Рабочие программы по внеурочной деятельности
рабочая программа (4 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 21»

Составитель:

 Мельник Лариса Васильевна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Пояснительная записка

 Программа предполагает в большом объёме творческую деятельность, связанную с наблюдением окружающей жизни. Занятия художественно-практической деятельностью, знакомство с произведениями декоративно – прикладного искусства решают не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные – развивают интеллектуально – творческий потенциал ребёнка. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста художественными средствами своего видения окружающего мира.

         Основными видами деятельности учащихся на этих занятиях являются: художественное восприятие, информационное ознакомление, изобразительная деятельность, художественная коммуникация (рассуждения об увиденном, подбор литературных произведений, исполнение поэтических произведений, тематически связанных с изучаемым материалом), т. е. использование всего объёма художественно – творческого опыта младшего школьника на уроках русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства и художественного труда, музыки, и дальнейшее накопление этого опыта.

На занятиях активно используются виды художественной деятельности: выполняются зарисовки, иллюстрации, эскизы различных орнаментов, подбор цветов, элементов украшений.

       При отборе материала важное значение имеет выявление нравственного, эстетического содержания разнообразных художественных явлений. Тематическая цельность программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты школьников с искусством, приобщить их к художественной культуре.

Цель программы:

• формирование художественной культуры школьников как части культуры духовной, на приобщение детей к миру искусств, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого.    
• формирование «культуры творческой личности» предполагает развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих самореализоваться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности.

Задачи программы

• Воспитание интереса ко всем видам пластических искусств; изобразительным, декоративно - прикладным, архитектуре, дизайну в разных формах.
• Формирование художественно-образного мышления и эмоционально - чувственного отношения к предметам и явлениям действительности; искусству, как основе развития творческой личности; формирование эмоционально - ценностного отношения к жизни.  
• Приобщение к национальному и мировому художественному наследию.
• Развитие творческих особенностей и изобразительных навыков; расширение диапазона чувств и зрительных представлений, фантазий, воображения; воспитание эмоциональной отзывчивости на явления окружающей действительности, на произведения искусства.  
• Обучение художественной грамотности, формирование практических навыков работы.

Формы занятий:

• беседы;
• практические занятия;
• индивидуальные и групповые занятия;
• коллективная работа;
• экскурсии;
• внешкольные акции.

     Итоги занятий могут быть подведены в форме отчётной выставки.

Планируемые результаты курса внеурочной деятельности «Весёлый карандаш»

Обучающиеся научатся:

• различать произведения изобразительного, декоративно-прикладного искусства и знать о роли этих искусств в жизни людей;  
• знать об особенностях национальной художественной культуры;
• иметь представление о выразительных возможностях художественных материалов, элементарных техниках;  
• уметь рассматривать и выражать эмоциональное отношение к
• произведениям изобразительного искусства;

Обучающиеся получат возможность научиться:

• воплощать свои фантазии, уметь выражать свои мысли;

• составлять композиции, узоры;
• создавать творческие проекты;
• доводить работу до полного завершения.
• при выполнении практических работ уметь использовать элементарные образные возможности художественных знаний и умений (цвет, тон, линия, объем, пространство, пропорции и т. д.).
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• самостоятельной творческой деятельности;
• обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
• оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства;
• овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
• познакомиться с нетрадиционными техниками рисования:

• Тычок  жесткой  полусухой  кистью

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

• Рисование  пальчиками

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

• Кляксография  с  трубочкой

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

• Набрызг

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5×5 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

• Отпечатки  листьев

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

• Цветной  граттаж

Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

• Монотипия  пейзажная

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Весёлый карандаш»

Личностные

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,  художекственных произведений, стремиться к совершенствованию собственной художественной культуры;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к художественных произведений, к ведению диалога с автором , посредством собственного мнения о конкретном произведении  художника;
• интерес к рисованию, к созданию собственных рисунков, к художественной  форме общения;
• интерес к изучению шедевров искусства великих художников;
• осознание ответственности за выполненное художественное художественное пороизведение.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план последовательности работы над художественны произведением);
• пользоваться словарями, справочниками, эциклопедиями;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения;

• Коммуникативные УУД:
• адекватно использовать художественные средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи с использованием терминологии художника.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы, находить ответы.

