - при формировании новых навыков и выполнении сложных заданий.) Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем по словесной инструкции.

Планируемые результаты изучения  учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные:

● Коммуникативные умения (невербальные и вербальные) на обращенную

речь взрослого и сверстника в разнообразных ситуациях взаимодействия.

● Интерес и поддержание взаимодействия с новым взрослым и

сверстником.

● Потребность в общении со сверстниками и поддержание

коммуникативной ситуации доступными обучающемуся способами.

● Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша).

● Понимает эмоциональные состояния других людей и проявляет.

● Охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх,

инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно,

рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.).

● Испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне).

● Стремится помогать окружающим.

Предметные:

● Сформированы представление о геометрических фигурах (круг, квадрат).

● Умеет соотносить и дифференцировать круг, квадрат.

● Узнает квадрат, круг в окружающем пространстве.

● Умеет подбирать предметы, ориентируясь на цвет, по показу и по

словесному обозначению.

● Умеет узнавать и называть геометрические фигуры - круг, квадрат.

● Умеет составлять целое из частей

● Умеет выполнять штриховку в разных направлениях.

●Умеет различать предметы по величине: длинный - короткий.

● Умеет сравнивать совокупность предметов по количеству с помощью

составления пар.

● Выделяет признаки сходства и различия.

● Сформированы понятия большой-маленький.

●Умеет объединять одинаковые (по цвету, величине) предметы в   предметные множества.

● Сформированы пространственные отношения «вверху», «внизу»

«середина»

● Умеет ориентироваться на листе бумаги

● Сформированы пространственные понятия вверху, внизу, середина.

● Умеет ориентироваться в пространстве, использовать изученные понятия

в речи.

● Сформированы знания о частях суток, об их характерных особенностях.

● Сформированы представления о последовательности частей суток.

● Ориентируются во времени

● Сформированы понятия «один», «много»

● Использует в речи пространственные понятия «далеко», «близко».

● Анализирует объекты и вычленяет из представленного ряда лишний по

характерному признаку.

Базовые учебные действия:

● Выполнять инструкцию взрослого в разных ситуациях.

● Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу

педагога

● Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного

задания 3-4 мин.

● Принимать цели и произвольно включаться в деятельность

● При организующей, направляющей помощи способен выполнить

посильное задание от начала до конца.

Формы контроля

При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.

                     Критерии оценивания

Количество учебных часов

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 час в неделю, 33 часа в год

Содержание учебного предмета

Календарно-тематическое планирование по предмету

 «Математические представления»

 «Окружающий природный мир»

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему природному миру составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.

Важным аспектом обучения детей с умеренной умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи:

1. формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
2. формирование временных представлений,
3. формирование представлений о растительном и животном мире.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

Особенности

Ознакомление с окружающим происходит двумя путями: на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим) и вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни).

В ходе ознакомления с окружающим имеются большие возможности расширить и уточнить представления маленького умственно отсталого ребенка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать объектом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определяют условия деятельности.

На 1-ом году обучения в содержание работы входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В целом в этот период идет накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы, при этом задачи ограничиваются узнаванием, различением, называнием некоторых конкретных растений; животных в наглядных фактах и явлениях. Это объекты природы из ближайшего окружения ребенка.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей  обучающейся.

Формы контроля

При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии оценивания

Количество учебных часов

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 час в неделю, 31 час в год.

Содержание учебного предмета

Календарно -тематическое планирование по предмету

«Окружающий природный мир»

 «Человек»

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «человек» составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Цель: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья».

Задачи программы:

• формирование гигиенических навыков;
• коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся, развитие мелкой моторики рук;
• обучение правилам поведения на уроке, выполнению санитарно - гигиенических требований при использовании различных материалов;
• формирование организационных умений и навыков;
• формирование навыков культурой еды;
• развитие умений ориентироваться в задании;
• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;

Формы оценивания

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии оценивания

Количество учебных часов

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 час в неделю, 33 часа в год.

Содержание учебного предмета

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Человек»

«Окружающий социальный мир»

Пояснительная записка.

Рабочая программа по окружающему социальному миру, составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с умеренной умственной отсталостью  испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основными задачами программы являются:

1. знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
2. формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Формы контроля

При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия

Критерии оценивания

Количество учебных часов

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 0,5 часа  в неделю, 17 часов в год

Содержание учебного предмета

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Окружающий социальный мир»

Требования к уровню подготовки обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умерен

ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

• называть и показывать предметы, находящиеся в помещении;
• ориентироваться в помещении;
• соблюдать правила учебного поведения.
• Учебно - методический комплекс

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.

Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

«Изобразительная деятельность»

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительной деятельности составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.

Изобразительная деятельность для учащихся имеет важное коррекционно- развивающее значение. Такие занятия оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной умственной отсталостью. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение,        память,        зрительно-двигательная координация. Особенности психофизического развития школьников с умственной недостаточностью затрудняют их вхождение в социум.

В процессе работы у детей формируются правильные        навыки        общения:        доброжелательность, взаимопомощи,сопричастности к успехам или неуспеху товарища.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Основные задачи:

• развитие интереса к изобразительной деятельности;
• накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства;
• формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника;
• освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;
• использование различных изобразительных технологий;
• развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
• формирование умений пользоваться инструментами;
• обучение доступным приемам работы с различными материалами;
• обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов;

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Формы контроля

При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии оценивания

Количество учебных часов

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1  час в неделю 33 часа  в год.

