Рабочие программы по внеурочке
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс)
Рабочие программы по внеурочке в начальной школе
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 56.43 КБ |
![]() | 48.4 КБ |
![]() | 38.14 КБ |
![]() | 39.16 КБ |
![]() | 46 КБ |
![]() | 64.77 КБ |
![]() | 62.62 КБ |
![]() | 187 КБ |
![]() | 117 КБ |
Предварительный просмотр:
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
«ПРИНЯТА» | «УТВЕРЖДАЮ» | |
Педагогическим советом ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб | Приказ по школе от « 30 » августа 2018 № 60-О | |
Протокол от 30.08.2018, №1 | Директор ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб: _______________________ / Корсакова Н.Л./ |
Общеинтеллектуальное направление
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Дорожный патруль»(«ЮИД»)
для учащихся __5_ классов,
возраст детей _11-12_ лет
срок реализации 2018– 2019 учебный год
Педагог :_Гладских Елена Павловна__ _______________________________ |
Санкт-Петербург
2018
Содержание Рабочей программы.
№ п/п | Название раздела | Страницы |
1 | Пояснительная записка. Общая характеристика внеурочной деятельности по направлению; название и выходные данные программы, утвержденной РЭС или Советом АППО, на основании которой составлена данная Рабочая программа, цель и задачи реализации данной программы внеурочной деятельности в контексте целей основного общего образования с учетом специфики деятельности; актуальность и особенность программы; форма подведения итогов занятий. | 3 |
2 | Основное содержание учебного предмета | 7 |
3 | Тематический план с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. таблица | 9 |
4 | Календарно-тематическое планирование. таблица | 10 |
5 | ПРИЛОЖЕНИЯ | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Лист корректировки рабочей программы. | 16 | |
- Пояснительная записка
Настоящая программа по внеурочной деятельности «Дорожный патруль»(«ЮИД») предназначена для учащихся 5 классов, осваивающих основную общеобразовательную программу начального общего образования на базовом уровне, составлена с учетом выбранного УМК на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки от 26.11.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015).
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014, 31.12.2015).
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
5. Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (в ред. от 24.11.2015).
6. Письма КО от 21.05.2015 № 03-20-2017/15-0-0 «Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в образовательных организациях Санкт-Петербурга».
7. Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 14.03.2017№838 – Р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы в 2017-2018 учебном году»;
8. Приказ директора школы «Об утверждении Учебного плана ГБОУ СОШ № 564 на 2018/2019 учебный год»;
9. Устава ГБОУ СОШ №564.
- Положение о рабочей программе внеурочной деятельности ГБОУ СОШ № 564.
Структура данной Рабочей программы соответствует Положению о рабочей программе ГБОУ СОШ № 564 от 31 мая 2018 года.
Актуальность программы.
Из года в год увеличивается поток автомобилей на дорогах, что создает объективную реальность возникновения дорожно-транспортных происшествий. Причем, несчастные случаи все чаще происходят не на больших транспортных магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками, а иногда и во дворе дома. И, к сожалению, зачастую причиной дорожно-транспортных происшествий бывают дети.
Это происходит потому, что учащиеся не знают правил дорожной безопасности или нарушают их, не осознавая опасных последствий нарушений.
Донести эти знания до детей, выработать в детях потребность в соблюдении правил дорожного движения для самосохранения - в этом и состоит задача учителя и кружка ЮИД.
Общение с сотрудниками ГИБДД, беседы и игры на данную тему в непринужденной обстановке производит на детей более сильное впечатление, чем традиционный урок. В атмосфере общего творчества все усваивается намного легче, поэтому полезно устраивать конкурсы рисунков, сочинений, проблемные ситуации.
Конкурсы по агитации дорожно-транспортной безопасности дают возможность детям проявить свои творческие способности. Умение донести до других информацию, которую ты знаешь в творческой форме, не такое уж легкое дело, а главное интересное.
Соревнования по фигурному вождению велосипеда с соблюдением правил дорожного движения дают возможность проявить себя на практике.
В том случае, когда учащийся чувствует себя водителем, отвечающим за положение на проезжей части дороги, помогает сознательней оценивать поведение пешехода и быть более требовательным к себе. Причем, знание основ медицинских знаний и умение оказывать первую медицинскую помощь в аварийной ситуации помогает учащимся уверенней чувствовать себя в жизни.
В течение курса необходимо дать возможность детям проверить свои знания и умения на школьных соревнованиях. Лучшие участники могут проявить себя в районных соревнованиях.
Главные принципы:
1. Деятельность кружка не должна нарушать учебного процесса школы.
2. Использование наглядного пособия, ИКТ и всех средств наглядности.
3. Предполагает постепенное усложнение материала.
4. Добровольность участия в данном виде деятельности.
5. Активность и творческий подход к проведению мероприятий.
6. Доброжелательная и непринужденная обстановка работы отряда.
Цель:
Охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий используя различные формы деятельности.
Задачи:
1. Закрепление полученных знаний по ПДД учащимися на классных часах и углубление их.
2. Выработка навыков поведения на улице, дороге, перекрестках через решение проблемных ситуаций, игровые моменты, пропаганду безопасности движения.
3. Обучение грамотным действиям в непредвиденных чрезвычайных ситуациях на дороге.
4. Практическое закрепление знаний и умений по правилам вождения велосипеда на специально отведенной площадке.
5. Воспитание ответственного образцового участника дорожного движения, активного агитатора безопасности дорожного движения.
6. Сотрудничество с работниками ГИБДД в практической деятельности.
Основные методы, используемые для реализации программы кружка:
В обучении – практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.
В воспитании – методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности.
Программа отряда «ЮИД» относится к социально-педагогической направленности: создаются условия для социальной практики ребенка в его реальной жизни, накопления нравственного и практического опыта.
Работа отряда «ЮИД» основывается на различных видах деятельности:
- Создание уголка безопасности дорожного движения;
- Изучение правил дорожного движения и пропаганда их в классах;
- Встречи и беседы с инспектором ГИБДД;
- Встречи с медицинским работником, с целью изучения основ медицинских знаний и применения знаний на практике;
- Проведение практических занятий по вождению велосипеда;
- Участие в различных конкурсах по профилактике дорожно-транспортной безопасности;
- Проведение игр, конкурсов, соревнований в школе.
Основные формы деятельности кружка по данной программе: обучение, применение знаний на практике через практические занятия, соревнования,
игры, практическая работа по проведению пропаганды безопасности дорожного движения через конкурсы, викторины.
В работе кружка участвуют учащиеся 5 классов. Создается актив детей для оказания помощи изучения ПДД во всех классах начального и среднего звена через агитацию, пропаганду, конкурсы, игры, соревнования.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа.
Развитие значимых для данной деятельности личностных качеств:
- Самостоятельности в принятии правильного решения;
- Убежденности и активности в пропаганде добросовестного выполнения правил дорожного движения, как необходимого элемента сохранения своей жизни;
- Внимательности и вежливости во взаимоотношениях участников дорожного движения;
- Здорового образа жизни и навыка самостоятельного физического совершенствования.
- Основная часть работы кружка полагается на подготовку детей к соревнованиям «Дорожный патруль»
Учащиеся должны:
знать:
- правила дорожного движения, нормативные документы об ответственности за нарушение ПДД;
- серии дорожных знаков и их представителей;
- способы оказания первой медицинской помощи;
- техническое устройство велосипеда.
уметь:
- работать с правилами дорожного движения, выделять нужную информацию;
- работать по билетам, предложенным газетой «Добрая дорога детства»;
- читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию;
- оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему;
- управлять велосипедом.
иметь навыки:
- дисциплины, осторожности, безопасного движения как пешехода, пассажира, велосипедиста;
- взаимной поддержки и выручки в совместной деятельности;
- участия в конкурсах, соревнованиях.
- активной жизненной позиции образцового участника дорожного движения.
Методическое обеспечение программы «Дорожный патруль» «ЮИД».
Деятельность кружка «ЮИД» строится по методике коллективной творческой деятельности (КТД).
Конкретные методы, используемые при реализации программы:
- в обучении - практический (практическая работа в библиотеках, практическая работа при оказании первой медицинской помощи, вождение велосипеда); наглядный (изучение правил ДД, демонстрация дорожных знаков, таблиц по оказанию первой помощи, аптечки…); словесный (как ведущий-инструктаж, беседы, разъяснения); работа с книгой ( чтение, изучение, составление плана, поиск ответа на вопрос); видеометод (просмотр, обучение).
- в воспитании – методы формирования сознания личности, направленные на формирование устойчивых убеждений (рассказ, дискуссия, этическая беседа, пример); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (воспитывающая ситуация, приучение, упражнения); методы стимулирования поведения и деятельности (соревнования, поощрения).
В практической работе по реализации программы можно использовать следующие формы деятельности:
1. Викторина «Олимпиада автоэрудитов» (по истории ПДД).
2. Создание ситуации выбора (разбор дорожно-транспортных происшествий).
3. Уроки творчества (составление викторин, сочинение писем водителю, стихов по ПДД, рисование рисунков, плакатов, выступление с агитбригадами)
4. Соревнования, состязания (по вождению велосипеда, по оказанию первой медицинской помощи пострадавшему в ДТП).
5. Час вопросов и ответов (встречи с инспектором ГИБДД, медсестрой, работа в группах).
6. Викторины, конкурсы, кроссворды.
7. Игра «Да – нет» (при проверке знаний по правилам ДД).
8. Проведение «минуток» по профилактике несчастных случаев на дороге в группе, в своих классах.
9. Составление схемы «Безопасный маршрут Дом – школа – дом» в начальных классах.
10. Различные методические разработки игр, мероприятий, конкурсов, викторин по ПДД.
Занятия проводятся в кабинете.
Техническое оснащение:
- компьютер с экраном и проектором;
- магнитофон;
- плакаты по ПДД;
- набор дорожных знаков.
Методическое:
- билеты по ПДД, страхованию, медицине.
- рисунки ребят с конкурсов по ПДД.
- разработки проведения различных игр, конкурсов, викторин, театрализованных представлений
- программа по изучению правил дорожного движения в школе 1-9 кл.
- методические рекомендации по организации профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
- методические пособия для изучения ПДД по программе в классах.
- видеоматериалы для проведения пропаганды изучения ПДД в начальных классах
- видео игра «Не игра» по ПДД.
Критериями выполнения программы служат: активность участия детей в пропаганде, в конкурсах, в мероприятиях данной направленности, проявление творчества, самостоятельности.
Список литературы.
1. Авдеева Н.Н , Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность на улицах и дорогах, 1997г.
2. Атлас медицинских знаний
3.Бабина Р.П. О чем говорит дорожный алфавит. Мет. Пособие. М: Издательство АСТ-ЛТД, 1997г.
4. Бабина Р.П. Безопасность на улицах и дорогах. Мет. пособие 1-4 кл. М: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997г.
5. Бабина Р.П. Увлекательное дорожное путешествие. Учебное пособие для учащихся начальной школы, 1997.
6. Бабина Р.П. Советы Дяди Степы, 4 кл.,1997.
7. Бабина Р.П. Уроки Светофорика, 2 кл.,1997.
8. Газета «Добрая дорога детства» 2005,2006,2008г.
9. Извекова Н.А. Правила дорожного движения. Учебное пособие для 3 кл., М: Просвещение, 1975г.
10. Инструкции лицам, работающим с детьми и обеспечивающим безопасность на дороге.2004г.
11 Косой Ю.М. Про дороги и про улицы, 1986г.
12. Кузьмина Т.А., Шумилова В.В. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, Волгоград, Издательство «Учитель», 2007.
13. Методические рекомендации по организации работы по безопасности дорожного движения в школе, 2004.
14.Программа по изучению ПДД «Правила дорожного движения 1-9 классы»
15.Правила дорожного движения Российской Федерации, М: Эксмо, 2007.
16. Рублях В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе. Пособие для учителей М.: Просвещение, 1981.
17. Смушкевич Е.С., Якупов А.М. Мы идем по улице. Сборник материалов и мет. Рекомендаций к изучению правил безопасного движения в 1кл., во 2 кл., в 3 кл., 1997.
18.Фролов М.П., Спиридонов В.Ф. Безопасность на улицах и дорогах. Учебное пособие для 7-8 кл., 1997г.
19. Фролов М.П., Спиридонов В.Ф. Безопасность на улицах и дорогах. Учебное пособие для 9-11 кл., 1997г.
20. Школа светофорных наук, г.Киров, 2000.
21. Якупов А.М. Безопасность на улицах и дорогах, 1-3 кл., 1997.
2. Основное содержание учебного предмета.
Программа рассчитана на 68 часов – 2 часа в неделю.
Тема 1.
Введение в образовательную программу кружка.
Теория.
Цели, задачи кружка ЮИД. Утверждение программы. Организационные вопросы (структура отряда, положение, обязанности). Оформление уголка «Дорога, транспорт, пешеход».
Практика.
Оформление уголка «Дорога, транспорт, пешеход».
Тема 2.
История правил дорожного движения.
Теория.
История и развитие Правил дорожного движения. Информация о первом светофоре, автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках…
Практика.
Составление викторины по истории ПДД в уголок для классов.
Тема 3.
Изучение правил дорожного движения.
Теория.
Правила дорожного движения в России. Общие положения. Обязанности пешеходов, водителей, велосипедистов и пассажиров. Проблемы безопасности движения, причины дорожно-транспортных происшествий.
ПДД для пешеходов – правосторонне движение, правила перехода дороги, места перехода проезжей части дороги. Обход стоящего транспорта у обочины. Движение пеших групп и колонн. Регулируемые и нерегулируемые перекрестки. Средства регулирования движения. Знаки.
ПДД для пассажиров – виды общественного транспорта, посадочные площадки и дорожные знаки, правила поведения в салоне транспорта, перевоз грузов. Взаимовежливые отношения пассажиров и водителя.
ПДД для велосипедистов – дорожные знаки, техническое состояние велосипеда, движение групп велосипедистов. Разметка проезжей части дороги. Остановка и стоянка транспортных средств. Влияние погодных условий на движение транспортных средств. Тормозной и остановочный пути.
Дорожные знаки и их группы: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, сервиса, приоритета, дополнительной информации. Значение отдельных дорожных знаков.
Практика.
Решение задач, карточек по ПДД, предложенные газетой «Добрая Дорога Детства».
Встречи с инспектором ГИБДД по практическим вопросам.
Разработка викторины по ПДД в уголок.
Проведение занятия в начальной школе «Азбука дороги», «Сами не видят, а другим говорят».
Помощь начальным классам в создании схемы «Безопасный путь Дом-школа-дом».
Участие в конкурсах по правилам ДД.
Тема 4.
Основы оказания первой медицинской доврачебной помощи.
Теория.
