Внеурочная программа по Краеведению
рабочая программа
Внеурочная программа по Краеведению 3-4 класс (Сахалинская область)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kraevedenie.docx | 81.55 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа № 2 г. Охи
имени Героя Советского Союза Григория Григорьевича Светецкого
Рассмотрено: Утверждаю:
на педагогическом совете Директор МБОУ НОШ №2 г. Охи
Протокол № __________ им. Г.Г. Светецкого
от «____»_______2021 г _______________ Е.В. Финенко
. от «______»____________2021 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«КРАЕВЕДЕНИЕ»
духовно-нравственное направление
3 - 4 класс
срок реализации 1 год
составлена на основе примерной программы «Краеведение» для обучающихся 2-4 классов Сахалинской области
составлена учителем начальных классов Васильченко Ниной Владимировной
Оха
2021 год
Ожидаемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Краеведение»
Личностные результаты:
1) формирование основ гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою малую родину, историю Сахалинской области, осознание ответственности за благополучие родного края;
2) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре народов, проживающих на территории Сахалинской области;
3) знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
4) развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
5) установка на здоровый образ жизни;
6) основы экологической культуры: принятие ценности природного мира Сахалинской области, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
7) формирование эстетических чувств на основе наблюдений за природой Сахалинской области, знакомства с многонациональной культурой родного края.
Метапредметные результататы:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
1) принимать и сохранять учебную задачу;
2) учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
3) планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
4) учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
5) осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
6) оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
1) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
2) осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
3) использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
4) проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
5) строить сообщения в устной и письменной форме;
6) ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
7) основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
8) осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
9) осуществлять синтез как составление целого из частей;
10) проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
11) устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
12) строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
1) адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
2) допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
3) учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
4) формулировать собственное мнение и позицию;
5) договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
6) строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
7) задавать вопросы;
8) контролировать действия партнера;
9) использовать речь для регуляции своего действия;
10) адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные результаты:
В результате изучения учебного предмета «Краеведение», сопряженного с интегрированным курсом «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую родину - Сахалинскую область;
- обретут чувство гордости за свою малую родину - Сахалинскую область, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры Сахалинской области;
- получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории, культуре других народов, проживающих на территории Сахалинской области;
- изучат растительный и животный мир Сахалинской области;
- познакомятся с традициями и устоями коренных народов острова Сахалин и Курильских островов, с творчеством поэтов и писателей Сахалинской области.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей региональной идентичности, экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Выпускник научится:
- называть субъект РФ – Сахалинскую область, находить на карте Сахалинскую область (о. Сахалин, Курильские острова), г. Южно-Сахалинск – главный город Сахалинской области;
- различать государственные символы Сахалинской области – флаг, герб;
- приводить примеры народов, проживающих на территории Сахалинской области, описывать их обычаи, характерные особенности быта;
- приводить примеры учреждений культуры и образования Сахалинской области, своего города (села);
- находить и показывать на карте Сахалинской области моря, омывающие Сахалин и Курильские острова, реки и озѐра Сахалина;
- узнавать важнейшие природные объекты своего села, города, области;
- определять смену времѐн года в родном крае на основе наблюдений;
- наблюдать за погодой своего края;
- давать краткую характеристику на основе наблюдений особенностям поверхности родного края;
- называть, давать краткую характеристику на основе наблюдений водоѐмам родного края;
- описывать полезные ископаемые родного края (2–3 примера);
- называть и давать краткую характеристику на основе наблюдений растениям родного края;
- называть и давать краткую характеристику на основе наблюдений животным родного края;
- описывать природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений);
- описывать положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу родного края (на примере окружающей местности);
- описывать главный город Сахалинской области – Южно-Сахалинск: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним;
- воспринимать родной край как частицу России; давать описание (характеристику) родного села, города (населѐнного пункта), региона: название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.;
- особенности труда людей родного края, их профессии;
- различать прошлое, настоящее, будущее своего родного края;
- понимать место Сахалинской области в истории России;
- принимать посильное участие в охране памятников природы, истории и культуры своего края;
- использовать различные источники информации (на бумажных, электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации о Сахалинской области, родном городе (селе) для создания собственных устных или письменных высказываний.
Использование краеведческого материала способствует активизации учебного процесса, пробуждает интерес к знаниям, оказывает благотворное влияние на патриотическое воспитание младших школьников, воспитывает учеников в духе любви к родному краю, развивает кругозор.
В процессе освоения материала у школьников формируются базовые умения: работать с краеведческой литературой, анализировать полученную информацию, применять коммуникативные навыки, использовать исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном мире, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности
Первый уровень
Предполагает приобретение учащимися новых знаний, расширение знаний и представлений младших школьников в области «Краеведение». Результат выражается в овладение младшими школьниками краеведческими понятиями.
Второй уровень
Предполагает позитивное отношение детей к школе и учебной деятельности. Результат проявляется в активном использовании школьниками элементов логического и конструкторского мышления, обеспечение более разнообразной практической деятельности младших школьников.
Третий уровень
Предполагает получение школьниками новых знаний и реализация их проявляется через классные научно-практические конференции.
Тематическое планирование
3 класс
№ раздела, темы | Наименование разделов и тем | Всего часов | В т. ч. на практические работы |
1. | Раздел «Природа» | 8 ч | |
1.1 | Природа. Природные сообщества в Сахалинской области. Разнообразие природы родного края. Основные природные сообщества Сахалинской области. Ценность родной природы для жителей Сахалинской области. | 1ч | |
1.2 | Леса Сахалинской области. Листопадные и хвойные леса Сахалинской области. | 1ч | |
1.3 | Луга родного края. Луга Сахалинской области. Экскурсия в природное сообщество (луг). | 1ч | |
1.4 | Озѐра и болота в Сахалинской области. Озѐра и болота как природные сообщества. | 1ч | |
1.5 | Знакомство с обломочными горными породами острова Сахалин и Курильских островов, их виды: галька, гравий, валуны, глыбы. Практическая работа: провести группировку обломочных пород своей местности (галька, гравий, валуны, глыбы). Выявить характерные черты. | 1ч | |
1.6 | Экология. Экологические проблемы Сахалинской области: причины и последствия. Охрана природы родного края. Что изучает экология. Состояние окружающей среды в Сахалинской области: атмосферный воздух, водные ресурсы, состояние растительного и животного мира. Охрана природы в Сахалинской области. | 1ч | |
1.7 | Влияние человека на состояние окружающей среды. Состояние окружающей среды в Сахалинской области, экологические проблемы и риски. | 1ч | |
