Алгоритм работы с детьми ОВЗ
консультация (1, 2, 3, 4 класс)

Алгоритм работы с ребенком с ОВЗ

Инклюзивное образование - это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Структура алгоритма состоит из четырех блоков:

1. Получение информации о ребенке из:

- личного дела;

-заключения РПМПк, ПМПк;

-медицинской карты (рекомендации врачей-специалистов, заключение педиатра); -индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида (ФГУ медико-социальной экспертизы);

-диагностики специалистов образовательного учреждения.

2. Общие рекомендации к проведению занятий с ребенком.

-организация режима дня;

-время и место проведения занятий;

-подбор наглядно-развивающего материала.

3. Содержание коррекционной работы.

1. Социальное развитие.

• Формирование у ребенка представлений о себе и окружающих;
• Формирование самостоятельности в быту (навыки самообслуживания);
• Формирование у ребенка интереса к взрослому и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со взрослым;
• Формирование у ребенка интереса к сверстнику и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со сверстником;
• Наблюдение, заключение специалистов.

2. Физическое развитие.

• Совершенствование имеющихся двигательных функций;
• Развитие и коррекция основных движений и двигательных навыков;
• Развитие мелкой моторики пальцев рук;
• Развитие зрительно-двигательной координации.

3. Познавательное развитие.

• Формирование интереса к окружающему миру и умения ориентироваться в нем: формирование сенсорного восприятия (умение различать свойства и качества предметов по

форме, величине, цвету), зрительного, слухового, тактильно-двигательного, вкусового восприятия, ориентировочно-исследовательских реакций;

• Формирование наглядно-действенного мышления и умений использовать вспомогательные средства или орудия для разрешения проблемных ситуаций;
• Формирование количественных представлений и умений выполнять элементарные арифметические действия.
• Ознакомление с окружающим миром (развитие целостного восприятия и представлений о живой и неживой природе), развитие чувственного опыта ребенка;
• Развитие речи, ее культуры и языковых способностей.

4. Формирование у детей ведущей (игровой) деятельности.

• Формирование предметных действий;
• Формирование сюжетной игры;
• Формирование элементов сюжетно-ролевой игры.

5. Формирование интереса к продуктивным        видам деятельности.

• Формирование интереса к изобразительной деятельности, элементарных операционнотехнических умений;
• Формирование интереса к конструктивной деятельности, разнообразных способов моделирования;
• Формирование ручной умелости и хозяйственно-бытовых навыков

4. Работа с родителями.

Рекомендации по сбору информации о ребенке. Общие сведения о ребенке.

1. Фамилия, имя ребенка        
2. Возраст        
3. Статус        
4. Дата обследования        
5. Общий анамнез:

беременность по счету        протекала        

роды: срочные, преждевременные, запоздалые, стремительные, другое        

родовспоможение        оценка по Апгар при рождении        баллов,

масса при рождении        г., рост        см,

в каком возрасте диагностированы основные заболевания (какие)        

Вывод: анамнез отягощен, не отягощен.

6. Раннее психомоторное развитие:

держит головку с         , сидит с         , стоит с         , ходит с

Ранее речевое развитие: гуление с        , лепет с        ,

понимание речи с        , первые слова с        ,

фраза с        , другие особенности        

Речевая среда: дефицит речевого общения, наследственная речевая патология, билингвизм, норма.

Вывод: развитие протекало с задержкой, с выраженной задержкой, нормально.

