Целевая модель наставничества "Педагог-педагог"
статья

Статья на тему: «ЦЕЛЕВАЯ МОДЕЛЬ НАСТАВНИЧЕСТВА «ПЕДАГОГ-ПЕДАГОГ».

(автор – Жиляева Т.В.)

Наставничество – старейший метод передачи опыта, который
использовался не только в производственных сферах, но и в
здравоохранительных и образовательных учреждениях.

Метод наставничества – способ непосредственного и опосредованного личного
влияния одного человека на другого человека.

Наставничество-это эффективный способ решать сложные проблемы отдельных
категорий людей (ученика, родителя, молодого специалиста, опытный
педагога, управленца);
- это добровольческая практика (именно благодаря добровольчеству
наставников многие рабочие ситуации находят правильные решения);
- это механизм, с помощью которого люди могут прямо адресовать свои
проблемы тому, кто может помочь их решить;
-это движение с целью добиться большего влияния на собственную
жизнь и профессию (помогая другим, наставники обретают уверенность в
своих способностях, оттачивают профессиональные компетенции,
формируют новые социальные связи).
Гибкость мышления – это умение быстро оценивать ситуацию, быстро
обдумывать и принимать необходимые решения, легко переключаться
одного способа действий на другой.
Критичность мышления - умение не считать верной первую,
пришедшую в голову мысль, подвергать критическому рассмотрению
предложения и суждения других, принимать необходимые решения только
взвесив все «за» и «против».
Коммуникативные способности - умение говорить простым и
доступным языком о сложных вещах, быть открытым и искренним в
общении, уметь слушать и слышать наставляемого.
Толерантность – терпимость к мнениям, взглядам и поведению,
отличным от собственного и даже неприемлемым для наставника.
Эмпатия – эмоциональная отзывчивость на переживание других,
способность к сочувствию. Наставник не должен обладать чрезмерным
уровнем эмпатии, т.к. чрезмерная эмоциональная отзывчивость может
эксплуатироваться эгоистически наставляемыми для реализации
собственных целей. Наставнику (специалисту образовательной
организации) желательно иметь комплекс знаний в области психолого-
педагогических дисциплин.
Рефлексия – способность к осмыслению собственной деятельности,
слов и эмоций с целью саморегуляции.
Эмоциональная устойчивость – способность психики сохранять
функциональную активность в условиях воздействия стрессоров,
фрустраторов как в результате адаптации к ним, так и в результате
высокого уровня развития эмоционально-волевой саморегуляции.

Актуальность программы обусловлена, в первую очередь, тем, что работа с
молодыми специалистами сегодня обозначена как одно из приоритетных направлений в
деятельности любого образовательного учреждения.
В качестве концептуального обоснования целевой модели наставничества в
образовательных организациях выдвигаются следующие положения:
1) наставничество содействует развитию личности, способной раскрывать свой
потенциал в новых условиях нестабильности и неопределенности;
2) наставничество представляет перспективную технологию, отвечающую на
потребность образовательной системы переходить от модели трансляции знаний к модели
формирования метакомпетенций обучающегося;
3) технология наставничества способна внести весомый вклад в достижение целей,
обозначенных национальным проектом «Образование».
Выделить особую роль наставника представляется возможным потому, что в
основе наставнических отношений лежат принципы доверия, диалога и конструктивного
партнерства и взаимообогащения, а также непосредственная передача личностного и
практического опыта от человека к человеку. Взаимодействие осуществляется через
неформальное общение и эмоциональную связь участников. Все эти факторы
способствуют ускорению процесса передачи социального опыта, быстрому развитию
новых компетенций, органичному становлению полноценной личности.
Практика работы с молодыми учителями показывает, что даже при достаточно
высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и
профессиональная адаптация молодого учителя может протекать весьма продолжительное
время. Анализ работы с молодыми педагогами показывает, что наибольшие сложности у
начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методическая
сторона урока, оформление школьной документации, организация работы с родителями
обучающихся, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но
недостаточные умения, у него еще не вполне сформированы профессионально значимые
качества. Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых
важных составляющих методической работы школы. Чем раньше молодой специалист
убедится в правильности выбора педагогической профессии, чем меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более квалифицированным специалистом он может в итоге стать.
Наставничество – инвестиция в долгосрочное развитие организации, в ее здоровье.
Методологической базой составления содержательной части программы являются
следующие подходы:
Системно-деятельностный подход, на основании которого слушатели осваивают
содержание программы через совместную, активную деятельность и её последующий
анализ.
Компетентностный подход, в основе которого лежит создание условий для
формирования опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных,
организационных, нравственных и иных проблем в различных сферах профессиональной
деятельности на основе актуализации собственного опыта и осмысления опыта коллег.
Основные принципы построения программы.
Программа базируется на основных андрагогических принципах:
- принцип субъектности, т.е. актуализация самостоятельности участников обучения
на всех основных этапах учебы от планирования до контроля и коррекции;
- принцип диалоговости, т.е. диалог выступает как способ организации содержания и
обсуждений; обеспечение полноты и многообразия внутренней и внешней жизни каждого
участника в отдельности и всех вместе.
- принцип рефлексивности как постоянное осмысление обучающимися всех
основных параметров процесса обучения, своих действий, а главное – собственных
изменений
- принцип вариативности как создание условий для выбора участниками целей,
содержания, средств и форм обучения на каждом учебном занятии
- принцип развития образовательных потребностей как построение обучения на
основе выявления и восполнения деятельностных «дефицитов» участников обучения и
развития у них новых образовательных потребностей, конкретизация которых
осуществляется по достижении определенных целей обучения
Практическая значимость программы связана с освоением участниками опыта
проектирования разных вариантов сопровождения молодых специалистов в зависимости
от вариантов затруднений, с которыми сталкиваются молодые специалисты на старте
своей профессиональной деятельности.