1.8 | Природоохранная деятельность в Сахалинской области. Изучение особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. Особенности особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. Охрана памятников природы в Сахалинской области. Местный памятник природы. | 1ч | |
2. | Раздел «Наша безопасность» | 2 ч | |
2.1 | Природа и наша безопасность. Обвалы, оползни, снежные лавины в Сахалинской области. Почему случаются обвалы и оползни. Почему бывает сель. Опасность схода снежных лавин в Сахалинской области. Наука «гляциология». Правила поведения зимой в горах, способы спасения при обвалах/оползнях, селевых потоках и снежных лавинах. Практическая работа: проинструктируй товарища, как вести себя зимой в горах. | 1ч | |
2.2 | Климатические опасные явления: ураганы, бури, грозы, смерчи. Что изучает наука «метеорология». Ураган и буря. Бывает ли в Сахалинской области смерч? Опасность – гроза. | 1ч | |
3. | Раздел «Мы и наше здоровье» | 2 ч | |
3.1 | Вирусы и бактерии. Распространенные инфекционные заболевания в Сахалинской области. Болезни, передающиеся через укус клеща: клещевой энцефалит, болезнь Лайма. Что нужно знать о туберкулезе. | 1ч | |
3.2 | Основы ЗОЖ и профилактика инфекционных болезней. Практическая работа: составляем рацион здорового питания. | 1ч | |
4. | Раздел «Общество» | 10 ч | |
4.1 4.2 | Социокультурное сообщество Сахалинской области. Мы – граждане России, жители Сахалинской области, люди разных поколений, различных взглядов, социальных групп. Государственные символы Сахалинской области. Глава региона. Главы муниципальных образований. Исследование: Люди разных поколений, разных профессий в твоей семье | 2ч | |
4.3 4.4 | Общество. Коренные малочисленные народы Севера. Быт, хозяйственная деятельность, традиционные жилища и промыслы уйльта и эвенков. Уйльтинский фольклор. Сказка-потешка «Птичка-синичка» | 2ч | |
4.5 4.6 | Общество. Традиционная национальная одежда КМНС Сахалинской области. Художественно – практическая деятельность: создание образов традиционной национальной одежды КМНС | 2ч | |
4.7 4.8 | Общество. Эвенкийская литература. Творчество Семена Александровича Надеина. Сказки «Олопотык и карав», «Коварство соболя», «Самый сильный» и др. Мастерство писателя. Выражение в фольклоре национальных черт характера | 2ч | |
4.9 4.10 | Общество. Русские народные сказки и сказки КМНС Сахалинской области. Практическое занятие: отражение в литературных произведениях, русских народных, нивхских, айнских сказках личностных качеств героев – любви, преданности, самоотверженности (2 ч). | 2ч | |
5. | Раздел «Экономика» | 5 ч | |
5.1 | Полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, нефть, газ. Наиболее важные в экономике Сахалинской области полезные ископаемые. Значение, способы добычи и охрана. Практическая работа: изучить свойства угля, газа и нефти; выявить, в чѐм их польза для жителей Сахалинской области. | 1ч | |
5.2 | Нефтегазовой комплекс Сахалинской области. Добыча нефти и газа, проекты «Сахалин–1» и «Сахалин-2», первый в России завод по производству сжиженного природного газа. Профессии в нефтегазовой отрасли. | 1ч | |
5.3 | Растениеводство. Основные отрасли растениеводства Сахалинской области: овощеводство, плодово-ягодное хозяйство. Продукция растениеводства. Профессии в отрасли растениеводства. | 1ч | |
5.4 | Животноводство. Животноводство — отрасль сельского хозяйства: свиноводство, птицеводство, скотоводство в Сахалинской области. Продукция животноводства. Профессии в отрасли животноводства. | 1ч | |
5.5 | Рыболовство. Добыча рыбы и морепродуктов в Сахалинской области. Продукция рыболовства. Профессии в отрасли рыболовства. | 1ч | |
6. | Раздел «Путешествия» | 7ч | |
6.1 | На севере острова Сахалин. Города и села на севере острова Сахалин: географическое положение, история, экономика, достопримечательности Оха, Ноглики и Чайво). | 1ч | |
6.2 | На западном побережье острова Сахалин. Города и села западного побережья: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Александровск-Сахалинский, Углегорск, Красногорск). | 1ч | |
6.3 | В центральной части острова Сахалин Города и села: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Тымовское, Смирных, Буюклы, Поронайск). | 1ч | |
6.4 | На юге острова Сахалин. Города на юге острова Сахалин: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Долинск, Невельск, Холмск, Корсаков). | 1ч | |
6.5 | На Курильских островах. Главные города и населѐнные пункты Курильских островов: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Северо-Курильск, Курильск, Южно-Курильск). | 1ч | |
6.6 | Столица островного края. Викторина по городам Сахалинской области. Город Южно-Сахалинск: географическое положение, история, экономика, достопримечательности. Викторина «Города Сахалинской области». | 1ч | |
6.7 | Наши ближайшие соседи. Япония, Северная Корея, Южная Корея, Китай, их столицы и достопримечательности. | 1ч | |
Итого: 34ч |
Тематическое планирование
4 класс
№ раздела, темы | Наименование разделов и тем | Всего часов | В т. ч. на практические работы |
1. | Раздел «Земля и человечество» | 8 ч | |
1.1 | Мир глазами археолога. Понятие об археологии как науке. Источники исторических сведений на примере родного края. Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории. | 1ч | |
1.2 | Мир глазами эколога. Сохраним природу Сахалинской области (экскурсия в природное сообщество). | 1ч | экскурсия |
1.3 1.4 1.5 | Мир глазами этнографа: айны, нанайцы, нивхи. Места проживания айнов, нанайцев, нивхов Жилища, быт и хозяйственная деятельность. Традиционная одежда. Культура. | 3ч | |
1.6 | Мир глазами писателя. Владимир Михайлович Санги и его роль в создании нивхской письменности. В.М. Санги как основатель нивхской литературы, создатель письменности восточно-сахалинского диалекта нивхского языка. Обзор творчества В. М. Санги | 1ч | |
1.7 1.8 | Сказки В.М. Санги. Сказки «Бурундук, кедровка и медведь», «Мудрая нерпа», «Кыкык», «Тюлени и камбала» и др. в пересказе и переводе В.М. Санги. Герои сказки. Моральная оценка поступков героев. Сходство и различие нивхских и русских народных сказок. | 2ч | |
2. | Раздел «Природа родного края» | 14 ч | |
2.1 | Равнины и горы Сахалинской области. Географические особенности расположения Северо-Сахалинской равнины, Тымь-Поронайской равнины, Сусунайской равнины, Восточно-Сахалинских гор, Западно-Сахалинских гор, Сусунайского хребта Практическая работа: рисуем схему Сахалинской области. Рисуем горы и равнины на схеме: Северо-Сахалинская равнина, Тымь-Поронайская равнина, Сусунайская равнина, Восточно-Сахалинские горы, Западно-Сахалинские горы, Сусунайский хребет. | 1ч | |
2.2 | Характеристика крупнейшей реки, моря или озера Сахалинской области. Происхождение названия выбранного для описания водного объекта, его природные особенности и экологические проблемы. | 1ч | |
2.3 | Растительный мир морей вокруг Сахалинской области. Растения морей Сахалинской области, их роль в природе и 1чвжизни человека. | ||
2.4 | Красная книга растений Сахалинской области. Красная книга растений Сахалинской области. История создания. Роль Красной книги растений Сахалинской области в охране редких и исчезающих растений. | 1ч | |
2.5 | Животный мир морей вокруг Сахалинской области (экскурсия в краеведческий музей или виртуальная экскурсия). Животные морей Сахалинской области, их роль в природе и жизни человека. | 1ч | экскурсия |
2.6 | Красная книга животных Сахалинской области. Красная книга животных Сахалинской области. История создания. Роль Красной книги животных Сахалинской области в охране редких и исчезающих растений. | 1ч | |
2.7 | Характеристика природной зоны, в которой мы живѐм. Природная зона тайги: особенности почв, состава древесных пород, животные. | 1ч | |
2.8 | Опасные природные явления в Сахалинской области. Внимание – цунами. Явление «цунами». Есть ли у цунами предвестники? Правила поведения и способы спасения при опасности волн цунами. | 1ч | |
2.9 | Опасность наводнения. Почему происходят наводнения. Правила поведения при опасности наводнения. | 1ч | |
2.10 2.11 2.12 | Групповой проект «Природные опасности Сахалинской области» Оформление стенда или мультимедийной презентации о природных опасностях Сахалинской области. | 3ч | |
2.13 2.14 | Экскурсия на природный объект Сахалинской области. Практическая работа: организовать исследование знаменитого (интересного) природного объекта своей местности | 2ч | экскурсия |
3. | Раздел «Страницы истории родного края» | 12ч | |
3.1 | Остров Сахалин и Курильские острова в древности и средневековье. Первые люди на острове Сахалин и Курильских островах. Ледниковый период. Сухопутные мосты. Древние люди островов, их занятия и верования. Крепости эпохи средневековья на острове Сахалине. Военные экспедиции монголов на остров Сахалин. | 1ч | |