Содержание программы внеурочной деятельности «Весёлый карандаш»

4 -й класс   «Рисуем и исследуем».  Программа состоит из теоретической и практической частей

На данном этапе важной становится цель – научить детей вести исследование доступных им проблем. Развить их способность ставить перед собой задачу и осуществить её выполнение.

Знания и умения применяются в создании творческих работ.

Основы изобразительной грамоты.

Теоретическая часть.

Художественные материалы. Акварель, тушь, гуашь – свободное владение ими.

Рисунок. Значение рисунка в творчестве художника. Упражнения набросочного характера. Передача пространства на плоскости, представление о перспективе – линейной, воздушной.

Графика. Материалы – тушь, перо, типографская краска, картон, клише, матрицы из различных материалов. Эстамп, монотипия. Создание образных работ с использованием знаний по композиции, рисунку, цветоведению.

Цветоведение. Воздействие цвета на человека. Гармония цветовых отношений.

Композиция. Основные правила композиции:

• объединение по однородным признакам;
• соблюдение закона ограничения;
• основа живой и статичной композиции;
• группировка элементов, обеспечение свободного пространства между группировками;
• подчёркивание субординации между группировками и их взаимосвязь (линией, пластикой, «Законом сцены»).

Беседы по истории мировой культуры с показом иллюстративного материала. Посещение выставок.

Практические занятия и развитие художественного восприятия представлены в программе в их содержательном единстве. Это: декоративно – прикладное искусство и наше творчество.

Календарно – тематическое планирование курса внеурочной деятельности

«Весёлый карандаш»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 21»

Составитель:

Мельник Лариса Васильевна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Пояснительная записка.

Программа курса внеурочной деятельности «Дружим с математикой» предназначена для обучающихся 4-х классов МБОУ «СШ № 21».  

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и направлена на развитие познавательного интереса к математике, интеллектуальных способностей младших школьников.

Цель курса внеурочной деятельности:

• создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям.

Задачи курса внеурочной деятельности:  

• формирование мотивации к изучению математики, углубление и расширение математических знаний и способностей в соответствии с возрастными особенностями;
• формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных ориентировок;
• обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения;
• расширение, углубление знаний учащихся и формирование математической компетенции;
• развитие и совершенствование мыслительных операций, психологических качеств личности (любознательности, инициативности, трудолюбия, воли) и творческого потенциала;
• развитие логического мышления и пространственных представлений;
• формирование начальных элементов конструкторского мышления;
• воспитание интереса к предмету через занимательные задания;
• формирование усидчивости и терпения;
• создание прочной основы для дальнейшего обучения математике;
• формирование и развитие различных видов памяти, воображения, общеучебных умений и навыков;
• выявление и поддержка математически одаренных и талантливых детей.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты :

• развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий  проблемного и эвристического характера;
• развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
• развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
•   формирование пространственных представлений и пространственного воображения
•   привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Метапредметные результаты  

• Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
• Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
• Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
• Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
• Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
• Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
• Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
• Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
• Воспроизводить способ решения задачи.
• Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
• Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
• Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
• Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.

Предметные результаты:

• формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;  освоение эвристических приемов рассуждений, формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения,  
• анализом ситуации, сопоставлением данных;
• развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;  формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие   закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
• формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
• привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

.

Содержание курса «Дружим с математикой»,

формы организации и виды внеурочной деятельности

Календарно-тематическое планирование курса внеурочной деятельности

«Дружим с математикой»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 21»

Составитель:

Мельник Лариса Васильевна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Пояснительная записка

Программы  курса внеурочной деятельности «Истоки»  предназначена для обучающихся 4 классов  МБОУ школы № 21.. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС  основного общего образования  с  учетом формирования  философских и духовных поисков нашего времени.