7. Данные медицинского обследования

Врач        

Заключение о состоянии здоровья        

Рекомендации        

Обследования познавательной деятельности учащегося

1. Исследование восприятия:

Слуховой гнозис        

Стереогнозис: узнавание на ощупь фактуры предметов

Дерево        Металл        Стекло        Пластмасса        

Узнавание на ощупь формы предметов:

Катушка        Ложка        Карандаш        Чашка        

Узнавание на ощупь геометрических фигур:

Шар        Куб        Цилиндр        Пирамида        

Различение на ощупь предметов по величине:

Большой        Средний        Маленький        

Вывод:        

Восприятие цвета (идентификация/называние):

Красный        Синий        Желтый        Зеленый        Коричневый        

Черный        Белый        Розовый        Голубой        

Восприятие формы (идентификация/называние):

Круг        Квадрат        Треугольник        Прямоугольник        

Овал        Ромб        Шестиугольник        

Восприятие величины: параметры величины (идентификация/называние)

Большой/маленький        Длинный/короткий        Высокий/низкий

Толстый/тонкий        Широкий/узкий        

Восприятие пространства:

Ориентировка в схеме собственного тела        

Ориентировка в окружающем пространстве

2. Исследование мышления:

Понимание инструкции        

Самостоятельность выполнения

Способ действия        

Использование помощи        

Обучаемость        

Разрезная картинка        

Классификация предметов        

Четвертый лишний        

Нелепицы        

Последовательность событий        

Вывод:        

4. Исследование внимания:

Устойчивость          Переключение          Распределение

Концентрация        Объем        

Вывод:        

5. Общая и мелкая моторика:

Особенности ходьбы        

координация движений        

точность движений        

ритмическое чувство        

качество выполнения движений

темп        

Вывод:        

6. Характеристика деятельности:

7. Состояние общего развития (по результатам беседы с ребенком)

Общее развитие находится на низком уровне, несколько снижено, соответствует возрасту

8. Состояние коммуникативных функция:

в контакт не вступает, контакт формальный, контакт избирательный, быстро устанавливает, другое        

9. Состояние эмоционально-волевой сферы:

Активен-пассивен; пресыщаем        

работает с удовольствием        по принуждению        

пассивно подчиняясь        

неадекватное поведение        избалованность        

конфликтность        колебания настроения        

саморегуляция        волевая регуляция        

настойчивость        склонность к завершению заданий        

точность        скорость выполнения задания        

другие        

10. Работоспособность и темп деятельности: достаточная, снижена

Снижение работоспособности и темпа обусловлено: истощаемостью, динамическими колебаниями; ситуационной обусловленностью; инертностью; соматическим состоянием.

11. Исследование речи:

Состояние органов артикуляции:

Г убы        зубы        

прикус         язык        

подъязычная уздечка        небо        

Вывод:        

Моторика артикуляционного аппарата:

Подвижность губ        языка        мягкого неба

Вывод:        

Состояние просодики:

Голос        темп

мелодико-интонационная сторона речи        

дыхание        

Вывод:        

Произношение и различение звуков речи

Фонематическое восприятие:

Слоговая структура слова        

опознание гласных и согласных фонем В начале        середине        конце слова

различение фонем, близких по способу и месту образования        

акустическим признакам        

подсчет количества звуков        букв        слогов

выделение ударного звука        

составление слов из заданных звуков        

повторение слогового ряда        

Вывод:        

Импрессивная речь:

Показ называемых предметов        

узнавание предметов по описанию        

понимание действий, изображенных на картинке        

понимание и выполнение инструкций        

узнавание предметов по назначению        

понимание слов, обозначающих признаки предметов        

понимание пространственных наречий        

понимание предложно-падежных конструкций с предлогами

понимание форм ед. и мн. числа        

понимание обобщающих слов        

Вывод:        

Экспрессивная речь:

Предметный словарь        глагольный словарь        

словарь признаков и качеств        

употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

словообразование        

использование антонимов        синонимов        

многозначных слов        обобщающих понятий

Вывод:        

Грамматической строй речи:

Употребление имен существительных в именительном падеже ед. и мн.числе употребление имен существительных и прилагательных в падежных формах употребление предметно-падежных конструкций с предлогами согласование существительных с числительными

прилагательными Вывод:        

Связная речь:

Описание предмета        

Составление рассказа по сюжетной картинке        

Составление рассказа по серии сюжетных картин

Пересказ небольшого текста        

Чтение текстов и стихотворений        

Вывод:        

12. Состояние успеваемости:

Избирательность отношения к учебным предметам        

Возрастная динамика успеваемости        

Второгодничество        

Неуспеваемость:

Год обучение        

Учебные дисциплины

Русский язык        Чтение        Математика        

13. Поведение:

Поведенческие реакции в условиях контроля        

Произвольность поведения        

Дисциплинированность        

Морально-этические нормы        

Основные направления коррекционно-воспитательной работы на учебный год:

Алгоритм действий учителя при инклюзивном обучении.