3.2 | Время отважных путешественников Открытие острова Сахалин и Курильских островов русскими землепроходцами. И.Ю. Москвитин, В. Д Поярков, В.В. Атласов. Первая русская кругосветная экспедиция И.Ф. Крузенштерна. Экспедиция Г.И. Невельского и ее значение. | 1ч | |
3.3 | Спор за территорию острова Сахалин и Курильских островов между Россией и Японией. Трудные переговоры второй половины XIX века Санкт-Петербургский договор 1875 г. | 1ч | |
3.4 | Заселение и освоение острова русскими людьми во второй половине XIX века. Сахалинская каторга. Хозяйство и быт русских поселенцев. А.П. Чехов о жизни сахалинских поселенцев и каторжан. | 1ч | |
3.5 | Русско-японская война 1904-1905 года. Вторжение японцев на остров Сахалин. Оборонительные бои русских партизан. Подвиг крейсера Новик. Потеря Россией южного Сахалина. Отмена каторги на острове Сахалин. | 1ч | |
3.6 | Северный Сахалин в составе Советского Союза. Установление советской власти. Александровск – главный город северного Сахалина. Хозяйство северного Сахалина: нефтяная, угольная, лесная, рыбодобывающая промышленность. Жизнь и быт советских людей. | 1ч | |
3.7 | Южный Сахалин в составе Японии. Губернаторство Карафуто. Тоѐхара – столица губернаторства Карафуто. Освоение природных богатств южного Сахалина. Принудительное переселение корейцев на юг Сахалина, их непосильный труд на японских предприятиях. | 1ч | |
3.8 | Северный Сахалин в годы Великой Отечественной войны. Сахалинцы – фронтовики. «Больше нефти для наших боевых кораблей, танков и самолетов!». Завершение строительства нефтепровода на материк Оха – Софийск-на- Амуре. Сбор средств всенародной помощи фронту. | 1ч | |
3.9 | Советско-японская война 1945 г. Япония – союзница фашистской Германии. Вступление Советского Союза в войну с Японией. Разгром японский войск на Курильских островах и южном Сахалине. Герои боев за южный Сахалин и Курильские острова. Капитуляция Японии. Вхождение южного Сахалина и Курильских островов в состав Советского Союза. | 1ч | |
3.10 | Мирное развитие Сахалина и Курильских островов. Образование Сахалинской области 2 января 1947 года. Восстановление городов и сел. Массовое переселение на остров Сахалин и Курильские острова советских людей. Создание авиационных и морских портов. Развитие нефтяной и угольной промышленности. Строительство школ, больниц, учреждений культуры. Знаменитые земляки, прославившие себя трудом. | 1ч | |
3.11 | Сахалинская область сегодня. Глава области – Губернатор. Сахалинская областная Дума и Правительство Сахалинской области. Устав Сахалинской области. Общественная палата Сахалинской области. | 1ч | |
3.12 | Российского владения земля! Попытки Японии вернуть Курильские острова. Конституция РФ о защите территориальной целостности страны (статья 67). | 1ч | |
Итого: 34ч |
Содержание курса внеурочной деятельности
3 класс
Содержание предмета | Основные виды учебной деятельности учащихся | Формы организации учебных занятий |
Раздел «Природа» (8 ч) | ||
Природа. Природные сообщества в Сахалинской области. Разнообразие природы родного края. Основные природные сообщества Сахалинской области. Ценность родной природы для жителей Сахалинской области. | Знакомиться с целями и задачами раздела; понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить. Практическая часть: распознавать природные сообщества (лес, луг) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире, доказывать, пользуясь иллюстрациями о природных сообществах Сахалинской области, что природа родного края удивительна и разнообразна. раскрывать ценность природы для людей, живущих на остров Сахалин и Курильских островах; работать в паре: распознавать природные сообщества родного края (лес, луг) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; группировать изученные объекты живой и неживой природы родного края; классифицировать данные объекты; сравнивать по заданному количеству признаков; разгадывать кроссворд на заданную тему; оценивать ответы одноклассников; классифицировать объекты живой природы, осуществлять самопроверку; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Работа в паре. |
Леса Сахалинской области. Листопадные и хвойные леса Сахалинской области. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; знать факторы отрицательного и положительного воздействия человека на мир растений, на природу; устанавливать взаимосвязи в природе; понимать меры по охране растений и правила поведения в природе; знать растения, нуждающиеся в охране. Практическая часть: распознавать природные сообщества (лес) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков; использовать знания о взаимосвязях в природе (в том числе о круговороте воды в природе, размножении и развитии растений и животных; особенностях питания и дыхания растений и животных; цепях питания), связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. |
Луга родного края. Луга Сахалинской области. Экскурсия в природное сообщество (луг). | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить. Практическая часть: распознавать природные сообщества (луг) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков; использовать знания о взаимосвязях в природе (в том числе о круговороте воды в природе, размножении и развитии растений и животных; особенностях питания и дыхания растений и животных; цепях питания), связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе; проводить несложные наблюдения в окружающей среде (в том числе выявлять экологические связи в природных сообществах) и ставить опыты по исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и следуя инструкциям и правилам безопасного труда; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах |
Озѐра и болота в Сахалинской области. Озѐра и болота как природные сообщества. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить. Практическая часть: распознавать природные сообщества (озѐра и болота) по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков; использовать знания о взаимосвязях в природе (в том числе о круговороте воды в природе, размножении и развитии растений и животных; особенностях питания и дыхания растений и животных; цепях питания), связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе; называть и показывать на физической карте Сахалинской области крупнейшие озера острова Сахалин; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. |
Знакомство с обломочными горными породами острова Сахалин и Курильских островов, их виды: галька, гравий, валуны, глыбы. Практическая работа: провести группировку обломочных пород своей местности (галька, гравий, валуны, глыбы). Выявить характерные черты. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и ускорения растений в них; работать со взрослыми: наблюдать и фотографировать в природе виды горных пород острова Сахалин и Курильских островов (галька, гравий, валуны, глыбы), выявить их характерные черты; готовить рассказ на основе наблюдений; распознавать виды обломочных пород в природе или коллекциях; группировать по форме и размеру обломков; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. |
Экология. Экологические проблемы Сахалинской области: причины и последствия. Охрана природы родного края. Что изучает экология. Состояние окружающей среды в Сахалинской области: атмосферный воздух, водные ресурсы, состояние растительного и животного мира. Охрана природы в Сахалинской области. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; анализировать текст с целью обнаружения взаимосвязей в природе родного края, между природой и человеком; прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи, рассказывать о них, опираюсь на схему; работать в паре: анализировать различные схемы и с их помощью классифицировать экологические связи, возможные экологические проблемы; описывать влияние человека на окружающую среду для природных объектов родного края; выявлять причины экологических проблем и искать пути их решения; обсуждать, как каждый может помочь природоохранной деятельности в Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в паре. |
Влияние человека на состояние окружающей среды. Состояние окружающей среды в Сахалинской области, экологические проблемы и риски. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; устанавливать причинно- следственные связи между поведением людей, проживающих в родном городе (селе) и муниципальном образовании, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различать положительное и отрицательное влияние человека на природу; работать в группе: приводить примеры особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования и Сахалинской области; обсуждать, как каждый может помочь природе; участвовать в природоохранной деятельности; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. |