В основу  Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. «Истоки» развивают  культурные ценности личности с приоритетом духовной основы, элементы управленческой культуры, эффективное общение на основе принципа диалога «Истоки» – уникальный учебно-методический комплекс, развивающий  культурные приоритеты образования и общества в целом, задачи которого – научить ребенка почувствовать и осознать свои корни, родство с землей, приобщить его к коренным устоям российской

Курс «Истоки» дает возможность обогатить, вывести на качественно новый уровень выработанные в предшествующий период в региональном образовании подходы по достижению учащимися социальной компетентности в культурно-исторической, социально-правовой, информационно-методологической, экологической и сфере культуры здоровья. Выступая в качестве ключевых, эти компетентности нужны человеку в различных видах деятельности,  независимо от того, какую профессию он изберет в будущем. Социальная компетентность, связывая воедино знания, ценности и поведение человека, выступает конкретной формой духовно-нравственной направленности личности.

Методологическую основу данной программы составляет социокультурный  системный подход в образовании. Он позволяет:

• Развивать социокультурную основу личности с первых лет обучения в  начальной школе;
• Осуществить присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к средней;
• Создать социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные связи;
• Обеспечить преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять внутренними ресурсами человека.

Цель курса внеурочной деятельности :

• Дальнейшее обогащение представлений, образов и понятий, связанных с культурными истоками
• Приобщение к глубинным (смысловым, нравственным, духовным) пластам выдающихся памятников – явлений отечественной и духовной культуры;
• Закрепление и развитие имеющегося у ребенка опыта многомерного восприятия действительности, и через этот опыт ощущения укорененности в российской этнической и среде;
• Развитие интереса к самостоятельному поиску и осмыслению истоков;
• Развитие единого контекста в группе и продолжение работы по формированию активно действующей четверки, в ресурсном круге

• Осмысление и конкретизация духовно-нравственных категорий, предусмотренных программой;
• Развитие внутреннего, духовного мира ради осознания своей нужности, полезности;
• Воспитание чувства уважения, верности, ответственности к своей семье, родным, соотечественникам, Родине и чувства взаимного признания другого мира (веры, культуры, нации);
• Социокультурное развитие группы
• Выработка собственной жизненной позиции, духовное осознание ответов на вопросы: «Кто я? Кто мы?» (формирование целостной идентичности личности)

Эти задачи исходят из стремления ответить на волнующий вопрос: как соединить научение ума с воспитанием души и возрастанием духа школьника.

• воспитать грамотного, творчески активного читателя, ориентированного на духовное  и  нравственное развитие.

;

• развивать целостное восприятие мира внешнего (социокультурная среда развития)  и  мира внутреннего (духовно-нравственного);
• развивать образное  и  логическое мышление;
• формировать навыки продуктивного диалога  и  сотрудничества.
• ввести ребенка в мир родного языка, развитие языкового чувства, целостное восприятие русского языка как языка великого народа  и  великой литературы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты:

Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках; отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению.  

Искать свою позицию в многообразии общественных эстетических и культурных предпочтений; стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания; осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.  

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.   Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, базовых российских гражданских ценностей, общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений  Оценивать поступки, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

Метапредметные результаты   

Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий, определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.  Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого .  Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.) Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

 Предметные результаты.

 Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.  Критично относиться к своему мнению.  Понимать точку зрения другого.  Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Особенностью данного курса является его интегративный межпредметный характер. Образование призвано обеспечивать и отражать становление системы личностных смыслов учащихся, что возможно на основе взаимодействия их с глубинными основами мира и личностного осознания этого взаимодействия..

Программа  представляет собой межпредметный уровень в целом предметно оформленного содержания образования, который базируется на системе фундаментальных образовательных объектов. В качестве последних и выступают базовые социокультурные ценности.

Существенной характеристикой предлагаемой программы является направленность на реализацию принципов природо- социо- культуросообразности образования. С данных позиций воспитание тем эффективнее, чем в большей степени оно вписано в контекст культуры, а ребенок активно овладевает и творчески развивает лучшие образцы культуры региона, нации, страны, мировой цивилизации.

Воспитательные  результаты:

Воспитание с социокультурных позиций раскрывается как восхождение ребенка к культуре современного ему общества, имеющей глубинные духовно-нравственные традиции, вхождение с помощью педагога в контекст культуры и развитие способности строить свою жизнь на основаниях, достойных Человека. Стать субъектом культуры можно, только идентифицировав себя с ней, восприняв ее глубинные основания - истоки, и выстраивая собственное развитие как свое жизнетворчество в ее контексте.

