Специфика преподавания тифлографики в начальной школе слепых
методическая разработка

Специфика преподавания тифлографики в начальной школе слепых

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретические основы преподавания тифлографики

1.1. Значение тифлографики для развития познания слепого

1.2. Место учебного предмета "Изобразительное искусство. Тифлографика" в структуре обучения слепых младших школьников

1.3. Особенности рельефно-графической деятельности слепых младших школьников

ГЛАВА 2 Практические аспекты преподавания учебного предмета "Изобразительное искусство. Тифлографика"

2.1. Содержание предмета "Изобразительное искусство. Тифлографика"

2.2. Методы и приемы, используемые при обучении слепых младших школьников тифлографике

2.3. Средства обучения слепых младших школьников тифлографике

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

       Слепые дети в условиях резко суженной сенсорной сферой при отсутствии целенаправленной коррекционной работы могут иметь вторичные отклонения в развитии. С целью компенсаторной перестройки психики слепого ребенка младшего школьного возраста осуществляется работа по развитию осязания и мелкой моторики, как компенсаторного способа восприятия действительности, по развитию остаточного зрения (при его наличии) и т.д. Этим компенсаторным задачам во многом соответствует содержание предмета Тифлографика, реализуемого в начальной школе слепых.
      Обучение слепых школьников тифлографике - одна из важнейших задач, стоящих перед тифлопедагогами, воспитателями, родителями. Овладение тифлографикой слепым ребенком способствует развитию мелкой моторики руки и сохранных анализаторов, прежде всего осязательно-двигательного. Кроме того, овладевая методикой восприятия и воспроизведения тифлографического изображения, ребенок расширяет свои познавательные возможности. Тифлографика выполняет важную компенсаторную роль и предупреждает появление вторичных отклонений в развитии. Обучение слепых школьников тифлографической деятельности открывает большие возможности для проведения коррекционной работы по преодолению и ослаблению недостатков в развитии процессов; мышления, формированию и обогащению представлений.  Кроме всего вышеперечисленного тифлографическая деятельность способствует художественному воспитанию незрячих, прививает эстетический вкус, приобщает их к творческой деятельности. Что необходимо для развития личности слепого, его успешной социализации и повышения качества его жизни.
      Тифлографика - теория построения рельефных рисунков, применяемых в качестве пособий при обучении слепых детей рельефному рисованию; учебный предмет знакомит с пространственной ориентировкой на рисунке, со способами оценки величины и формы изображенных предметов.
      При организации работы с детьми школьного возраста с нарушениями зрения, решаются следующие задачи:

1. Обогащение сферы образов предметов детей с нарушениями зрения.
2. Активизация сенсомоторных возможностей при обследовании предметов.
3. Обучение детей выделению признаков и отношений предметов окружающего мира для формирования целостных представлений.
4. Развитие умения соотносить образ предмета и его признаки со словом.
5. Обучение выделению главных и второстепенных признаков объектов окружающей действительности для дифференциации конкретных и обобщенных представлений.
6. Закрепление сформированных образов предметов у школьников в самостоятельной, индивидуальной и коллективной изобразительной деятельности и развитие познавательных способностей детей.

       Предмет «Изобразительное искусство. Тифлографика» входит в образовательную область «Искусство». Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе начального общего образования. Обучение слепых обучающихся тифлографической деятельности открывает большие возможности для проведения коррекционной работы по преодолению и ослаблению недостатков в развитии процессов мышления, формированию общих представлений об отдельных видах изобразительного искусства (мелкая пластика, скульптура, архитектура), формирование умения создавать простейшие композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, формирование восприятия произведений, доступных тактильно-осязательному и зрительному (при наличии остаточного форменного зрения) восприятию, различных видов изобразительного искусства.

ГЛАВА 1 Теоретические основы преподавания тифлографики

        Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на активизацию и укрепление правополушарных процессов, происходящих в формирующемся сознании ребенка: развитие визуального, синтетического, образного, пространственного, основанного на связях мышления, интуиции, одномоментного восприятия сложных объектов и явлений, эмоционального оценивания; способности к парадоксальным выводам, к познанию мира через эмоции и метафорический синтез.

Цели курса:

• воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта; воспитание нравственных чувств;

• развитие воображения, желания и умения подходить к деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;

• овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы с разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

        Младший школьный возраст вслед за дошкольным возрастом является самым благоприятным для обучения изобразительному искусству. Во-первых в младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, двигательной координации) отмечается именно в возрасте 7 – 11 лет. Во-вторых графическая деятельность имеет существенное значение в развитии важных свойств личности, ее способностей к восприятию окружающей действительности, пространственных представлений воображения, логики. В-третьих, графическая деятельность при этом опирается на предметно-практическую деятельность и закономерности, отражающие основные взаимосвязи познания реального мира, графически и аналитически.
       Многими исследованиями доказано, что при несформированности графической деятельности младшие школьники часто испытывают трудности в обучении. Эти трудности проявляются обычно сразу, с самого начала обучения, что является причиной возникновения ситуации неуспеха и ведет за собой целый ряд взаимосвязанных познавательных и личностных проблем.
Одной из сторон общего развития младших школьников является развитие речи, в том числе письменной. Важной составляющей считается письмо, как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека. Владение письменной речью, а, следовательно, и графической деятельностью – одна из важнейших сторон общего развития ребёнка. Однако, практика показывает, что дети младшего школьного возраста, нередко, имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой и крупной моторики.
      Уроки изобразительного искусства играют важную роль в жизни каждого ребенка, помогают развить творческое воображение, фантазию, оказывают большую помощь в освоении различных школьных дисциплин. На уроках изобразительного искусства отрабатывается навык графической деятельности: развивается контролирующая функция руки и формируются моторно-двигательные действия пальцев и всей кисти руки (сила, выносливость).
      В структуру графической деятельности входят следующие компоненты: графические знания; графические навыки; интеллектуальные умения; моторные движения.
      Неотъемлемые компоненты графической деятельности: внимание, память, пространственные отношения, функции распределения внимания с одного объекта на другой и функция контроля, моторные, координации разных частей тела, мелкая моторика.
      По содержанию графическая деятельность представляют сложную систему умений, в которую включены:

1. группа исполнительских графических умений (умение пользоваться законами воздушной и линейной перспективы в процессе рисования);
2. группа инструментальных графических умений (умение работать с различными рисовальными материалами и использовать их основные свойства);
3. группа художественно-выразительных графических умений (умение графическими средствами достигать образного решения в передаче объектов, выявляя яркие характеристики изображаемого).

       Р. Арнхейм и А.В. Запорожец утверждают, что процесс развития графических умений с психологической точки зрения включает в себя познавательную, интеллектуальную, действенно-практическую, мотивационную, ценностно-волевую сферы личности.
      При выполнении движений основной контроль принадлежит зрению: и к тому же не просто фиксируется «поле деятельности», а прослеживаются все движения от начала до конца. Поэтому дети так тщательно, с таким старанием выводят буквы, срисовывают рисунки, так трудно им провести даже несколько строго параллельных линий, трудно на глаз определить величину букв. При отсутствии зрения (или глубоком его нарушении) у ребенка невозможен зрительный контроль за совершаемыми действиями. В основе деятельности слепого ребенка лежит осязательное восприятие, в рамках которого происходит как планирование деятельности, совершение собственно действия и контроль качества выполнения действия. В связи с этим слепым детям доступно освоить учебный предмет Изобразительное искусство, но на основе других механизмов, нежели у зрячих детей.
     В связи с доминированием осязательного типа восприятия, возникает особая потребность в полноценном и всестороннем развитии движений рук - их силы, развитие мелкой моторики. У ребенка младшего школьного возраста зачастую слабо развиты мелкие мышцы рук и следовательно низкий уровень развития мелкой моторики, не закончено отвердение кистей запястья и фалангов пальцев.
     Причины недостаточного развития моторики различны и многообразны:

1. Ослабленное здоровье и сниженные показатели общего физического развития.
2. Социальные факторы. В частности, «домашние» дети, не посещавшие детский сад, иногда имеют низкий уровень сформированности навыка тонкой ручной моторики, поскольку родители не уделяли этому аспекту развития должного внимания. Этот фактор частый в практике обучения лиц с глубокими нарушениями зрения.

       Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук. Движения нечетки, недостаточно координированы. Дефицит в развитии сложнокоординированных графических движений руки может стать препятствием для освоения базисных движений, необходимых для дальнейшего формирования навыка письма, поэтому требуется специальная работа не только по развитию моторики, но и целенаправленной работы по формированию базисных графических движений.
      Ребенок должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, т.к. обучение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работы детей с различным материалом. Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве.   Обучающийся получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей.
      Из сказанного следует, что развитию моторики детей следует уделять специальное внимание. Необходимость в этом испытывают все обучающиеся начальных классов, а также дети других возрастных групп, поскольку развитие двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития. В том числе это касается и лиц с нарушением зрения.
      Одним из главных условий развития графической деятельности у детей младшего школьного возраста выступают уроки изобразительного искусства

1.1. Значение тифлографики для развития познания слепого

       Большим количеством исследований показано, что выпадение зрения (как и любого другого органа чувств) вызывает в сенсорной сфере человека перестройки компенсаторного типа, зависящие от характера и количества отражаемых с помощью этого анализатора свойств предметов, явлений окружающего мира. Этими перестройками и обусловлены особенности в протекании познавательных психических процессов. 
      Наиболее очевидно влияние выпадения или глубокого нарушения зрения на процессы ощущения и восприятия. В общих своих закономерностях, как отражение мира, эти процессы у слепого те же, что и у зрячего. Специфика заключается в иных способах восприятия, в ограничении количества отражаемых свойств предметов и явлений, в преобладании ощущений иных модальностей, чем у зрячих, в построении физиологического механизма восприятия по компенсаторному принципу. Осязание у слепых вовлекается в более активную деятельность, чем у зрячих, в известной мере компенсируя отсутствие зрения.
        Остаточное зрение долгое время игнорировалось и даже считалось вредным. В XX веке появилось стремление к охране его, но делалось это путем выключения остатков зрения из работы. Современными исследованиями показаны возможности развития остроты остаточного зрения, цветоощущения в результате разумной тренировки и обогащения восприятия предметов и изображений учениками, имеющими остатки  зрения.
        Говоря о зрительном восприятии слепых с остаточным зрением (частичновидящих), следует отметить, что у них наблюдается неполнота и фрагментарность восприятия предметов, процессов и явлений окружающей действительности, что отрицательно сказывается на овладении знаниями и умениями.
        С помощью тактильного восприятия дети с нарушением зрения получают разнообразный комплекс ощущений - прикосновение, давление, движение, тепло, холод, боль. Это позволяет им определять форму, размеры, фактуру, деформацию тел, устанавливать пропорции и пропорциональные отношения. При отсутствии или глубоком нарушении зрения мобилизуется деятельность сохранных анализаторов, повышается острота восприятия сохранившихся видов чувствительности. Этому способствует тренировка, упражнение органов чувств в условиях целенаправленной деятельности.
        В учебной, игровой и трудовой деятельности важную роль играет слуховое восприятие, которое необходимо целенаправленно развивать. По звукам слепые и слабовидящие дети могут определить многие предметные и пространственные свойства окружающей среды. При достаточной тренировке они могут по звуку локализовать его источник, установить, находится ли звучащий предмет в покое или движении, и даже определить скорость и направление его движения. Слепые и слабовидящие широко пользуются слухом в процессе игровой, учебной и трудовой деятельности.         Успех в развитии слухового восприятия достигается в тех случаях, когда слуховое восприятие целенаправленно связывается с активной и творческой деятельностью детей.
        В прямой зависимости от восприятия предметов находятся представления. Включение детей в учебно-воспитательный процесс предполагает формирование представлений у слепых. Известно, что представления являются чувственными образами. Обычно представления разделяют на образы памяти (которые ранее были восприняты) и образы воображения (новые образы, создаваемые в результате трансформации тех, которые сохраняются в памяти). В процессе обучения возникает необходимость развития образов воображения. Неполнота и фрагментарность восприятия слепых и слабовидящих детей приводят к бедным, нерасчлененным и мало дифференцированным представлениям.         Представления слепых характеризуются фрагментарностью, схематизмом, высокой степенью генерализованности, носят вербальный характер. Основной причиной несоответствия образа оригиналу является недостаточность, неполнота чувственного опыта о предмете.
        Влиять на состояние представлений могут как дефекты зрения, так и другие факторы (объем знаний, опыт, условия обучения и воспитания). Схематизм, фрагментарность и другие неадекватные признаки, отраженные в представлениях, преодолеваются путем четкой организации процесса восприятия, развития наблюдательности и навыков обследования.
При формировании представлений важно учитывать различные виды кожной чувствительности, что расширяет и обогащает объем представлений, их образность. Знакомство детей с этими видами кожной чувствительности и формирование на их основе представлений имеет познавательное значение.
        В школе слепые дети встречаются с иными условиями предметно-практической деятельности. Предметы, которые изучают дети в школе, определяют характер развития восприятий и представлений слепых и слабовидящих. Общий объем представлений у учащихся специальных школ, сформированных на основе осязательного и других видов восприятия, растет от начальных классов к старшим. Изменяется также и качественная характеристика представлений, что выражается в обобщенности, образности и точности мышления.
        Формирование мышления у слепых имеет ряд особенностей. Отмечаются трудности установления смысловых связей между объектами, затруднения при классификации предметов. У детей первых классов операции анализа, сравнения, обобщения сформированы в разной степени, свидетельствующей в большинстве случаев об отставании в развитии мышления. Для слепых младших школьников характерно недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного уровней мыслительной деятельности. Причина этого - ограниченный наглядно-действенный опыт.
        Мышление у слепых детей может достигать высокого уровня. У слепых мышление осуществляет направляющую и уточняющую роль, кроме того, мыслительная деятельность, влияя на восприятие, принимает на себя еще и компенсаторную роль. Мышление приобретает компенсаторное значение для восприятия предметов и явлений слепыми не автоматически, а только при определенном уровне развития и в зависимости от накопления чувственного опыта.
        Воображение - это одна из форм психического отражения действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Воображение является необходимой стороной творческой деятельности - художественной, конструкторской, научной. Воображение играет существенную роль в игре, обучении, труде. У людей с глубокими нарушениями зрения имеется сужение чувственного познания, что действительно может оказывать существенное влияние на реконструкцию образов воображения. Для развития у слепых творческого воображения необходимо раннее и всестороннее развитие сенсорики и на ее основе создание творческих, производственных, художественных, музыкальных и математических образов. У людей с глубокими нарушениями зрения творческое воображение может достигать высоких результатов благодаря связи воображения не только с ощущениями, но и с мышлением, речью, памятью, которые восполняют дефицит чувственного отражения. При ограниченном сенсорном развитии у детей с нарушениями зрения воображение выполняет компенсаторные функции, восполняя восприятие и чувственное познание. При помощи воссоздающего воображения, с участием оставшихся анализаторов и словесных описаний незрячие формируют и создают образы объектов, которые не были доступны им при непосредственном ощущении или восприятии. Воссоздающее воображение имеет в своей основе создание образов, соответствующих преднамеренному описанию. Привычка детей сопереживать образам природы, книг, кино помогает им в жизни приблизить к своей действительности образы воображения. Воображение возникает в разных видах деятельности.         Воображение, как мотив деятельности, играет главную и существенную роль в процессах компенсации зрения и становления личности. Воображение развивается в процессе обучения и формируется поэтапно. Считается, что вначале происходит овладение наглядными приемами оперирования предметами, построения изображений на основе показа и словесного объяснения, а затем осуществляется перенос наглядных приемов в мысленную сферу.
        Речь служит средством познания, усвоения и передачи социального опыта, связанного с деятельностью. Слово объединяет в себе функции обозначения, обобщения свойств и качеств объектов реальной действительности. Речь развивается и обогащается в постоянном взаимодействии с ощущениями, восприятиями, представлениями и другими познавательными процессами.
        При ограничении чувственного познания, обедненности представлений у слепых и слабовидящих возникает формализм словесных обозначений и вербализм речи, т.е. несоответствие между большим запасом слов и недостаточным запасом образов предметов. Наибольший вербализм в речи слепых проявляется в словесных обозначениях пространственных свойств и отношений предметов. Правильно сформированная речь организует чувственный опыт детей. Первоисточником познания является восприятие, но роль возбудителя для его воспроизведения выполняет словесный раздражитель. Правильно обозначенные словом признаки предметов вычленяются и превращаются в объекты познания. Речь облегчает сравнение и обогащение признаков предметов, оживляет прошлые представления и дает возможность создавать новые, способствует усвоению знаний и расширению кругозора детей, речь является мощным средством компенсации слепоты в дошкольном и школьном возрасте.
        Эмоции и чувства - это особый вид психических процессов и состояний, связанных с потребностями и интересами, мотивами деятельности, своего отношения к окружающей действительности и к самому себе. Эмоции и чувства зависят от точности и полноты отражения ребенком мира. Естественно, отсутствие зрения у детей может сузить их эмоциональную сферу, но не может изменить общую структуру эмоций и чувств. Воспитание осуществляется через отношение к природе и ее явлениям, предметам, событиям в семье, коллективе и обществе.  При формировании чувств у детей с глубокими нарушениями зрения следует иметь в виду меньший объем получаемой информации, что, естественно, может отразиться на формировании чувств, художественных вкусов, на качестве оценки произведений изобразительного искусства (скульптуры, рельефной графики и т. п.). Поэтому на первый план выходит проблема эстетического воспитания слепых.
        Проблема эстетического воспитания слепых и слабовидящих в учебной, игровой и трудовой деятельности является одной из актуальных. До настоящего времени главное внимание уделялось овладению содержанием занятий. Не менее важное значение имеет творческое отношение к занятиям, характеризующее одну из главных черт личности слепых и слабовидящих. Различие между видами деятельности, их привлекательностью не должно исключать творческого отношения к любому виду деятельности. Любой вид учения, игры, труда объективно обладает творческим содержанием, хотя насыщенность их творческими, эстетическими элементами различна.
        В обучении и воспитании слепых превалирует познавательная и практическая сторона и мало представлена чувственно-эмоциональная, эстетическая. До последнего времени считалось, что слепым трудно передать с помощью осязания эстетическое содержание учебной, игровой и трудовой деятельности.
        Слепые и зрячие дети в связи с различными способами восприятия окружающей действительности в разной мере способны к эстетической оценке предметов и объектов учебной, игровой и трудовой деятельности. Одним из важнейших условий эстетического воспитания слепых является развитие у них восприятия формы и формообразующих элементов, имеющих познавательную и эстетическую ценность. Содержательными свойствами формы являются симметрия, ритм, пластика, контраст, композиция.         Понимание симметрии имеет важное значение для эстетического освоения действительности. Законы симметрии проявляются в природе, технике, искусстве.  Другим содержательным свойством формы является ритм. Чтобы понять содержательную функцию ритма, надо учитывать, что он проявляется на всех уровнях учения, игры и труда, в периодичности орнаментальных деталей и др.
        Форма выделяется посредством контраста. Правильным соотношением фона и формы достигается более яркое, рельефное выделение последней. Композиция - это способ построения формы, принцип связи однотипных и разнородных компонентов (частей), согласование их между собой и с целым.
Показателем уровня эстетического развития детей служат эстетические переживания и эмоции, испытываемые ими при восприятии эстетически значимых объектов. Эмоционально-эстетические реакции, положительные эмоции, установление оптимальных отношений с действительностью показывают уровень эмоционального развития детей. В эмоциональном настрое проявляются степень и характер развития чувств, вкусов, взглядов, потребностей и идеалов.
        Учебная, игровая и трудовая деятельность сопряжена с эмоционально-оценочными отношениями. Оценка процессов и объектов изучения, игры и труда есть в конечном счете результат соотнесения их с идеалом. Наряду с эмоционально-эстетическим воспитанием важную роль играет развитие эстетических потребностей. Они существуют в двух видах: собственно потребительском (восприятие, переживание, наслаждение) и созидательном (учение, труд, художественное и научное творчество и т. п.). Когда у учащихся появляется желание общения с произведениями живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства - это признак появления и закрепления эстетических потребностей. Чем раньше начинается этот процесс, тем больших успехов можно достигнуть в развитии разнообразных эстетических потребностей у детей в процессе обучения.
        Слепые могут достичь значительных результатов в искусстве, в том числе изобразительном. В разное время были известны имена слепых резчиков по дереву и скульпторов. Слепорожденный Георг Буре занимался плоскостной и объемной резьбой по дереву. Особенно славились его венки с вырезанными из дерева листьями, оригинально скрепленными между собой. Иосиф Клейнганс, ослепший в четырехлетнем возрасте, успешно овладел приемами объемной резьбы. Он изготовлял бюсты людей в натуральную величину. А. Ковязин, в детстве потерявший зрение, стал зачинателем капокорешкового промысла. Шкатулки, изготовленные им из капокорешкового материала, отличались тонкостью обработки и полировки, он оснащал их замочками с музыкальным боем собственной конструкции. Его изделия считались большой редкостью и высоко ценились. Известны имена слепых скульпторов Луи Видаля, Лины По, М.Р. Макарова и др. Луи Видаль учился в Париже у знаменитого скульптора Бари и специализировался в изображении животных. В 22 года он потерял зрение и, продолжая заниматься скульптурой, достиг замечательных успехов.