1. Изучение документации: личное дело, медицинская карта.
2. Знакомство с семьей с целью выяснения особых потребностей ребенка с ОВЗ и установления доверительных отношений.
3. Установление связей со специалистами школы (врач, логопед, психолог, учителя- предметники) для выработки плана работы с ребенком с ОВЗ.
4. Изучение программ и методик, другой литературы, необходимой для обучения ребенка с ОВЗ.
5. Педагогическая диагностика.
6. Корректировка учебных планов с учетом обучения ребенка с ОВЗ.
7. Установление взаимодействия с педагогическим сообществом Республики с целью получения консультации, советов, прохождения курсов повышения квалификации и т.д.
8. Установление связей с общественными, родительскими и педагогическими сообществами через интернет.
9. Создание условий для обучения ребенка с ОВЗ совместно с администрацией школы (на основании всех полученных сведений).
10. Совместно с психологом проводится работа с детским и родительским коллективом класса по созданию комфортных условий.
11. Мониторинг и корректировка плана работы ( малый и педсовет или консилиум).
12. Постоянная связь с родителями.

Карта комплексной коррекции.

Ф.И. ученика        

Класс

Приложение 4.

Карта динамического наблюдения за состоянием коррекционной работы за период        

Ф.И. ученика Класс

Упражнения на развитие восприятия.

• Сравнение: больше/меньше, ближе/дальше, длиннее/короче и др.
• Выкладывание из палочек фигур;
• Дорисуй вторую половинку;
• Соедини части в целое. Может быть несколько вариантов: соединить части картинки в целое; подобрать пару (варежки).
• Недостающие/лишние детали. Картинки, на которых не хватает деталей (ножки стула, пуговиц на рубашке и т.д.) Или наоборот картинки, на которых лишние детали (6 пальцев на перчатке, лишнее колесо и т.д.)
• Зашумленные картинки. Наложенные друг на друга изображения. Задача - найти все, что изображено на картинке.
• Фигура/фон. Может быть в нескольких вариантах: найти вырезанную заплатку (по цвету, рисунку), найти вырезанную фигуру (по форме), и совмещение 1 и 2 вариантов.
• Сколько фигур на рисунке. Предъявляется рисунок из геометрических фигур. Задача - сосчитать все геометрические фигуры.
• Волшебный мешочек (закрытыми глазами определить, какие предметы находятся в мешочке);
• Определение на слух источник звука (пение птиц, звуки природы, бытовые звуки и т.д.); и др.

Работая над развитием восприятия, используем все сохранные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный обонятельный и т.д. При таком комплексном воздействии расширяется чувственный репертуар ребенка, и развитие идет гораздо быстрее.

Упражнения на развитие внимания

• Лабиринты;
• Графические диктанты (можно выполнять в двух вариантах: предлагается образец геометрического рисунка, необходимо повторить его в тетради в клетку; педагог диктует последовательность действий с указанием числа клеток и их направлений);
• Что изменилось (две одинаковые картинки с некоторыми различиями);
• Запутанные линии;
• Найди ошибки (в тексте, в картинке, в арифметических действиях);
• Корректурные пробы. Может быть два варианта:

Графический - бланк с различными фигурами, просматривая каждую строчку слева направо, нужно вычеркивать заданную фигуру;

Буквенный - проводится в нескольких вариантах:

-Вычеркивать заданную букву;

-Одну букву вычеркивать, другую подчеркивать;

-В каждой строчке вычеркивать ту букву, которая стоит первой;

• Таблицы Шульте - таблица 5*5, в которой в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25, необходимо как можно быстрее найти все числа в порядке возрастания, и, наоборот, - в порядке убывания;
• Кодировки (графический, числовой буквенный варианты). Каждой фигуре (цифре, букве) соответствует свой символ, необходимо «закодировать» в соответствии с образцом.