Развитие и саморазвитие у подрастающего поколения истинных национальных и общечеловеческих ценностей в сфере материальной и духовной культуры становится необходимым способом их ориентации в мире. Осуществить присоединение от семьи к начальной школе  и  от начальной школы к средней школе.  Преемственность создает необходимые условия для внутренней целостности  и  завершенности курса « ИСТОКИ » в рамках начальной школы.

Содержание курса «Истоки»,

формы организации и виды внеурочной деятельности

Календарно-тематическое планирование курса внеурочной деятельности

«Истоки»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 21»

Составитель:

Мельник Лариса Васильевна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Пояснительная записка.

Программа курса внеурочной деятельности «Моя безопасность» предназначена для обучающихся 4-х классов МБОУ «СШ № 21».  

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и направлена на развитие познавательного интереса к  безопасности, интеллектуальных способностей младших школьников.

В ходе реализации содержания программы учащиеся должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую Данная программа «Я и моя безопасность»   предназначен для воспитания личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.

Программа построена с учетом уровня подготовки и общего развития слабослышащих обучающихся начальной школы и включает в себя основные, наиболее часто встречающиеся опасные ситуации, в которых ребенок может оказаться дома, на улице, в школе, в природных условиях.  Данная программа по курсу «Моя безопасность» помогает использовать полученные знания в практической деятельности, развивает способности обучающихся ориентироваться в окружающей социальной и природной среде. Кроме того, включение дополнительного материала в состав основного курса способствует развитию логических умений сравнивать, определять главное и использовать полученные знания в повседневной жизни. Особое значение имеет необходимость углубления и расширения определенных понятий, что обусловлено растущим интересом обучающихся к умениям действовать в экстремальных ситуациях, развитием самостоятельности при решении социальных и бытовых проблем в сложных жизненных ситуациях.. Курс «Я и моя безопасность» предназначен для воспитания личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.

Цель курса внеурочной деятельности:

• развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.

Задачи курса внеурочной деятельности:  

• Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС) природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни (ЗОЖ);.
•  Воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью.
•    Развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в ЧС; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении ЗОЖ.
•  Овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в ЧС;  оказывать ПМП пострадавшим.  

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты :

• овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся и меняющемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты  

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• овладение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• овладение навыками смыслового чтения текстов;
• овладение логическими действиями анализа, сравнения, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Предметные результаты

 В познавательной сфере:

•  знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.

 В ценностно-ориентационной сфере:

• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;
  • умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
•  умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.
   В коммуникативной сфере:
•  умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.

В эстетической сфере:

•  умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту окружающего мира; умение сохранять его.

В трудовой сфере:

•  знания устройства и принципов действия бытовых приборов и других технических средств, используемых в повседневной жизни; локализация возможных опасных ситуаций, связанных с нарушением работы технических средств и правил их эксплуатации;
•  умения оказывать первую медицинскую помощь.

Содержание курса «Моя безопасность», формы организации внеурочной деятельности

1.Опасные ситуации природного характера (6 часов)

Погода и её основные показатели. Опасные природные явления (гроза, гололёд, снежный занос, метель) и правила безопасного поведения до и во время опасных природных явлений.

Водоёмы в черте села. Состояние водоёмов в различное время года. Меры безопасного поведения на водоёмах в различное время года.

2.Опасные ситуации техногенного характера (4 часа)

«Основные правила пожарной безопасности».

Пожар в жилище и причины его возникновения. Пожарная безопасность, основные правила пожарной безопасности в жилище. Личная безопасность при пожаре.

Опасные и аварийные ситуации, которые могут возникнуть в жилище в повседневной жизни. Общие правила безопасного поведения в быту. Безопасное обращение с бытовыми приборами, бытовым газом, средствами бытовой химии. Соблюдение мер безопасности при работе с инструментами и компьютером. Профилактика травм при занятиях физической культурой и спортом.

3.Опасные ситуации социального характера (6 часов)

«Правила безопасного поведения в школе и дома»

Криминальные ситуации в городе. Меры личной безопасности при общении с незнакомыми людьми и профилактика возникновения криминальной ситуации.