Первая помощь при ДТП. Информация, которую должен сообщить свидетель ДТП. Аптечка автомобиля и ее содержимое.
Раны, их виды, оказание первой помощи.
Вывихи и оказание первой медицинской помощи.
Виды кровотечения и оказание первой медицинской помощи.
Переломы, их виды. Оказание первой помощи пострадавшему.
Ожоги, степени ожогов. Оказание первой помощи.
Виды повязок и способы их наложения.
Обморок, оказание помощи.
Правила оказания первой помощи при солнечном и тепловом ударах.
Оказание первой медицинской помощи при сотрясении мозга.
Транспортировка пострадавшего, иммобилизация.
Обморожение. Оказание первой помощи.
Сердечный приступ, первая помощь.
Практика.
Встречи с медицинским работником по практическим вопросам.
Наложение различных видов повязок. Оказание первой помощи при кровотечении. Оказание первой помощи при ушибах, вывихах, ожогах, обморожении, переломах, обмороке, сердечном приступе.
Транспортировка пострадавшего.
Ответы на вопросы билетов и выполнение практического задания.
Тема 5.
Традиционно-массовые мероприятия.
Практика.
Подготовка и проведение «Недели безопасности» (по особому плану).
Подготовка и проведение игр по ПДД в классах.
Выступление в классах по пропаганде ПДД.
Подготовка и участие в акциях по ПДД.
Подготовка и участие в районном конкурсе агитбригад «Дорожный патруль».
Участие в различных конкурсах по ПДД (конкурсы рисунков, плакатов, стихов, газет, сочинений)
3. Календарно - тематическое планирование.
Данное календарно-тематическое планирование составлено с учетом годового календарного учебного графика ГБОУ СОШ №564 Адмиралтейского района СПб на 2018-2019 учебный год.
№ п/п | Наименование занятия | Кол-во часов | Дата | ||
Теория | Практика | 5 а | 5 б | ||
Вводное занятие. Цели, задачи. | 0,5 | 0,5 | 04.09 | 05.09 | |
Оформление уголка по профилактике ДДТТ. | 0,5 | 0,5 | 05.09 | 06.09 | |
Оформление уголка по профилактике ДДТТ. | 1 | 11.09 | 12.09 | ||
Правила дорожного движения. Основные термины и понятия. | 0,5 | 0,5 | 12.09 | 13.09 | |
Правила дорожного движения. Основные термины и понятия. | 0,5 | 0,5 | 18.09 | 19.09 | |
Права, обязанности и ответственность участников ДД. | 0,5 | 0,5 | 19.09 | 20.09 | |
Права, обязанности и ответственность участников ДД. | 0,5 | 0,5 | 25.09 | 26.09 | |
Решение карточек с билетами по ПДД | 1 | 26.09 | 27.09 | ||
Решение карточек с билетами по ПДД | 1 | 02.10 | 03.10 | ||
ПДД. Дорожные знаки. Элементы улиц и дорог. Перекресток. | 0,5 | 0,5 | 03.10 | 04.10 | |
ПДД. Дорожные знаки. Элементы улиц и дорог. Перекресток. | 0,5 | 0,5 | 09.10 | 10.10 | |
Подготовка к районным соревнованиям «Дорожный патруль» | 0,5 | 0,5 | 10.10 | 11.10 | |
Подготовка к районным соревнованиям «Дорожный патруль» | 0,5 | 0,5 | 16.10 | 17.10 | |
Подготовка праздника «Посвящение первоклассников в пешеходы» | 1 | 17.10 | 18.10 | ||
Подготовка праздника «Посвящение первоклассников в пешеходы» | 1 | 23.10 | 24.10 | ||
Проведение праздника «Посвящение первоклассников в пешеходы» | 1 | 24.10 | 25.10 | ||
Проведение праздника «Посвящение первоклассников в пешеходы» | 1 | 06.11 | 07.11 | ||
Подготовка районной акции «День памяти жертв ДТП» | 1 | 07.11 | 08.11 | ||
Подготовка районной акции «День памяти жертв ДТП» | 1 | 13.11 | 14.11 | ||
Проведение районной акции «День памяти жертв ДТП» | 1 | 14.11 | 15.11 | ||
Проведение районной акции «День памяти жертв ДТП» | 1 | 20.11 | 21.11 | ||
Участие в городском конкурсе рисунков «Дорога и мы» | 1 | 21.11 | 22.11 | ||
Участие в городском конкурсе рисунков «Дорога и мы» | 1 | 27.11 | 28.11 | ||
Подготовка викторины для 2 классов | 1 | 28.11 | 29.11 | ||
Подготовка викторины для 2 классов | 1 | 04.12 | 05.12 | ||
Проведение викторины для 2 классов | 1 | 05.12 | 06.12 | ||
Проведение викторины для 2 классов | 1 | 11.12 | 12.12 | ||
Подготовка и проведение районной акции «Безопасный Новый Год» | 0,5 | 0,5 | 12.12 | 13.12 | |
Подготовка и проведение районной акции «Безопасный Новый Год» | 1 | 18.12 | 19.12 | ||
Дорожная разметка. Решение карточек | 0,5 | 0,5 | 19.12 | 20.12 | |
Дорожная разметка. Решение карточек | 1 | 25.12 | 26.12 | ||
История Правил дорожного движения. | 0,5 | 0,5 | 26.12 | 27.12 | |
История Правил дорожного движения. | 1 | 15.01 | 16.01 | ||
Первая медицинская помощь. Виды кровотечений. | 0,5 | 0,5 | 16.01 | 17.01 | |
Первая медицинская помощь. Виды кровотечений. | 1 | 22.01 | 23.01 | ||
Способы наложения повязок. | 0,5 | 0,5 | 23.01 | 24.01 | |
Способы наложения повязок. | 1 | 29.01 | 30.01 | ||
Первая помощь. Раны, вывихи, переломы, ожоги, отравления. | 0,5 | 0,5 | 30.01 | 31.01 | |
Первая помощь. Раны, вывихи, переломы, ожоги, отравления. | 1 | 05.02 | 06.02 | ||
Участие в школьной игре «Зарница» | 1 | 06.02 | 07.02 | ||
Участие в школьной игре «Зарница» | 1 | 12.02 | 13.02 | ||
Встреча с инспектором ГИБДД. | 1 | 13.02 | 14.02 | ||
Решение карточек по ПДД. | 1 | 19.02 | 20.02 | ||
ПДД. Регулировка движения на перекрестке. | 0,5 | 0,5 | 20.02 | 21.02 | |
ПДД. Регулировка движения на перекрестке. | 1 | 26.02 | 27.02 | ||
Подготовка викторины для 3-х классов | 1 | 27.02 | 28.02 | ||
Подготовка викторины для 3-х классов | 1 | 05.03 | 06.03 | ||
Проведение викторины для 3-х классов | 1 | 06.03 | 07.03 | ||
Проведение викторины для 3-х классов | 1 | 12.03 | 13.03 | ||
Решение карточек по ПДД. | 1 | 13.03 | 14.03 | ||
Решение карточек по ПДД. | 1 | 19.03 | 20.03 | ||
«Я – послушный пешеход». Выпуск плаката. | 1 | 20.03 | 21.03 | ||
«Я – послушный пешеход». Выпуск плаката. | 1 | 02.04 | 03.04 | ||
Решение карточек по ПДД. | 0,5 | 0,5 | 03.04 | 04.03 | |
Решение карточек по ПДД. | 1 | 09.04 | 10.04 | ||
Велосипед. Правила движения велосипедиста. | 1 | 10.04 | 11.04 | ||
Подготовка недели безопасности ПДД. | 0,5 | 0,5 | 16.04 | 17.04 | |
Подготовка недели безопасности ПДД. | 1 | 17.04 | 18.04 | ||
Подготовка недели безопасности ПДД. | 1 | 23.04 | 24.04 | ||
Подготовка недели безопасности ПДД. | 1 | 24.04 | 25.04 | ||
Проведение недели безопасности ПДД. | 1 | 30.04 | 01.05 | ||
Проведение недели безопасности ПДД. | 1 | 01.05 | 02.05 | ||
Составление викторины по истории ПДД в уголок для классов. | 1 | 07.05 | 08.05 | ||
Выступление в классах по пропаганде ПДД | 08.05 | 09.05 | |||
Выступление в классах по пропаганде ПДД | 14.05 | 15.05 | |||
Решение карточек по ПДД. | 0,5 | 0,5 | 15.05 | 16.05 | |
Решение карточек по ПДД. | 1 | 21.05 | 22.05 | ||
Итоговое занятие. Подведение итогов | 1 | 22.05 | 23.05 | ||
Итого: | 68 часов | 68 часов | 68 часов |
5. Приложения.
Лист корректировки №1
Рабочей учебной программы (КТП рабочей программы)
Предмет _«Дорожный патруль»(«ЮИД»)______________
Класс ____5А____________________________________
Учитель __Гладских Е.П.____________________________
2018/ 2019 учебный год
№ урока | Даты по основному КТП | Даты проведения | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
по плану | дано | ||||||
17 | 06.11 | 24.10 | Проведение праздника «Посвящение в пешеходы» | 1 | 1 | выходной день 06.11.2018 | Перенос даты занятия |
62 | 01.05 | 30.04 | Проведение недели безопасности ПДД. | 1 | 1 | выходной день 01.05.2019 | Перенос даты занятия |
«30» августа 2018г.
Учитель _________________________ /Гладских Е.П. /
«Согласовано»:
Заместитель директора по УВР_________________________ /Снетова Е.В. /
Лист корректировки №2
Рабочей учебной программы (КТП рабочей программы)
Предмет _«Дорожный патруль»(«ЮИД»)______________
Класс ____5Б____________________________________
Учитель __Гладских Е.П.____________________________
2018/ 2019 учебный год
№ урока | Даты по основному КТП | Даты проведения | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
по плану | дано | ||||||
64 | 09.05 | 08.05 | Выступление в классах по пропаганде ПДД | 1 | 1 | выходной день 09.05.2019 | Перенос даты занятия |
«30» августа 2018г.
Учитель _________________________ /Гладских Е.П. /
«Согласовано»:
Заместитель директора по УВР_________________________ /Снетова Е.В. /
Предварительный просмотр:
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
«ПРИНЯТА» | «УТВЕРЖДЕНА» | |
Педагогическим советом ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб | Приказ по школе от « ХХХ» августа 2018 № ___ -О | |
Протокол от ХХХ.08.2018, №1 | Директор ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб: _______________________ / Корсакова Н.Л./ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
на 2018-2019 учебный год
(спортивно-оздоровительное направление)
ШАХМАТЫ
(второй год обучения)
для учащихся 2 класса,
Автор-составитель: Учитель: Коротченко Сергей Иванович (ФИО полностью) _____________________________________________________ ()подпись) |
Санкт-Петербург
2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Шахматы – школе» составлена на основе нормативно — правовой базы:
Программа разработана в соответствии с программой И.Г. Сухин "Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений" (2011, 40 с.)
Данная программа предназначена для учащихся 2, 3, 4 и 6 классов, продолжающих обучение по программе «Шахматы» (второй год обучения). Количество часов: 1 час в 2 недели (30 минут.) Программа рассчитана на 18 часов для 2, 3, и 4 классов и на 36 часов для 6 классов без учета праздничных и выходных дней.
Актуальность программы обусловлена тем, что в начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Введение «Шахмат» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность на занятиях, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
Цель: Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Задачи программы:
Образовательные
- научить школьника самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной учебной деятельности;
- создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
Развивающие
- развивать интеллектуальные процессы, творческое мышление;
- формировать универсальные способы мыследеятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции).
- развить навыки групповой работы;
- способствовать развитию управления своими эмоциями и действиями;
- заложить идеи развития у подростков собственной активности, целеполагания, личной ответственности.
Воспитательные
- воспитывать целеустремлённость, самообладание, бережное отношение ко времени
Данная программа логически связана, прежде всего, с общеинтеллектуальным, общекультурным, духовно-нравственным направлением внеурочной деятельности, с предметами учебного плана «математика», «физкультура», «основы духовной культуры народов России».
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.
На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется:
- При знакомстве с шахматными фигурами.
- При изучении шахматной доски.
- При обучении правилам игры;
- При реализации материального перевеса.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, обучающийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.
При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания, специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).
На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства обучающихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Практическая игра.
2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
- Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
- Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
- Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования).
В результате изучения данной программы обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результатов:
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие шахматные объекты, как ходы шахматных фигур, сильная и слабая позиция, сила шахматных фигур.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: находить и формулировать решение шахматных задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- знать шахматные термины: шах, мат, пат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, оппозиция;
- разыгрывать дебют в соответствии с законами дебюта;
-уметь ставить мат разными фигурами
- уметь решать шахматные задачи «Мат в два хода»;
- уметь планировать нападение на фигуры противника, организовать защиту своих фигур;
- уметь ориентироваться на шахматной доске, в шахматной нотации;
-определять последовательность событий;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
- Текущий:
- оценка усвоения изучаемого материала осуществляется педагогом в форме наблюдения;
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- Итоговый контроль в форме соревнований.
- Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для организации занятий по программе «Шахматы» необходимо материально-техническое оснащение:
- наборы турнирных шахмат (один на двоих);
- демонстрационная магнитная доска, набор магнитных шахмат;
- шахматные столы;
- проектор, экран, CD диски с компьютерными играми, программами.
Для реализации программы используются следующие средства:
- Комплекты шахматных фигур с досками – 10 шт. Доска демонстрационная с комплектом фигур на магнитах – 1шт.
- Часы шахматные – 1 шт.
- Раздаточный материал с упражнениями по изучаемому материалу.
В течение всего учебного года идет непрерывный контроль усвоения знаний учащимися посредством следующих методов проверки:
- Шахматные турниры.
- Доклады.
- Сеансы одновременной игры.
- Конкурсы по решению шахматных задач.
- Для раскрытия уровня знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в течение всего учебного года, проводится своего рода зачет, который включает в себя:
- вопросы по теории и истории шахмат,
- игру с руководителем кружка,
- соревнование, в котором участвуют все занимающиеся.
Данные по уровню усвоения программы воспитанниками заносятся в таблицу, где основными критериями диагностики являются: знание истории шахмат и правил проведения соревнований, владение тактическими приемами и умение комбинировать, умение строить стратегические планы, знание основных принципов разыгрывания дебюта и эндшпиля, умение анализировать позиции, участие в мероприятиях, умение работать самостоятельно, соблюдение правил этикета.
