"Вклад учителей-новаторов в совершенствование методики урока"
материал

Слайд 1

Вклад учителей-новаторов в совершенствование методики урока Выполнила: Ковтун Елена Михайловна, учитель начальных классов МОУ « Бегуницкая СОШ» Волосовского района Ленинградской области 2022 г.

Слайд 2

Новаторство в российской педагогике в 1980-х гг. было порождено стремлением педагогов улучшить учебно-воспитательный процесс. Новаторское движение развивалось как альтернативное в противовес административной и академической педагогике .

Слайд 3

«Перед нами лишь один путь, мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперед, развития. Результат учения равен произведению способностей на старательность. Если старательность равна нулю, то и все произведение обращается в нуль. Нужна новая педагогика, которая делает упор на вовлечение детей в учение, на совместный труд учителя и детей. Ее можно назвать педагогикой сотрудничества ». [Педагоги-новаторы]

Слайд 4

Софья Николаевна Лысенкова (24.02.1924 г. – 06.12.2012 г.) Учитель начальных классов средней школы № 587 г. Москвы С.Н. Лысенкова добилась того, что на ее уроках слабые ученики одновременно с сильными осваивали учебный материал. Открытие заключалось в следующем: «если дети отстают, им надо помочь опередить программу».

Слайд 5

Опережая время Основа методики педагога-новатора Софьи Николаевны Лысенковой - так называемое перспективно-опережающее обучение. Суть ее состоит в том, что некоторые самые сложные моменты следует начинать объяснять задолго до того, как до них дойдет школьная программа. Постепенно, один элемент за другим. Подготавливать учеников к восприятию трудной темы, чтобы, когда до нее дойдет очередь, не было ощущения полнейшего ужаса и паники, вызванной полным непониманием происходящего.

Слайд 6

По несколько минут - но на каждом уроке При этом во время урока используется огромное количество наглядного дидактического материала - всевозможные схемы, таблицы, карточки и значки. Это тоже сильно помогает усвоению материала. Выше всего Софья Лысенкова ставит время. То самое время, которое на обычных уроках в огромных количествах уходит впустую. Один ученик не успел что-то дописать, второй что-то не дослышал, третий на что-то отвлекся - в результате эффективность урока падает во много раз. А это недопустимо.

Слайд 7

Все проговариваем вслух Один из важнейших приемов Софьи Николаевны - «комментируемое управление». Все, что происходит в классе, обязательно проговаривается вслух. К доске вызывается один из сильных учеников. Он выполняет задание учителя и при этом объясняет любое, даже самое незначительное свое действие. Таким образом, под воздействием его рассказа, подтягиваются и более слабые. В работу включен каждый ученик, при этом все действуют с одной скоростью, никто в принципе не может ни отстать, ни убежать вперед. Симон Львович Соловейчик писал о своей коллеге: « Лысенкова поняла: если приучить детей думать вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и мысль. В классе не должно быть мертвой тишины! Пусть на первых порах даже во время самостоятельной работы беспрестанно звучит голос ученика, голос мыслящего человека. Он и будет задавать общий темп умственной деятельности».

Слайд 8

Игорь Павлович Волков (1927 – 1999 ) Педагог-новатор, учитель черчения и рисования, кандидат педагогических наук (1983), заслуженный учитель школы РСФСР (1982). Основная новаторская идея – создание механизма реализации творческих способностей детей и осуществление педагогического руководства процессом развития индивидуальности каждого школьника.

Слайд 9

Цели и задачи уроков Проектирование начинается с четкого определения конечной цели. Конечная цель была определена так: общее развитие и формирование качества творческой личности младших школьников. Эта цель может быть достигнута благодаря созданию условий разнообразной деятельности для выявления и развития способности детей.

Слайд 10

Конкретные задачи были сформулированы И.П. Волковым как: Включить детей в разнообразную деятельность. Это достигается специально подобранными видами практических работ. Выработать гибкие умения, позволяющее учащимся быстро осваивать новые виды труда, тесть перенос знаний и навыков. Развить сообразительность и быстроту реакции при решении различных новых задач, связанных с практической деятельностью.

Слайд 11

Анализируя свой многолетний опыт, учитывая цели и задачи обучения творчеству, а также психологические особенности школьников, И.П. Волков сформировал исходные принципы, ориентиры, которыми должны руководствоваться преподаватели при проектировании и организации уроков творчества: Знания – фундамент творчества; Строгий отбор учебного материала; Многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала; Разностороннее развитие ребёнка; Формирование устойчивого интереса к учению; Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого; Постоянный контроль за работой ученика; Индивидуальный подход.

Слайд 12

Шалва Александрович Амонашвили (08.03.1931 г.) Грузинский педагог и психолог, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, исследователь-экспериментатор и практик. Ш.А. Амонашвили научно обосновал и проверил на практике принципы вовлечения шестилетних детей в школьную жизнь. «Яркая, насыщенная событиями школьная жизнь с многообразием целенаправленных действий есть та благоприятная среда, в которой каждый маленький ученик находит условия для активного проявления своих возможностей, способностей, для развития своих внутренних сил», – писал он.

Слайд 13

Основные методические подходы Технология обучения детей с шестилетнего возраста. Все обучение стимулирует активность и самодеятельность детей. Обучение с включением типичных ошибок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать всю поступающую информацию. Формирование у детей способностей к оценке и самооценке при безотметочном обучении.