Некоторые общие правила безопасного поведения дома для профилактики криминальных ситуаций. Безопасность у телефона. Воры в квартире. Нападение в лифте. Нападение в подъезде дома.

Безопасность на улице. Знание своего села и его особенностей. Умение предвидеть события и избегать опасных ситуаций. Умение выбрать безопасный маршрут движения по поселку, знание расположения безопасных зон (отделение полиции, посты ГИБДД и зоны повышенной опасности). Умение соблюдать правила безопасности в общественных местах, в толпе, в школе.

4. Дорожно-транспортная безопасность (11 часов)

Дорога и участники дорожного движения

Азбука дорожной безопасности. История колеса и дорог. История появления автомобиля. Краткая характеристика видов современного транспорта. Городская дорога, улица, загородная дорога, автомагистраль. Участники дорожного движения. Правила поведения участников дорожного движения. ПДД. Общие положения. Некоторые термины. Основные правила безопасного поведения при пользовании транспортными средствами. Дорожные знаки. ДТП. Причины их возникновения и возможные последствия.

5. Подготовка к активному отдыху на природе (7 часов)

Природа и человек. Общение с живой природой – естественная потребность человека для развития своих духовных и физических качеств. Активный отдых на природе и необходимость подготовки к нему.

Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта. Определение своего места нахождения и направления движения на местности.

Подготовка к выходу на природу. Порядок движения по маршруту.

Формы работы можно разделить на теоретические: беседа, анализ ситуации. Работа с  литературным материалом: рассказ, стихи, былины, сказки, наглядный материал   и  практическая работа в тетрадях. Рисунки на заданную тему, посещение библиотеки. Занятия проходят по группам, парами, в «круге».

Календарно-тематическое планирование курса внеурочной деятельности

«Моя безопасность»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 21»

Составитель:

 Мельник Лариса Васильевна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Пояснительная записка

Программа занятий  внеурочной деятельности  общеинтеллектуальной направленности  «Удивительный мир слов» предназначена  для   обучающихся   4 класса   МБОУ «СШ № 21». Программа  разработана  на основе  авторской программы  Л.В. Петленко, В.Ю.Романовой  «Удивительный мир слова»  (Сборник программ внеурочной деятельности :1-4 классы/под ред Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вента Граф, 2011г.)

Программа внеурочной деятельности дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Филология» за счёт углубления знаний лингвистического, речеведческого характера, введения элементов этимологии и культурологии.

Внеурочная  деятельность, связанная с изучением русского языка в начальной школе, направленная на достижение следующих целей:

• осознание языка как явления национальной культуры и основного средства человеческого общения; формирование позитивного отношения  и правильной речи  как  показателя общей культуры человека;
• знакомство с нормами русского языка с целью выбора необходимых языковых средств для решения коммуникативных задач;
• овладения учебными действиями с единицами языка, умение практического  использования знаний.

Программа внеурочной деятельности  ставит следующие задачи:

• обеспечивать восприятие и усвоение знаний; создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений художественного, эстетического, духовно-нравственного характера;
• уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) ценности;
• использовать возможности для становления навыков следования научным, духовно-нравственным и эстетическим принципам и нормам  общения и деятельности.

Личностные,  метапредметные, предметные и воспитательные   результаты

освоения программы внеурочной деятельности «Удивительный мир слов»

Личностные результаты:

• развитие любознательности, сообразительности  при выполнении  разнообразных  заданий проблемного и эвристического характера;
• развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности;
• развитие чувства справедливости, ответственности;
• развитие самостоятельности  суждений, независимости и нестандартности мышления;
• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;  
• строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные:

 Обучающийся научится:

• различать, сравнивать, краткохарактеризовать: имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол; слово, словосочетание и предложение;
• выделять, находить: начальную форму глагола; глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени; глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;
• решать учебные и практические задачи: определять спряжение глагола; устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; разбирать по членам простое двусоставное предложение; использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; подбирать примеры слов с определенной орфограммой; определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• применять правила правописания: непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой); не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов; мягкий знак в глаголах в сочетании – ться; безударные личные окончания глаголов.