Упражнения на развитие памяти.

• 10 слов. Педагог в начале урока зачитывает 10 слов, ученики записывают то, что запомнили, можно повторить в середине урока и в конце, не зачитывая слова.
• Пары слов. Педагог зачитывает пары связанных между собой слов (курица-яйцо, столстул и т.д.), далее называет только первое, ученикам необходимо вспомнить второе слово. Далее можно использовать не связанные между собой слова.
• Снежный ком. Необходимо называть по очереди слова по определенной тематике (профессии, игры и т.д.), задача - назвать как можно больше.
• Пуговицы. Необходим квадрат (3*3, 4*4, 5*5, в зависимости от уровня развития), в котором будут выкладываться пуговицы. Далее педагог убирает пуговицы, задача ребенка - вспомнить и воспроизвести расположение пуговиц в квадрате. Начинать следует с небольшого количества пуговиц 2-3, постепенно увеличивая их количество.
• Не собьюсь. Задача учеников - по очереди считать вслух от 1 до 31, не называя числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел необходимо хлопнуть в ладоши
• Что изменилось. Ребенку предлагаются две одинаковые картинки, с некоторыми отличиями, задача - найти все отличия. Далее можно сначала дать первую картинку, потом вторую.
• Запомни и нарисуй. Ребенку предъявляется рисунок, состоящий из геометрических фигур, далее убирается. Задача - воспроизвести рисунок.

• Пиктограммы. В начале урока педагог зачитывает слова (или словосочетания), задача - к каждому слову нарисовать картинку. В конце урока ученики должны вспомнить слова к каждому рисунку.

Упражнения на развитие мышления.

• Назови одним словом. Предъявляются картинки, которые можно объединить в группы: фрукты, овощи, одежда, посуда, мебель, транспорт, животные и т.д.; для тех, кто умеет читать, используем текстовый вариант;
• Четвертый лишний. Четыре картинки, три из которых можно объединить в группу, и одна, которая не входит в эту группу; для тех, кто читает, используем текстовый вариант;
• Каким бывает? (транспорт, одежда, профессии и т.д.)
• Продолжи ряд. Предъявляется ряд фигур, которые чередуются в определенном порядке, необходимо продолжить ряд, не нарушая заданную закономерность, далее используем числовой ряд, в котором числа изменяются в соответствии с определенной закономерностью (четные в порядке возрастания; числа, делящиеся на два в порядке возрастания, к каждому последующему числу прибавляется 3 (вычитается 2) и т.д.)
• Пропущенное звено: разновидность предыдущего задания, предъявляется ряд, с определенной закономерностью, в котором пропущен один элемент, необходимо его найти. Так же может использоваться в графическом или цифровом варианте.
• Составь предложение - предъявляется 2 (3, 4, 5) слова, не связанных между собой, необходимо составить предложение, используя все заданные слова.
• Аналогии. Задается пример в виде пары слов (пр: учитель-учить), необходимо составить вторую пару по аналогии, выбрав подходящее слово (пр: врач - больной, градусник, лечить, больница);
• Анаграммы и ребусы;
• Загадки;
• Зашифрованное слово.
• Формирование предметных действий.

Дидактические игры на развитие захватывания, развитие соотносящих действий, подражание движениям рук, развитие движений пальцев, развитие зрительного восприятия (форма, величина цвет), тактильно-двигательного восприятия: возьми мяч, кубик, игрушку, фигурку; переложи игрушки; прокати шарики; собери пирамидку; игры - вкладыши; открой, закрой коробочки; найди колечки, бусинки; нанизывание; выкладывание мозаики; найди на ощупь.

• Формирование элементов сюжетно-ролевой игры.