Природоохранная деятельность в Сахалинской области. Изучение особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. Особенности особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. Охрана памятников природы в Сахалинской области. Местный памятник природы. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться еѐ выполнить, характеризовать памятники природы Сахалинской области; изучить местный памятник природы; актуализировать знания о редких исчезающих животных, растениях острова Сахалин и Курильских островов; понимать взаимосвязь всех звеньев круговорота веществ, работать в паре: создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе родного края; обсуждать меры по охране природы; понимать меры по охране животных и правила поведения в природе; формулировать выводы. Практическая часть: использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы (в том числе о способах изучения природы, мерах охраны природы); организовать получение творческого продукта (кластера, схемы, плаката) об особенностях особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. |
Раздел «Наша безопасность» (2 ч) | ||
Природа и наша безопасность. Обвалы, оползни, снежные лавины в Сахалинской области. Почему случаются обвалы и оползни. Почему бывает сель. Опасность схода снежных лавин в Сахалинской области. Наука «гляциология». Правила поведения зимой в горах, способы спасения при обвалах/оползнях, селевых потоках и снежных лавинах. Практическая работа: проинструктируй товарища, как вести себя зимой в горах. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться еѐ выполнить; характеризовать опасности природного характера; понимать причины обвалов, оползней, селей, снежных лавин; знать правила поведения и способы спасения при обвалах/оползнях, селевых потоках и снежных лавинах в Сахалинской области; работать в группе (паре): инструктировать товарищей о правилах поведения в горах зимой; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. |
Климатические опасные явления: ураганы, бури, грозы, смерчи. Что изучает наука «метеорология». Ураган и буря. Бывает ли в Сахалинской области смерч? Опасность – гроза. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; работать в паре: сравнивать и отличать климатические опасные явления: ураганы, бури, грозы, смерчи по известным признакам; работать в группе: обсуждать ответы на поставленный вопрос учителя, аргументировать свои ответы; составлять небольшие рассказы по предложенным фотодокументам, иллюстрациям; рассматривать фотодокументы, иллюстрации и высказывать соответствующие суждения; формулировать и обсуждать правила поведения при грозе; участвовать в игре «Опасности климата»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. |
Раздел «Мы и наше здоровье» (2 ч) | ||
Вирусы и бактерии. Распространенные инфекционные заболевания в Сахалинской области. Болезни, передающиеся через укус клеща: клещевой энцефалит, болезнь Лайма. Что нужно знать о туберкулезе. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться еѐ выполнить; знать меры первой помощи при инфекционных заболеваниях; работа в паре: осваивать приѐмы оказания первой помощи при первых признаках заболевания; инсценировать ситуацию с вызовом врача скорой помощи; знать систему обеспечения вызова экстренных оперативных служб по единому номеру «112» на территории Российской Федерации; различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах. |
Основы ЗОЖ и профилактика инфекционных болезней. Практическая работа: составляем рацион здорового питания. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться еѐ выполнить; знать признаки опасных инфекционных болезней: грипп, пневмония, туберкулез, холера и др.; знать меры первой помощи при инфекционных заболеваниях; работа в паре: осваивать приѐмы оказания первой помощи при первых признаках заболевания; инсценировать ситуацию с вызовом врача скорой помощи; знать систему обеспечения вызова экстренных оперативных служб по единому номеру «112» на территории Российской Федерации; различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и правильного питания, стараться их соблюдать; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах. |
Раздел «Общество» (10 ч) | ||
Социокультурное сообщество Сахалинской области. Мы – граждане России, жители Сахалинской области, люди разных поколений, различных взглядов, социальных групп. Государственные символы Сахалинской области. Глава региона. Главы муниципальных образований. Исследование: Люди разных поколений, разных профессий в твоей семье (2 ч). | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться еѐ выполнить; определять место человека в мире; характеризовать семью, народ, государство как части общества; обсуждать вопрос о том, что общество состоит из людей разных поколений, различных взглядов, социальных групп; работать в группе: анализировать таблицу о составе населения Сахалинской области с целью извлечения необходимой информации; рассуждать о многообразии и единстве разных народов в современном мире на примере Сахалинской области; определять место человека в мире; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. В ходе выполнения исследовательской деятельности дети учатся: распределять обязанности по выполнению исследования; подбирать фотографии (открытки, слайды) или иллюстрации о людях разных профессий, проживающих в семье; собирать информацию помощью интервьюирования; оформлять мультимедийную презентацию на заданную тему исследования; проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; оценить свои достижения в работе над исследованием. | Учебный диалог. Практическая работа. |
Общество. Коренные малочисленные народы Севера. Быт, хозяйственная деятельность, традиционные жилища и промыслы уйльта и эвенков. Уйльтинский фольклор. Сказка-потешка «Птичка-синичка» (2 ч). | Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; работать в паре: сравнивать места проживания уйльта и эвенков, их жилища, быт и хозяйственную деятельность; узнавать на иллюстрациях традиционную одежду уйльта и эвенков; работать со взрослыми: посещать краеведческие музеи и рассказывать о быте, жилищах, хозяйственной деятельности и культуре коренных малочисленных народов Севера; находить на карте Сахалинской области места заселения уйльта и эвенков; воспринимать на слух художественное произведение; определять героев произведения; объяснять значение незнакомых слов; сравнивать героев уйльтинских сказок с героями русских народных сказок, находить общее и различие; давать характеристику героев произведения; придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты сказок разных стран; делать выводы из народной мудрости; читать предложенный текст, находить в нѐм ответы на поставленные вопросы, формулировать собственные вопросы к тексту оценивать ответы одноклассников. | Учебный диалог. Практическая работа. |
Общество. Традиционная национальная одежда КМНС Сахалинской области. Художественно – практическая деятельность: создание образов традиционной национальной одежды КМНС (2 | Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; работа в группах: художественно – практическая деятельность: распределять обязанности по выполнению проекта; сравнивать с помощью фотографий, иллюстраций и по личным наблюдениям в краеведческом музее традиционную национальную одежду КМНС (айны, нивхи, уйльта, нанайцы, эвенки), узнавать отличительные черты орнамента и украшений; изображать различными художественными материалами (гуашь, акварель, карандаш, мелки) и в различной технике образы традиционной одежды КМНС; владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций; использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов КМНС (по выбору); оформлять стенд, мультимедийную презентацию; проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; оценить свои достижения в реализации проекта. | Учебный диалог. Практическая работа. |
Общество. Эвенкийская литература. Творчество Семена Александровича Надеина. Сказки «Олопотык и карав», «Коварство соболя», «Самый сильный» и др. Мастерство писателя. Выражение в фольклоре национальных черт характера (2 ч). | Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; воспринимать на слух художественное произведение; определять героев произведения; объяснять значение незнакомых слов; работать в паре: сравнивать героев сказок С.А. Надеина с героями русских народных сказок, находить общее и различие; давать характеристику героев произведения; придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты сказок разных стран; делать выводы из народной мудрости; находить выражение в фольклоре национальных черт характера; читать предложенный текст, находить в нѐм ответы на поставленные вопросы, формулировать собственные вопросы к тексту оценивать ответы одноклассников. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. |
