«Решение учебно – практических и проектных задач на уроках окружающего мира»
учебно-методический материал

  Семинар. Тема «Решение учебно – практических и проектных задач на уроках окружающего мира»

     Анализируя свою деятельность,  я сталкиваюсь с рядом проблем: 

-     низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

-    неспособность учащихся внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

-       разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями.

    В течение последних двух лет я широко применяю  проектные задачи в своей работе.

    Очень часто учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний. Ребенка не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.  Одним из таких  методов обучения является решение проектных задач.  Наша школа  находится  в  начале пути реализации метода проектных задач в своей педагогической деятельности. Тем не менее, накоплен определённый опыт работы в этом направлении, которым я  хочу  поделиться.

   Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. Главное  отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

     С точкой зрения А. Б. Воронцова,  проектная задача – это набор заданий, стимулирующих систему действий учащихся, направленных на получение «продукта», и одновременно качественное самоизменение учащихся. В 1-3 классах основная педагогическая цель проектной задачи – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Основной метод здесь – встроенное наблюдение за детьми.  

     Структура проектной задачи.  Прежде всего, должна быть описана проблемная ситуация, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Таким образом, формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей ее преодоления, а следовательно, и возможных вариантов конечного «продукта» было несколько.

Этапы проектной задачи:

1-й – погружение в  проектную  задачу;

2-й – организация деятельности;

3-й – осуществление деятельности;

4-й – презентация результатов и рефлексия.

      Решение проектной задачи принципиально требует коллективно-распределенной деятельности учащихся – работы в малых группах. Задания, ориентированные на совместное развитие школьников.      Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Проектные задачи могут быть как предметными, так и межпредметными. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует повышению познавательного интереса учащихся.  В 1–2-м классах основная цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.

     Проектная задача на уроке  окружающего мира во 2классе  состояла из нескольких  учебно-практических задач  ( это такие задачи, которые ориентированы на применение (отработку) уже усвоенных способах  действий (знаний, умений) в известной детям ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета,  предназначение учебно – практических задач:  правильное использование знаний, умений и навыков; применение освоенного способа; условие для постановки новой учебной задачи).

  Цели применения учебно-практических задач: развитие мотивации, интереса к предмету, коммуникативных навыков, учебно – информационных и учебно – организационных умений. Давайте рассмотрим данные задачи:

2. Этап урока актуализации знаний, постановка проблемы. 

3. Этап открытия нового знания  Работа в группах (решение проектной задачи)

4. Этап урока формулирования темы урока, постановка цели

5. Этап  первичного закрепления 

6. Этап самостоятельной  работы с самопроверкой по эталону. 

Итог- детский продукт – рисунок машины (транспорта)  будущего

7. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Презентация результата своей деятельности.

    В результате работы над проектными задачами, наблюдая за учащимися,  я  убедилась, что они дают хорошие результаты  воспитания и обучения детей, являются условием развития индивидуальных способностей учащихся, формируют у них навыки «всегда быть успешными»,  развивают ключевые компетенции учащихся, подготовку их к реальным условиям жизнедеятельности. 

     Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Самым удачным средством,  помощником в данном деле, на мой взгляд, является  метод проектных задач обучения. Ведь при подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков (а это ценностно-смысловая компетенция); работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека (а это общекультурная компетенция); самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей (а это учебно-познавательная компетенция); кроме того, ученику приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии (а это информационная компетенция); учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы (а это коммуникативная компетенция); ребёнок, выполняя работу над  проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет (а это и социально-трудовая  компетенция, и компетенция личностного самосовершенствования).