1.2. Место учебного предмета "Изобразительное искусство. Тифлографика" в структуре обучения слепых младших школьников

        Учебные предметы имеют в правильно организованном образовательном процессе тесные межпредметные, метапредметные связи. Это касается и такого учебного предмета как Тифлографика. В обучении слепых тифлографика помогает освоению письма, чтения, математических представлений. И, наоборот, обучение другим школьным предметам (в особенности предметов "Окружающий мир" и "Литературное чтение") способствует развитию представлений, появлению эмоциональных откликов на искусство, на продуктивную деятельность, обогащает предметные представления, что является условием успешного усвоения предметного содержания "Изобразительного искусства".
        Основой всего педагогического процесса в преподавании изобразительного искусства является органическое единство учебного и воспитательного процессов в условиях интеграции и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.
        В учебном плане на изучение изобразительного искусства. Тифлографика в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего — 169 ч. В 1 классе 33 ч, во 2, 3. 4,5 классах по 34 ч.
        Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета. Освоение учебного предмета «Изобразительное искусство. Тифлографика» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов, которые, с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей слепых обучающихся должны отражать:

• формирование самооценки с осознанием своих возможностей; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• формирование любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения проблем;
• приобретение новых знаний и умений;
• наличие ориентации на образец поведения «успешного ученика» как примера для подражания;
• формирование умения ориентироваться в пространственной среде;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
• принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• формирование установки на охрану сохранных анализаторов.

        Изучение курса «Изобразительное искусство. Тифлографика» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов, которые с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей слепых обучающихся должны отражать:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

        При изучении курса «Изобразительное искусство. Тифлографика» достигаются следующие предметные результаты:

• наличие первоначальных представлений о роли тифлографики в жизни слепого человека, его роли в развитии человека;
• владение элементарными практическими умениями и навыками в доступных видах художественной деятельности;
• владение умениями обследовать на полисенсорной основе отдельные предметы, группы предметов, сравнивать их по форме, величине и расположении в пространстве;
• владение умениями соотнесения предметов с моделями, макетами, рельефными изображениями;
• овладение навыками выполнения рельефно-графических изображений;
• овладение способами ориентировки на приборе для рисования, владение приемами рельефного рисования.

1.3. Особенности рельефно-графической деятельности слепых младших школьников

        Говоря о рельефно-графической деятельности слепых младших школьников, следует, прежде всего, остановиться на понятии графики, использовании графики в образовательном процессе слепых.

Общее понятие о специальной графике

        Специальная графика - графика, преобразованная для слепых, и удовлетворяющая их потребности в различных видах деятельности. По способам выполнения она предназначена для тактильного и зрительно-тактильного восприятия.
        Широкое использование графических изображений в учебно-воспитательном процессе и трудовой деятельности позволяет слепым приобщиться к научному познанию, художественному и социальному опыту, техническому творчеству и различным видам труда.
        Графика выполняет в жизни слепых ряд важнейших функций, основными из которых являются: познавательная, воспитательная, коррекционно-развивающая, информационная, коммуникативная, профессиональная, гедонистическая.

Познавательная функция графики

        Графика - важное средство отражения действительности. С ее помощью передается форма предметов, раскрываются процессы и явления окружающей действительности. Познавательная информация, содержащаяся в графике, существенно пополняет знания слепых в сфере науки, культуры, техники. С помощью изображений они проникают в суть вещей и явлений.
        Правила построения и функционирования изображений выбираются и задаются людьми в процессе целесообразной деятельности. В каждом конкретном случае применяются определенные правила построения изображений, что обеспечивает высокую эффективность их использования в естественнонаучном, социальном и художественно-эстетическом познании, творческой и трудовой сферах.
        Для преодоления стихийного подхода к процессу овладения графикой в дошкольных учреждениях и школах для слепых детей введены специальные занятия по обучению их чтению и выполнению изображений.
        Обучение чтению изображений преследует цель научить детей представлять по изображениям предметы, процессы и явления, понимать и уметь выражать с помощью изобразительных средств их суть, общее и внутреннее строение. Это способствует использованию графических знаний и умений в познании, социальной коммуникации и трудовой деятельности слепых.