Общество. Русские народные сказки и сказки КМНС Сахалинской области. Практическое занятие: отражение в литературных произведениях, русских народных, нивхских, айнских сказках личностных качеств героев – любви, преданности, самоотверженности (2 ч). | Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; воспринимать на слух художественное произведение; определять героев произведения; объяснять значение незнакомых слов; работать в паре: находить в литературных произведениях, русских народных, нивхских, айнских сказках отражение личностных качеств героев – любви, преданности, самоотверженности; делать выводы из народной мудрости; читать предложенный текст, находить в нѐм ответы на поставленные вопросы, формулировать собственные вопросы к тексту; оценивать ответы одноклассников. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. |
Раздел «Экономика» (5 ч) | ||
Полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, нефть, газ. Наиболее важные в экономике Сахалинской области полезные ископаемые. Значение, способы добычи и охрана. Практическая работа: изучить свойства угля, газа и нефти; выявить, в чѐм их польза для жителей Сахалинской области. | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться еѐ выполнить; определять полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, газ и нефть; характеризовать особенности добычи угля (открытый угольный разрез и шахта), газа и нефти (буровые вышки на земле и на море); прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий, связанных с добычей и переработкой полезных ископаемых в Сахалинской области; работа в группах: изучить свойства угля, газа и нефти; выявить, в чѐм их польза для жителей Сахалинской области; уметь составлять таблицу «Значение полезных ископаемых для экономики Сахалинской области»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. |
Нефтегазовой комплекс Сахалинской области. Добыча нефти и газа, проекты «Сахалин–1» и «Сахалин-2», первый в России завод по производству сжиженного природного газа. Профессии в нефтегазовой отрасли. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; характеризовать особенности газа и нефти (буровые вышки на земле и на море; морские платформы «Орлан» и «Беркут»); прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий, связанных с добычей и переработкой нефти и газа в Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. |
Растениеводство. Основные отрасли растениеводства Сахалинской области: овощеводство, плодово-ягодное хозяйство. Продукция растениеводства. Профессии в отрасли растениеводства. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; различать и классифицировать культурные растения, которые выращивают в Сахалинской области; характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике родного края; профессии в отрасли растениеводства; исследовать, какие продукты местного растениеводства используются в семье в течение недели; работа в парах: отгадывать ребусы: «Отрасли растениеводства Сахалинской области»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. |
Животноводство. Животноводство — отрасль сельского хозяйства: свиноводство, птицеводство, скотоводство в Сахалинской области. Продукция животноводства. Профессии в отрасли животноводства. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; различать и классифицировать домашних сельскохозяйственных животных, которых разводят в Сахалинской области; характеризовать роль разведения животных в экономике родного края; профессии в отрасли животноводства; исследовать, какие продукты местного животноводства используются в семье в течение недели; уметь составлять ребусы по теме: «Животноводство в Сахалинской области»; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. |
Рыболовство. Добыча рыбы и морепродуктов в Сахалинской области. Продукция рыболовства. Профессии в отрасли рыболовства. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; различать и классифицировать виды рыб, которые добывают в Сахалинской области; характеризовать роль добычи рыбы и морепродуктов в экономике родного края; профессии в отрасли рыболовства; исследовать, какие продукты рыболовства используются в семье в течение недели; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. |
Раздел «Путешествия» (7 ч) | ||
На севере острова Сахалин. Города и села на севере острова Сахалин: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Оха, Ноглики и Чайво). | Понимать учебную задачу раздела, урока и стремиться еѐ выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) северной части острова Сахалин: Оха, Ноглики и Чайво; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. |
На западном побережье острова Сахалин. Города и села западного побережья: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Александровск-Сахалинский, Углегорск, Красногорск). | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) западного побережья острова Сахалин: Александровск-Сахалинский, Углегорск, Красногорск; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. |
В центральной части острова Сахалин Города и села: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Тымовское, Смирных, Буюклы, Поронайск). | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) в Тымь-Поронайской низменности острова Сахалин: Тымовское, Смирных, Буюклы, Поронайск; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. |
На юге острова Сахалин. Города на юге острова Сахалин: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Долинск, Невельск, Холмск, Корсаков). | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) южной части острова Сахалин: Долинск, Невельск, Холмск, Корсаков; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. |
На Курильских островах. Главные города и населѐнные пункты Курильских островов: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Северо-Курильск, Курильск, Южно-Курильск). | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; прослеживать маршрут путешествия по родному краю по настенной карте Сахалинской области; рассказывать о географическом положении, государственных символах городов (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях городов (сел) Курильских островов: Северо-Курильск, Курильск, Южно-Курильск; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. |
Столица островного края. Викторина по городам Сахалинской области. Город Южно-Сахалинск: географическое положение, история, экономика, достопримечательности. Викторина «Города Сахалинской области». | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; прослеживать маршрут путешествия по столице родного края по настенной карте г. Южно-Сахалинска; рассказывать о географическом положении, государственных символах города (флаг, герб), истории, экономике и достопримечательностях; составлять вопросы к викторине по городам Сахалинской области; систематизировать знания о городах Сахалинской области; уметь задавать вопросы на заданную тему; уметь отвечать на вопросы в эмоционально-напряженной обстановке; уважительно относиться к оппоненту при различных точках зрения; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. |
Наши ближайшие соседи. Япония, Северная Корея, Южная Корея, Китай, их столицы и достопримечательности. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; показывать на каре России морские границы Сахалинской области (остров Сахалин и Курильские острова) и пограничное государство – Японию, столицу Японии – г. Токио; обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения; работа в группах: с помощью дополнительной литературы, Интернета готовить сообщения о населении, культуре, экономике, природе Японии; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. |
Содержание курса внеурочной деятельности
4 класс
Содержание предмета | Основные виды учебной деятельности учащихся | Формы организации учебных занятий | |
Раздел «Земля и человечество» | |||
Мир глазами археолога. Понятие об археологии как науке. Источники исторических сведений на примере родного края. Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории. | Знакомиться с целями, задачами раздела; понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; составлять рассказы об острове Сахалин и Курильских островах с точки зрения археолога; характеризовать роль археологических источников для понимания событий прошлого родного края; обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; посещать краеведческий музей (учебный археологический музей СахГУ и т.д.) и готовить рассказ на основании его экспонатов о прошлом острова Сахалин и Курильских островов, города (села); знать геологическое прошлое острова Сахалин и Курильских островов; работать с терминологическим словарѐм; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Работа в паре. | |