Календарно-тематическое планирование для 2 класса
№ урока | Тема | Дата | |||
2А | 2Б | ||||
1 гр | 2 гр | 1 гр | 2 гр | ||
1 | Повторение пройденного материала | 6.09 | 13.09 | 4.09 | 11.09 |
2 | Что такое пат? | 20.09 | 27.09 | 18.09 | 25.09 |
3 | Этапы шахматной партии | 4.10 | 11.10 | 2.10 | 9.10 |
4 | Дебют и ошибки в дебюте: мат в два хода, мат в четыре хода | 18.10 | 25.10 | 16.10 | 23.10 |
5 | Законы дебюта. | 8.11 | 15.11 | 6.11 | 13.11 |
6 | Игровой практикум | 22.11 | 29.11 | 20.11 | 27.11 |
7 | Эндшпиль. Мат двумя ладьями | 6.12 | 13.12 | 4.12 | 11.12 |
8 | Зачетный урок. Мат двумя ладьями | 20.12 | 27.12 | 18.12 | 25.12 |
9 | Мат ферзем и королем. практикум | 17.01 | 24.01 | 15.01 | 22.01 |
10 | Зачетный урок. Мат ферзем и королем. | 31.01 | 7.02 | 29.01 | 5.02 |
11 | Мат ферзем и ладьей | 14.02 | 21.02 | 12.02 | 19.02 |
12 | Мат ладьей и королем. Что такое оппозиция | 7.03 | 14.03 | 26.02 | 5.03 |
13 | Зачетный урок. Мат ладьей и королем | 21.03 | 4.04 | 12.03 | 19.03 |
14 | Решение шахматных задач: мат двумя ладьями, мат ферзем и ладьей | 11.04 | 18.04 | 2.04 | 9.04 |
15 | Решение шахматных задач: мат ферзем и королем | 25.04 | 2.05 | 16.04 | 23.04 |
16 | Решение шахматных задач: мат ладьей и королем | 16.05 | 16.05 | 30.04 | 7.05 |
17 | Основы эндшпиля. Итоговый урок | 23.05 | 23.05 | 14.05 | 21.05 |
Итого: | 34 ч | 34 ч |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Для педагога:
- Авербах Ю.Л., Котов А.А., Юдович М.М. Шахматная школа. - М.: Физкультуpа и споpт, 1976.
- Гил В.Я. Необычные шахматы. – М.: Астрель, 2002.
- Карахал Ю.И. Шахматы – увлекательная игра. - М.: Знание, 1982.
- Костьев А.Н. Учителю о шахматах. - М,: Физкультура и спорт, 1986.
- Костьев А.Н. Уроки шахмат. - М.: Физкультуpа и споpт, 1994.
- Пан В.Н. Сборник шахматных задач, этюдов, головоломок. - Донецк: 2004.
- Пожарский В.Н., Шахматный учебник – Рязань: 1994.
- Славин И.И. Учебник-задачник шахмат. – Архангельск: тт. 1-7, Правда Севера, 1997- 2000.
- Шахматы, наука, опыт, мастеpство / Под pед. Б.А. Злотника. - М.: Высшая школа, 1990.
- Юдович М.М. Занимательные шахматы – М.: «Физкультура и спорт», 1966.
Для учащихся:
- Агафонов А.В. Шах и Мат. Задачи для начинающих. - Казань, Учебное издание. 1994.
- Бретт Н. Как играть в шахматы – М.: Слово, 1999.
- Волчок А.С. Самоучитель тpенажеp шахматиста. - Hиколаев: Мысль, 1991.
- Горенштейн Р.Я. Подарок юному шахматисту. – М.: Синтез, 1994.
- Давыдюк С.И. Hачинающим шахматистам. Упpажнения. Паpтии. Комбинации. - Минск: Полымя, 1994 .
- Иващенко С.Д. Сборник шахматных комбинаций. - Киев, 1986
- Мацукевич А.А. Шахматные правила – М.: Астрель, 2007.
- Нестеров Д.В. Учебник шахматной игры для начинающих. – М.: РиПДЛ-Классик, 2006.
Предварительный просмотр:
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
«ПРИНЯТА» | «УТВЕРЖДЕНА» | |
Педагогическим советом ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб | Приказ по школе от « ______» августа 2018 № ____ -О | |
Протокол от ___.08.2018, №1 | Директор ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб: _______________________ / Корсакова Н.Л./ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
срок реализации один год 2018-2019 учебный год
(спортивно-оздоровительное направление)
ШАХМАТЫ
(первый год обучения)
для учащихся 1-х классов
Санкт-Петербург
2018
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Шахматы» в 1 классе разработана в соответствии с нормативно-правовой и документальной основой :
Данная программа ориентирована на учащихся 1 классов Количество часов: 1 час в 2 недели (30 минут.)
Программа рассчитана на 18 часов с учетом праздничных и выходных дней.
Цель программы:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта, развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
.Задачи программы:
- Организация общественно полезной и досуговой деятельности учащихся .
- Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
- Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
- Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками.
- Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
- Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни.
Формы и методы работы: проведение теоретических и практических занятий , соревнования, турниры
Структура курса:
№темы | Всего (часов) | Теория (часов) | Практика (часов) | |
1 | Шахматная доска и фигуры | 4 | 2 | 2 |
2 | Ходы и взятие фигур | 10 | 3 | 7 |
3 | Цель и результат шахматной партии Понятия «шах», «мат», «пат». | 10 | 4 | 6 |
4 | Ценность шахматных фигур. Нападение, защита и размен. | 10 | 4 | 6 |
ИТОГО | 34 | 13 | 21 |
Формирование УУД
Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | Личностные УУД |
Осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Учится использовать знако- символические средства представления информации. Использовать различные способы поиска информации на заданную на кружке тему. Собирать и обрабатывать материал , учится его передавать окружающим разными способами. Овладевать логическими действиями, устанавливать аналогии , строит рассуждения, овладевать новыми понятиями. Овладевать начальными сведениями об изучаемом объекте(шахматах) учиться работать в информационной среде по поиску данных изучаемого объекта. | Активно использовать речевые средства в процессе общения с товарищами во время занятий в кружке. Учится слушать собеседника, напарника по игре быть сдержанным, выслушивать замечания и мнение других людей, излагать и аргументировать свою точку зрения. Учиться договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи занятия. Находить способы решения и осуществления поставленных задач. Формировать умение контролиро-вать свои действия. Учиться понимать причины успеха и неуспеха своей деятельности. | Адекватно оценивать свое поведение и поведение окружаю- щих. Ориентиро- ваться на становление гуманис- тических ценностей. Формиро-вать социально -ориентированный взгляд на мир.Формировать уважительное отношение К иному мнению и культуре других народов. Учиться понимать свою социальную роль развивать самостоятельность и ответственность. Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Учиться относиться бережно к материальным и духовным ценностям. |
Описание примерного содержания программы
1. | Организационное занятие. Знакомство с детьми. Постановка задач на год. Правила техники безопасности. |
2. | Шахматы – спорт, наука, искусство. Краткая история шахмат. Различные системы проведения шахматных соревнований. |
3. | Правила игры. Правила турнирного поведения. Правило «тронул-ходи». |
4. | Первоначальные понятия. Запись партий. Мат, ничья. Относительная ценность фигур. Практические занятия: упражнения на запоминание правил шахматной нотации, игры с ограниченным набором фигур, простейшие этюды. |
5. | Тактика игры. Понятие о тактике и комбинации. Основные тактические приемы. Практические занятия: разбор специально подобранных позиций, решение тематических этюдов. |
6. | Стратегия игры. Определение стратегии. Целесообразное развитие фигур, выбор плана, централизация. Практические занятия: разбор и разыгрывание с партнером специально подобранных позиций. |
7. | Эндшпиль. Простейшие окончания. Определение эндшпиля. Роль короля в эндшпиле. Правило квадрата. Мат различными фигурами. Практические занятия: разбор и разыгрывание с партнером специально подобранных позиций, решение задач. |
8. | Дебют. Определение дебюта. Задачи дебюта и принципы его разыгрывания. Практические занятия: разбор специально подобранных позиций и учебных партий, анализ наиболее часто повторяющихся ошибок. |
9. | Конкурсы решения задач, этюдов. Понятие о позиции. Правила проведения конкурсов решений. Решение конкурсных позиций и определение победителя конкурса. |
10. | Сеансы одновременной игры. Проведение руководителем кружка сеансов одновременной игры с последующим разбором партий с кружковцами. |
11. | Соревнования (см. приложение №1) |
12. | Итоговое занятие. Подведение итогов года. Планы на следующий год. |
Календарно- тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Дата проведения | |||
1А | 1Б | ||||
1 гр | 2 гр | 1 гр | 2 гр | ||
1 | Вводный урок. Шахматная доска. | 4.09 | 11.09 | 7.09 | 14.09 |
2 | Положение доски между партнерами. Горизонтальные и вертикальные линии. | 18.09 | 25.09 | 21.09 | 28.09 |
3 | Диагональ. Количество полей в диагонали. Большие и короткие диагонали. Центр. Кол-во полей в центре. | 2.10 | 9.10 | 5.10 | 12.10 |
4 | Шахматные фигуры. Ладья, слон. Ход. Взятие. | 16.10 | 23.10 | 19.10 | 26.10 |
5 | Шахматные фигуры. Ферзь. Ход. Взятие. | 6.11 | 13.11 | 9.11 | 16.11 |
6 | Пешка. Ход, взятие. Превращение пешки | 20.11 | 27.11 | 23.11 | 30.11 |
7 | Король, конь. Ход, взятие. | 4.12 | 11.12 | 7.12 | 14.12 |
8 | Расстановка фигур перед шахматной партией. Практикум «Шахматные фигуры» | 18.12 | 25.12 | 21.12 | 28.12 |
9 | Что такое шах. Что такое мат. | 15.01 | 22.01 | 18.01 | 25.01 |
10 | Дидактические игры. Захват контрольного поля. | 29.01 | 5.02 | 1.02 | 8.02 |
11 | Дидактические игры: умение объявлять шах и ставить мат. | 12.02 | 19.02 | 15.02 | 22.02 |
12 | Что такое пат. Дидактические задания. | 26.02 | 5.03 | 1.03 | 8.03 |
13 | Основные шахматные позиции – зачетное занятие. | 12.03 | 19.03 | 15.03 | 22.03 |
14 | Сила фигур. Легкие и тяжелые фигуры. Дидактические игры. | 2.04 | 9.04 | 5.04 | 12.04 |
15 | Рокировка и ее виды. Когда нельзя делать рокировку. | 16.04 | 23.04 | 19.04 | 26.04 |
16 | Взятие на проходе. Игровой практикум. Дидактические игры: 1 «На доске король и пешки», 2 «на доске король, пешки, слоны и кони», 3 «На доске король, пешки и ладьи», 4 «На доске король, пешки и ферзи». | 30.04 | 7.05 | 3.05 | 10.05 |
17 | Итоговое занятие. | 14.05 | 21.05 | 17.05 | 24.05 |
Итого: | 34 ч | 34 ч |
Ожидаемый результат: В конце курса первого года обучения предполагается, что занимающиеся должны знать:
- Основные правила игры
- Названия и силу шахматных фигур
- Цель шахматной игры.
должны уметь: Располагать фигуры на шахматной доске
- Играть друг с другом, используя приобретенные знания
- Решать элементарные шахматные задачи.
Учебно - методические средства:
- Комплекты шахматных фигур с досками – 15 шт.
- Доска демонстрационная самодельная с комплектом фигур на магнитах – 1шт.
- Часы шахматные – 2 шт.
4. Раздаточный материал с упражнениями по изучаемому материалу.
В течение всего учебного года идет непрерывный контроль усвоения знаний учащимися посредством следующих методов проверки:
- Шахматные турниры.
- Доклады.
- Сеансы одновременной игры.
- Беседы с фронтальным опросом.
- Конкурсы по решению шахматных задач.
- Для раскрытия уровня знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в течение всего учебного года, проводится своего рода зачет, который включает в себя:
- вопросы по теории и истории шахмат,
- игру с руководителем кружка,
- соревнование, в котором участвуют все занимающиеся.
Данные по уровню усвоения программы воспитанниками заносятся в таблицу, где основными критериями диагностики являются: знание истории шахмат и правил проведения соревнований, владение тактическими приемами и умение комбинировать, умение строить стратегические планы, знание основных принципов разыгрывания дебюта и эндшпиля, умение анализировать позиции, участие в мероприятиях, умение работать самостоятельно, соблюдение правил этикета.
Литература:
- Гик Е.А. Беседы о шахматах. - М., 1985
- Костьев А.Н. Учителю о шахматах. – М., 1986
- Пожарский В.Н. Шахматный учебник. – Рязань, 1994
- Журнал «64» - М., 1983-2004
- Костьев А.Н. Шахматный кружок в школе и пионерском лагере – М., 1980
- Принципы шахматной игры: учебное пособие./ Шакуров М.Ф. – Казань: Мастер Лайн,2000
- Таль М.Н., Дамский Я.В. Атака. – М., 1997
- Туров Б.И. Жемчужины шахматного творчества – М., 1981
- Спутник шахматиста: Справочник/В.П.Елесин, Б.М.Волков, А.И.Крюков. – М.:Воениздат,1992
- Гик Е.Я. Компьютерные шахматы: Сборник. – М.: Агентство «ФАИР»,1997
- Гродзенский С.Я. Шахматы в жизни ученых. – М.:Наука,1983
- Линдер И.М., Шахматы на Руси. – М.:Наука,1975
Предварительный просмотр:
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
«ПРИНЯТА» | «УТВЕРЖДЕНА» | |
Педагогическим советом ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб | Приказ по школе от « ____» августа 2018 № ____ -О | |
Протокол от ___.08.2018, №1 | Директор ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб: _______________________ / Корсакова Н.Л./ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
срок реализации один год 2018-2019 учебный год
по курсу «Основы шахмат. 3й год обучения»
(название курса по внеурочной деятельности)
для учащихся __3х, 4х и 6а_ класса
(спортивно-оздоровительное направление)
Учитель: _Коротченко Сергей Иванович (ФИО полностью) _________________________________ (подпись) |
Санкт-Петербург
2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Шахматы – школе» составлена на основе нормативно — правовой базы:
Программа разработана в соответствии с программой И.Г. Сухин "Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений" (2011, 40 с.)
Данная программа предназначена для учащихся 3, 4 и 6а классов, продолжающих обучение по программе «Шахматы» (второй год обучения). Количество часов: 1 час в 2 недели (30 минут.) Программа рассчитана на 17 часов без учета праздничных и выходных дней.
Актуальность программы обусловлена тем, что в начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Введение «Шахмат» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность на занятиях, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
Цель: Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Задачи программы:
Образовательные
- научить школьника самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной учебной деятельности;
- создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
Развивающие
- развивать интеллектуальные процессы, творческое мышление;
- формировать универсальные способы мыследеятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции).
- развить навыки групповой работы;
- способствовать развитию управления своими эмоциями и действиями;
- заложить идеи развития у подростков собственной активности, целеполагания, личной ответственности.
