Рабочая учебная программа по предмету «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для 2 - 4 классов
методическая разработка

Мониторинг  определения сформированности  моторных и сенсорных процессов ученика разработан на основе схемы обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей  Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича и методических рекомендаций по коррекции и развитию психомоторики и сенсорных процессов и программы Л. А. Метиевой, Э. Я. Удаловой.

Мониторниг РПСП представлен:

1. Общая карта изучения моторных и сенсорных процессов учащихся класса

2. Результат  обследования моторных и сенсорных процессов  учащихся класса 

3. Оценка уровней по критериям.

Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:

       — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;

       — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;

       — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.

       На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Для отслеживания динамики формирования моторных и сенсорных процессов ученика в ходе коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов предлагается более детальная градация выше названных критериев по степени владения навыками:

1.  действие выполняется учеником полностью  самостоятельно,  
2.  действие выполняется учеником по образцу; 
3.  действие выполняется учеником по последовательной инструкции;
4.  действие выполняется учеником с частичной помощью учителя;
5. действие выполняется учеником со значительной помощью учителя;
6. действие выполняется учителем (ребенок пассивен).

4. Портфель индивидуальных достижений учащегося (результаты транслирования его достижений) -  грамоты, дипломы, сертификаты, тетради итоговых работ (за 1-4 класс по итогам освоения программы РПСП за каждый учебный год).

На каждого учащегося заполняется  карта о развитии  его ПиСП на начало и конец учебного года. В итоговой диагностике отмечается динамика  рядом с баллом  +\-.

Разработана карта портфолио учащегося для фиксирования изучения моторных и сенсорных процессов, в которой отслеживается индивидуальная динамика развития моторных и сенсорных процессов ученика по классам с 1 по 4 класс, а также записывается итоговое за учебный год заключение и  рекомендации.

Оценка продвижения учащегося в освоении образовательной программы будет осуществляться индивидуально в соответствии с разделами программы РПСП и на основе результатов достижения учащимся планируемых результатов.

Приложение

Схема обследования уровня сформированности

моторных и сенсорных процессов у детей  

(Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова, РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ  СФЕРЫ ДЕТЕЙ Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида)

      1. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания

Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича):

       Оценка статического равновесия

       — сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.

       Оценка динамического равновесия

       — преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.

       2. Оценка ручной моторики:

       — выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;

       — координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.

       Тесты зрительно-моторной координации:

       — срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;

       — срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца.

       3. Оценка тактильных ощущений:

       — узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;

       — узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.

       4. Оценка владения сенсорными эталонами:

       Тесты цветоразличения

       — раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;

       — называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).

       Различение формы

       — группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).

       В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24).

       Восприятие величины

       — раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;

       — ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.

       5. Оценка зрительного восприятия:

       — узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);

       — узнавание контурных изображений (5 изображений);

       — узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);

       — выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.

       6. Оценка слухового восприятия:

       — воспроизведение несложных ритмических рисунков;

       — определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;

       — определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

       7. Оценка пространственного восприятия:

       — показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;

       — выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);

       — конструирование по образцу из 10 счетных палочек.

       8. Оценка восприятия времени:

       — с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.).

Оценка выполнения любого задания оценивается

 по трем качественным критериям:

       — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;

       — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;

       — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.

       На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Общая карта изучения моторных и сенсорных процессов учащихся класса ______

Карта развития по предмету РПСП в ___ классе 20___/20___ уч.г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

 «Специальная  школа  № 53»  

Рабочая учебная программа

по  предмету

«Развитию психомоторики и сенсорных процессов»

для  2 - 4 классов

Составлена на основе программы

 курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика,  2005г.

                                                                                                                                                                                              Составитель программы:

                                                                                   учитель  

Прохорова Елена Геннадьевна

         (Ф.И.О.)                                                                                                                          

Новокузнецк, 2016

Пояснительная записка

Настоящая программа разработана и составлена на основании авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика,  2005г.

Программа составлена на 2016г в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 3 года обучения:  для 2 класса – 66 часов;         для 3 класса – 66 часов; для 4 класса – 66 часов.