Мир глазами эколога. Сохраним природу Сахалинской области (экскурсия в природное сообщество). | Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; рассказывать о родном крае – Сахалинской области с точки зрения эколога; работать в группе: анализировать современные экологические проблемы, характерные для Сахалинской области, предлагать меры по их решению; находить в Интернете информацию о способах решения экологических проблем на острове Сахалин и Курильских островах и экологических организациях в России и в Сахалинской области, готовить сообщения; Практическая часть: распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки; группировать изученные объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков или известных характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе сезонных изменений в природе своей местности); проводить несложные наблюдения в окружающей среде (в том числе выявлять экологические связи в природных зонах) и ставить опыты по исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы и следуя инструкциям и правилам безопасного труда; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Мир глазами этнографа: айны, нанайцы, нивхи. Места проживания айнов, нанайцев, нивхов Жилища, быт и хозяйственная деятельность. Традиционная одежда. Культура. | Понимать учебную задачу раздела и урока и стараться еѐ выполнить; работать в паре: сравнивать места проживания айнов, нанайцев и нивхов, их жилища, быт и хозяйственную деятельность; узнавать на иллюстрациях традиционную одежду КМНС; работать со взрослыми: посещать краеведческие музеи и рассказывать о быте, жилищах, хозяйственной деятельности и культуре коренных малочисленных народов Севера; находить на карте Сахалинской области места заселения айнов, нанайцев и нивхов; оценивать ответы одноклассников; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах | |
Мир глазами писателя. Владимир Михайлович Санги и его роль в создании нивхской письменности. В.М. Санги как основатель нивхской литературы, создатель письменности восточно-сахалинского диалекта нивхского языка. Обзор творчества В. М. Санги | Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения; осознавать цели и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения пересказывать текст (эпизод), участвовать в диалоге при обсуждении произведения; выражать личное отношение к прочитанному; отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Сказки В.М. Санги. Сказки «Бурундук, кедровка и медведь», «Мудрая нерпа», «Кыкык», «Тюлени и камбала» и др. в пересказе и переводе В.М. Санги. Герои сказки. Моральная оценка поступков героев. Сходство и различие нивхских и русских народных сказок. | Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения; осознавать цели и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения пересказывать текст (эпизод), участвовать в диалоге при обсуждении произведения; выражать личное отношение к прочитанному; отвечать на вопросы по содержанию произведения, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Раздел «Природа родного края» | |||
Равнины и горы Сахалинской области. Географические особенности расположения Северо-Сахалинской равнины, Тымь-Поронайской равнины, Сусунайской равнины, Восточно-Сахалинских гор, Западно-Сахалинских гор, Сусунайского хребта Практическая работа: рисуем схему Сахалинской области. Рисуем горы и равнины на схеме: Северо-Сахалинская равнина, Тымь-Поронайская равнина, Сусунайская равнина, Восточно-Сахалинские горы, Западно-Сахалинские горы, Сусунайский хребет. | Понимать учебные задачи раздела, урока и стремиться их выполнить; работать в паре : находить и показывать на физической карте Сахалинской области изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте; различать равнинные и горные территории Сахалинской области и их месторасположение на карте; характеризовать формы земной поверхности острова Сахалин и Курильских островов; рассказывать о них по личным впечатлениям; извлекать из дополнительной литературы, Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовить сообщения; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. | |
Характеристика крупнейшей реки, моря или озера Сахалинской области. Происхождение названия выбранного для описания водного объекта, его природные особенности и экологические проблемы. | Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; работать в паре: находить и показывать на физической карте Сахалинской области изучаемые моря, озера, реки, рассказывать о них по карте; различать Охотское и Японское моря, Тихий океан; - характеризовать особенности изучаемых водных объектов; находить в интернете сведения о происхождении названия выбранного для описания водного объекта, его природные особенности и экологические проблемы; меры борьбы с загрязнениями рек, морей или озѐр в Сахалинской области; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. | |
Растительный мир морей вокруг Сахалинской области. Растения морей Сахалинской области, их роль в природе и 1чвжизни человека. | Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; работать в паре: находить и показывать на физической карте Сахалинской области изучаемые моря, рассказывать о них по карте; различать Охотское и Японское моря, Тихий океан. Практическая часть: распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки; группировать изученные объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков или известных характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе сезонных изменений в природе своей местности); использовать различные источники для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Красная книга растений Сахалинской области. Красная книга растений Сахалинской области. История создания. Роль Красной книги растений Сахалинской области в охране редких и исчезающих растений. | Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; работать в паре: выявлять причины исчезновения изучаемых растений Сахалинской области; предлагать и обсуждать меры по их охране; работать в группе: читать тексты, предложенные учителем и использовать полученную информацию для подготовки собственного рассказа о Красной книге растений Сахалинской области; составлять общий план рассказа о редком растении; рассказывать о редких растениях по составленному плану; работать со взрослыми: узнать, какие растения родного края внесены в Красную книгу; подготовить с помощью дополнительной литературы, Интернета сообщение о растении из Красной книги растений Сахалинской области (по своему выбору); формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Учебный диалог. | |
Животный мир морей вокруг Сахалинской области (экскурсия в краеведческий музей или виртуальная экскурсия). Животные морей Сахалинской области, их роль в природе и жизни человека. | Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; знать животных, обитающих в морях вокруг острова Сахалин и Курильских островах. Практическая часть: распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки; группировать изученные объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков или известных характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе сезонных изменений в природе своей местности); использовать различные источники для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе | Учебный диалог. | |
Красная книга животных Сахалинской области. Красная книга животных Сахалинской области. История создания. Роль Красной книги животных Сахалинской области в охране редких и исчезающих растений. | Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить; работать в паре: выявлять причины исчезновения изучаемых животных Сахалинской области; предлагать и обсуждать меры по их охране; работать в группе: читать тексты, предложенные учителем и использовать полученную информацию для подготовки собственного рассказа о Красной книге животных Сахалинской области; составлять общий план рассказа о редком животном; рассказывать о редких животных по составленному плану; работать со взрослыми: узнать, какие животные родного края внесены в Красную книгу; подготовить с помощью дополнительной литературы, Интернета сообщение о животном из Красной книги животных Сахалинской области (по своему выбору); формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Учебный диалог. | |
Характеристика природной зоны, в которой мы живѐм. Природная зона тайги: особенности почв, состава древесных пород, животные. | Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; работать в паре: знакомиться с картой природных зон острова Сахалин и Курильских островов; сравнивать ее с картой природных зон России; определять по карте природные зоны Сахалинской области, высказывать предположения о причинах их смены, рассказывать по плану о природной зоне родного города (села); например: природная зона тайги: особенности почв, состава древесных пород, животные; осуществлять самопроверку; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. | |
Опасные природные явления в Сахалинской области. Внимание – цунами. Явление «цунами». Есть ли у цунами предвестники? Правила поведения и способы спасения при опасности волн цунами. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; работать в паре: различать опасные явления природы, характерные для острова Сахалин и Курильских островов, рассказывать об изменениях, происходящими с природными объектами, как о природных явлениях; приводить примеры опасных природных явлений; анализировать фотографии, иллюстрации, связанные с опасными природными явлениями - цунами, определять предвестников цунами; рассказать о последствиях, правилах поведения и способах спасения при цунами; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Учебный диалог. | |