Слайд 14

Общие компоненты структуры уроков Постановка перед учащимися учебно-познавательных задач урока, т. е. возбуждение у школьников интереса и мотивов к самостоятельной и коллективной учебно-познавательной деятельности, к знаниям (этот компонент обычно предварял последующий ход урока); Организация и управление процессом присвоения школьниками учебного материала, развития у них умений и формирования навыков (этот компонент основной в структуре урока; от разнообразия дидактических целей и задач, составляющих суть этого компонента, зависит и многоплановость урока в целом); Содержательно-оценочная деятельность учителя и учащихся, носящая индивидуальный и коллективный характер и сопровождающая процесс разрешения учебно-познавательной задачи; Подведение итогов урока в соответствии с поставленными учебно-познавательными задачами, выдвижение школьниками задач по совершенствованию собственных знаний, умений и навыков.

Слайд 15

Обучение письму по методике Е.Н. Потаповой «работа над каллиграфией помогает усвоению грамотного письма: аккуратно, чётко написанные буквы лучше осознаются школьниками, лучше воспринимаются и запоминаются, нечёткое написание букв приводит к ошибкам; привычка к неаккуратному письму снижает качество запоминания».

Слайд 16

Первый этап - развитие мускульной памяти; Второй - развитие тактильной памяти; Третий - закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв. Все этапы связаны между собой, сочетаются на одном уроке.

Слайд 17

Особенности методики Е.Н.Потаповой Развитие мускульной памяти; Приём калькирования; Развитие синтетического, логического мышления, внутренней и внешней речи, памяти, творческих способностей обучающихся; Эффективное формирование у младших школьников не только каллиграфического навыка письма, но и скорости письма; Развитие фонематического слуха; Развитие пространственного мышления; Решение задач обучения и воспитания в комплексе; Обучение письму леворуких детей: Образное изображение букв; Конструирование буквы; Зрительный анализ буквы.

Слайд 18

Виктор Федорович Шаталов (01.05.1927 г. – 20.11.2020 г.) Виктор Фёдорович Шаталов - российский и украинский педагог- новатор; народный учитель СССР (1990); заслуженный учитель Украинской ССР (1987); почётный доктор академии педагогических наук Украины. В.Ф. Шаталов предпринял попытку решить неразрешимую на первый взгляд задачу: сделать всех учеников успешными.

Слайд 19

Принципы методической системы В.Ф. Шаталова принцип наглядности; принцип крупноблочного введения теоретического материала; принцип многократного вариативного воспроизведения; принцип гармоничного развития репродуктивного и продуктивного видов мыслительной деятельности; принцип проблемности ; принцип целенаправленного формирования рациональных приемов умственной деятельности; принцип открытых перспектив; принцип бесконфликтных ситуаций

Слайд 20

Одна из особенностей опыта В.Ф. Шаталова - обеспечение учебного процесса оригинальными дидактическими средствами и пособиями . Это опорные листы и сигналы, конспекты, плашки решаемых задач, открытый лист учета знаний. Все эти пособия активно используются в учебном процессе в школе и дома.

Слайд 21

Последовательность этапов изучения новой темы (по сути - алгоритм) Развернутое объяснение зрителя; Сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам; Изучение листов с опорными сигналами (уменьшенные копии опорных листов и плакатов); Работа с учебником и листом опорных сигналов, в домашних условиях; Письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке; Ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей.

Слайд 22

Методические приемы системы обучения В.Ф. Шаталова «полетное» повторение, «десантный» метод, метод цепочки, поиск ошибок в книгах, решение задач по выбору, решение в четыре руки, решение снизу вверх, поощрение подсказки, шестой балл, творческий конспект, скороговорки

Слайд 23

Приемы коллективной познавательной деятельности В.Ф. Шаталова: взаимная консультация обучающихся, взаимопроверка знаний, обращение к помощи старшеклассников в работе с младшими. На занятиях использование приемов игры. В учении школьников нет принуждения, нет и страха из-за "двойки" иметь неприятности с родителями или учителями. Отметку при желании всегда можно исправить и повысить, пересдается вся тема. Ученик учится без "троек".

Слайд 24

Учителя-новаторы Ш.А. Амонашвили , С.Н. Лысенкова , В.Ф. Шаталов, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин и другие вышли за пределы массового опыта, выдвинули идеи, послужившие отправной точкой для возникновения «нового педагогического мышления».

Слайд 25

Источники Особенности профессиональной деятельности учителя-новатора Потаповой Елены Николаевны. - https://vuzlit.ru/566564/osobennosti_professionalnoy_deyatelnosti_uchitelya_novatora_potapovoy_eleny_nikolaevny Педагогическая система И.П.Волкова. - https://elib.bspu.by/bitstream/doc/42526/1/%D0%9F%D0%94.pdf Помелов В.Б. С ребенком к предмету или с предметом к ребенку. - https://cyberleninka.ru/article/n/s-rebenkom-k-predmetu-ili-s-predmetom-k-rebenku-k-25-letiyu-dvizheniya-pedagogov-novatorov/viewer Системы обучения и воспитания учителей-новаторов. - https://elib.bspu.by/bitstream/doc/17805/1/%D0%A3%D1%87.pdf Шалва Александрович Амонашвили . - http://media11.ru/sssr/shalva.