Воспитательные
- воспитывать целеустремлённость, самообладание, бережное отношение ко времени
Данная программа логически связана, прежде всего, с общеинтеллектуальным, общекультурным, духовно-нравственным направлением внеурочной деятельности, с предметами учебного плана «математика», «физкультура», «основы духовной культуры народов России».
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.
На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется:
- При знакомстве с шахматными фигурами.
- При изучении шахматной доски.
- При обучении правилам игры;
- При реализации материального перевеса.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, обучающийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.
При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания, специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).
На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства обучающихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Практическая игра.
2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
- Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
- Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
- Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования).
В результате изучения данной программы обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результатов:
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие шахматные объекты, как ходы шахматных фигур, сильная и слабая позиция, сила шахматных фигур.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: находить и формулировать решение шахматных задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- знать шахматные термины: шах, мат, пат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, оппозиция;
- разыгрывать дебют в соответствии с законами дебюта;
-уметь ставить мат разными фигурами
- уметь решать шахматные задачи «Мат в два хода»;
- уметь планировать нападение на фигуры противника, организовать защиту своих фигур;
- уметь ориентироваться на шахматной доске, в шахматной нотации;
-определять последовательность событий;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
- Текущий:
- оценка усвоения изучаемого материала осуществляется педагогом в форме наблюдения;
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- Итоговый контроль в форме соревнований.
- Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для организации занятий по программе «Шахматы» необходимо материально-техническое оснащение:
- наборы турнирных шахмат (один на двоих);
- демонстрационная магнитная доска, набор магнитных шахмат;
- шахматные столы;
- проектор, экран, CD диски с компьютерными играми, программами.
Для реализации программы используются следующие средства:
- Комплекты шахматных фигур с досками – 10 шт. Доска демонстрационная с комплектом фигур на магнитах – 1шт.
- Часы шахматные – 1 шт.
- Раздаточный материал с упражнениями по изучаемому материалу.
В течение всего учебного года идет непрерывный контроль усвоения знаний учащимися посредством следующих методов проверки:
- Шахматные турниры.
- Доклады.
- Сеансы одновременной игры.
- Конкурсы по решению шахматных задач.
- Для раскрытия уровня знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в течение всего учебного года, проводится своего рода зачет, который включает в себя:
- вопросы по теории и истории шахмат,
- игру с руководителем кружка,
- соревнование, в котором участвуют все занимающиеся.
Данные по уровню усвоения программы воспитанниками заносятся в таблицу, где основными критериями диагностики являются: знание истории шахмат и правил проведения соревнований, владение тактическими приемами и умение комбинировать, умение строить стратегические планы, знание основных принципов разыгрывания дебюта и эндшпиля, умение анализировать позиции, участие в мероприятиях, умение работать самостоятельно, соблюдение правил этикета.
Календарно-тематическое планирование для 3, 4 и 6а классов
№ урока | Дата | Тема |
1 | Повторение пройденного материала. | |
2 | Дебют и его законы | |
3 | Повторение. Мат ферзем и ладьей. Мат двумя ладьями | |
4 | Повторение. Решение задач. мат в один и два хода | |
5 | Дебюты открытые и закрытые. Как записать шахматную партию | |
6 | Итальянская партия как пример открытого дебюта | |
7 | Защита Каро-кан как пример закрытого дебюта | |
8 | Миттельшпиль - середина игры. Цели и задачи | |
9 | Миттельшпиль: атака на короля | |
10 | Открытая и полуоткрытая линия | |
11 | Захват открытой линии и ее использование для атаки | |
12 | Что такое вилка? | |
13 | Что такое связка? | |
14 | Что такое вскрытый удар? | |
15 | Пешечный эндшпиль и его особенности | |
16 | Эндшпиль. Ладейная пешка, слоновая пешка | |
17 | Итоговый урок |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Для педагога:
- Авербах Ю.Л., Котов А.А., Юдович М.М. Шахматная школа. - М.: Физкультуpа и споpт, 1976.
- Гил В.Я. Необычные шахматы. – М.: Астрель, 2002.
- Карахал Ю.И. Шахматы – увлекательная игра. - М.: Знание, 1982.
- Костьев А.Н. Учителю о шахматах. - М,: Физкультура и спорт, 1986.
- Костьев А.Н. Уроки шахмат. - М.: Физкультуpа и споpт, 1994.
- Пан В.Н. Сборник шахматных задач, этюдов, головоломок. - Донецк: 2004.
- Пожарский В.Н., Шахматный учебник – Рязань: 1994.
- Славин И.И. Учебник-задачник шахмат. – Архангельск: тт. 1-7, Правда Севера, 1997- 2000.
- Шахматы, наука, опыт, мастеpство / Под pед. Б.А. Злотника. - М.: Высшая школа, 1990.
- Юдович М.М. Занимательные шахматы – М.: «Физкультура и спорт», 1966.
Для учащихся:
- Агафонов А.В. Шах и Мат. Задачи для начинающих. - Казань, Учебное издание. 1994.
- Бретт Н. Как играть в шахматы – М.: Слово, 1999.
- Волчок А.С. Самоучитель тpенажеp шахматиста. - Hиколаев: Мысль, 1991.
- Горенштейн Р.Я. Подарок юному шахматисту. – М.: Синтез, 1994.
- Давыдюк С.И. Hачинающим шахматистам. Упpажнения. Паpтии. Комбинации. - Минск: Полымя, 1994 .
- Иващенко С.Д. Сборник шахматных комбинаций. - Киев, 1986
- Мацукевич А.А. Шахматные правила – М.: Астрель, 2007.
- Нестеров Д.В. Учебник шахматной игры для начинающих. – М.: РиПДЛ-Классик, 2006.
Предварительный просмотр:
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
«ПРИНЯТА» | «УТВЕРЖДАЮ» | |
Педагогическим советом ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб | Приказ по школе от «30» августа 2018 № 60-0 | |
Протокол от 30.08. 2018 №1 | Директор ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб: _______________________ / Корсакова Н.Л./ |
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Основы информационной культуры»
В направлении: обще-интеллектуальное
2018 - 2019 учебный год
Возраст детей, на которых рассчитано содержание внеурочной деятельности, – 12-13 лет
для учащихся _6 - Б _ класса
срок реализации - 1 год
Рабочая программа внеурочной деятельности
«В мире информации»
6 класс
Автор-составитель:
Учитель: Коротченко Сергей Иванович
Подпись _______________
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «В мире информации» разработана на основе ФГОС основного общего образования, составлена и адаптирована для 6-б класса 2018-2019 учебного года. Занятия начинаются с октября с одной группой. Занятия длятся два часа один раз в неделю.
Общая характеристика занятий внеурочной деятельности.
Данная программа представляет собой разработанный дополнительный внеурочный курс по развитию информационной культуры обучающихся.
Многообразие и постоянно растущий объём информации требует освоения серьёзных навыков её поиска, оценки, отбора, переработки и хранения. Осуществить полноценную подготовку обучающихся в этой области возможно только при совместной работе общеобразовательных учреждений и публичных библиотек, при интеграции процессов формирования информационной культуры во внеурочную деятельность.
Тематические блоки, включенные в программу, отвечают требованиям, предъявляемым к обучающимся по ФГОС, в частности метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Цель программы: Создание условий для формирования у обучающихся целостного представления о роли и месте информационной культуры в жизни современного общества и личности.
Задачи:
- Сформировать основы использования компьютерных технологий для поиска и переработки современных типов информации.
- Обучить освоению рациональных приёмов и способов самостоятельного ведения, поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами,
- Научить правилам поведения в новом информационном обществе, сформировать информационное мировоззрение.
- Подготовить обучающихся к практическому использованию технологий подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и исследовательской работы.
- Воспитать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи у обучающихся с собственными возможностями её решения.
Данная программа предусматривает постепенное накопление и углубление знаний об электронных источниках информации. Формирование информационной культуры предусматривает развитие у обучающихся:
- личной потребности в усвоении основ информационной культуры;
- умения самостоятельно осуществлять поиск, отбор, анализ и передачу информации;
- грамотное оформление результатов своего интеллектуального труда;
- устранять информационный дефицит;
- умения отличать типы и виды изданий друг от друга по стилю изложения и представлению информации;
- при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.
Программа включает в себя знакомство с основными процессами информационной деятельности, со структурой современных информационных ресурсов; овладение алгоритмом поиска документированной и недокументированной информации в различных массивах и банках данных; умение использовать традиционные библиотечно-библиографические и электронные информационно-поисковые системы, применять информационные и библиотечно-библиографические средства в самообразовательной и профориентационной деятельности; формирование навыков самостоятельной работы с различными источниками и видами информации. Базовый курс отражает для всех обучающихся инвариативную часть и может быть дополнен вариативной частью на выбор.
Вариативная часть может включать подготовку работ обучающихся для участия в мероприятиях для начальной школы («Аленький цветочек», «Моя Россия» «Суперчитатель», «Читательская конференция» и др.) с целью развития творческих способностей, коммуникативных умений, а также внеклассное чтение книг художественной литературы из «Регионального списка 100 книг» (поиск в Интернете).
Для проведения занятий в общеобразовательных учреждениях и публичных библиотеках необходимо использовать различные формы работы: беседы, викторины, конкурсы, электронные презентации и т.д. К традиционным занятиям добавляются компьютерные практикумы, работа в Интернете.
Программа предусматривает комплексный подход к усвоению всех ступеней информационной культуры.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы занятий внеурочной деятельности.
В результате освоения программы занятий внеурочной деятельности «В мире информации» формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего образования:
— осознавать значимость компьютерной грамотности;
— формировать потребность в систематическом получении информации;
— использовать компьютерные технологии;
— уметь самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации в Интернете, создавать электронные презентации, тексты, открытки, плакаты;
— пользоваться справочными электронными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
✒Регулятивные умения:
— уметь работать с компьютером, пользуясь алгоритмом учебных действий;
— уметь самостоятельно работать с электронными ресурсами;
— уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности;
— уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
⁖ Познавательные учебные умения:
— отбирать необходимую информацию;
— ориентироваться в электронных ресурсах;
— составлять презентации, тексты, открытки
— пользоваться справочниками, энциклопедиями.
☺ Коммуникативные учебные умения:
— участвовать в создании и организации интересных дел по работе с книгой.
— соблюдать правила общения в коллективе и интернете.
Предполагаемые результаты реализации программы.
К концу освоения данного курса обучающиеся должны:
- понимать значение специальных библиотечных терминов, определённых программой;
- иметь представление о поисковом образе документа и поисковом образе запроса;
- уметь самостоятельно осуществлять поиск информации по справочно-библиографическому аппарату, используя знания о структуре и справочном аппарате книги;
- уметь самостоятельно находить информацию в справочных изданиях, выстраивать алгоритм поиска;
- уметь самостоятельно осуществлять поиск информации в сети интернет, по электронным каталогам, представленными национальными и публичными библиотеками страны в Интернете;
- ориентироваться в книжной и информационной среде детской и школьной библиотеки;
- критически оценивать найденную информацию в любых источниках;
- иметь представление о вторичности информации: что такое библиографическое описание и библиографическая запись на источник информации; основные правила библиографического описания документов;
- уметь грамотно оформлять результаты самостоятельной учебной и творческой работы (рефераты, доклады, обзоры и др.).
В результате изучения тем программы:
Обучающиеся должны знать:
- историю возникновения библиотек, первоначальные сведения о системе библиотек города, своего муниципального района;
- структуру cправочно-поискового аппарата электронной библиотеки;
- иметь представление о разных типах документов, первичной и вторичной информации
- возможности поиска литературы по электронному каталогу;
Обучающиеся должны уметь:
- Самостоятельно производить поиск нужной информации в различных видах изданий;
- оценивать информацию с точки зрения полноты, достоверности и научности источника;
- правильно формулировать свой запрос;
- правильно применять и передавать найденную информацию в телекоммуникационных сетях;
Примерное содержание занятий
У обучающихся уже возникает потребность в комплексной библиографической информации по разным отраслям знаний. Необходимо формировать у читателей этой группы навыки пользования систематическим карточным и электронным каталогами. Свободное ориентирование в библиографическом описании и умение использовать его в процессе самостоятельного поиска литературы. Обучающиеся должны понимать роль новых информационных технологий в поиске и структурировании информации.
Знания и навыки обучающихся характеризуются расширением диапазона познавательных интересов. Воспитываются навыки и привычки систематической работы со справочной литературой, а также формируются навыки качественного поиска информации в электронном каталоге и в сети, а также назначение и методы использования различных сервисов и приложений Интернета в образовательных целях.
Вариативная часть: Подготовка творческих работ обучающихся для участия в мероприятиях для начальной и средней школы и («Аленький цветочек», «Моя Россия» «Суперчитатель», «Читательская конференция» и др.), составление школьного списка интересной художественной литературы.
Содержание программы
Т е м а 1. «Читатель. Книга. Библиотека»
Роль книги в жизни человека. Назначение библиотеки. История библиотек: возникновение библиотек в государствах древнейших цивилизаций. Их задачи в обществе. Александрийская библиотека. Библиотеки Средневековья.
Библиотеки Древней Руси. Библиотека Ярослава Мудрого. Библиотеки Средневековья, библиотеки в эпоху Возрождения. Современные крупнейшие библиотеки мира. Возникновение современных электронных библиотек. Роль библиотек в сохранении и приумножении культурного наследия нации.
Формы работы: беседа, мультимедийная презентация, видеопросмотр.
Т е м а 2. «Справочно-библиографический аппарат библиотеки» Формирование представления о структуре cправочно-поискового аппарата библиотеки; алфавитный каталог, систематический каталог, электронный каталог, особенности и отличие их друг от друга.
Использование каталогов для поиска информации.
Понятие о выходных данных книги: место выпуска издания, название издательства. Связь систематического каталога с расстановкой книг на полках.
Многоаспектный поиск по электронному каталогу: ключевому слову, предметной рубрике, серии и др. элементам библиографической записи.
Формы работы: беседа, практикум по поиску информации.
Тема 3. «С информацией на «ты
Использование новых информационных технологий в библиотеке.
Понятие об Интернете. История создания Интернета. Безопасная работа в Интернете.
Формы роботы: беседа-консультация, практикум, час самообразования.
Т е м а 4. «Книга и её создатели»
Первые материалы для письма. «Глиняные книги», книги - свитки, берестяные грамоты, «кожаные книги». Изобретение бумаги. Иоганн Гутенберг и его печатный станок. Франциск Скорина, Иван Фёдоров. Инкунабулы — первые печатные книги. Редкие издания в фондах Национальной российской библиотеки. Искусство оформления книги.
Формы работы: беседа, мультимедийная презентация.
Тема 5. «Путешествие по книжному морю» -
Возможности библиотек по удовлетворению тематических запросов; принципы организации и структуры систематического каталога, приемы работы с данным каталогом. Первое знакомство с электронным каталогом библиотек, поиск книг и статей по разным параметрам.
