Статья "СИТУАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"
статья

Татаринова Анастасия Евгеньевна, студентка 4 курса

ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет»

СИТУАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ключевые слова: младший школьник, ценностное отношение, природа, ситуация, нравственный выбор.

В современных документах начального общего образования (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, ФГОС НОО) поставлены задачи, ориентирующие педагога на расширение опыта позитивного взаимодействия младших школьников с окружающим миром, воспитание у них ценностного отношения к природной среде. Они являются ключевым условием регуляции и гармонизации взаимоотношений человека и природы. Основополагающая роль в решении этих задач принадлежит системе школьного образования. Это связано с ее системностью, возможностью поэтапной реализации задач с учетом возрастных и психологических особенностей школьников.

Младший школьный возраст составляет первую ступень в становлении ценностных отношений личности. В данном возрасте происходят изменения всех сфер личности, в том числе и в формировании ценностного отношения к природе.  Поэтому организация данной работы актуальна в начальной школе.

Ценностное отношение к природе представляет интегративное, устойчивое личностное образование, базирующееся на чувственно-эмоциональном восприятии природы. Оно характеризуется осознанием природы как ценности и проявляется в реализации деятельностных аспектах отношения [2].

Процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к природе может осуществляться на материале различных предметов: «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство». В ходе их изучения младший школьник знакомится с различными способами взаимодействия человека с природой, учится воспринимать природу как ценность.

Анализ учебников курса «Окружающий мир» разных УМК («Школа 2100», «Перспектива» и другие) позволил выделить, что их содержание имеет достаточную долю экологического материала, который позволяет решать проблему формирования ценностного отношения к природе при условии, если учитель будет систематически уделять внимание работе с данным содержанием.

Считаем, что процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к природе эффективен на уроках окружающего мира при организации личностно значимых педагогических ситуаций. К таким ситуациям относятся ситуации нравственного выбора. Они способствуют обеспечению активности ученика в присвоении ценности «природа», осознании ее значимости, как для него, так и для общества в целом. В процессе решения ситуаций нравственного выбора у младших школьников формируются элементарные представления об экокультурных ценностях, ценностное и бережное отношение к природе и всем ее формам жизни [4]. Также обучающиеся получат возможность приобрести первоначальный эмоционально-чувственный опыт отношения к природе.

Для формирования у младших школьников умения осуществлять объективную нравственно-этическую оценку и самооценку ситуации нравственного выбора необходимо продумывать и специально предлагать младшим школьникам для обсуждения ситуации, в которых необходимо сделать нравственный выбор [3]. Важно не только предъявлять ученику ситуации нравственного выбора, но и создать такие условия, чтобы ситуация была личностно переживаемая им. Переживание позволяет личности всмотреться в свои жизненные ценности, вдуматься в их личное значение. Решение таких ситуаций нравственного выбора требует не только выбор действия, но также аргументацию. Ребенку необходимо объяснить свою точку зрения и причину такого выбора, что является достаточно сложной задачей для младшего школьного возраста.

Отметим основные условия для составления ситуаций нравственного выбора: в основе каждой ситуации должна быть нравственная проблема, требующая разрешения; ситуация должна иметь место в повседневной жизни младших школьников; она должна иметь простой, но содержательный сюжет; должна предусматривать несколько вариантов решения, в том числе правильное и неправильное решение с точки зрения экологически сообразных норм, принятых в обществе [1].

Осуществлять работу над ситуациями нравственного выбора нужно с учетом определенной последовательности. Представим особенности работы на примере использования экологического рассказа «Воскресенье в лесу» на уроке окружающего мира по теме «Ценность природы для людей» (3 класс, УМК «Школа 2100»). Проблема рассказа отражает взаимоотношения человека с природой, а именно безнравственное и безответственное отношение человека к живой и неживой природе (дети, находясь на пикнике, не учитывали правила поведения в природе, экологически сообразное поведение по отношению к растительному и живому миру).

Учебная задача для учителя: формировать способность школьников осознавать ценности природного мира и понимание норм природоохранного, нерасточительного поведения в природе на основе анализа ситуации нравственного выбора.

Учебная задача для учащихся: ребята, сейчас мы с вами узнаем правила поведения в лесу.

Практическая задача: давайте проанализируем ситуацию, произошедшую с детьми, и обсудим ее.

Организация деятельности: обсуждение и решение ситуаций выбора может быть организовано разными способами (коллективное обсуждение, групповая работа). При решении данной ситуации целесообразно предусмотреть взаимодействие всех участников образовательного процесса (учеников и учителя) для того, чтобы дети смогли проанализировать разные мнения. Вначале учитель (или ученик) читает ситуацию, затем организуется обсуждение ситуации по вопросам (табл. 1). После этого подводятся итоги, выявляются и обосновываются более убедительные аргументы [1].

Спроектируем организацию работы при решении ситуации нравственного выбора «Воскресенье в лесу» (табл. 1).

Таблица 1

Этапы работы с ситуацией нравственного выбора «Воскресенье в лесу»

Контрольно-оценочный компонент: ребята, мы обсудили ситуацию. Что вы поняли, обсуждая ее? Какие выводы вы можете сделать?

Результативность решаемой ситуации можно анализировать на основе следующих критериев: активности учащихся в ходе проведения занятия; содержание, качество, глубина ответов на вопросы в ходе решения ситуации; наличие убедительной аргументации мнения. При этом важно ориентироваться на уровень развития морального сознания младшего школьника, который позволяет осуществлять нравственный выбор.

Таким образом, формирование ценностного отношения обучающихся к природе представляет собой многогранный социальный психолого-педагогический процесс, направленный на развитие системы ценностных экокультурных и нравственных ориентаций младшего школьника. Поэтому формирование осознанного нравственного выбора и системы ценностей у младших школьников должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса.  В ходе решения ситуаций нравственного выбора ребенок овладевает различными способами действия и умением найти правильный выход из реальных жизненных ситуаций.

Литература:

1. Калинина Л.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций младших школьников через нравственно-этическое оценивание // Сибирский педагогический журнал. 2014. №1. С. 61-64.
2. Лазаренко Е.Н. Формирование у младших школьников ценностного

отношения к природе в процессе обучения: автореф. дис. … канд.  пед. наук. – Волгоград, 2009. – 210с.

3. Назарова Н. М., Фуряева Т. В. Особенности оценки и самооценки интеллектуального потенциала учащихся // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – М.: Изд-во Московский гор. пед. ун-т, 2010. № 2. С. 101–114.
4. Примерная основная образовательная программа образовательного

учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – 4-е изд., перераб, - М.: Просвещение, 2012. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).