 На каждый класс выделено 2 часа в неделю, продолжительность занятий  20 минут 4 раза в неделю.   На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Занятия организованы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

       Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Предлагаемый курс  направлен на решение следующих задач:

•        формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

•        коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

•        формирование пространственно-временных ориентировок;

•        развитие слухоголосовых координаций;

•        формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

•        совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

•        обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

•        исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

•        формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Курс предусматривает изучение следующих разделов:

• развитие моторики, графомоторных навыков;
• тактильно-двигательное восприятие;
• кинестетическое и кинетическое развитие;
• восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
• развитие зрительного восприятия;
• восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
• развитие слухового восприятия;
• восприятие пространства;
• восприятие времени.

        При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по  сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

      Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия.  

      Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

      Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах.    

      Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром.  

      Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.  Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.

      Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности.     Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».

      Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах.  

      Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года.  

      Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 2 к 4 классу.

В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка.

Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.        

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся должны научиться:

• ориентироваться на сенсорные эталоны;
• узнавать предметы по заданным признакам;
• сравнивать предметы по внешним признакам;
• классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
• составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
• практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• давать полное описание объектов и явлений;
• различать противоположно направленные действия и явления;
• видеть временные рамки своей деятельности;
• определять последовательность событий;
• ориентироваться в пространстве;
• целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
• опосредовать свою деятельность речью.

        На протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием психомоторных навыков обучающихся.  В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов обучающихся (диагностические задания Н.И.Озерецкого, М.О.Гуревича).

Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.

В результате освоения предметного содержания курса «Развитие психомоторных функций и сенсорных процессов» у обучающихся  предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать личностные, метапредметные: регулятивные, познавательные, коммуникативные и предметные результаты.

Личностные: обучение на занятиях по данному курсу организует и дисциплинирует школьников с интеллектуальным недоразвитием, способствует формированию мотивации к учению, интереса (когда ребенок задает вопросы) и позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Регулятивные: содержание занятий позволяет развивать и эту группу умений.

Обучающимся с нарушениями в развитии свойственны некритичность в выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов.

 Познавательные: на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов в результате целенаправленных обучающих воздействий педагога-психолога у ребенка с интеллектуальной недостаточностью формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. Кроме того, создаются необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения, осуществляется подготовка школьников к восприятию учебного материала на уроках письма и развития речи, чтения и развития речи, математики и др.

 Коммуникативные: особое внимание на занятиях уделяется развитию речи и коммуникативных навыков детей с ОВЗ. Словесные обозначения свойств и качеств предметов и явлений, а также существующих между ними взаимосвязей и взаимоотношений обеспечивают возможность абстракции и обобщения, способствуют осмысливанию воспринимаемого учеником. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса воспитанников.

         Личностные, метапредметные: регулятивные, познавательные, коммуникативные и предметные результаты:

Личностными результатами изучения курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является формирование следующих умений и навыков (при направляющей помощи):

2 класс

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки свои и окружающих людей с точки зрения общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Подчинять свое поведение заданному образцу под влиянием оценки взрослого.

Давать оценку собственной учебной деятельности, ориентируясь на образец «хорошего ученика».

объяснять самому себе: что мне нравится в себе, а что – нет (личностные качества); что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы); что получается хорошо, а что – нет (результаты);

Определять чувства окружающих людей.

3 класс

Понимать важность учёбы и познания нового.

Выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков в соответствии с моральными нормами, выделяя нравственный аспект поведения.

Оценивать свои потенциальные возможности в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

Объяснять самому себе: что во мне хорошо, а что плохо (личностные качества и черты характера); что я хочу (цели, мотивы); что я могу (результаты).

Распознавать чувства других людей и сопереживать им.

4 класс

Соотносить свои поступки и события с принятыми этическими принципами.

Анализировать причины своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилием, трудолюбием, старанием.

Фиксировать свои изменения, сравнивая прежние достижения с сегодняшними результатами, адекватно выражать их в речи.