Обучающийся получит возможность  научиться:

• проводить по предложенному алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;синтаксический анализ простого двусоставного предложения;
• определять вид глагола;
• находить наречие и имя числительное в тексте;
• применять правило правописания суффиксов глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
• применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;
• применять правило правописания букв а, о на конце наречий;
• применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
• применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных;
• применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
• применять правило постановки запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);
• соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение.

Воспитательные:

• формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
• развитие навыков организации и осуществление сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;
• воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленность и  настойчивость в достижении результата;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
• контролировать действия партнёра и оказывать в сотрудничестве  необходимую взаимопомощь;
• оценивать положительные качества личности одноклассников;

Содержание  курса внеурочной деятельности «Удивительный мир слов»

с указанием организации и видов деятельности.

Календарно-тематическое планирование занятий внеурочной деятельности

«Удивительный мир слов»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 21»

                                                                                          Составитель:

Мельник Лариса Васильевна

учитель первой квалификационной категории

Нижневартовск, 2018

Пояснительная записка

     Данная программа  внеурочной деятельности «Шахматы » составлена на основе  требований Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009г.) направлена на приобщение детей к историческому прошлому и настоящему родного края, что имеет большое воспитательное  значение.

Программа внеурочной деятельности "Шахматы» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.

Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.

Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год.

Актуальность программы.

Необходимость данной программы вызвана тем, что сегодня, как никогда ясно, что в  начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей, возможностей полноценного самовыражения, самореализации

Цель

- содействовать  развитию интеллектуальных способностей и творчества детей

Задачи

* прививать  детям навыки самостоятельной работы с учебной шахматной литературой и периодической печатью, письменного анализа своих партий;

*умение делать выводы и ставить задачи на будущее;

* освоить в полном объёме учебную программу;

* развивать у детей с ранних лет потребности к труду, совершенствованию своих творческих возможностей;

* развивать сильные стороны характера;

* обучать абстрактно-логическому мышлению;

* развивать качества настоящего спортсмена( воли к победе, уверенности и т.д.)

           Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:

Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом;

Принцип активной включенности: каждого ребёнка в игровое действие, а не пассивное созерцание со стороны;

Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала;

             Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:

• Принцип психологической комфортности: создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стресс образующих факторов учебного процесса;
• Принцип минимакса: обеспечивается возможность продвижения каждого ребёнка своим темпом;
• Принцип целостного представления о мире: при введении нового знания раскрывается  его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
• Принцип вариативности: у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
• Принцип творчества: процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.

Основные методы обучения

Формирование шахматного мышления у ребёнка происходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов. На начальном этапе преобладают игровой, наглядный, репродуктивный методы. Они применяются при знакомстве с шахматными фигурами, изучения шахматной доски, обучении правилам игры, реализации материального перевеса. Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля. При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно. На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определённое количество ходов и т.д.) Метод проблемного обучения, предусматривает разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре. Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

Основные формы и средства обучения:

 - Практическая игра

 - Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов

 - Дидактические игры и задания, игровые упражнения

 - Теоретические занятия, шахматные игры

 - Участие в турнирах и соревнованиях

Формы и методы реализации программы

- групповые занятия

- конкурсы решения

- турнирная практика

- разбор партий

- работа с компьютером

Личностные, метапредметные и предметные результаты :

Регулятивные :

-находить способы решения и осуществления поставленных задач;

-формировать умение контролировать свои действия;

Коммуникативные:

-активно использовать речевые средства в процессе общения с товарищами во время занятий;

-учиться слушать собеседника, напарника по игре,

-излагать и аргументировать свою точку зрения;

-быть сдержанным, выслушивать замечания и мнения других людей;

Познавательные:

-учиться использовать знако-символические средства;

-овладевать начальными сведениями об изучаемом объекте(шахматах);

-использовать различные способы поиска информации на заданную тему;

Научится:

-участвовать в диалогах со взрослыми и сверстниками;

-задавать вопросы  и отвечать на них;

-вести дискуссию;

-рассуждать и анализировать;

-отстаивать свою точку зрения;

-догадываться о значении незнакомых слов.

Планируемые результаты:

 Знать:

-шахматные термины, белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёр, начальное положение, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;

-названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода, взятие фигур;

Уметь:

-ориентироваться на шахматной доске, играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами, правильно размещать шахматную доску между партнёрами , правильно расставлять фигуры перед игрой, различать горизонталь, вертикаль, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на мат в один ход.