Воспитательная функция графики

        Воспитательная функция графики - одна из важнейших. Огромная эмоционально-действенная сила, которой обладают произведения графики, способствует формированию личности. Графика учит познавать и понимать прекрасное, помогает раскрытию положительных сторон окружающего мира.
        До настоящего времени в процессе обучения графике слепых главное внимание уделялось овладению ее содержанием. Однако не менее важное значение имеет творческое отношение к ней. В пробуждении у личности внутренней потребности в активном творчестве во всех сферах деятельности велика роль эстетической культуры, развивающей возможности личности, стимулирующей творческий подход к явлениям жизни для преобразования ее по законам красоты.
        Считалось, что слепым трудно передать эстетическое содержание графики. Исследования и наблюдения показывают, что позитивное отношение слепых к ритмической стройности формы, цвету, различным способам выполнения изображений оказывает большое влияние на познание окружающей действительности.
        Слепые и зрячие в связи с различными способами восприятия окружающего мира не в одинаковой степени способны к эстетической оценке объектов графической деятельности. Но слепые должны быть приобщены ко всем доступным им сферам жизнедеятельности, в том числе и к сфере искусства. Это способствует  эстетическому воспитанию, развитию художественного мышления, обогащению эмоционального восприятия. Важно, что для понимания и эстетической оценки произведения слепые должны быть подготовлены, т. е. должны обладать определенным запасом знаний, иметь понятия о содержательных элементах прекрасного и развитое эстетическое восприятие.
        Эстетическое восприятие изобразительной формы слепыми детьми изучено сравнительно мало. Исследования, касающиеся восприятия ребенком изобразительной наглядности, рассматривают обычно вопрос со стороны понимания им лишь содержания картинки. Вопрос же об эстетическом восприятии изобразительной формы в единстве с содержанием в исследовательской литературе не затронут.
        Слепые ученики 1-4 классов находятся на более низкой стадии эстетического развития, чем нормальновидящие. Эта стадия характеризуется невысоким уровнем чувственно-эмоциональной реакции на воспринимаемое.         У детей практически отсутствуют эмоционально-эстетические предпочтения, умение самостоятельно определять эстетическое в воспринимаемых объектах. Их эстетические оценки часто являются повторением оценок учителей, воспитателей, родителей, что связано, как правило, с отсутствием знаний о приемах и способах построения изображений, с неумением выделять, сравнивать, анализировать, обобщать определенные признаки и свойства предметов.  На более высокой стадии эстетического развития находятся слабовидящие и слепые учащиеся 5-8 классов. Это связано с обучением изобразительному искусству, посещением музеев, выставок, с выполнением различных поделок на предметных уроках.         Учащиеся начинают самостоятельно находить содержательные элементы эстетического в предметах и соответствующих им изображениях. Их часто привлекают ярко выраженные свойства изображений и предметов. У учащихся 10-11 классов значительно повышается уровень эстетического развития. У них проявляется интерес к декоративно-прикладным видам искусства, они начинают осознавать роль художественного творчества в практической деятельности.

Информационная и коммуникативная функция графики

        Графика относится к знаковым системам, является носителем информации и специфическим каналом связи. Как всякая знаковая система, графика имеет свой исторически обусловленный код и свою систему условностей.
        Графические знаки используются для передачи, хранения и преобразования информации. Информативные возможности графических знаков довольно широки и в ряде случаев превосходят возможности обычных словесных средств. Графические знаки позволяют передавать указанные свойства связи и отношения с высокой степенью точности и в короткий промежуток времени. Вместе с тем слепые ощущают значительный дефицит в графической информации. Они ограничены в выборе графических средств при решении коммуникативных задач.
        Источник правильного решения вопросов информационного обеспечения и расширения коммуникативных возможностей лиц с нарушением зрения - обучение их чтению и выполнению изображений, использованию графических знаний и умений в учебно-познавательной, игровой и трудовой деятельности, формирование умений понимать и давать словесные характеристики изобразительным средствам в процессе социальной коммуникации.

Коррекционно-развивающая функция графики

        Специальная графика служит важнейшим средством коррекционно-компенсаторного развития слепых. В процессе обучения графике обогащается сенсорный опыт, конкретизируются представления, развиваются речь и мышление. Коррекционно-развивающая функция графики органически связана с остальными функциями, находящимися с ней в сложном взаимодействии.

Профессиональная функция графики

        В профессиональной деятельности используются различные виды изображений. Чертежи, графики, схемы позволяют зафиксировать технологические параметры производственных процессов. Они доступны для восприятия, несут огромное количество информации, позволяют хранить, передавать и преобразовывать ее.
        Включение слепых и слабовидящих в усложняющиеся производственные отношения предполагают усиление информационной и коммуникативной роли специальной графики.
        Слепые учащиеся овладевают процессами чтения и выполнения эскизов, технических рисунков, чертежей, схем, планов.

Гедонистическая функция графики

        Графика, как один из видов искусства, способна доставлять людям наслаждение и оказывать воздействие на душевное состояние. В связи с этим для слепых и слабовидящих должны использоваться преобразованные или специально созданные художественно-графические произведения, доступные для восприятия. Несмотря на значительное сокращение объема познавательной и эстетической информации, они способны доставлять наслаждение и вызывать восхищение у слепых, для чего должны иметь гармоническое соответствие формы и содержания, соотнесенность графических изображений эстетическим потребностям слепых и слабовидящих. Реализация этих потребностей способствует повышению гедонистической функции графики в жизни слепых.

Принципы построения изображений

        Графические изображения должны быть доступными для восприятия, конкретными по содержанию, лаконичными по структуре, эстетическими по форме. В изображениях, предназначенных для слепых, важную роль играет правильная передача формы, содержания, пропорциональных отношений.
        Основные принципы построения, унификации и реконструкции изображений заключаются в следующем:

1. Графическое представление информации должно осуществляться с учетом зрительных и осязательных возможностей детей, а также уровня развития у них познавательных процессов.
2. Графические изображения должны содержать лишь те элементы, которые необходимы для сообщения важной информации и точного понимания ее значения.
3. Для представления сложной графической информации следует применять поэтапные, промежуточные рисунки, с помощью которых изучаются отдельные части, детали, фрагменты.
4. Изображение должно иметь композиционный центр, четкую, легко запоминающуюся структуру.
5. Цветовое оформление изображений должно соотноситься с естественным цветом, присущим предмету или явлению, иметь высокий цветотональный контраст (80-95%).

Задачи и методика обучения специальной графике

        Обучение слепых и слабовидящих специальной графике имеет те же цели и задачи, что и в массовых школах и дошкольных учреждениях, реализуемые с учетом специфических особенностей данной категории детей.
        В процессе обучения специальной графике должны решаться следующие задачи:

• нравственное и идейно-эстетическое воспитание:
• формирование навыков чтения и выполнения изображений;
• обучение детей осознанию символической функции графики, умению пользоваться изображениями при изучении различных учебных предметов, в творчестве и трудовой деятельности;
• ознакомление с выдающимися произведениями графики.

        Кроме этих задач, при обучении графике решаются задачи, обеспечивающие преодоление, коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей.
        Чтение и выполнение изображений связано с развитием восприятия, речи, мышления, с осознанием детьми символической функции графики. По своему содержанию чтение рисунков, чертежей, схем представляет собой сложную психическую деятельность, которая связана с ориентировочно-поисковыми, перцептивно-опознавательными и логическими операциями.
        Чтение изображений может быть расчленено на ряд этапов операций, включающих в себя поиск и обнаружение изображения, различение, идентификацию, обобщение и систематизацию графической информации.         Возможности обнаружения элементов изображения зависят от чувствительности и разрешающей способности осязания у слепых. Кроме того, чтение изображений предполагает активизацию смыслового восприятия, формирование представлений и развитие мышления.
        Процесс обучения чтению рисунков детей с нарушением зрения начинается с ознакомления с приемами ориентировки на изобразительной плоскости и формообразующими элементами. Вначале они должны научиться ориентироваться на изобразительной плоскости, различать точки по величине, определять типы линий, дифференцировать их по длине, ширине и форме (прямые, ломаные, дугообразные, волнистые, спиральные, замкнутые).
        На следующем этапе обучения дети знакомятся с формами основных плоских геометрических фигур (треугольником, четырехугольником, окружностью и др.). Изображения, выполненные на их основе (флажок, значок, циферблат часов и др.), воспринимаются с помощью остаточного зрения и осязания. Далее дети знакомятся с сочетанием геометрических фигур и переходят к пониманию более сложных изображений (ножниц, ключей, ракетки, портфеля и т.п.).
        После овладения процессом чтения изображений плоских предметов приступают к изучению изображений объемных предметов, чертежей и схем. Для их чтения необходим высокий уровень представлений и способностей пространственного воображения.
        При графическом воспроизведении пространственных свойств и отношений предметов можно выделить ряд компонентов, которыми должны овладеть дети. Основными из них являются наблюдение, измерение и построение. В этой связи важно организовать наблюдение предметов детьми на тактильной и визуально-тактильной основе; научить производить сенсорную и инструментальную оценку величины предметов, а также осуществлять самоконтроль и регуляцию графических движений.

ГЛАВА 2 Практические аспекты преподавания учебного предмета "Изобразительное искусство. Тифлографика"

        Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство. Тифлографика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. В основу разработки программы для слепых обучающихся положены дифференцированный и деятельностный подходы.
        Изучение учебного предмета «Изобразительное искусство. Тифлографика» в начальной школе слепых направлено на достижение следующих целей:

• адекватное восприятие действительности, развитие наблюдательности, образного мышления, пространственной ориентировки и познавательной деятельности, формирование целостной картины мира;
• овладение элементарными практическими умениями и навыками в доступных видах художественной деятельности.

        Основными задачами реализации содержания учебного предмета являются:

• овладение приемами целенаправленного обследования и наблюдения с помощью всех сохранных анализаторов для формирования адекватных представлений о предметах окружающего мира; использование приемов и способов осязательного обследования натуральных предметов, их моделей, макетов и рельефных изображений;
• овладение умениями сравнивать предметы по форме, величине и расположению в пространстве; умениями соотносить предметы с моделями, макетами, рельефными изображениями;
• овладение способами ориентировки на приборе для рисования и приемами рельефного рисования;
• овладение навыками выполнения рельефно-графических изображений;
• формирование навыков чтения рельефных изображений и соотнесение их с натурой;
• получение первоначального опыта творческой деятельности в доступных видах рельефно-графических изображений;
• ознакомление с некоторыми видами изобразительного искусства.