Игровые действия с предметами, игрушками: покатай машинку, расставь посуду, налей чай, помешай кашу, покачай куклу (одень, раздень, причеши), покатай куклу в коляске, нагрузи машину, полечи куклу, помой посуду, убери посуду, угости куклу и т.д.

• Формирование сюжетной игры.

Обыгрывание сюжетных ситуаций: «Дом», «Семья», «Парикмахерская», «Автобус», «Больница», «Магазин» и т.д.

Театрализованные игры: «Покажем сказку, концерт», «День рождения» и т.д.

Упражнения на развитие фонематического слуха.

• Поймай звук. Дети должны подпрыгнув хлопнуть в ладоши, если в названном слове слышится заданный звук (например [c] - “сова”, “зонт”, “лиса”, “лес”, “коза”, “слон”, “жук”, “коса”, “ёжик”, “нос”, “стакан”).
• Алфавит. Играет группа детей, каждому присваивается какая - либо буква алфавита. Ведущий перечисляет вперемешку буквы. Услышав свою букву алфавита, ребенок должен встать. Игру можно провести выделяя первый или последний звук в слове.
• Игры со звуками.

1. Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А (Е,О,Л,В и т.д). Назови слова, которые заканчиваются на звук А (К,Н,Г). Назови слова, в которых звук А(Д,В,И) в середине слова.
2. Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол. Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...) Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний - ш. (Карандаш, камыш.. ,)Какое получится слово, если к "но" - прибавить один звук? (Нож, нос.. .)Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука "м". (Мама моет Машу мочалкой.) Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук "у". (Бумага, дудочка, Буратино.)

• Волшебники. "Сейчас мы будем превращать одно слово в другое. Я назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: кит - кот.

Слова для изменения: дом, сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Определи на слух самое короткое слово.

Упражнения на развитие интонационной выразительности речи.

• Предлагается интонационно завершенный ряд гласных, при этом один из гласных особо выделяется при помощи ударения, например: «А-о-у-и». Выделение ударных элементов

гласного ряда должно сочетаться с интонационным модулированием голоса. Могут быть интонации вопроса, ответа. Например: А о у и ? А о_у и !

Аоуи - аоуи ? аоуи - аоуи !

• Педагог произносит фразу разным тоном. Дети должны определить характер тона, то есть, с каким чувством была произнесена фраза Завтра обещают дождь: - радостно,

• грустно,
• равнодушно,
• удивленно,
• с досадой и огорчением.

• Произнесите маленькое слово «О» с разной интонацией:
• Удивленно.
• Радостно.
• Недовольно.
• Испуганно.
• Отработка повествовательной конструкции с интонационным центром в конце предложения:

Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут Саша. Мне понравилась сказка.

• Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова. Твой? - твой сок? Стол? - там стол? Нос? - это нос?
• Отработка интонации восклицательного предложения.

Саша! Смотри! Спутник летит! Как хорошо здесь! Какая красивая кукла! Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будет небо!

Игры и упражнения на расширение звуковысотного диапазона.

• Произнеси звук (У), имитируя океанский лайнер (низкое звучание) и маленький пароходик (высокое).
• Произнеси звук (Ж), с разной степенью высоты, подражая жужжанию большого шмеля (низко) и маленькой пчелки (высоко).
• Начался пожар, вызвали пожарную машину. Она едет по улицам и издает пронзительные звуки сирены: «У-у-у-у». изобрази эти звуки голосом.

Упражнения на развитие силы голоса.

• Изобразим голосом гудок паровоза: «Ту-ту-ту-ту». Сначала произносим очень тихо, как будто паровоз еще очень далеко, потом громче, еще громче, очень громко, а затем голос слабеет, как будто паровоз удаляется.
• Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: «Ау - ау!». Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче, затем еще громче.
• Представьте, что вы находитесь на передаче «Поле чудес», и ее ведущий Леонид Аркадьевич Якубович предложил вам сказать фразу «Рекламная пауза!» произнесите ее громко, звонко, выразительно.
• Как часто мы слышим: «Не кричи, говори потише!» А иногда так хочется покричать,

например:        Дождик, дождик, пуще,

Дам тебе гущи, Выйду на Крылечко, Дам огуречка!