Календарно- тематическое  планирование занятий внеурочной деятельности

для обучающихся 3 класса « Шахматы»

Учебно-материальная база

1.Учебный кабинет -1

2.Демонстрационная магнитная доска-1

3.Шахматные доски – 15

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 21»

                                                                                          Составитель:

Мельник Лариса Васильевна

учитель первой квалификационной категории

Нижневартовск, 2019

                                           Пояснительная записка

Данная программа  внеурочной деятельности «Шахматы » составлена на основе  требований Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования (2009г.) направлена на приобщение детей к историческому прошлому и настоящему родного края, что имеет большое воспитательное  значение.

Программа внеурочной деятельности "Шахматы» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.

Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.

Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год.

Актуальность программы.

Необходимость данной программы вызвана тем, что сегодня, как никогда ясно, что в  начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей, возможностей полноценного самовыражения, самореализации

Цель

- содействовать  развитию интеллектуальных способностей и творчества детей         Задачи

* прививать  детям навыки самостоятельной работы с учебной шахматной литературой и       периодической печатью, письменного анализа своих партий;

*умение делать выводы и ставить задачи на будущее;

* освоить в полном объёме учебную программу;

* развивать у детей с ранних лет потребности к труду, совершенствованию своих творческих возможностей;

* развивать сильные стороны характера;

* обучать абстрактно-логическому мышлению;

* развивать качества настоящего спортсмена ( воли к победе, уверенности и т.д.)

           Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:

Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом;

Принцип активной включенности: каждого ребёнка в игровое действие, а не пассивное созерцание со стороны;

Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала;

             Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:

• Принцип психологической комфортности: создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса;
• Принцип минимакса: обеспечивается возможность продвижения каждого ребёнка своим темпом;
• Принцип целостного представления о мире: при введении нового знания раскрывается  его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
• Принцип вариативности: у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
• Принцип творчества: процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.

Основные методы обучения

Формирование шахматного мышления у ребёнка происходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов. На начальном этапе преобладают игровой, наглядный, репродуктивный методы. Они применяются при знакомстве с шахматными фигурами, изучения шахматной доски, обучении правилам игры, реализации материального перевеса. Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля. При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно. На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определённое количество ходов и т.д.) Метод проблемного обучения, предусматривает разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре. Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

Основные формы и средства обучения:

 - Практическая игра

 - Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов

 - Дидактические игры и задания, игровые упражнения

 - Теоретические занятия, шахматные игры

 - Участие в турнирах и соревнованиях

Формы и методы реализации программы

- групповые занятия

- конкурсы решения

- турнирная практика

- разбор партий

- работа с компьютером

Личностные, метапредметные и предметные результаты :

Регулятивные:

-находить способы решения и осуществления поставленных задач;

-формировать умение контролировать свои действия;

Коммуникативные:

-активно использовать речевые средства в процессе общения с товарищами во время занятий;

-учиться слушать собеседника, напарника по игре,

-излагать и аргументировать свою точку зрения;

-быть сдержанным, выслушивать замечания и мнения других людей;

Познавательные:

-учиться использовать знако-символические средства;

-овладевать начальными сведениями об изучаемом объекте (шахматах);

-использовать различные способы поиска информации на заданную тему;

Научится:

-участвовать в диалогах со взрослыми и сверстниками;

-задавать вопросы  и отвечать на них;

-вести дискуссию;

-рассуждать и анализировать;

-отстаивать свою точку зрения;

-догадываться о значении незнакомых слов.

Планируемые результаты:

 Знать:

-шахматные термины, белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёр, начальное положение, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;

-названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода, взятие фигур;

Уметь:

-ориентироваться на шахматной доске, играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами, правильно размещать шахматную доску между партнёрами, правильно расставлять фигуры перед игрой, различать горизонталь, вертикаль, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на мат в один ход.

Календарно- тематическое  планирование занятий внеурочной деятельности

для обучающихся 4 Г класса « Шахматы»

     Учебно-материальная база

1. Учебный кабинет -1

2. Демонстрационная магнитная доска-1

3. Шахматные доски – 15