Опасность наводнения. Почему происходят наводнения. Правила поведения при опасности наводнения. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; работать в паре: различать опасные явления природы, характерные для острова Сахалин и Курильских островов, рассказывать об изменениях, происходящими с природными объектами, как о природных явлениях; приводить примеры опасных природных явлений; анализировать фотографии, иллюстрации, связанные с опасными природными явлениями - наводнениями, определять предвестников наводнений; рассказать о последствиях, правилах поведения и способах спасения при наводнениях; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Учебный диалог. Работа в парах. | |
Групповой проект «Природные опасности Сахалинской области» Оформление стенда или мультимедийной презентации о природных опасностях Сахалинской области. | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить. В ходе выполнения проекта дети учатся: распределять обязанности по выполнению проекта; подбирать фотографии (открытки, слайды) или фотографировать природные опасности Сахалинской области; собирать информацию о последствиях свершившихся природных катаклизмов; оформлять стенд, мультимедийную презентацию; проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; оценить свои достижения в реализации проекта. | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в группах. | |
Экскурсия на природный объект Сахалинской области. Практическая работа: организовать исследование знаменитого (интересного) природного объекта своей местности | Наблюдать объекты и явления природы; определять природные объекты с помощью атласа - определителя; фиксировать результаты наблюдения; сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных обществах. | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Раздел «Страницы истории родного края» | |||
Остров Сахалин и Курильские острова в древности и средневековье. Первые люди на острове Сахалин и Курильских островах. Ледниковый период. Сухопутные мосты. Древние люди островов, их занятия и верования. Крепости эпохи средневековья на острове Сахалине. Военные экспедиции монголов на остров Сахалин. | Понимать учебные задачи раздела, урока и стремиться их выполнить; определять по «ленте времени» длительность истории острова Сахалин и Курильских отрывов; сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья на территории Сахалинской области; находить на карте местоположение стоянок древнего человека; обобщать сведения о древних людях, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия; понимать роль археологических находок для изучения истории Сахалинской области; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Время отважных путешественников Открытие острова Сахалин и Курильских островов русскими землепроходцами. И.Ю. Москвитин, В. Д Поярков, В.В. Атласов. Первая русская кругосветная экспедиция И.Ф. Крузенштерна. Экспедиция Г.И. Невельского и ее значение. | Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; прослеживать по карте маршруты путешествий; объяснять значение географических открытий для освоения и развития острова Сахалин и Курильских островов; в ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать развитие морского транспорта в России в XVII-XIX вв., самостоятельно готовить сообщения о русских путешественниках, их именах на карте Сахалинской области и презентовать их в классе; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Спор за территорию острова Сахалин и Курильских островов между Россией и Японией. Трудные переговоры второй половины XIX века Санкт-Петербургский договор 1875 г. | Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; обсуждать, почему России был так важен остров Сахалин; находить на карте границу между Россией и Японией по договору 1875 г. Выражать свое отношение к этому договору; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Заселение и освоение острова русскими людьми во второй половине XIX века. Сахалинская каторга. Хозяйство и быт русских поселенцев. А.П. Чехов о жизни сахалинских поселенцев и каторжан. | Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; уметь работать с лентой времени, отмечать начало и конец каторги на острове Сахалин, соотносить даты с веком; уметь работать с исторической картой, находить основные каторжные поселения и военные посты; извлекать из краеведческой литературы сведения о хозяйстве и быте русских поселенцев; обсуждать, почему российское правительство решило учредить на острове Сахалин каторгу; обсуждать, почему А.П. Чехов решил посетить остров Сахалин; выражать свое отношение к жизни каторжан; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. | |
Русско-японская война 1904-1905 года. Вторжение японцев на остров Сахалин. Оборонительные бои русских партизан. Подвиг крейсера Новик. Потеря Россией южного Сахалина. Отмена каторги на острове Сахалин. | Понимать учебные задачи урока и стремиться еѐ выполнить; отмечать на «ленте времени» годы русско-японской войны, соотносить их с веком; составлять план рассказа о событиях русско-японской войны и рассказывать о них по плану; давать оценку подвигу русских моряков крейсера Новик; находить на карте географические названия, связанные с историей русско-японской войны | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. | |
Северный Сахалин в составе Советского Союза. Установление советской власти. Александровск – главный город северного Сахалина. Хозяйство северного Сахалина: нефтяная, угольная, лесная, рыбодобывающая промышленность. Жизнь и быт советских людей. | Понимать учебные задачи урока и стремиться еѐ выполнить, знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом главного города северного Сахалина; уметь рассказывать об основных отраслях промышленности северного Сахалина; объяснять тяжелые условия жизни советских людей на Сахалине; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. | |
Южный Сахалин в составе Японии. Губернаторство Карафуто. Тоѐхара – столица губернаторства Карафуто. Освоение природных богатств южного Сахалина. Принудительное переселение корейцев на юг Сахалина, их непосильный труд на японских предприятиях. | Понимать учебные задачи урока и стремиться еѐ выполнить; знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом Южно-Сахалинска периода Карафуто; уметь рассказывать об основных отраслях экономики южного Сахалина; выражать свое отношение к насильственному переселению корейцев на Сахалин; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Северный Сахалин в годы Великой Отечественной войны. Сахалинцы – фронтовики. «Больше нефти для наших боевых кораблей, танков и самолетов!». Завершение строительства нефтепровода на материк Оха – Софийск-на- Амуре. Сбор средств всенародной помощи фронту. | Понимать учебные задачи урока и стремиться еѐ выполнить; обсуждать, в чѐм значение трудового подвига сахалинцев для Победы в Великой Отечественной войне; делиться впечатлениями от фотографий военных лет; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. Работа в парах и группах. | |
Советско-японская война 1945 г. Япония – союзница фашистской Германии. Вступление Советского Союза в войну с Японией. Разгром японский войск на Курильских островах и южном Сахалине. Герои боев за южный Сахалин и Курильские острова. Капитуляция Японии. Вхождение южного Сахалина и Курильских островов в состав Советского Союза. | Понимать учебные задачи урока и стремиться еѐ выполнить; объяснять, почему СССР вступил в войну с Японией; самостоятельно готовить сообщения о героях боев за освобождение острова Сахалин и Курильских островов, их именах на карте Сахалинской области и презентовать их в классе; объяснять, какой праздник мы ежегодно отмечаем 3 сентября; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Мирное развитие Сахалина и Курильских островов. Образование Сахалинской области 2 января 1947 года. Восстановление городов и сел. Массовое переселение на остров Сахалин и Курильские острова советских людей. Создание авиационных и морских портов. Развитие нефтяной и угольной промышленности. Строительство школ, больниц, учреждений культуры. Знаменитые земляки, прославившие себя трудом. | Понимать учебные задачи урока и стремиться еѐ выполнить; объяснять, какой праздник сахалинцы и курильчане ежегодно отмечают 2 января; уметь рассказывать об основных отраслях экономики Сахалинской области; самостоятельно готовить сообщения о предприятии своего города (села), инженерно-техническом сооружении, учреждении культуры, образования, здравоохранения и презентовать их в классе; встречаться с ветеранами труда, интервьюировать их; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Сахалинская область сегодня. Глава области – Губернатор. Сахалинская областная Дума и Правительство Сахалинской области. Устав Сахалинской области. Общественная палата Сахалинской области. | Понимать учебные задачи урока и стремиться еѐ выполнить; различать прерогативы Губернатора, Сахалинской областной Думы и Правительства Сахалинской области; обсуждать, как житель Сахалинской области может влиять на решение органов государственной власти; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Российского владения земля! Попытки Японии вернуть Курильские острова. Конституция РФ о защите территориальной целостности страны (статья 67). | Понимать учебные задачи урока и стремиться еѐ выполнить; объяснять, что такое суверенитет и территориальная целостность государства; обсуждать, почему необходимо защищать территориальную целостность страны; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Учебный диалог. Практическая работа. | |