Содержание учебного предмета

Календарно-тематическое планирование по предмету
«Изобразительное искусство»

Требования к уровню подготовки обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

1. Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

• Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
• Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
• Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2. Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности, умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3. Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

Учебно - методический комплекс

Для работы учащимся необходимы:

• индивидуальное рабочее место
• материалы и инструменты для выполнения работ, предусмотренные программным содержанием: тонированная или белая бумага для рисования, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук).

«Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью.

 «Сенсорное развитие»

  Пояснительная записка

Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» составлена в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и предназначена для обучающихся первого(подготовительного) класса с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2). Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года  № 273;

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014.

         -Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598.

 - АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью   (вариант  2).

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на

сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Цель программы: обогащение чувственного  опыта обучающегосячерез целенаправленное систематическое воздействие на сохранные анализаторы.

Достижение поставленной цели подразумевает решение следующих задач:

-развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, -восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности. 

Данная коррекционная программа имеет два основных направления работы:

Первое направление – формирование знаний сенсорных эталонов.

Второе направление – обучение использованию специальных действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо объекта. Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

 Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Основной формой организации учебного процессаявляется коррекционное занятие, которое проводится с использованием разнообразных дидактических игр, занимательных упражнений и мультимедийных материалов.

Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных видов деятельности с обучающимся и комплексное воздействие на разные органы чувств. Любая деятельность на занятиях по сенсорному развитию обязательно сопровождается речью учителя и ребёнка.

Коррекционная работа может проводиться как индивидуально, так и в группе. Занятия проводятся во вторую половину дня, продолжительность занятий 15-20 минут. Количество часов, предусмотренных учебным планом – 17,  (0,5 часа в неделю).

Для проведения коррекционных занятий необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:

•  оборудованная сенсорная комната,
•  сухой (шариковый) бассейн,
•  игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
•  образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
•  сенсорные панели,
•  мячи, кольцебросы, обручи,
• массажеры для рук, ног (шарики суджок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки),
• Мозайки, пазлы   (крупные детали ),
• плоские и объемные геометрические фигуры разной величины,
• конструктор (лего), раскладные пирамидки, матрешки, кубики крупного размера),
• звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас и т.п.).

Ожидаемые результаты освоения программы по сенсорному развитию:

•  Способность целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
•  Умение классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам.
•  Знание основных цветов радуги.
•  Знание геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник).
•  Умение определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
• Умение составлять предмет из 2-3 частей.
• Умение соотносить звук с его источником.
•  Умение ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
•  Способность различать основные вкусовые качества продуктов (горький,    сладкий, кислый, соленый).
• Знание частей суток.
•  Способность узнавать продукт по вкусу.
•  Способность различать объект по запаху.
•  Способность определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре).
•  Способность согласовывать свои действия и движения.
•  Способность опосредовать свою деятельность речью.

Методы и средства оценки результативности программы

(методы исследования и контроля)

Критерии оценки умений и навыков обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Для выявления динамики развития учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью часто используется методика «Карта наблюдений» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.«Карта наблюдений» — это комплексный метод наблюдения за динамикой развития ребенка, выявления его «зоны ближайшего развития».  В данной методике для программы «Сенсорное развитие» актуальным является направление диагностики сенсорно-перцептивной сферы. Эту диагностика помогает  разрабатывать и реализовывать СИПР (специальную индивидуальную программу развития) для каждого ученика.

Количество учебных часов

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 0.5  час в неделю 17 часов  в год.

Содержание учебного предмета

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Сенсорное развитие»

«Предметно - практические действия»

Пояснительная записка

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих из этих детей действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

        Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Задачи:

- знакомство с различными материалами и предметами;

- формирование приемов элементарной предметной деятельности;

- формирование навыков продуктивной деятельности.

Формы контроля

        В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Форма проведения занятий: индивидуальная.

 Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

Коррекционная направленность:

 Занятия по данной программе способствуют более эффективному освоению учащимися АООП за счет формирования приемов предметно-практической деятельности.

         В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Количество учебных часов. В учебном плане предмет представлен с расчетом по 0.5 часа в неделю, 17  часов в год. 

Содержание учебного предмета

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Предметно-практические действия»

«Альтернативная коммуникация»

Пояснительная записка

Речь играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка. В основу предмета «Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе средств как вербальной, так и невербальной коммуникации.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

    Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цели и задачи программы

Цель – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Основные задачи предмета «Альтернативная и дополнительная коммуникация»:

• овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя

традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;

• понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических

знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

• умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике

экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

• пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами

(коммуникаторы, персональные компьютеры и другие);

• развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и

личного опыта ребёнка;

• обучение глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование

навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов;

• развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму;
• овладение чтением и письмом на доступном уровне.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» относится к части, формируемой участниками образовательных отношений. Занятия проводятся  раз в неделю, продолжительность 25-30 минут. Так как обучающийся учится в 1 классе, то всего 17 занятий.

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.

Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания.

Количество учебных часов. В учебном плане предмет представлен с расчетом по 0.5 часов в неделю, 17  часов в год. 

Содержание учебного предмета

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Альтернативная коммуникация»