Формы работы: беседа, игра «Бюро находок».
Т е м а 6. «По страницам газет и журналов»
Периодические издания: история возникновения, их роль в жизни общества. Краткая характеристика популярных детских и юношеских журналов. Структура журнала: Периодичность, Рубрики, читательское назначение.
Использование материалов периодики в учебном процессе. Связь с систематической картотекой статей. Электронный вариант журналов для детей в Интернете.
Формы работы: беседа, обзор газет и журналов, практическое занятие по разысканию материалов. Дать характеристику двум самым известным художественным и двум научно-познавательным журналам для подростков («Пионер»,» «Костер»; «Юный техник»,» «Юный натуралист» и др.), оценить научную значимость, точность и качество представленной информации, художественная ценность.
Т е м а 7. «Мир Интернета и Я»
Роль новых информационных технологий в развитии современного общества. История развития Интернета и Рунета, принципы функционирования глобальной Сети, функции различных приложений Интернета: электронная почта, блоги, форумы, социальные сети.
Советы интернет-гида: полезный и безопасный Интернет, опасности и угрозы, с которыми можно столкнуться в паутине. Этика Сети: правила общения на форумах, блогах и социальных сетях.
Формы работы: беседа с практическим заданием: открыть свою страничку в детской социальной сети «Лоцман». Раздача Памяток «Ты и Интернет: правила безопасного путешествия по Интернет-Вселенной».
Т е м а 8. «Вселенная в алфавите»
Справочная литература как часть справочно-библиографического фонда библиотеки. Энциклопедии: возникновение энциклопедий, работы Ф. Брокгауза и И. Ефрона, Д. Дидро и Ж.Д. Аламбера и др. Назначение энциклопедий. Алфавитное и тематическое расположение материала, структура издания. Виды энциклопедий: универсальные и отраслевые, алфавитные и систематические, большие и малые. Статьи в энциклопедии.
Словари: типы словарей. Цели и задачи словарей, словарные статьи. Словари С.И. Ожегова и В.И. Даля.
Справочники: особенности, назначение, расположение материала, вспомогательные указатели.
Мир энциклопедий и словарей в Интернете.
Формы работы: беседа, практическое занятие, самостоятельная работа со справочной литературой, библиографическая игра на поиск информации в справочно-энциклопедических изданиях.
Т е м а 9 «За страницами учебника»
Научно-популярные книги для подростков. Основные жанры и виды: биографические очерки, мемуары, публицистические произведения. Серии книг по естественным наукам и технике, их тематика. Использование научно-справочного аппарата книги. Способы чтения научно-популярной литературы. Научно-популярные периодические издания для подростков. Стиль изложения материала в научно-познавательных изданиях.
Формы работы: беседа - практикум, обзор и анализ представленных изданий, интегрированный урок.
Т е м а 10. «От поиска к познанию»
Система каталогов и картотек, их разнообразие (повтор пройденного материала). Использование каталогов и картотек для поиска информации. Краеведческая картотека статей. Рекомендательные библиографические пособия.
Формы работы: беседа, практическое занятие: самостоятельный поиск литературы, составление списка литературы по интересующей теме с использованием системы каталогов и картотек.
развивающих и образовательных ресурсов, выделение главного, второстепенного, истинной и ложной информации, проверка источника информации.
Формы работы: беседа-обзор лучших образовательных ресурсов Интернета.
Т е м а 11. « Следствие ведут знатоки»
Библиография как наука. Понятие об информационном запросе. Алгоритм формирования библиографического запроса: адресного, фактографического, тематического. Осуществление самостоятельного поиска информации в различных источниках информации. Критическая оценка найденной информации. Использование различных источников информации при формировании индивидуальных списков чтения по различным отраслям знания.
Формы работы: беседа-диалог, библиографическая игра-поиск «Информина», составление списка литературы исходя из информационных потребностей читателей.
Т е м а 12. « Искусство читать — это искусство мыслить»
Основы самостоятельной работы с книгой. Цель чтения. План работы с книгой. Рациональные приемы работы над книгой: ознакомительный, изучающий, поисковый приёмы. Виды памяти и приёмы запоминания. Понятие о вторичном документе: доклад, реферат, конспект, резюме, тезис, рецензии. Закрепление прочитанного: выписка, план, конспект, аннотация, реферат, отзыв, рецензия. Правили цитирования источников.
Формы работы: беседа, практическое занятие: составить отзыв на книгу; анализ любого художественного произведения по методике «музей проживания».
Вариативная часть
Подготовка творческих работ для участия в мероприятиях для младшей и средней школы. Самостоятельное прочтение и обсуждение художественной литературы . Составление собственного рекомендательного списка художественной и научно познавательной литературы.
Календарно-тематическое планирование
занятий внеурочной деятельности для 6 класса
Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
«Читатель. Книга. Библиотека» | 6 | Теория, практика. игра |
«Справочно-библиографический аппарат библиотеки» | 6 | Теория, практика |
«С информацией на «ты»» | 4 | Практика |
«Книга и её создатели» | 6 | Практика, игра |
«Путешествие по книжному морю» | 10 | Практика, игра |
«Искусство читать — это искусство мыслить» | 11 | Практика, игра |
«По страницам газет и журналов» | 4 | Практика, теория |
«Мир интернета и я» | 2 | Практика, теория |
«Вселенная в алфавите» | 3 | Практика, теория |
За страницами учебника | 2 | Практика, |
Следствие ведут знатоки | 6 | Практика, |
Итого | 60 | |
Т е м а | Кол-во часов | Форма занятия | |
1 | «Читатель. Книга. Библиотека» Роль книги в жизни человека. Назначение библиотеки. Их задачи в обществе.
| 6 2 | Теория, практика, игра |
2 | История библиотек: возникновение библиотек в государствах древнейших цивилизаций. Александрийская библиотека | 1 | Теория |
3 | Библиотеки Средневековья. | 1 | Теория |
4 | Библиотеки Древней Руси. Библиотека Ярослава Мудрого | 2 | теория |
5 | Современные крупнейшие библиотеки мира. | 1 | теория |
6 | «Справочно-библиографический аппарат библиотеки» Формирование представления о структуре cправочно-поискового аппарата библиотеки; алфавитный каталог, систематический каталог, электронный каталог, особенности и отличие их друг от друга | 6 1 | Теория, практика, игра |
7 | Элементы книги: Титульный лист: понятие о выходных данных книги: место выпуска издания, название издательства. | 3 | практика |
8 | Поиск по электронному каталогу: ключевому слову, предметной рубрике, серии | 1 | практика |
9 | Самостоятельное составление тематического каталога | 1 | практика |
10 | «С информацией на «ты»» Использование новых информационных технологий в библиотеке. Понятие об Интернете. | 4 2 | |
11 | История создания Интернета. Безопасная работа в Интернете. | 2 |
12 | «Книга и её создатели» Первые материалы для письма. «Глиняные книги», книги - свитки, берестяные грамоты, «кожаные книги». Изобретение бумаги. | 6 1 | Теория, практика |
13 | . Иоганн Гутенберг и его печатный станок. Франциск Скорина, Иван Фёдоров. Инкунабулы — первые печатные книги. | 1 | теория |
14 | Фонд Редкой книги Национальной российской библиотеки. | 1 | теория |
15 | Искусство оформления книги. | 3 | Теория, практика |
16 | «Путешествие по книжному морю» - Тематические запросы;
Систематический каталог, приемы работы с данным каталогом. |
10 4 2 | Теория. Самостоят. практические занятия |
17 | Первое знакомство с электронным каталогом библиотек,
| 2 | Практика |
18 | Поиск книг и статей по разным параметрам | 2 | Практика |
19 | «По страницам газет и журналов» Периодические издания: история возникновения, их роль в жизни общества. | 4 1 | беседа |
20 | Краткая характеристика популярных детских и юношеских журналов. Формы работы: беседа, по разысканию материалов. Дать характеристику двум самым известным художественным и двум научно-познавательным журналам для подростков («Пионер»,» «Костер»; «Юный техник»,» «Юный натуралист» и др.), оценить научную значимость, точность и качество представленной информации, художественная ценность. | 1 | практическое занятие обзор журналов, |
20 | Создание собственного журнала | 2 | практика |
21 | «Вселенная в алфавите» Справочная литература | 3 1 | Теория, практика |
10 | Назначение энциклопедий. Алфавитное и тематическое расположение материала, структура издания. Виды энциклопедий: универсальные и отраслевые, алфавитные и систематические, большие и малые. | 1 | Теория, практика |
11 | Статьи в энциклопедии. | 1 | Теория, практика |
12 | « Следствие ведут знатоки» Понятие об информационном запросе: адресного, фактографического, тематического. | 6 2 | библиографическая игра-поиск беседа-диалог, |
13 | Осуществление самостоятельного поиска информации в различных источниках информации. Критическая оценка найденной информации. | 2 | Теория, практика |
14 | Составление списка литературы исходя из информационных потребностей читателей | 2 | практика |
15 | «Искусство читать — это искусство мыслить» | 10 | |
16 | Основы самостоятельной работы с книгой. Цель чтения. План работы с книгой.... Формы работы: беседа, практическое занятие: | 2 | Теория, практика |
17 | Рациональные приемы работы над книгой: ознакомительный, изучающий, поисковый приёмы. Виды памяти и приёмы запоминания | 2 | Теория, практика |
18 | Понятие о вторичном документе: доклад, реферат, конспект, резюме, тезис, рецензии | 2 | Теория, практика |
19 | Закрепление прочитанного: выписка, план, конспект, аннотация, отзыв, рецензия | 2 | практика |
20 | Составить отзыв на книгу. | 2 | практика |
Алеева, А.С. Штурманы книжных морей: [сценарий итогового занятия
- по ББЗ для учащ
- ся 5-6 кл.] / А.С.Алеева // Библиотека. – 1993. -№ 7. – С.43-44
- Ананьева, Л. Читаем книжки от форзаца до сноски: [библиотечный урок «Элементы книги» по книгам К.И. Чуковского в 5 кл.] / Л.Ананьева // Библиотека в школе. – 2002. –№ 4 – С. 11
- Ананьева, Л. Чудеса в решете, или почему не жалеют сироту казанскую: [библиотечный урок по теме «Работа со словарями, справочниками, энциклопедиями» 6-7 класс]/ Л. Ананьева // Как работать со словарями.– Москва: Чистые пруды, 2007. – С. 18-30
- Бединская, Е. А. История возникновения информационных ресурсов общества / Е. А. Бединская // Библиотечные уроки в школе. - Режим доступаhttp://www.klass.by/biblio_urok.html
- Библиографический праздник для учащихся 5-7 классов // Читаем, учимся, играем: Сб. сценариев для библиотек. Вып.4. "Профессии нашей посвящается". - М.: Либерея, 1998.- С.17-19.
- Библиотечные казаки-разбойники : игра-путешествие, 6 класс. - Режим доступа: ПроШколу.ру – Бесплатный школьный портал http://www.proshkolu.ru/
- Брейн-ринг. Путешествие по энциклопедиям. 8 класс. - Режим доступа:http://www.proshkolu.ru
- Войченко, Л. «Мы путешествуем с друзьями по словарям»: [вопросы и ответы для закрепления знаний, полученных на занятиях по ББЗ в 5-6 кл.] / Л.Войченко // Школьная библиотека. – 2000. – № 3. – С. 31-32
- Войченко, Л. Читатель. Книга. Библиотека: [игра «Поле чудес» по закреплению знаний по ББЗ в 5 кл.] / Л.Войченко // Школьная библиотека. – 2000. – № 3. – С. 30-31
- Выбор книг в библиотеке : [5-6 классы] Библиотечные уроки в школе Режим доступаhttp://www.klass.by/biblio_urok.html
- Выбор книг в библиотеке. Использование каталогов и картотек : для 5-6-х классов. - Режим доступа ПроШколу.ру – Бесплатный школьный порталhttp://www.proshkolu.ru/
- Галай, Л. К. Пресс-турнир: [библиотечный урок посвященный дню российской печати]/ Л. К. Галай// Читаем, учимся, играем. – 2008. – Вып. 10. – С. 60-72: ил
- Галда, Е. Капитаны книжных морей : [библиотечный урок для 6 класса: формирование навыков и умений информационно-поисковой деятельности] / Е. Галда, М. Бочкарёва // Новая библиотека. - 2011. - № 16. - С. 9-23.
- Галда, Е. Путешествие по книжному морю : [библиотечный урок для 6 класса: знакомство с каталогом, самостоятельный поиск информации] / Е. Галда, М. Бочкарева // Новая библиотека. - 2011. - № 15. - С. 9-25.
- Гаянова, Т.И. Правила Web-воспитанности
- Гаянова Т.И. Сценарий флэшмоба и ток-шоу Детки в Сетке 7-8 класс
- Дамаскина О. Загадки страны «Почемучляндии»: [сценарий КВН по теме «Отличие художественной литературы от справочной и научно-популярной» в 4-6 кл.] / О.Дамаскина, О.Короткий // Библиотека. – 1993. – № 5. – С. 44-47
- Записи о прочитанном. План чтения. Библиотечные уроки в школе .-Режим доступаhttp://www.klass.by/biblio_urok.html
- Караваева, Е.Н. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности»: [дан текст занятия «Справочная литература: энциклопедии 6-7 кл.] / Е.А.Караваева // Школьная библиотека. – 2006. – № 1. – С. 18-24
- Карпова, Д. С. Предметно-тематическая картотека : [как ориентироваться в библиотеке, урок для 5-6 классов] // Читаем, учимся, играем. – 2010. – № 2. – С. 100-102
- Каталог, каталожная карточка. Урок с презентацией. - Режим доступа:http://www.proshkolu.ru
- Книга. Библиотечный урок в виде Звёздного часа.- Режим доступа:http://www.proshkolu.ru
- Короткова, Т. В. «Узревший душу языка» (о С. И. Ожегове): [занимательный интегрированный урок с участием библиотекаря и учителя русского языка для учащихся 7-8 кл]/ Т. В. Короткова// Школьная библиотека. – 2009. – № 1. – С. 71-74
- Красногорская, Г.П. Приглашение в Читалию: [библиографическая игра для учащихся 6-7 кл.: о библиотеке, истории книги, игра по детской энциклопедии] / Г.П.Красногорская // Читаем, учимся, играем. – М., 1998. – Вып. 4. – С. 22-25
- Кривенко, Л.В. Приключения словарёнка: [библиотечный урок в 5-6 кл.] / Л.В.Кривенко // Читаем, учимся, играем. – М., 2005. – Вып. 9. – С. 22-23
- Куликова, Н.П.: «Что такое книга, для чего она…»: [устный журнал, посвящённый Дню книгопечатания для 5-6 кл.] / Н.П.Куликова // Читаем, учимся, играем. – М., 1998. – Вып. 4. – С. 83-84
- Лапина, О. И. Библиографический калейдоскоп. Игра для 6-8 классов / О. И. Лапина. С сайта Красноярского ресурсного центра.