        Особенностью предмета является целенаправленное внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников.
В условиях слепоты имеет место значительная обедненность чувственного опыта, обусловленная не только нарушением функций зрения (вследствие сокращения зрительных ощущений и восприятий снижается количество и качество зрительных представлений, что проявляется в их фрагментарности, нечеткости, схематизме, вербализме, недостаточной обобщенности), но и низким уровнем развития сохранных анализаторов, недостаточной сформированностью приемов обследования предметов и объектов окружающего мира, отсутствием потребности и низким уровнем развития умения использовать в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности сохранные анализаторы. Обедненность чувственного опыта требует развития сенсорной сферы, формирования, обогащения, коррекции чувственного опыта. Поэтому в начальной школе слепых особое значение приобретает формирование правильных, адекватных представлений об окружающих предметах, объектах и явлениях на основе использования сохранных анализаторов. В тоже время ведущий способ восприятия – осязательный – в первом классе развит крайне слабо, поэтому возникает необходимость комплексного использования словесных и практических методов при ознакомлении слепых с предметами и явлениями окружающего мира и овладении приемами самостоятельной рельефно-графической деятельности. Словесные методы направлены на формирование знаний о приемах и способах построения изображений, конкретизацию, систематизацию знаний о предметах окружающего мира, обогащение представлений, имеющихся в сознании обучающихся. При ознакомлении слепых с предметами окружающего мира необходимо тщательно подходить к отбору дидактического материала. Выбранные для обследования объекты должны отвечать особым образовательным потребностям слепых обучающихся, обладать всеми качествами и свойствами предмета, доступными осязательному восприятию, отвечать требованиям экологичности и безопасности. Для выработки у детей с глубокими нарушениям зрения компенсаторных умений и навыков необходимо учитывать особенности остаточного зрения обучающихся. Это в свою очередь, создает возможность зрительного восприятия предметов и объектов окружающего мира.
        Способность воспринимать цвет, форму, размер предметов и объектов обеспечивает возможность получения данной подгруппой обучающихся не качественных, но, тем не менее, зрительных представлений. Однако в силу того, что остаточное зрение характеризуется неравнозначностью нарушений отдельных функций, лабильностью (неустойчивостью) ряда компонентов и зрительного процесса в целом, повышенной утомляемостью, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной подгруппы обучающихся должно выступать осязательное и слуховое восприятие. Зрительное же восприятие должно исполнять роль вспомогательного способа ориентировки и контроля выполняемых действий и получения информации. Для рельефного изображения объектов окружающего мира необходимо использовать лишь контурную конфигурацию их формы при минимальной загруженности внутренней части контура. Необходимым условием формирования адекватного образа предмета у слепых обучающихся является развитие и использование всех сохранных анализаторов, что, в свою очередь, способствует накоплению впечатлений об окружающей действительности.         Ознакомление с предметами осуществляется на основе наблюдений, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок (например, изучение растительных форм) или в ходе практических занятий.
        Особенности программы по изобразительному искусству состоят прежде всего в подборе видов, объектов и средств изобразительной деятельности. Особое внимание обращено на обучение чтению и выполнение изображений, пластическому моделированию и декоративно-прикладной деятельности. Это способствует развитию восприятия и наглядно-образного мышления, художественно-эстетическому воспитанию учащихся.

2.1. Содержание предмета "Изобразительное искусство. Тифлографика"

Общая характеристика курса

        Отбор содержания учебного предмета «Изобразительное искусство. Тифлографика» обусловлен:

• особенностями развития слепых; психофизического развития детей, поступающих в школу, уровнем развития компенсаторных процессов, необходимых для систематического обучения;
• степенью выраженности зрительного дефекта, состоянием зрительных функций;
• обедненностью чувственного опыта, требующего развития сенсорной сферы, формирования, обогащения, коррекции чувственного опыта;
• замедленном темпе овладения слепыми различными движениями и более низком уровне их развития (снижение объема движений, качества выполнения);
• нарушением координации движений, снижением уровня развития общей и мелкой моторики.

        Содержание предмета «Изобразительное искусство. Тифлографика» имеет следующие разделы.
        Содержание раздела «Технические средства и приемы рельефного рисования» направлено на развитие навыков работы с рельефным рисунком, формирование представлений о его назначении, развитие навыков работы с приборами и инструментами для рельефного рисования, на освоение основных правил и приемов выполнения рельефного рисунка, усвоение правил техники безопасности при работе с инструментами. Содержание раздела предполагает развитие ориентировки на приборе, освоение приемов выполнения на приборе.
        Содержание раздела «Чтение рельефных изображений» имеет целью составить по рисунку представления о предмете или явлении, и направлено развитие понятий пространственной ориентировки, формирование навыков чтения и сравнение величины и формы предметов в натуральном виде и изображенных на рельефном рисунке. Слепые обучающиеся получают возможность развития опыта чтения предметов простых и сложных форм, близких к геометрическим сенсорным эталонам или их сочетанию, выполнения аппликаций из готовых форм и фрагментов, овладения элементарными навыками лепки обследуемых предметов из пластилина.
        Содержание раздела «Рисование с натуры», являясь основой метода обучения рисунку, имеет важное компенсаторное, коррекционное, образовательное значение. Рисование с натуры обогащает новыми знаниями предметах окружающего мира, позволяет формировать адекватные представления о форме, величине, фактуре предметов, обладает большими возможностями в реализации таких процессов как наблюдение, сравнение, конкретизация и обобщение, развивает логическое и абстрактное мышление, стимулирует познавательную деятельность. Слепые обучающиеся получат возможность развивать навыки обследования предметов окружающего мира, чтения их рельефных изображений и самостоятельного рельефного изображения предметов несложной формы. Обучающиеся будут знакомиться с разнообразием форм предметного мира (игрушки, растения, птицы) и передачей их на плоскости и в пространстве. Получат первоначальный опыт анализа формы предметов, выделения их сходства и различия, будут учиться изображать предметы в пластилине, аппликации, рельефном изображении на бумаге или на пленке.
        Содержание раздела «Декоративное рисование» предполагает знакомство с орнаментом, его видами использованием в быту. Обучающиеся выполняют орнаменты на основе изученных ранее простейших форм (линии, сенсорные эталоны). Для обследования предлагаются только рельефные узоры, состоящие из простейших элементов. Для формирования представлений об орнаментах, возможно использовать работу с пластилином и технику аппликации.
        Содержание раздела «Беседы об искусстве» (Декоративно-прикладное искусство как вид художественной деятельности) является неотъемлемой частью раздела «Декоративное рисование», на наглядных примерах раскрывает значение и использование декоративно-прикладного искусства в быту. Данный раздел предполагает ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России, знакомство с народными промыслами по производству игрушек.

        Преимущественно структура каждого урока включает 3 этапа:

1. Формирование предметных представлений.
2. Чтение рельефных изображений.
3. Формирование навыков самостоятельной рельефно-графической деятельности. Технические средства и приемы рельефного рисования

        Слепой обучающийся научится:

1. Использовать рельефный рисунок в учебной и практической деятельности; ориентироваться в приборе для рельефного рисования; использовать инструменты для выполнения рельефных изображений;  владеть основными приемами изображения предметов на тифлотехнических приборах; использовать приобретенные навыки приемов рельефного рисования в самостоятельной предметно-практической и учебной деятельности.
2. Понимать рельефное изображение; соотносить рельефное изображение с реальным предметом и предмет с рельефным изображением; выделять предметы по форме и величине; изображать их рельефом и в пластилине; соотносить предметы между собой по форме и величине; понимать пространственное расположение предметов, читать рельефные изображения разной степени сложности и соотносить их с реальными предметами; описывать предметы и рельефные изображения, знать их назначение;  использовать навыки чтения рельефных изображений в самостоятельной предметно-практической деятельности при чтении рисунков, простых чертежей, схем.
3. Обследовать натуральные предметы разной степени сложности, анализировать их форму, строение, сравнивать реальный предмет с его рельефным изображением; выделять форму, величину предметов, проводить изучение габаритных размеров, занимаемого пространственного положения;  самостоятельно выбирать наиболее характерный вид предмета для его последующего рельефного изображения;  переносить форму, конструкцию, величину и конфигурацию характерных частей предмета, имеющего объемную форму, на изобразительную плоскость; наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета посредством тактильно-осязательного способа;  изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания образов в лепке, рельефной графике; самостоятельно выполнять рельефные рисунки на тифлотехнических приборах;  совершенствовать тактильно-осязательное восприятие предметов окружающего мира, ощущать их форму, фактуру, характерные признаки, различать и классифицировать предметы по группам.
4. Понимать назначение орнамента; выполнять построения простых видов орнамента; использовать простые декоративные элементы для создания орнамента, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм форм для создания орнамента.
5. Выполнять аппликации на заданную тему и по замыслу; раскрывать заданную тему или замысел в рельефном рисунке или пластилине; создавать простейшие композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве.
6. Воспринимать и различать доступные виды художественной деятельности (скульптура, художественное конструирование, декоративноприкладное искусство) и участвовать в их обсуждении; различать основные виды пластических искусств, понимать их специфику;  эмоционально относиться к природе, человеку, обществу; узнавать, воспринимать, описывать и оценивать доступные посредством тактильно- осязательного способа восприятия и остаточного зрения произведения своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений;  воспринимать скульптуру, мелкую пластику, пространственные и объемные произведения народных промыслов как вид изобразительного искусства;  воспринимать и совершенствовать восприятие разных видов рельефа, материала, фактуры; приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона; воспринимать произведения, доступные тактильно - осязательному восприятию и остаточному зрению видов изобразительного искусства.