• Изобразим зимнюю вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу «Вьюга начинается» ребенок тихо произносит: «У—у—у». По сигналу «Сильная вьюга» - говорит громко «У-у-у». По сигналу «Вьюга кончается» произносит тише и смолкает по сигналу «Вьюга кончилась».
• Усиление голоса (беззвучная артикуляция - шепот - тихо - громко):

О О О О А А А А

АУИ АУИ АУИ АУИ

• Ослабление голоса (громко - тихо - шепот - беззвучная артикуляция):

У У У у ЖЖЖж

ABA ABA ABA ава

Игра на развитие полетности голоса «Эхо».

Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одни громко произносят: «А!» другие тихо отзываются: «А-а-а!»

Игры на совершенствование чувства ритма

• Барабанщик. Ты - барабанщик. Отбей палочкой походный марш в следующем ритме: Пам-пара-па-памм-памм-памм-памм!

Пам-пара-па-памм-памм-памм-памм!

Памм! Памм! Памм!

• Дирижер. Педагог исполняет роль дирижера, и показывает детям, в каком ритме исполнять

стихотворение Сидит киска на заборе,

У нее большое горе:

Злые люди бедной киске Не дают украсть сосиски!

Упражнения на постановку логического ударения и выделение пауз

• Последовательно меняя логическое ударение в вопросительном предложении, предлагаем детям ответить. Проследим, изменится ответ?

-Ты завтра встречаешь сестру? - Да, я.

-Ты завтра встречаешь сестру? - Да, завтра.

-Ты завтра встречаешь сестру? - Да, я встречаю.

-Ты завтра встречаешь сестру? - Да, сестру.

• Сколько ответов можно дать на вопрос: Мы летом поедем в деревню?
• Расскажи стихотворение, соблюдая паузы: Мама! Мама! Посмотри!

Я пускаю пузыри.

Желтый, красный, голубой - В каждом я и ты со мной!

• Учить детей делать небольшие паузы перед именем. Например, «Меня зовут (мини-пауза) Оля. Маму зовут (мини-пауза) Мария Ивановна.

Профилактика дисграфии и дислексии.

• Назвать предметы по их контурам.
• Назвать недорисованные предметы.
• Назвать перечёркнутые изображения.
• Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры/ Например, предлагаются изображения зайца, цыплёнка и курицы.
• Распределить изображения предметов по их реальной величине. Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине (например: чашка, ведро, кастрюля).
• Подбор картинок к определённому цветовому фону. Детям предлагаются фоны «лужайки» разного цвета, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, листа, цыплёнка, репы, дыни, мака, помидора, клубники. Даётся задание: положить картинку на свою «лужайку».
• Игра «Геометрическое лото». У детей большие карты. На каждой из карт — геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Учитель показывает детям картинки с изображением различных предметов, а они определяют, на что похож по форме соответствующий предмет. Затем изображение предмета кладётся на карту с похожей геометрической фигурой.
• Нахождение заданной фигуры среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет собой его зеркальное изображение.
• Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.
• Дорисовывание симметричных изображений.
• Составление разрезанных на части картинок.
• Конструирование фигур из спичек, палочек.
• Анализ нелепых картинок.
• Нахождение определённой фигуры среди других.
• Найти определённую букву среди ряда других букв.
• Сравнить одни и те же буквы, написанные разным шрифтом.
• Назвать или написать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями.
• Определить букву в неправильном положении.
• Дописать букву.
• Выделить буквы, наложенные друг на друга.
• Обвести контурные изображения букв.
• На фоне контурных изображений предметов найти «спрятавшиеся» буквы.
• Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.
• Реконструирование букв:

• добавляя элементы (сделать из буквы Р букву В);
• уменьшая количество элементов (сделать из буквы Ж букву К);
• изменяя пространственное расположение элементов (сделать из буквы Р букву Ь).