- Лапина О. И. Из истории возникновения книги. Библиотечный урок для 9 класса / О. И. Лапина. С сайта Красноярского ресурсного центра.
- Лапина, О.И. Чудо, имя которому книга. Библиотечно-библиографический урок для 5 класса / О. И. Лапина. С сайта Красноярского ресурсного центра.
- Лысенко, Л. В. Библиографический калейдоскоп: [игра посвященная книгам и библиотекам 6-8 класс]/ Л. В. Лысенко // Читаем, учимся, играем. – М., 2006. – Вып. 6. – С. 24-25: ил
- Любченко, Т.С. Книга. Время. Мы: [сценарий открытия Недели книги для молодёжи] / Т.С. Любченко // Новая библиотека. – 2005. – № 9. – С. 36-38
- Магистры информационного поиска : [библиотечный урок, 7 класс] // Читаем, учимся, играем.- 1998.- № 4. - С. 31-34.
- Макарова, Е. А где хранят вселенную: [библиотечный урок по словарям русского языка для 6 класса]/ Е. Макарова // Как работать со словарями.– Москва: Чистые пруды, 2007. – С. 11-17
- Михалевич, Т. Знакомьтесь, Новинки!: [сценарий проведения «Дня новой книги» в библиотеке для 5 кл. (библиоревю)] / Т.Михалевич // Библиотека в школе. – 2002. – № 6. – С. 12-13
- Нургалиева, Л. Если к вам пришёл Бонопарт…:[из опыта работы по воспитанию культуры чтения. Даны задания и варианты ответов практикума «Информационно поисковый аппарат библиотеки» в 5-7 кл.] / Л.Нургалиева // Библиотека. – 1997. – № 5. – С. 74-75
- Нурлыгаянова, С. Г. Структура книги: [библиотечный урок в 5, 7 кл.] / С.Г.Нурлыгаянова // Читаем, учимся, играем. – М., 1998. – Вып. 4. – С. 20-21
- О библиотеке. О книге. Элементы книги. - Режим доступа: ПроШколу.ру: Бесплатный школьный портал http://www.proshkolu.ru/
- Павлова, А.М. Алфавитный каталог : [как ориентироваться в библиотеке, урок для 5-6 классов] /А. М. Павлова // Читаем, учимся, играем. – 2010. – № 2. – С. 103-105
- Пантюхова, Т. В. Юный издатель: [библиотечный урок] / Т, В. Пантюхова// Читаем, учимся, играем. – 2008.– Вып. 10. – С. 73-75:ил.
- Периодические издания – одно из главных средств массовой информации школьников : урок для 5-8 классов. - Режим доступа: http://www.proshkolu.ru
- Пешкун, Л. Г. История книги [урок-беседа]/ Л. Г. Пешкун// Средь умных книг, хранящихся на полке.- Москва: Школьная библиотека.- 2002.- С. 38-47
- Полевина, Е.В. Методика работы с иллюстрацией и литературными текстами в процессе библиотечных занятий с читателями-подростками 7-8 кл. / Е.В.Полевина // Школьная библиотека. – 2004. – № 5. – С. 43-52
- Постникова, Э.В. Главный спутник любознательных : [КВН по энциклопедии «Что такое? Кто такой?»] / Э.В. Постникова // Читаем, учимся, играем: Сб. сценариев для библиотек. Вып.4. "Профессии нашей посвящается". - М.: Либерея, 1998.- С.17-19.
- Пучкова, И. М. Периодические издания – одно из главных средств массовый информации школьников Библиотечные уроки в школе. - Режим доступаhttp://www.klass.by/biblio_urok.html
- Ротова, Т. Кто и как построил книгу, для чего она нужна: [сценарий библиотечного урока по структуре книги в 5-7 кл.] / Т.Ротова // Новая библиотека. – 2005. – № 7. – С. 43-44
- Рудакова, Н. Путешествие в страну каталогов: [библиотечный урок в 5-7 кл.] / Н.Рудакова // Школьная библиотека. – 2000. – № 4. – С. 31-34
- Рудишина, Т. Усердней с каждым днем гляжу в словарь…:[библиографическая игра для учащихся 7-9 кл]/ Т. Рудишина // Как работать со словарями.– Москва: Чистые пруды, 2007. – С. 3-10
- Самостоятельная работа с книгой : [7-9 классы] Библиотечные уроки в школе. - Режим доступа http://www.klass.by/biblio_urok.html
- Самостоятельная работа с книгой : [второй вариант] Библиотечные уроки в школеРежим доступа http://www.klass.by/biblio_urok.html
- Старинная изба-читальня : урок-путешествие. // ПроШколу.ру. Бесплатный школьный портал. - Режим доступа http://www.proshkolu.ru/
- Структура книги : [5 класс] Библиотечные уроки в школе. - Режим доступа http://www.klass.by/biblio_urok.html
- Ступак, Т.В. Путешествие в библиоград: [игра-путешествие по библиотеке для 5 кл.] / Т.В. Ступак // Читаем, учимся, играем. – М., 2005. – Вып. 2. – С. 49-50
- Суденко, Н. В. «Какой я читатель»[бинарный урок по литературе и библиографии 5 кл.]/Н. В. Суденко // Средь умных книг, хранящихся на полке.- Москва: Школьная библиотека.- 2002.- С. 31-38
- Твои первые энциклопедии : [5-6 класс] // Библиотечные уроки в школе. - Режим доступа http://www.klass.by/biblio_urok.html
- Трубникова, Т.А. Справочная литература : [как ориентироваться в библиотеке, урок для 5-6 классов] / Т. А.убникова // Читаем, учимся, играем. – 2010. – № 2. – С. 105-106
- Фроликова, Т. У. Основы информационной культуры и грамотности в школьной библиотеке. / Т. У. Фроликова // Школьная библиотека. – 2012. – № 1. – С. 28
- Хохлова, Г.А. «Корабль мысли»: [библиографическая викторина для 6-7 кл.] / Г.А. Хохлова // Читаем, учимся, играем. – М., 2005. – Вып. 9. – С. 18-21
- Хохлова, Г. А. «Сокровищница всех богатств человеческого духа»: [библиотечный урок 5-6 кл. из истории книги] / Г. А. Хохлова// Читаем, учимся, играем. –2007. – Вып. 3. – С. 4-7: фото.
- Чайка, Н.П. Юным книголюбам: [олимпиада для учащихся 7-8 кл. о труде библиотекаря; литературный кроссворд, конкурс знатоков книг; о рекомендательных пособиях и другие материалы и задания] / Н.П. Чайка // Читаем, учимся, играем. – М., 1998. – Вып. 4. – С. 26-30.
- Янина, С.Д. «Аптека для души»: дидактический спектакль из истории книгопечатания, библиотек, библиотекарей: [в 5 кл.] / С.Д. Янина, М.Н. Медведева // Читаем, учимся, играем. – М., 1998. – Вып. 4. – С. 118-123: фото библиотекарей: М.Загоскина, В.Одоевского, Н.Лобачевского, А.Дельвига, Н.Крылова, В.Стасова
Предварительный просмотр:
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
«ПРИНЯТА» | «УТВЕРЖДАЮ» | |
Педагогическим советом ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб | Приказ по школе от «30» августа 2018 г. № 60-О | |
Протокол от 30 августа 2018 г №_1_ | Директор ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб: _______________________ / Корсакова Н.Л./ |
Общекультурное (художественно-эстетическое) направление.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Театральная студия»
для учащихся __6Б_ классов,
возраст детей _11-12_ лет
срок реализации 2018– 2019 учебный год
Учитель: Богданов Михаил Юрьевич _________________________________ (подпись) |
Санкт-Петербург
2018
Содержание рабочей программы
№ п/п | Название раздела | Страницы |
1 | Пояснительная записка. - место учебного предмета в Учебном плане (количество часов, на которое рассчитана Рабочая программа в соответствии с Учебным планом, календарным учебным графиком, обоснование увеличения количества учебных часов (при необходимости); -используемый учебно-методический комплект (в котором должны быть указаны выходные данные материалов, программ, учебных пособий и т.д.), включая электронные ресурс, а также дополнительно используемые информационные ресурсы; - планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; - формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (согласно локальному акту ГБОУ СОШ № 564) | 3-8 |
2 | Основное содержание учебного предмета | 9-12 |
3 | Тематический план | 13 |
4 | Календарно-тематическое планирование. таблица | 14 |
5 | ПРИЛОЖЕНИЕ. Лист корректировки | |
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Влияние искусства на становление личности человека и его развитие очень велико. Характерная особенность искусства - отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства ребёнка, воспитывают в нём определённое отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее познавать действительность. Произведения театрального искусства, богатые по своему по своему идейному содержанию и совершённые по художественной форме, формируют художественный вкус, способность понять, различить, оценить прекрасное не только в искусстве, но и в действительности, в природе, в быту.
Актуальность программы связана с тем, что театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребёнку раздвинуть рамки в постижении мира, «заразить» его добром, желанием делиться своими мыслями и умением слышать других, развиваться творя и играя.
Игра, игровые упражнения выступают как способ адаптации ребёнка в школьной среде. Многое здесь зависит от внимательности, чуткости педагога, от его умения создавать доброжелательную атмосферу. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, ребёнок будет стремиться поделиться тем, что узнал, увидел, пережил с другими.
Программа внеурочной деятельности «Театральная студия» для 6 класса разработана с учетом :
- требований Федерального государственного стандарта общего образования;
- учебного плана школы;
- плана воспитательной работы
- программы общешкольных мероприятий
В качестве основы для тематического планирования использована программа «Театр» (автор И. А. Генералова; М.;Баласс, 2012)
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общекультурного направления.
Содержание программы внеурочной деятельности соответствует целям и задачам основной образовательной программы.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов. ( 2 часа в неделю)
ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ
Цель внеурочной программы - эстетическое воспитание школьников, организация детского творческого досуга, создание условий для профессиональной пробы в самых разных творческих, организационных или технических профессиях, сопровождающих театральную постановку.
Работа в творческом проекте позволит участникам ближе познакомиться с "закулисьем" современного театра и зрелищных мероприятий, поможет расширить круг интересов и попробовать себя в разных творческих амплуа. Созданные своими силами постановки стимулируют активное участие в созидательной деятельности, формирует коммуникативные навыки участников коллектива, ответственность и внимание, понимание важности роли каждого участника проекта в общем деле, понимание роли людей разных профессий в большом проекте театральной постановки или иного зрелищного мероприятия.
Программа «Театральная студия» определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей:
- формирование устойчивого интереса к созидательной деятельности и творчеству;
- раскрытие творческих (артистических, художественных, литературных, технических, организационных, музыкальных) способностей школьников;
- развитие природных задатков и реализация творческого потенциала личности школьника;
- развитие эмоционально - образной сферы личности школьника;
- систематическое и целенаправленное развитие фантазии т.к. хорошая фантазия - признак развитого интеллекта;
- активизировать и совершенствовать словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационную сторону речи, темп, выразительность речи;
- развитие коммуникативного потенциала у школьников в паре, группе, коллективе;
- развитие художественного и ассоциативного мышления школьников;
- формирование интереса к театру как средству познания жизни, духовному обогащению;
- знакомство учащихся с основами театрального искусства и организации культурно-массовых мероприятий (актѐрское мастерство, сценическое движение, сценическая речь, музыкальное оформление пьесы, световое и звуковое сопровождение постановок, декорации, организация работы театрального коллектива, история театра);
- научить слушать, видеть понимать и анализировать произведения искусства;
- формирование основ художественных предпочтений, эстетических, этических оценок искусства, окружающего мира;
- научиться правильно использовать термины, формулировать определения понятий, используемых в опыте мастеров искусства театралов
- способствовать воспитанию чувства ответственности и коллективизма;
- формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной деятельности;
- стимулировать проявления самостоятельности;
Ценностные ориентиры, на которые направлена реализация программы:
- Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
- Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
- Ценность искусства и литературы - как способ познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека.
Организация учебной деятельности учащихся в рамках программы реализуется технологиями:
- ориентация на здоровьесбережение и здоровьесозидающий эффект школьников;
Творчество и здоровье как «норма жизни» находятся в неразрывном единстве. С одной стороны, творчество пронизывает все жизненные процессы и благотворно влияет на здоровье человека (физическое, психическое, социальное, интеллектуальное и пр.) - выступает «нормой жизни». Отсюда возможна и обратная связь - с помощью творчества приобщать человека к здоровому образу жизни.
- системно - деятельностный подход, с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД).
Применяемые методы обучения:
- метод самопознания;
- метод сотрудничества;
- личный пример педагога;
- метод упражнений
Особенности реализации программы
При реализации программы применяются следующие формы обучения:
- парная;
- групповая;
- фронтальная;
- индивидуальная;
Следует заметить, что при организации работы с детьми используются как классические для педагогики формы и методы, так и нетрадиционные: посещение театров, музеев, выставок, просмотр спектаклей, использование игр и упражнений из театральной педагогики, тренингов и импровизаций, сюжетно-ролевых игр, работу с подручным материалом и изготовление макетов декораций, бутафории.
Помимо традиционных педагогических средств, в рамках программы применяются специальные средства и приемы театральной педагогики, в частности:
- сочинительство;
- этюды;
- театральные упражнения и игры;
- постановка учебного спектакля
Ожидаемые результаты программы:
- Социальная активность учеников 6-х классов, их готовность принять личное практическое участие в спектакле;
- Иметь первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности (результат);
- Представлены театрализованные представления;
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРММЫ
Личностные результаты:
Ученик научится:
- управлять своей внутренней позицией положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности;
- организовывать мотивирующую основу внеурочной деятельности, включающая социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;
- выражать себя в наиболее привлекательной творческой деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
- управлять своей внутренней позицией положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;
- выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности;
- (получить) нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- формулировать собственное мнение и позицию в вопросах театральнгого и музыкального искусства
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- объективно воспринимать оценку учителя, товарища, родителя и др. людей при помощи (разъяснении) учителя;
- подводить итог занятия при помощи учителя;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности при помощи учителя;
- планирование индивидуальной и групповой работы в рамках проектной деятельности;
- учиться работать по плану проекта.
Познавательные:
- при помощи учителя пользоваться правилами поведения на занятиях в раздевалке, в игровом творческом процессе.
- узнавать о ценностном отношении к театру как культурному наследию народа при помощи учителя;
- делать предварительный отбор источников информации по совету учителя;
- делать выводы при помощи учителя в результате совместной работы всего класса.