        Обучающиеся 1-го класса к концу учебного года должны:

• иметь понятие о способах построение, изобразительных средств, основных и составных цветах(типах линий ,приемов смешения цветов);
• овладеть простейшими приемами рисования цветными карандашами;
• уметь лепить ягоды, овощи и фрукты;
• выполнять аппликации из готовых элементов;
• правильно держать ручку;
• умение проводить от руки и по линейке горизонтальные и наклонные линии, плоские предметы простые по форме, прямоугольные, треугольные и круглые;
• уметь составлять аппликационные орнаменты из готовых элементов по образцу и самостоятельно;
• знать название геометрических фигур: прямоугольник, квадрат, треугольник, круг и овал;
• уметь читать несложные рельефные изображения на бумаге.

        Выработать следующие умения:

• Осуществление хватательных действий по указанию педагога;
• Удержание предметов (с помощью педагога);
• Узнавание предметов на уровне осязательных ощущений, комментирование действий вместе с педагогом;
• Чтение точки, линии, геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), выполненных точками и в виде аппликации;
• Определение верха и низа карточки и еѐ правильная ориентация в пространстве;
• Соотнесение простейших реальных предметов с их моделями, рельефными изображениями;
• Правильное удержание грифеля в руке, накалывание точек произвольно и в трафарете.

        Обучающиеся 2-го класса к концу учебного года должны:

• иметь понятие о способах «чтение» учебных иллюстраций;
• рисовать с натуры плоские предметы;
• выполнять орнаменты из геометрических фигур;
• уметь работать цветными карандашами и мелками;
• лепить из пластилина персонажи к сказкам;
• выполнять аппликации из цветной бумаги и природного материала;
• уметь изображать предметы прямоугольной формы;
• знать геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус;
• уметь проводить зубчатые линии; -уметь составлять узор из геометрических элементов, располагая в его в полоске и в квадрате;
• уметь читать несложные рельефные изображения на бумаги, а также давать словесное их описание.

        Выработать следующие умения:

• Самостоятельное удержание предмета;
• Дифференцировка поверхности;
• Осязательное обследование (по возможности самостоятельно), проговаривание действий;
• Распознавание точки на плоскости среди других рельефных знаков;
• Ориентировка на горизонтальной плоскости, нахождение заданной рельефной линии, определение еѐ направления и относительной длины;
• Соотнесение аппликационного (барельефного) изображения с натуральным объектом;
• Накалывание во внутреннем трафарете (с помощью педагога);
• Правильное удержание грифеля, ручки;
• Узнавание двухмерных изображений с разной плотностью точек;
• Проведение линии по трафарету;
• Создание контура плоских предметов с помощью природных материалов.

        Обучающиеся 3-го класса к концу года должны:

• иметь понятие о чтении изображений предметов быта, орудий труда, растений, животных;
• уметь различать и сравнивать изображение предметов по форме, строению, величиным отношением;
• рисовать с натуры плоские предметы квадратной, прямоугольной, округлой формы;
• работать цветными карандашами, мелками, красками;
• лепить по образу народные игрушки;
• делать аппликации из природного материала;
• уметь рисовать с натуры, простые по форме объемные предметы с трех сторон (спереди, с боку, с верху).
• уметь читать рельефные изображения;
• уметь пользоваться циркулем, знать понятия диаметр и центр окружности;
• уметь составлять орнаменты с геометрических элементов;
• уметь лепить и рисовать различные предметы, в том числе фигуры животных и человека с соблюдением пропорций.

        Выработать следующие умения:

• Самостоятельное проговаривание действий по узнаванию фактуры поверхности;
• Наличие представления о видах линий и способах их выполнения;
• Создание контура предмета;
• Проведение линии по опорным точкам;
• Штриховка в заданном направлении;
• Дорисовка предмета по заданной аппликации;
• Выполнение орнамента по опорной аппликации;
• Правильное удержание в руке грифеля, ручки, карандаша.

        Обучающиеся 4-го класса к концу учебного года должны:

• иметь понятие о рисовании с натуры простых объемных предметов;
• знать название цветов;
• изображать простые прямоугольные предметы: стол, шкаф,
• читать рельефное изображение животных, растений, быта;
• выполнение по образцу орнамента из прямых линий, геометрических фигур, листьев, цветов, размещенных в круге, квадрате и а прямоугольнике;
• освоение форм близких к геометрическим телам;
• лепка из целого куска с способом вытягиванием (птиц, животные, рыбы).

        Выработать следующие умения:

• Одновременное удержание двух предметов в обеих руках;
• Использование навыков осязания в практической деятельности;
• Дифференцировка сенсорных эталонов с помощью осязания и сохранного зрения (по возможности);
• Дифференцировка горизонтальных и вертикальных поверхностей малознакомых предметов, проговаривание действий;
• Узнавание рельефного изображения предмета, выполненного аппликационно и контуром;
• Чтение простейших сюжетных рисунков;
• Выполнение простейшего рисунка и орнамента на брайлевском приборе;
• Деление брайлевского листа на 2 и 4 части;
• Рисование предметов геометрической формы во внешнем и внутреннем трафарете;
• Дорисовка предметов по опорной аппликации;
• Правильное использование грифеля при распознавании точек в приборе.

        5-ый класс: Должны уметь выполнить самостоятельно, с натуры или по представлению, несложный рисунок, схему, план, орнамент и другие графические изображения, а также должны уметь прочесть такие изображения, в том числе уметь самостоятельно разобраться с помощью текста учебника в рисунке , иллюстрирующем этот текст. Должны уметь выполнить самостоятельно с натуры несложный рисунок, схему, план, орнамент, уметь читать рельефны изображения; овладеть необходимой техникой работы на рамке с пленкой, линейкой, циркуль. Должны приобрести элементарные знания и представления об изобразительном искусстве.

Вариант 3.3

        В адаптированной программе варианта 3.3 рассматривается обучение слепых с легкой степенью умственной отсталости. Во многом эта программа совпадает с программами вариантов 3.1 и 3.2.
        Обучение тифлографике должно вестись по программе, которая учитывает возраст, время поступления в образовательное учреждение, наличие дидактических пособий. Методика по обучению восприятия и воспроизведения рельефных рисунков слепыми детьми включает следующие разделы:

• ориентировка на плоскости листа;
• типы линий и их пространственное расположение;
• изображение плоских предметов, сходных с натуральными предметами и легко получаемых рельефной обводкой;
• изображение объемных предметов, которые приближаются форме геометрических тел;
• изображения животных и человека.

        Реализация этой методики связана с соблюдением определенной последовательной системы в обучении восприятию и воспроизведению рельефного изображения:

• обследование предмета по алгоритму;
• выяснение назначения предмета или действий с предметом;
• воспроизведение предмета средствами лепки;
• работа по выкладыванию предмета из геометрических форм; выбор правильного положения предмета для изображения;
• аппликация предмета с выбором деталей для данной работы;
• рисование по трафарету и дорисовка с помощью трафарета натурального изображения.

        Овладение этой системой предполагает готовность осязательного анализатора воспринимать рельефное изображение, выполненное различными способами: рельефными линиями, пунктиром, точками и т.д.
        В работе со слепыми обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используются три вида рельефных изображений: контурный рисунок, аппликационный и барельефный.
Контурный рисунок передает только наружный контур предмета, воспринимается силуэт предмета. Часто акцентируются детали, наиболее характерные для данного предмета. Методика переноса изображения в контурное предполагает:

• знакомство с предметом;
• знакомство с макетом, выполненным из пластилина;
• макет разрезается пополам;
• линия разреза соответствует рельефному рисунку.