Календарно-тематическое планирование
Название программы: «Краеведение»
Класс – третий
Количество часов в неделю: 1 час
№ п/п | № раздела, темы | Наименование разделов и тем | Дата | Корректировка |
1. | Раздел «Природа» | |||
1 | 1.1 | Природа. Природные сообщества в Сахалинской области. Разнообразие природы родного края. Основные природные сообщества Сахалинской области. Ценность родной природы для жителей Сахалинской области. | ||
2 | 1.2 | Леса Сахалинской области. Листопадные и хвойные леса Сахалинской области. | ||
3 | 1.3 | Луга родного края. Луга Сахалинской области. Экскурсия в природное сообщество (луг). | ||
4 | 1.4 | Озѐра и болота в Сахалинской области. Озѐра и болота как природные сообщества. | ||
5 | 1.5 | Знакомство с обломочными горными породами острова Сахалин и Курильских островов, их виды: галька, гравий, валуны, глыбы. Практическая работа: провести группировку обломочных пород своей местности (галька, гравий, валуны, глыбы). Выявить характерные черты. | ||
6 | 1.6 | Экология. Экологические проблемы Сахалинской области: причины и последствия. Охрана природы родного края. Что изучает экология. Состояние окружающей среды в Сахалинской области: атмосферный воздух, водные ресурсы, состояние растительного и животного мира. Охрана природы в Сахалинской области. | ||
7 | 1.7 | Влияние человека на состояние окружающей среды. Состояние окружающей среды в Сахалинской области, экологические проблемы и риски. | ||
8 | 1.8 | Природоохранная деятельность в Сахалинской области. Изучение особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. Особенности особо охраняемых природных территорий своего муниципального образования. Охрана памятников природы в Сахалинской области. Местный памятник природы. | ||
2. | Раздел «Наша безопасность» | |||
9 | 2.1 | Природа и наша безопасность. Обвалы, оползни, снежные лавины в Сахалинской области. Почему случаются обвалы и оползни. Почему бывает сель. Опасность схода снежных лавин в Сахалинской области. Наука «гляциология». Правила поведения зимой в горах, способы спасения при обвалах/оползнях, селевых потоках и снежных лавинах. Практическая работа: проинструктируй товарища, как вести себя зимой в горах. | ||
10 | 2.2 | Климатические опасные явления: ураганы, бури, грозы, смерчи. Что изучает наука «метеорология». Ураган и буря. Бывает ли в Сахалинской области смерч? Опасность – гроза. | ||
3. | Раздел «Мы и наше здоровье» | |||
11 | 3.1 | Вирусы и бактерии. Распространенные инфекционные заболевания в Сахалинской области. Болезни, передающиеся через укус клеща: клещевой энцефалит, болезнь Лайма. Что нужно знать о туберкулезе. | ||
12 | 3.2 | Основы ЗОЖ и профилактика инфекционных болезней. Практическая работа: составляем рацион здорового питания. | ||
4. | Раздел «Общество» | |||
13 14 | 4.1 4.2 | Социокультурное сообщество Сахалинской области. Мы – граждане России, жители Сахалинской области, люди разных поколений, различных взглядов, социальных групп. Государственные символы Сахалинской области. Глава региона. Главы муниципальных образований. Исследование: Люди разных поколений, разных профессий в твоей семье | ||
15 16 | 4.3 4.4 | Общество. Коренные малочисленные народы Севера. Быт, хозяйственная деятельность, традиционные жилища и промыслы уйльта и эвенков. Уйльтинский фольклор. Сказка-потешка «Птичка-синичка» | ||
17 18 | 4.5 4.6 | Общество. Традиционная национальная одежда КМНС Сахалинской области. Художественно – практическая деятельность: создание образов традиционной национальной одежды КМНС | ||
19 20 | 4.7 4.8 | Общество. Эвенкийская литература. Творчество Семена Александровича Надеина. Сказки «Олопотык и карав», «Коварство соболя», «Самый сильный» и др. Мастерство писателя. Выражение в фольклоре национальных черт характера | ||
21 22 | 4.9 4.10 | Общество. Русские народные сказки и сказки КМНС Сахалинской области. Практическое занятие: отражение в литературных произведениях, русских народных, нивхских, айнских сказках личностных качеств героев – любви, преданности, самоотверженности | ||
5. | Раздел «Экономика» | |||
23 | 5.1 | Полезные ископаемые Сахалинской области: уголь, нефть, газ. Наиболее важные в экономике Сахалинской области полезные ископаемые. Значение, способы добычи и охрана. Практическая работа: изучить свойства угля, газа и нефти; выявить, в чѐм их польза для жителей Сахалинской области. | ||
24 | 5.2 | Нефтегазовой комплекс Сахалинской области. Добыча нефти и газа, проекты «Сахалин–1» и «Сахалин-2», первый в России завод по производству сжиженного природного газа. Профессии в нефтегазовой отрасли. | ||
25 | 5.3 | Растениеводство. Основные отрасли растениеводства Сахалинской области: овощеводство, плодово-ягодное хозяйство. Продукция растениеводства. Профессии в отрасли растениеводства. | ||
26 | 5.4 | Животноводство. Животноводство — отрасль сельского хозяйства: свиноводство, птицеводство, скотоводство в Сахалинской области. Продукция животноводства. Профессии в отрасли животноводства. | ||
27 | 5.5 | Рыболовство. Добыча рыбы и морепродуктов в Сахалинской области. Продукция рыболовства. Профессии в отрасли рыболовства. | ||
6. | Раздел «Путешествия» | |||
28 | 6.1 | На севере острова Сахалин. Города и села на севере острова Сахалин: географическое положение, история, экономика, достопримечательности Оха, Ноглики и Чайво). | ||
29 | 6.2 | На западном побережье острова Сахалин. Города и села западного побережья: географическое положение, история, экономика, достопримечательности(Александровск-Сахалинский, Углегорск, Красногорск). | ||
30 | 6.3 | В центральной части острова Сахалин Города и села: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Тымовское, Смирных, Буюклы, Поронайск). | ||
31 | 6.4 | На юге острова Сахалин. Города на юге острова Сахалин: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Долинск, Невельск, Холмск, Корсаков). | ||
32 | 6.5 | На Курильских островах. Главные города и населѐнные пункты Курильских островов: географическое положение, история, экономика, достопримечательности (Северо-Курильск, Курильск, Южно-Курильск). | ||
33 | 6.6 | Столица островного края. Викторина по городам Сахалинской области. Город Южно-Сахалинск: географическое положение, история, экономика, достопримечательности. Викторина «Города Сахалинской области». | ||
34 | 6.7 | Наши ближайшие соседи. Япония, Северная Корея, Южная Корея, Китай, их столицы и достопримечательности. |
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ
Куда внести изменения | Описание изменений | Причины изменения | Контроль выполнения |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа внеурочной деятельности «Историческое краеведение Кемеровской области» в начальной школе.
Данная программа «Историческое краеведение» рассчитана на преподавание с 1 по 4 классы начальной школы, 33 часа в год (1 час в неделю) для обучающих 1 классов и 34 часа для учеников 2 – 4 классов.Прог...
Программа внеурочной деятельности«Историческое краеведение Мирнинского района»
Младший школьный возраст — это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому этот возраст является одним из о...
программа внеурочной деятельности"Историческое краеведение Владимирской области"
Реализация ФГОС, программа дополнительного образования "Историческое краеведение Владимирской области"...
рабочая программа внеурочной деятельности "Историческое краеведение Владимирской области"
Цель: дать школьникам начальной школы основные знания об истории своего города, родного края, о культурных, политических, экономических особенностях Владимирской области, познакомить с достопр...
Программа внеурочной деятельности "Литературное краеведение"
Родной край и населяющие его люди, неповторимый облик родной природы – всё это, проходя через сознание, становится частью человеческой судьбы. Краеведени...
Программа внеурочной деятельности "Историческое краеведение. ( Санкт-Петербург. Павловск.)
Программа разработана для 1-4 классов ( 2 часа в неделю)...
Рабочая программа внеурочной деятельности по краеведению "Любители природы".
Настоящая программа предназначена для учащихся начальной школы....