- что такое театр понимать самостоятельно
- знать историю зарождения театра при помощи учителя;
- знать отличие театра от других видов искусств при помощи учителя;
- знать виды театральных и иых зрелищных постановок;
- собирать сведения о работе разных специалистов при подготовке постановок;
- знать что такое сценическая речь при помощи учителя;
- четко произносить в разных темпах 8 - 10 скороговорок;
- понимать при помощи учителя что такое декорации к спектакля
- подбор музыкального сопровождения к спектаклю при помощи учителя;
- самостоятельно запоминать заданные педагогом мизансцены;
- работать в группе, в коллективе при помощи учителя;
- выступать перед публикой;
- выбирать для организации небольшой творческий проект при помощи учителя.
Коммуникативные:
- групповое взаимодействие при помощи учителя;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при помощи учителя;
- использование речи при корректировке учителя для решения разнообразных коммуникативных задач;
- овладевать приемом диалогической речи при помощи учителя.
- овладевать при помощи учителя коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества
- ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Раздел 1. Знакомство
Знакомство друг с другом «Расскажи мне о себе». Что такое искусство. Театр как вид искусства. Как часто мы встречаемся с ним? Какое место оно занимает в нашей жизни. Зачем надо уметь играть. Что значит понимать искусство. Игра. Игровой тренинг.
Раздел 2. Зал и сцена
Муза театра. Современный театр. Сообщения: «О профессии режиссёра и актёра». Игра «Что? Где? Когда?». Мини-сочинение «Мой любимый актёр». Современные театры. Устройство зрительного зала и сцены. Понятия «сцена», «авансцена», «рампа», «партер», «амфитеатр», «бельэтаж», «ложа», «балкон». .
Раздел 3. Жанры театрального искусства
Классический и современный драматический и музыкальный театр. Балет, пантомима, театр теней. Антреприза. Мюзикл. Шоу.
Чем отличаются разные жанры и какими силами делаются постановки в этих разных жанрах. Понятие театральной труппы.
Раздел 4. В театре
Этика поведения в театре. «Театр начинается с вешалки» (К.С. Станиславский). Обсуждение: «Что значит это выражение известного режиссёра?» Театральный словарик : «антракт», «авансцена», «инсценировка», «аплодисменты», «бис».
Зритель в театре
Зритель - обязательная и составная часть театра. Этика поведения в театре.
Раздел 5. Как создаётся спектакль
Путешествие по театральным мастерским. Бутафорская и гримёрная. Театральный словарик: «грим». В мастерской художника и костюмера. Мастерская актёра и режиссёра. Актёр и режиссёр. Актёр - творец, материал и инструмент. Музыка в театре. Основные отличия театра от других видов искусства - «здесь и сейчас». История театра: выдающиеся актёры и режиссёры. «Мои любимые актёры». Задание: наклеить фотографии актёров и режиссёров в рабочую тетрадь по театру.
Раздел 6. Сценарий и режиссура
Драматургия - основа театра. Путь от литературного текста через все театральные цеха до спектакля на сцене. Работа драматурга. Актерские читки. Чтение по ролям пьесы с различными интонациями и темпами речи. Постановка отрывка из пьесы.
Раздел 7. Роль текста в спектакле
Писатель, поэт, драматург - сравнительная характеристика. Сравнение литературных произведений. Отличие пьесы от рассказа или сказки. Жанры в драматургии: комедия, драма, мелодрама, трагедия. Рифма. Поэты. Ритм как основа "музыки слова" - стихов. Овладение темпом речи, интонацией. Детские считалки. Сочинение считалок.
Раздел 8. Актёрское мастерство
Актёр - творец, материал и инструмент. Выражение настроения, характера через мимику и жесты. Театральный словарик: «мимика», «пантомима», «мим». Знакомство с театром пантомимы и балета. Стихотворения Д. Хармса и С. Чёрного. Что умеет актёр и что необходимо каждому человеку. Средства образной выразительности . Расскажи сказку «Цыплёнок», используя жесты, мимику и голос.
Возможности человеческого тела и использование его в разных видах искусства. Знакомство с возможностями собственного тела.
Роль воображения в литературе, живописи и театральном искусстве. «Фантазёр» - чтение стихотворения в предлагаемых обстоятельствах. «Одушевление неодушевлённых предметов».
Распределение ролей и работа над сценическими образами в постановке.
Раздел 9. Язык жестов, или Что такое пластика
Язык жестов. Мимика и пластика. Роль танца и пластики в современном театре.
Значение слова и жеста в общении между людьми, в профессии актёра. Упражнения «Испорченный телефон», «Пантомима».
Раздел 10. Учимся говорить красиво, или Как избавиться от «каши»
Дикция. Осанка. Самомассаж. Артикуляционная гимнастика. Дикция. Тренинг гласных. Тренинг согласных. Интонация (вопросительная, повествовательная, восклицательная). Темп речи. Медленный и быстрый темп речи. Чтение стихотворения в разных темпах. Содержание текста и темп речи.
Раздел 11. Театральное мастерство. Этюд
Этюд в разных видах искусства. Театральный этюд. Актёр - единство материала и инструмента. Этюд на одушевление неодушевлённых предметов: «Из жизни мороженого». Задание: «Оживи слова: лампочка, стиральная машинка». Этюд «Знакомство» и «Ссора». Этюды «В театре», «Покупка театрального билета».
Раздел 12. Делаем афишу, программку билеты и флаеры
Театральный словарик: «афиша». Назначение афиши и театральной программки. Изготовление афиши. Заполнение программки.
Рисование схемы устройства зрительного зала в театральный альбом. Театральный билет. Назначение билета и его изготовление. Что такое флаер. Изготовление флаеров и листовок
Раздел 13 . Мастерская художника и бутафора
Бутафория и бутафор. Изготовление и назначение в спектакле.
Реквизит и реквизитор. Изготовление и назначение в спектакле.
Театральный художник. Изготовление и назначение декорации в спектакле. Цвет и время года. Цвет и предмет. Человек и время года. Палитра для красок и палитра чувств. Значение света и цвета в жизни и театре.
Театральный словарик: «бутафория». Для чего нужна бутафория и из чего её изготовляют. Изготовление элементов оформления сцены и зала для итоговой постановки
Раздел 14. Делаем декорации
Что такое декорация. Зачем нужны декорации. Художники декораторы. Выражение настроения, отношения художника к событию или герою с помощью цвета. Создание своих декораций.
Как самому сделать макет декорации
Декоратор - декорация. Эскиз декорации. Я - художник-декоратор. Рисование эскиза декорации и изготовление макета декорации.
Задание: составление композиции.
Раздел 15. Придумываем и делаем костюмы
Костюм - важное средство характеристики персонажа. Эскиз костюма для спектакля . Назначение театральных масок. Изготовление маски.
Раздел 16. Музыка в театре.
Евтерпа - муза лирической поэзии и музыки. Знакомство с разными видами музыкального спектакля: опера, балет, мюзикл, оперетта. Основной язык музыки - звук, мелодия, ритм. Роль музыки в спектакле.
Опера. История появления оперы. Первые оперные композиторы. Шедевры оперной музыки. Детские воспоминания С. Образцова об опере. Балет. История возникновения балета. Роль музыки в балете. Шедевры балетного искусства. Просмотр видеоматериала. Оперетта и мюзикл. Музыка в красках. История появления оперетты и мюзикла. Шедевры оперетты и мюзикла. Просмотр или прослушивание известных мюзиклов и оперетт. Музыкальные инструменты. Музыкальные театры. Роль музыки в жизни каждого человека и в спектакле. Задание: «Любимая песня». Театральные жанры: драма; трагедия; комедия; мюзикл.
Раздел 17. Музыкальное и звуковое сопровождение
Роль музыки в спектакле. Фонограмма и «живая музыка». Виды оркестров и музыкальных коллективов. Шумовая и звуковая машинка.
Звуки и шумы.
Звук и шумы
Место звуков и шумов в жизни и на сцене. «О чём кричим и о чём шепчем». Атмосфера различных мест действия. Создание атмосферы «Леса», «Болота», «Моря», «Перемены». Чтение стихотворения А. Кушнера в предлагаемых обстоятельствах. Озвучивание места действия. Звуковая машинка.
Раздел 18. Магия света. Создание световой палитры спектакля
Свет в современном театре и шоу. Оформление сцен спектакля световыми картинами. Световое оборудование. Создание световой партитуры (светового сценария) пьесы. Управление светом во время действия. Художник по свету.
Раздел 19. Создатели спектакля: сценарист, режиссер, композитор и их команды
Почему режиссеру, музыкальному руководителю, художнику нужны помощники. Кто входит в чью "команду" (подчиненность и зоны ответственности участников театральной труппы). Организация работы команд. Планирование работы, раздельная и совместная работа. Календарь выпуска спектакля.
Раздел 20. Мюзикл - зрелищный вид искусства
Зрелищные виды искусства: кино, театр, эстрада, цирк, шоу. История появления зрелищных видов представлений.
Современные мюзиклы и рок-оперы. История этого жанра. Любимые и самые известные проекты в этих жанрах. Просмотр записей, знакомство с лучшими мировыми образцами постановок в этих жанрах.
Раздел 21. Создание спектакля в жанре мюзикла
Работа режиссера: распределение ролей и репетиции. Обсуждение предлагаемых обстоятельств, особенностей поведения каждого персонажа. Работа с актерами, музыкантами.
Работа помощника режиссера: управление всеми группами сопровождения спектакля.
Обсуждение декораций, костюмов, сценических эффектов. Репетиции текстовые, сценические, групповые и сводные, в костюмах и с музыкальным сопровождением.
Отработка сцен по свету и звуку, репетиции с привязкой в пространстве зала и сцены.
Раздел 22. Подготовка итогового спектакля.
Раздел 23. Обобщающее занятие.
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Тематическое планирование учебного курса
Тема | По плану | |
Знакомство | 1 | |
Зал и сцена | 4 | |
Жанры театрального искусства | 5 | |
В театре | 4 | |
Как создаётся спектакль | 6 | |
Сценарий и режиссура | 5 | |
Роль текста в спектакле | 3 | |
Актёрское мастерство | 8 | |
Язык жестов, или Что такое пластика | 2 | |
Учимся говорить красиво, или Как избавиться от «каши» | 4 | |
Театральное мастерство. Этюд | 1 | |
Делаем афишу, программку билеты и флаеры | 1 | |
Мастерская художника и бутафора | 3 | |
Музыкальное и звуковое сопровождение | 2 | |
Магия света. Создание световой палитры спектакля | 1 | |
Создатели спектакля: сценарист, режиссер, композитор и их команды | 1 | |
Мюзикл - зрелищный вид искусства | 1 | |
Подготовка итогового спектакля. | 14 | |
Обобщающее занятие. | 1 | |
Итого | 68 |
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
№ п/п | Дата проведения | Тематическое планирование | Характеристика видов деятельности учащихся |
1 | 3.09 | Знакомство. Игровой тренинг | |
2 | 3.09 | Зал и сцена. Современный театр | |
3 | 10.09 | Мини-сочинение «Мой любимый актёр». | |
4 | 10.09 | Устройство зрительного зала и сцены. | |
5 | 17.09 | Понятия «сцена», «авансцена», «рампа», «партер», «амфитеатр», «бельэтаж», «ложа», «балкон». | |
6 | 17.09 | Жанры театрального искусства | |
7 | 24.09 | Классический и современный драматический и музыкальный театр. | |
8 | 24.09 | Балет, пантомима, театр теней. | |
9 | 1.10 | Антреприза. Мюзикл. Шоу. | |
10 | 1.10 | Понятие театральной труппы. | |
11 | 8.10 | В театре . Этика поведения в театре. | |
12 | 8.10 | Обсуждение: «Что значит это выражение известного режиссёра?» | |
13 | 15.10 | Театральный словарик : «антракт», «авансцена», «инсценировка», «аплодисменты», «бис». | |
14 | 15.10 | Зритель - обязательная и составная часть театра | |
15 | 22.10 | Как создаётся спектакль? Путешествие по театральным мастерским. | |
16 | 22.10 | Бутафорская и гримёрная. Театральный словарик: «грим». | |
17 | 12.11 | В мастерской художника и костюмера. | |
18 | 12.11 | Мастерская актёра и режиссёра. | |
19 | 19.11 | Актёр - творец, материал и инструмент. | |
20 | 19.11 | Музыка в театре. | |
21 | 26.11 | Драматургия - основа театра. | |
22 | 26.11 | Работа драматурга. | |
23 | 3.12 | Актерские читки. | |
24 | 3.12 | Чтение по ролям пьесы с различными интонациями и темпами речи. | |
25 | 10.12 | Постановка отрывка из пьесы. | |
26 | 10.12 | Роль текста в спектакле | |
27 | 17.12 | Сравнение литературных произведений. | |
28 | 17.12 | Жанры в драматургии: комедия, драма, мелодрама, трагедия. | |
29 | 24.12 | Актёрское мастерство | |
30 | 24.12 | Выражение настроения, характера через мимику и жесты. | |
31 | 14.01 | Театральный словарик: «мимика», «пантомима», «мим». | |
32 | 14.01 | Знакомство с театром пантомимы и балета. | |
33 | 21.01 | Средства образной выразительности . | |
34 | 21.01 | Знакомство с возможностями собственного тела. | |
35 | 28.01 | Распределение ролей и работа над сценическими образами в постановке. | |
36 | 28.01 | Распределение ролей и работа над сценическими образами в постановке. | |
37 | 4.02 | Язык жестов, или Что такое пластика | |
38 | 4.02 | Роль танца и пластики в современном театре. | |
39 | 11.02 | Учимся говорить красиво, или Как избавиться от «каши | |
40 | 11.02 | Дикция. Осанка. Артикуляционная гимнастика. Тренинг гласных и согласных. | |
41 | 18.02 | Интонация (вопросительная, повествовательная, восклицательная). | |
42 | 18.02 | Содержание текста и темп речи. Чтение стихотворения в разных темпах. | |
43 | 25.02 | Театральное мастерство. Этюд | |
44 | 25.02 | Делаем афишу, программку билеты и флаеры | |
45 | 4.03 | Мастерская художника и бутафора | |
46 | 4.03 | Делаем декорации | |
47 | 11.03 | Придумываем и делаем костюмы | |
48 | 11.03 | Музыка в театре | |
49 | 18.03 | Музыкальное и звуковое сопровождение | |
50 | 18.03 | Магия света. Создание световой палитры спектакля | |
51 | 1.04 | Создатели спектакля: сценарист, режиссер, композитор и их команды | |
52 | 1.04 | Мюзикл - зрелищный вид искусства | |
53 | 8.04 | Создание спектакля в жанре мюзикла | |
54 | 8.04 | Подготовка итогового спектакля. | |
55 | 15.04 | Распределение ролей | |
56 | 15.04 | Обсуждение особенностей поведения каждого персонажа | |
57 | 22.04 | Работа с актерами, музыкантами. | |
58 | 22.04 | Обсуждение декораций, костюмов. | |
59 | 29.04 | Обсуждение сценических эффектов. | |
60 | 29.04 | Работа с актерами, музыкантами. | |
61 | 6.05 | Репетиции текстовые, сценические. | |
62 | 6.05 | Репетиции групповые и сводные. | |
63 | 13.05 | Репетиции с привязкой в пространстве зала и сцены. | |
64 | 13.05 | Отработка сцен по свету и звуку. | |
65 | 20.05 | Репетиция в костюмах | |
66 | 20.05 | Генеральная репетиция. | |
67 | 27.05 | Анализ итогового спектакля. | |
68 | 27.05 | Обобщающее занятие. |
Предварительный просмотр:
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
«ПРИНЯТА» | «УТВЕРЖДАЮ» | |
Педагогическим советом ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб | Приказ по школе от «30 » августа 2018 № 60-О | |
Протокол от 30.08.2018 № 1 | Директор ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб: _______________________ / Корсакова Н.Л./ |
направление: общеинтеллектуальное
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
надпредметного курса «Живое слово»
(название учебного предмета)
для учащихся __4-А _ класса
срок реализации 2018 – 2019 учебный год
Педагог:_Масальская Элла Юрьевна_ (ФИО полностью) _________________________________ (подпись) |
Санкт-Петербург
2018
Содержание Рабочей программы
№ п/п | Название раздела | Страницы |
1 | Пояснительная записка. -используемый учебно-методический комплект (в котором должны быть указаны выходные данные материалов, программ, учебных пособий и т.д.), включая электронные ресурс, а также дополнительно используемые информационные ресурсы; - планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; - формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (согласно локальному акту ГБОУ СОШ № 564) - место учебного предмета в Учебном плане (количество часов, на которое рассчитана Рабочая программа в соответствии с Учебным планом, календарным учебным графиком, обоснование увеличения количества учебных часов (при необходимости); | 3-10 |
2 | Основное содержание учебного предмета | 10-11 |
3 | Тематический план с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. | 11 |
4 | Календарно-тематическое планирование. | 11-16 |
5 | Лист корректировки | 17 |
1. Пояснительная записка
Настоящая программа по курсу «Живое слово /развитие речи/» предназначена для учащихся 4 - А класса, осваивающих основную общеобразовательную программу начального общего образования на базовом уровне, составлена с учетом выбранного УМК на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.03.2018 № 810-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2018/2019 учебном году».