        Однако, осматривая рельеф, ребенок не ощущает его поверхность, фактуру.
        Аппликационный рисунок знакомит со всей поверхностью предмета, когда ощущается не только контур, но и площадь изображения. Не раскрывая свойств данного предмета, аппликация дает основную информацию об изображенном предмете, хотя на таком рисунке отсутствуют округлость перспективы, мелкие детали, теряется часть информации о форме предмета.
        Барельефный рисунок передает не только контур, фактуру и форму поверхности изображаемого предмета. Этот рисунок наиболее полно удовлетворяет потребности детей. Барельефный рисунок можно отнести к скульптуре.
        Многие слепые дети с нарушением интеллекта при поступлении в школу не владеют навыками осязательного обследования, поэтому, не следует торопить их в процессе овладения тифлографическими умениями и навыками, перегружать рельефный рисунок мелкими деталями. Нужно отражать в рисунке детали, характеризующие данный рисунок. Восприятие ситуации, выполненной рельефно, предполагает предварительное опознание детьми изображения отдельных предметов, которые включены в сюжетный рисунок.
        Развитие активного осязания незрячего ребенка предполагает выделение ведущей и контролирующей руки, действий двумя руками сразу, сохранение направления движения при изучении рельефного изображения.
        Работа по тифлографике начинается со знакомства с элементарными инструментами для рельефного рисования. Их несовершенство затрудняет воспроизведение рельефного рисунка детьми, требуя большой силы надавливания на брайлевскую бумагу или лавсановую пленку, поэтому здесь необходима помощь педагога.
        Элементарным рельефным объектом для рисования является точка, которая легко ассоциируется с крошкой, крупой, песчинкой, каплей дождя, снежинкой и т. д. Опыт показал, что чтение и воспроизведение точки вызывает у детей интерес. Множество точек легко соединяются в линию, квадрат, круг, доступные для выполнения грифелем в трафарете. Рисование простейших геометрических фигур можно выполнять и шариковой ручкой сплошной штриховкой на лавсановой пленке, что тоже дает рельеф.
        Особенностью предмета является целенаправленное внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников.
Содержание предмета «Изобразительное искусство. Тифлографика» имеет те же, что и в вариантах 3.1 и 3.2 пять разделов.
        Слепые дети с легкой умственной отсталостью, как правило, не посещают дошкольных образовательных учреждений и поэтому оказываются совершенно не подготовленными к изобразительной деятельности. Поэтому в основное внимание должно уделяться подготовке учащихся к тифлографике и совершенствованию самих приемов доступной для них рельефно-графической деятельности.
        Основной формой организации учебных занятий является урок комбинированного типа с осуществлением дифференцированного и индивидуального подходов. Так же формами организации учебных занятий по изобразительному искусству - участие обучающихся совместно с родителями в мини проектах и их защита, сюжетно- ролевая игра.
        На уроках по предмету «Изобразительное искусство. Тифлографика» слепые обучающиеся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями):

• изучают форму и величину предмета;
• изображают на лавсановой пленке точки, соединяют их линиями;
• учатся выполнять внешний и внутренний контур предмета;
• учатся работать на тифлотехнических приборах «Школьник», «Графика»;
• лепят из пластилина;
• знакомятся с предметами декоративно-прикладного искусства (семеновская матрешка)
• учатся читать рельефные рисунки и барельефные изображения простых знакомых предметов;
• выкладывают орнамент в полосе (1-2 элемента).

Вариант 3.4

        Примерная рабочая программа по предмету «Тифлографика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Стандарта), с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) (вариант 3.4), методик обучения слепых детей.
        На уроках происходит развитие способности обследования предметов и объектов с помощью осязания и всех сохранных анализаторов, способности узнавать предметы постоянного окружения. Развитие способности выполнения элементарных рельефно-графических изображений по рельефному образцу. Лепка предмета, состоящего из одной детали.         Оформление изделий: несложное декорирование изделия на основе рельефного образца.  Знакомство с приборами и инструментами для рельефного рисования. Рельефное рисование основных элементов. Рисование точек. Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные).         Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по трафарету, шаблону. Выполнение работы в контуре. Заполнение рельефного контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали).  Рисование контура предмета (по контурным линиям, по трафарету, по шаблону). Выполнение орнамента (геометрического) на основе образца и использования аппликации из заготовок картона, пластилина.
        Основной формой организации учебных занятий является урок комбинированного типа с осуществлением дифференцированного и индивидуального подходов.
        Основные виды учебной деятельности:

• изучают форму и величину предмета;
• изображают на лавсановой пленке точки, соединяют их линиями;
• учатся выполнять контур предмета;
• учатся работать на тифлотехнических приборах «Школьник» и «Графика»;
• лепят из пластилина;
• учатся читать рельефные рисунки и барельефные изображения простых знакомых предметов;
• выкладывают орнамент в полосе (1-2 элемента).

2.2. Методы и приемы, используемые при обучении слепых младших школьников тифлографике

        При обучении тифлографике, как и при обучении другим предметам, методы обучения детей с нарушением зрения имеют свою специфику. В тифлопедагогике используются как общие методы обучения, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов определяется характером и спецификой познавательной деятельности детей.         Так, при первоначальном обучении обращается внимание на преодоление нарушенного соотношения чувственных и словесных систем связей. Поэтому для глубокого усвоения знаний детьми рекомендуется сочетать при объяснении учебного материала слово, образ и практическое действие, давать их в тесной связи и взаимодействии друг с другом, чтобы знания служили руководством к действию, а словесные приемы обучения при этом играли регулирующую, направляющую роль и способствовали коррекции нарушенных функций.
        Словесные методы обучения являются основными. К числу наиболее распространенных словесных методов обучения и получения информации относятся: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, печатными текстами и иллюстрациями, письменные и устные самостоятельные работы, учебные радио- и телепередачи, "говорящие" книги, школьные лекции. Беседы об искусстве развивают личность слепого, учат его выражать своё мнение, обсуждать прекрасное, делают его субъектом творческой деятельности. В рассказе учителя ребенок может получить словесную инструкцию того, что он будет совершат, поймет то, что не сможет воспринять непосредственно.
Беседа как важный источник получения знаний предусматривает целенаправленный подбор вопросов, адресующихся главным образом к мыслительной деятельности учащихся. В беседах рассматриваются причинно-следственные связи, логико-дидактические основы изучаемого материала, обобщение полученных знаний. Учитель следит за тем, насколько правильно учащиеся пользуются словом, приемами доказательного мышления, терминологией, усвоены ли основные выводы, законы, правила, умеют ли они применять приемы образной речи.
        Рассказ учителя как один из словесных методов обучения применяется при изучении многих тем. Он предусматривает правильный подбор фактического материала, изложение его в строгой логической последовательности с четким разделением на части. В рассказе приводятся строго достоверные факты, используются последние достижения науки, их связь с жизнью. Большое внимание уделяется работе с учебником, печатными текстами и иллюстрациями. В настоящее время все учебники для слепых и слабовидящих издаются со специально подобранными или адаптированными иллюстрациями и дидактическим материалом. Учитывая, что учебники для слепых и слабовидящих отличаются от учебников массовой школы, следует в самом начале работы ознакомить учащихся с их построением.
        Наглядным методам обучения слабовидящих уделяется особое внимание. Эти методы способствуют обогащению сенсорного опыта путем развития приемов и способов восприятия, развития наблюдательности, формирования образов памяти. К числу наглядных методов обучения относятся наблюдения окружающих предметов и явлений, восприятие материализованных средств наглядности (натуральные предметы, макеты, муляжи, модели и т. п.). Наглядность играет особую роль при обучении тифлографике на всех этапах, во всех возрастных группах. Наглядность, используемая при обучении изобразительной деятельности, очень разнообразна, она включает и натуральные предметы, которые изображают учащиеся в рельефно-графической деятельности, и макеты, которые отражают те объекты, которые учащиеся не могут непосредственно обследовать, но могут получить представления о них при знакомстве с моделями/муляжами/макетами и впоследствии использовать в своей изобразительной деятельности.
        В массовой школе наиболее распространенным методом наглядности является демонстрация, обеспечивающая возможность организации фронтальных занятий. Для слепых такой метод имеет значительные ограничения, обусловленные тем, что учащиеся не могут дистантно, целостно и одновременно наблюдать многие демонстрируемые предметы, процессы и явления. Поэтому для обучения детей этой категории широко используют разнообразный раздаточный материал, позволяющий каждому учащемуся самому определить время и условия для рассматривания изображения.
        Практические методы обучения предусматривают целенаправленную самостоятельную деятельность учащихся, связанную с овладением знаниями и умениями. В школах слепых в целях предупреждения формализма в усвоении знаний, обусловленного бедностью непосредственно чувственного опыта, использование в учебной работе действенных способов овладения знаниями приобретает весьма актуальное значение. Практические методы способствуют формированию целостных и содержательных представлений о предметах, процессах и явлениях окружающей действительности, об эстетической картине мира, отношениях человека к природе. Все это имеет важное коррекционно-воспитательное значение в школе для слепых и слабовидящих.
        Высокие эстетические переживания, вызванные красотой природных явлений, их воссозданием в художественных произведениях (картинах, скульптурных изображениях и т. п.), способствуют развитию эстетических вкусов, обогащают эмоционально-волевые переживания, являются стимулом развития мыслительной деятельности, воссоздающего воображения, образной памяти. Увидеть при глубоко неполноценном зрении, представить и понять явления и процессы, происходящие в окружающем мире, значит вызвать глубокое эмоциональное переживание радости. Действенное изучение учебного материала выдвигает новые задачи учебного познания, требующего активного творческого отношения учащихся к изучаемым процессам и явлениям. Это возможно, в частности, путем создания эргономических условий и разработки технических средств, расширяющих познавательные возможности детей.
        Организация деятельности на уроках по тифлографике приобретает важное значение - собственно творческая деятельность предполагает использование творческих методов в обучении: ученики делают проекты, участвуют в конкурсах, выставках, ходят на экскурсии в целях обогащения чувственного опыта. Итак, в рабочей программе предусмотрены следующие формы организации деятельности учащихся:

• групповая; парная; индивидуальная;
• проектная, игровая деятельность;
• самостоятельная, совместная деятельность;
• экскурсия.