Понимать чувства других людей, сопереживать им и проявлять эти чувства в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

        Ребенок с ОВЗ получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

моральной компетентности, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

эмпатии как осознанного понимания ребенком чувства других людей и сопереживания им;

позитивно-эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

Средством достижения этих результатов является:

организация работы в парах, группе;

включение обучающихся на занятии в контрольно-оценочную деятельность (с целью приобретения навыков к самооценке и самоанализу

рефлексии);

подведение итогов занятия;

творческие задания;

игры и упражнения на развитие различных видов восприятия;

разрешение проблемных ситуаций;

дневники достижений и др.

Метапредметными результатами изучения курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является формирование следующих УУД:

Регулятивные УУД

(при пооперационном контроле со стороны педагога):

2 класс

Определять цель учебной деятельности с помощью педагога и самостоятельно.

Учиться:

планировать деятельность на занятии, учитывая ориентиры действия, выделенные педагогом;

высказывать свою версию выполнения учебных действий;

работать по предложенному плану, использовать необходимые средства деятельности;

контролировать свои действия, замечать допущенные ошибки (при направляющей помощи педагога);

определять успешность выполнения своего задания в диалоге с педагогом.

3 класс

Определять, принимать цель, ориентироваться в выполнении задачи, данной в определенных условиях (при направляющей помощи со стороны педагога).

Учиться:

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

работать по плану, осуществлять целенаправленные действия в отношении задачи в сотрудничестве с педагогом;

контролировать процесс решения задачи и, при необходимости исправлять ошибки (при помощи педагога);

оценивать свои действия (самостоятельно, по просьбе педагога) и обосновывать правильность или ошибочность результата.

4 класс

Принимать и сохранять учебную задачу.

Учиться:

выделять промежуточные цели-требования с учетом конечного результата;

составлять план выполнения задачи и последовательность действий;

работать по плану, регламентирующему пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;

при выполнении действия ориентироваться на правило контроля и успешно использовать его в процессе решения задачи, исправлять допущенные ошибки;

вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своих действий и действий других учеников, исходя из имеющихся критериев.

Выпускник начальной ступени обучения в сфере регулятивных УУД получит возможность для овладения (в сотрудничестве с педагогом) всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить (по возможности) соответствующие коррективы в их выполнение.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), а также:

игры и упражнения типа «преднамеренные ошибки», «найди ошибку» и др.; взаимоконтроль; поиск информации в предложенных источниках;

создание проблемных учебных ситуаций; стимулирование активности ребенка на занятии.

Познавательные УУД

(под руководством педагога):

 2 класс

Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг и в каких источниках ее можно найти.

Находить необходимую информацию в предложенных педагогом источниках.

Учиться:

перерабатывать полученную информацию: устанавливать соотношения предметов (объектов) по их свойствам и качествам, делать выводы (при направляющей помощи педагога);

использовать знаки и символы как условные заместители реальных объектов и предметов для решения задач (с помощью педагога).

3 класс

Отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию среди предложенных педагогом источников.

Учиться:

перерабатывать полученную информацию: анализировать предметы (объекты) с целью выделения признаков (существенных, несущественных) через развернутое объяснение своих действий (при направляющей помощи педагога);

проводить сравнение, сериацию и классификацию объектов по заданным критериям;

использовать простейшие наглядные модели (предметные рисунки, схемы, планы и др.), отражающие пространственное расположение предметов, отношения между предметами для решения конкретных задач (с помощью педагога).

4 класс

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), при направляющей помощи педагога;

Учиться:

анализировать конкретную ситуацию с целью выделения специфических ее особенностей для последующего обобщения;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

овладевать действием простейшего моделирования, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Школьник в сфере познавательных УУД получит возможность для овладения (на доступном уровне) такими логическими действиями и операциями, как анализ и синтез, классификация, сравнение, обобщение; а также научиться использовать знаково-символические средства.

Средством формирования этих действий служат виды заданий, ориентированные на познавательное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья:«Найди отличия»;«На что похоже»;«Что лишнее?»;

«Лабиринты»;«Цепочки»;составление схем-опор; задание на упорядочивание и др.

Коммуникативные УУД:

2 класс

Выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, передавать (сообщать) их партнеру.