        Все формы проводятся с использованием комментирования деятельности.
        Подводя итог вышесказанному, особенностью предмета является целенаправленное внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, способствующей развитию у них эстетических чувств, переживаний, художественного вкуса.

2.3. Средства обучения слепых младших школьников тифлографике

        Успешное обучение незрячих тифлографике, как и другим учебным предметам, тесно связано с полноценным соблюдением принципа наглядности. Принцип наглядности - дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися. Принцип наглядности впервые теоретически обосновал Я.А. Коменский: надо предоставить "видимое - для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания". Наглядность в обучении способствует тому, что у учащихся благодаря восприятию предметов и явлений окружающего мира формируются представления, понятия, развиваются мышление и речь.
        Дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным.         Степень использования наглядности и характер ее различны на разных ступенях обучения. Наиболее полно используется она в начальных классах, где осуществляются обогащение сенсорного опыта, конкретизация представлений и развитие наглядно-образного мышления. Различают следующие виды наглядности: натуральную, или естественную (предметы, объекты, явления), изобразительную (рисунки, чертежи, схемы, графики, диаграммы и др.), объемную (геометрические фигуры и тела, муляжи), условную и символическую (карты, глобус и др.), модели и специальные приборы (модель космического корабля, прибор для измерения величины тока и напряжения и др.).
        Наглядность в обучении лиц с нарушением зрения является специфическим средством развития их познавательных возможностей и эстетического воспитания, служит источником новых знаний и формирования представлений об окружающем мире. Слепые испытывают трудности при восприятии формы, размера натуральных предметов, рельефных и плоскопечатных изображений, макетов, моделей и приборов.         Для слепых применяются наглядные пособия, которые ученики могут познавать главным образом с помощью осязания. К ним относятся природные объекты, чучела, муляжи, макеты, рельефные глобусы, карты, рисунки, чертежи и схемы. Наглядные пособия помогают слепым составить представление о живых и неживых объектах внешнего мира.
Для частичновидящих используются средства наглядности, доступные для бисенсорного восприятия (использование осязания и остаточного зрения).         Отметим, что остаточное зрение у детей характеризуется неравнозначностью нарушений различных функций, лабильностью, тенденцией к наступлению быстрого утомления, что требует индивидуального подхода в подборе средств наглядности. Применение специальных, правильно подобранных средств наглядности ведет к снижению зрительного утомления и поддержанию общей работоспособности. В тифлопедагогике разработаны методы подбора средств наглядности для слепых и слабовидящих детей с учетом осязательных и зрительных возможностей.
        Материально-техническое обеспечение образовательного процесса является одним из наиболее важных критериев успешности обучения. К используемым на уроках пособиям, материалам, приборам учителям школ слепых следует относиться наиболее внимательно. К числу используемых учебных пособий и принадлежностей относятся: прибор Семевского, рамка с пленкой или с листом бумаги, цветные ручки, восковые мелки, Брайлевские линейки, готовые рельефные изображения на бумаге. Дополнительный материал для упражнений в чтении изображений: макеты животных, макеты архитектурных зданий.
        Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения. Доска магнитная доска трёхстворчатая, мультимедийный проектор, экспозиционный экран, ноутбук. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование. Краски акварельные, краски гуашевые, ручки с перьями, бумага А3, А4, бумага цветная, фломастеры, кисти № 2,3,4, ёмкости для воды, пластилин, клей, ножницы, игры, конструктор.
        Дидактический материал:

• Рельефные картинки, дидактические игры, карточки, схемы.
• Учебное оборудование: Приборы Брайля, приборы «Школьник», планшет для черчения и рисования «Геоборд», рельефные схемы, рельефные карточки, линейки и угольники с рельефной индикацией, рельефные альбомы: «Дикие животные», «Домашние животные», «Знакомые птицы», трафареты, муляжи, наборы объемных фигур, пластилин, глина, природный материал.

Условия для проведения занятий по тифлографике.

        Работа по тифлографике требует определенных условий для адекватного восприятия и воспроизведения рельефного рисунка:

• оптимальная температура в помещении (не ниже 20°С);
• хорошее состояние кожи подушечек пальцев (сухая, порезанная, с мозолями, тонкая кожа после порезов, ожогов, обморожений снижает скорость восприятия, создает неблагоприятные ощущения при скольжении пальцев, притупляет осязание);
• перед работой хорошо вымыть руки теплой водой;
• упражнения перед работой или массаж зон кисти;
• уравновешенное состояние или хорошее настроение обучающихся.

        Обязательные тифлоприборы и дидактический материал:

• прибор «Школьник» с листами лавсановой пленки, шариковые ручки, грифели (детский, женский);
• прибор «Графика»;
• прибор «Ориентир» (малый);
• наборы плоских геометрических фигур и объемных, муляжи;
• пластилин, глина, природный материал (семена, плоды, шишки, желуди и т. д.);
• рельефные рисунки и рельефно-графические пособия ИПТК «Логосвос» (альбомы «Рельефно-графическая грамота для слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста», «Дикие животные» «Домашние животные», «Птицы» и т.п.), барельефные изображения (для обучения в последующих за первым классах).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Слепые дети в условиях резко суженной сенсорной сферой при отсутствии целенаправленной коррекционной работы могут иметь вторичные отклонения в развитии. Наиболее очевидно влияние выпадения или глубокого нарушения зрения на процессы ощущения и восприятия. В прямой зависимости от восприятия предметов находятся представления и затем воображение. Для развития у слепых творческого воображения необходимо раннее и всестороннее развитие сенсорики и на ее основе создание творческих, художественных образов. При формировании чувств у детей с глубокими нарушениями зрения следует иметь в виду меньший объем получаемой информации, что, естественно, может отразиться на формировании чувств, художественных вкусов, на качестве оценки произведений изобразительного искусства (скульптуры, рельефной графики и т. п.). Поэтому на первый план выходит проблема эстетического воспитания слепых.
        Одним из важнейших условий эстетического воспитания слепых является развитие у них восприятия формы и формообразующих элементов, имеющих познавательную и эстетическую ценность. Когда у учащихся появляется желание общения с произведениями живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства - это признак появления и закрепления эстетических потребностей. Чем раньше начинается этот процесс, тем больших успехов можно достигнуть в развитии разнообразных эстетических потребностей у детей в процессе обучения.
        Слепые могут достичь значительных результатов в искусстве, в том числе изобразительном. Обучение слепых школьников тифлографике - одна из важнейших задач. Овладение тифлографикой слепым ребенком способствует развитию мелкой моторики руки и сохранных анализаторов, расширению  познавательных возможностей. Обучение слепых школьников тифлографической деятельности открывает большие возможности для проведения коррекционной работы по преодолению и ослаблению недостатков в развитии процессов; мышления, формированию и обогащению представлений.  Кроме того, тифлографическая деятельность способствует художественному воспитанию незрячих, прививает эстетический вкус, приобщает их к творческой деятельности. Что необходимо для развития личности слепого, его успешной социализации.
        Содержание учебного предмета направлено на развитие навыков работы с рельефным рисунком, формирование представлений о его назначении, развитие навыков работы с приборами и инструментами для рельефного рисования, на освоение основных правил и приемов выполнения рельефного рисунка, усвоение правил техники безопасности при работе с инструментами. Имеет целью составить по рисунку представления о предмете или явлении, и направлено развитие понятий пространственной ориентировки, формирование навыков чтения и сравнение величины и формы предметов в натуральном виде и изображенных на рельефном рисунке. Рисование с натуры обогащает новыми знаниями предметах окружающего мира, позволяет формировать адекватные представления о форме, величине, фактуре предметов, обладает большими возможностями в реализации таких процессов как наблюдение, сравнение, конкретизация и обобщение, развивает логическое и абстрактное мышление, стимулирует познавательную деятельность. Слепые обучающиеся получат возможность развивать навыки обследования предметов окружающего мира, чтения их рельефных изображений и самостоятельного рельефного изображения предметов несложной формы. Обучающиеся будут знакомиться с разнообразием форм предметного мира и передачей их на плоскости и в пространстве. Получат первоначальный опыт анализа формы предметов, выделения их сходства и различия, будут учиться изображать предметы в пластилине, аппликации, рельефном изображении на бумаге или на пленке.
Обучающиеся выполняют орнаменты на основе изученных ранее простейших форм (линии, сенсорные эталоны). Для обследования предлагаются только рельефные узоры, состоящие из простейших элементов.         Для формирования представлений об орнаментах, возможно использовать работу с пластилином и технику аппликации.
        Ознакамливаются с произведениями народных художественных промыслов в России, знакомство с народными промыслами по производству игрушек.