Учиться:

понимать возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

3 класс

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

Учиться:

задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, проявлять уважение к иной точке зрения;

учитывать разные мнения и обосновывать собственное, объясняя свой выбор, отвечая на поставленный вопрос;

в ситуациях учебного сотрудничества договариваться, находить общее решение практической задачи даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах, сохраняя доброжелательное отношение друг к другу.

4 класс

Учиться:

выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимать относительность оценок или подходов к выбору;

высказывать и аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

брать на себя инициативу в организации совместного действия;

осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

Обучающийся в сфере коммуникативных УУД получит возможность научиться:

адекватно использовать речь и речевые средства для планирования и регуляции своей деятельности; эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

сотрудничать со сверстниками при выполнении заданий в паре, группе: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы решения).

продуктивно взаимодействовать с педагогом и сверстниками: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметными результатами изучения курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» являются формирование следующих умений:

2 класс

Обучающиеся должны знать, понимать:

основные цвета и оттенки цветов;

набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар);

параметры величины (размер, высота, длина, толщина);

температурные ощущения (теплый, горячий, холодный);

вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное);

барические ощущения (ощущение тяжести от разных предметов);

понятия: близко, ближе – далеко, дальше;

расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа;

порядок месяцев в году;

времена года, их последовательность, основные признаки.

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

точно выполнять целенаправленные действия по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3 звеньев;

согласовывать (координировать) движения руки и глаза, пальцев и кистей рук, разных частей тела;

рисовать и обводить по трафарету, штриховать в разных направлениях;

определять на ощупь и называть:

объемные предметы с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые);

формы плоскостных предметов по контуру;

сравнивать и обозначать словом:

два – три предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина);

три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий);

группировать предметы по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме);

составлять:

целое из частей на разрезном наглядном материале (три – четыре детали с разрезами по диагонали);

сериационные ряды из трех – четырех предметов по заданному признаку;

различать:

цвета и оттенки, подбирать оттенки к основным цветам;

основные части хорошо знакомых предметов;

наложенные изображения предметов (3 – 4 изображения);

температуру окружающих предметов и явлений (теплый, горячий, холодный) и обозначать словом температурные ощущения;

вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное) и обозначать словом вкусовые ощущение;

речевые и неречевые звуки;

мелодии по характеру (веселая, грустная);

конструировать предметы из геометрических фигур (три – четыре детали);

находить различия у двух сходных сюжетных картинок;

определять:

отличительные и общие признаки двух предметов;

различия между предметами по форме, величине, цвету и обозначать их словом;

определять временные интервалы: части суток, дни недели, месяц; времена года (их последовательность, признаки);

соотносить времена года с названиями месяцев;

делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;

сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;

ориентироваться:

в помещении, двигаться в заданном направлении и обозначать словом направления движения;

на плоскости листа бумаги (выделять все углы);

на поверхности парты;

словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами;

выделять части суток и определять порядок дней недели.

3 класс

Обучающиеся должны знать, понимать:

температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов, обозначая словами (теплее – холоднее);

цветовой спектр; цвета теплые и холодные;

понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др.;

объемность времени (сутки, неделя, месяц, год);

длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 cекунда);

времена года, их закономерную смену.

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога;

обводить контуры изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;

вырезать ножницами из бумаги по контуру предметных изображений;

определять:

различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие – жесткие, мелкие – крупные);

различные качества поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая);

контрастные температуры разных предметов (грелка, утюг, чайник);

вес на глаз;

различные свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость);

направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади);

находить на ощупь контур нужного предмета из 2 – 3 предложенных;

дифференцировать ощущения чувства тяжести от трех предметов (тяжелее – легче – самый легкий);

соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки;

сравнивать и обозначать словом:

две объемные геометрические фигуры – круг и овал;

формы 3 – 4 предметов;

величину разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий);

сравнивать три предмета, отличающиеся незначительными качествами или свойствами;

комбинировать разные формы из геометрического конструктора;

сопоставлять части и детали предмета по величине;

узнавать предмет по его отдельным частям;

составлять:

целое из частей на разрезном наглядном материале (4 – 5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали);

предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5 – 6 деталей);

картинки из разрезных частей;

сериационные ряды из 4 – 5 предметов по заданному признаку величины;

группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета;

рисовать бордюры по наглядному образцу;

находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (две картинки);

различать:

пищевые запахи и вкусы, обозначать их словесно;

мелодии по темпу;

измерять объем сыпучих тел с помощью условной меры;

ориентироваться:

в помещении по инструкции педагога;

на вертикально расположенном листе бумаги;

на поверхности парты;

вербально обозначая пространственные отношения с использованием предлогов;

моделировать пространственное расположение объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога;

делить лист на глаз на 2 и 4 равные части;

определять:

время по часам;

порядок дней недели.

4 класс

Обучающиеся должны знать, понимать:

противоположные качества предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный –  полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть);

последовательность основных жизненных событий.

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога; составлять план действий (опосредуя в речи);

вычерчивать геометрические фигуры, дорисовывать симметричные половины изображения;

вырезать ножницами на глаз изображения предметов;

определять:

на ощупь разные свойства и качества предметов, их величину и форму (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.);

вес различных предметов на глаз; измерять вес разных предметов на весах;

предмет по словесному описанию;

на слух звучания различных музыкальных инструментов;

постоянные цвета (белый снег, зеленый огурец и т. д.);

время по часам; длительность различных временных интервалов;

возраст людей;

противоположные качества и свойства предметов;

находить на ощупь два одинаковых контура предмета из 4 – 5 предложенных;

сочетать движения и позы разных частей тела произвольно и по инструкции педагога; вербализировать собственные ощущения;

группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам и обозначать словом;

сравнивать и группировать предметы по заданным параметрам формы, величины, цвета;

составлять:

целое из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5 – 7 частей);

сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам из 5 – 6 предметов; использовать простые мерки для измерения и сопоставления предметов;

простейшие схемы-планы комнаты;

самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;

узнавать целое по одному фрагменту;

конструировать сложные формы предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6 – 8 элементов;

дорисовывать незаконченные изображения;

запоминать 5 – 6 предметов, изображений и воспроизводить их в исходной последовательности;

находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (2 – 3 предметные или сюжетные картинки);

выделять нереальные элементы нелепых картинок;

дифференцировать вкусовые ощущения (сладкий – слаще, кислый – кислее);

измерять:

вес разных предметов на весах;

объем жидких тел с помощью условной меры;

температуру с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха);

распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;

давать характеристику неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона; выполнять упражнения на заданный звук;

ориентироваться:

в помещении и на улице; вербализировать пространственные отношения;

на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек;

выполнять задания педагога, связанные с изменением направления движения; представлять словесный отчет;

моделировать:

расположения различных объектов по отношению друг к другу в заданном пространстве;

пространственные ситуации (расстановка мебели в кукольной комнате); представлять словесный отчет;

работать с календарем и моделью календарного года;

использовать в речи временную и пространственную терминологию.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

2 класс

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 ч)

Раздел 1.  Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14 часов).Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка,  нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).        Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов. Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природных явлений).

Раздел  4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов). Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

Раздел  5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов).

Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел  6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов). Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение температур воздуха с помощь. Градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варёноё), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). Восприятие чувства тяжести от различных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх предметов по весу (тяжёлый – средний- лёгкий).

Раздел  7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов). Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Раздел  8. Восприятие пространства (7 часов).        Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Раздел  9. Восприятие времени (5 часов).         Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

Тематический план

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

2 класс

  66 часов

 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для 2 класса

 на 2016-2017гг

66 часов

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

 3 класс

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (1 час).

Раздел 1.  Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (12 часов). Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (5 часов). Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа). Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…).  Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру), инсценирование.

Раздел  4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов).        Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

Раздел  5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6 часов). Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел  6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов).         Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трёх предметов (тяжелее – легче – самый лёгкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

Раздел  7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов). Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.

Раздел  8. Восприятие пространства (7 часов).        Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.

Раздел  9. Восприятие времени (5 часов). Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена.

Тематический план

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

3 класс

  66 часов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для 3 класса

 на 2016-2017гг

66 часов