- Примерной программы начального общего образования по развитию речи Г.С. Щеголевой «Система обучения связной письменной речи в начальной школе: пособие для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования» Г. С. Щёголева. — 4-е изд., испр. и доп. — СПб: Первый класс, 2014. — 270 с. — ISBN 978-5-903984-97-8.
Программа разработана на основе авторской программы Г. С. Щеголевой. «Система обучения связной письменной речи в начальной школе: Пособие для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования». Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что данный комплекс опирается на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- Г. С. Щеголева. «Система обучения связной письменной речи в начальной школе: Пособие для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования». – 4-е изд., испр. и доп. — СПб: Первый класс, 2014. — 270 с. — ISBN 978-5-903984-97-8.
- Г. С. Щеголева. «Моя письменная речь. 4 класс (учебная тетрадь) – 10-е изд., — СПб: Первый класс, Специальная литература, 2016. — 64 с. — ISBN 978-5-263-00362-3
.
Язык - это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом - инструментом общения и мышления - это первооснова интеллекта ребёнка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период - одна из наиболее важных ступеней в овладении речью. Программа занятий внеурочной деятельности «Язык мой - дружи со мной» построена как органическая часть общего курса русского языка и литературного чтения в начальной школе и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие школьника. Она предусматривает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности: умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами, способности к самооценке и самоконтролю.
В соответствии с методическими рекомендациями с письмом Минобрнауки РФ от 6 мая 2013 г. №08-535 «О формировании культуры работы со словарями в системе общего образования Российской Федерации» данная программа способствует формированию у школьников потребности в обращении к словарям и навыков работы с ними, способностей извлекать из словарей информацию, необходимых решению учебных задач по разным дисциплинам в рамках проектной деятельности и во внеаудиторных занятий. Кол-во аудиторных занятий по данной программе составляет менее 50 % от общего времени занятости ребёнка во внеурочной деятельности.
.Программа внеурочной деятельности «Развитие речи» является программой общекультурного направления, рассчитана на 4-х летнее изучение общим объёмом 135 часов в 1 - 4 классах (1 час в неделю) и ориентирована на обучающихся начальной школы 6,5-11 лет.
Режим занятий: 1 час в неделю.
В 1 классах по 35 минут, во 2-4 классах по 45 минут, но не ранее 45 минут после завершения основных уроков.
Объем учебного времени: 1 класс - 33 часа, 2-4 классы - 34 часа.
Программа адресована обучающимся 1-4 классов ГБОУ Школы № 564 , заинтересованным в углублённом изучении родного русского языка и литературного чтения.
Цель занятий: формирование культуры устной и письменной речи.
Задачи:
- способствовать достижению планируемых результатов по предмету русский язык, согласно ФГОС;
- углублять знания о языке, повышать качество знаний и языковых умений;
- совершенствовать устную и письменную речь обучающихся;
- формировать навыки работы со словарями и самостоятельной работы с книгой;
- развивать индивидуальные способности и одарённости детей, проявляющих раннюю склонность к языковым предметам;
- развивать кругозор обучающихся в области филологии;
- формировать любовь к родному русскому языку, бережного к нему отношения;
- воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы;
- воспитывать толерантность к языкам других народов.
В программе заложены возможности формирования у обучающихся универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных).
Функциями универсальных учебных действий на занятиях являются:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации.
Основными критериями оценки достигнутых результатов считаются:
- самостоятельность работы;
- осмысленность действий;
Планируемые результаты, включающие формирование УУД
1 класс
Личностные результаты:
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- интерес к изучению языка.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
Познавательные УУД:
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные УУД:
- - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- - быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
- - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
Предметные результаты:
- ознакомить учащихся с выразительными средствами русского языка
- отличать текст от набора предложений на одну тему
- определять соответствие громкости и темпа устного высказывания в ситуации общения;
- осознавать семантику слова и многообразие ее проявления в речи;
- правильно, уместно и выразительно использовать языковые средства в устной речи;
- понимать разнообразие отношений между словами, основанные на семантике слов: синонимы, антонимы, родовидовые (дерево - осина, дуб, береза).
2 класс
Личностные результаты:
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- интерес к изучению языка.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
Познавательные УУД:
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
разнообразие освоенных задач.
Коммуникативные УУД:
- - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- - быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
- - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
Предметные результаты:
- уметь ориентироваться в мире звуков и букв, овладеть понятием «Фонема»;
- приобрести навыки звукописи речи;
- уметь правильно произносить двухсложные и трехсложные слова;
- ориентироваться в мире слов русского языка;
- класс
Личностные результаты:
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- интерес к изучению языка.
- чувство прекрасного - уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- - адекватно воспринимать оценку учителя;
Познавательные УУД:
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- -использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные УУД:
- - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- - быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
- - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- - участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
Предметные результаты:
- - уметь ориентироваться в мире звуков и букв, овладеть понятием «Фонема»;
- - приобрести навыки звукописи речи;
- - уметь правильно произносить двухсложные и трехсложные слова;
- - ориентироваться в мире слов русского языка;
- - уметь пользоваться этимологией слов;
- - уметь выполнять различные лингвистические задания;
- - знать изученные части речи и их признаки
- - составлять тексты-описания, повествования и рассуждения.
- класс
Личностные результаты:
- - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
- - осознание роли речи в общении людей;
- - понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- - устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи;
- - чувство прекрасного - уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
- - интерес к изучению языка.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- - адекватно воспринимать оценку учителя;
- - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
- - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
- - моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- - использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- - выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
- - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- - пользоваться словарями, справочниками;
- - строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- - участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- - строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- - выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- - быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
- - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- - владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные результаты:
- - уметь ориентироваться в мире звуков и букв, овладеть понятием «Фонема»;
- - приобрести навыки звукописи речи;
- - уметь правильно произносить двухсложные и трехсложные слова;
- - ориентироваться в мире слов русского языка;
- - уметь пользоваться этимологией слов;
- - уметь выполнять различные лингвистические задания;
- - знать изученные части речи и их признаки
- - составлять тексты-описания, повествования и рассуждения
- - знать отличительные признаки основных языковых единиц;
- -знать основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;
- - знать основные орфографические и пунктуационные правила;
- -четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- - подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- - различать слова - паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
-пользоваться орфографическим, словобразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями.
Формы организации внеурочной деятельности
Коллективная, групповая, индивидуальная.
Теоретические занятия:
- круглый стол,
- беседа;
- сообщения;
- презентации.
Практические занятия:
- коллективные творческие дела;
- викторины, конкурсы;
- интеллектуально-познавательные игры;
- творческие проекты;
- недели русского языка
- русские народные праздники.
Курс «Развитие речи. Живое слово» предусматривает достижение 3 уровней результатов на конец освоения программы:
Уровни развития | Уровни результата воспитания | Показатели воспитанности и развития |
Зона актуального развития Ребёнок приобретает знания об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий. Формируется мотивация к обучению через внеурочную деятельность. | 1 уровень результата | Интеллектуальные знания, мотивы, цели, эмоциональная включённость, согласованность знаний, умений, навыков. |
Зона самостоятельного действия Ребёнок самостоятельно, во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым, сможет выполнять задания данного типа, для данного возраста: высказывать мнения, обобщать, классифицировать, обсуждать. | 2 уровень результата | Осуществление действий своими силами. Заинтересованность деятельностью. Активность мышления, идей, деятельности. |
Зона ближайшего развития Ребёнок самостоятельно сможет применять изученные способы, аргументировать свою позицию, оценивать ситуацию и полученный результат. | 3 уровень результата | Рефлексия на побуждение к развитию личности, активность ориентировки в социальных условиях, произвольное управление знаниями, умениями, навыками. |
Формы учёта результатов внеурочной деятельности
- портфель достижений
- творческие проекты
- выставки творческих работ
Место учебного предмета в Учебном плане школы
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). В связи с графиком праздничных дней проведена корректировка программы - в 2018- 2019 учебном году будет проведено 33 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Основными разделами программы являются «Речевое развитие обучающихся», «Фонетика», «Морфология», «Орфография». Задачи речевого развития реализуются системой практических заданий, направленных на формирование у детей навыков правильно строить устную и письменную речь, уметь аргументировано объяснять решение поставленной проблемы.
В заданиях и упражнениях первого года занятий отражаются пошаговое, поэтапное формирование коммуникативно-речевых умений.
На занятиях учитель создает атмосферу успеха, творчества так, как верит в силы ребёнка, помогает преодолеть трудности. Основная цель работы над словом - целенаправленное формирование (перестройка) реорганизация речевого механизма, как условие активного развития лексикона младшего школьника. Все занятия построены в определенной последовательности изучаемого материала от простого - к сложному с использованием системно-деятельностного подхода к обучению.
Особенностью данной программы занятий является одно из средств мотивации интереса к родному языку - занимательность предлагаемого курса «Развитие речи». Сочетание развивающих игр с грамматическими заданиями и практических занятий с расширением кругозора обучающихся позволяет решать многие воспитательные и образовательные задачи.
Обучающая игра, коллективная и творческая деятельность детей, практические задания требует смекалки, сообразительности, находчивости. Всё это способствует формированию внимания и усидчивости, выдержки и терпения, готовности к волевым усилиям, повышает работоспособность школьников. В тоже время обучающиеся 1 - 4 классов приобретают сведения из различных областей знаний, обогащается их словарный запас, формируется их творческая самостоятельность.
Грамматические задания направлены на достижение конкретных дидактических целей: совершенствование навыков правописания, развитие речевого и фонематического слуха, пополнение лексического запаса.
Программа занятий строится на современных идеях писателей, поэтов (Л.Н. Толстой, В. Бианки, Е. Пермяк и др.).
Занятия по программе «Развитие речи» открывают младшим школьникам язык, как предмет изучения, пробуждает у детей интерес и стремление к постижению его удивительного словарного и интонационного богатства. Дети учатся понимать, что слово способно передать тончайшие оттенки мысли и чувства.
№ | Название темы | Кол-во часов | Содержание учебной темы |
1. | Повторение знаний о свойствах письменной речи и признаках текста. | 2 | Обобщение знаний об отличиях устной и письменной речи; систематизация знаний о тексте, выделение его основных признаков; формирование умений определять тему и главную мысль текста. |
2. | Работа над структурой текста. | 5 | Формирование умения выделять части в тексте; формирование умения совершенствовать текст по содержанию. |
3. | Типы и виды текстов. | 14 | Развитие умений определять тему и идею текста; формирования умений составлять план текста с учётом типа речи; формирование умений излагать содержание текста с изменением последовательности описания событий; формирование умения использовать языковые средства в соответствие с задачей высказывания и стилем речи. |
4. | Функционально-стилистические разновидности речи. | 9 | Формирование умений отличать разные стили речи; использовать языковые средства в соответствие с задачей высказывания и стиле речи. |
5. | Совершенствование текстовых умений в сочинениях различных жанров. | 2 | Формирование умения составлять текст по аналогии с литературным источником; формирование умения составлять текст в соответствии с избранной формой; формирование умения строить текст в соответствии с задачей высказывания. |
6. | Оценка достижений в работе по развитию связной письменной речи. | 2 | Определить уровень сформированности умений учащихся в работе с различными типами текста. |
Учебно-тематическое планирование
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Требования ФГОС Планируемые результаты | Дата | ||
Универсальные учебные действия | Предметные | |||||
Знать | Уметь | |||||
Вводный урок. Отличия устной и письменной речи. | 1 | Личностные 1.Ценить и принимать базовые ценности (добро, терпение, Родина и т.д.) 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. Регулятивные 1.Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Познавательные 1. Может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4.Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты . 5.Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. Коммуникатив- ные 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. 6. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. | Особенности устной и письменной речи | 1. Определять и раскрывать тему и главную мысль в тексте 2.Выделять части в тексте. | 03.09 | |
Сочинение из личного опыта на тему летних впечатлений. | 1 | Структурные части текста | 1. Определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном тексте 2.Выделять части в сочинении. | 10.09 | ||
Свободный диктант по рассказу Э. Шима «Бывшие беспризорники» | 1 | Структурные части текста | 1.Выделять части в тексте 2.Точно употреблять слова в речи. | 17.09 | ||
Подробное изложение текста по рассказу Э. Шима «Жучок на ниточке». | 1 | Отличия устной и письменной речи | 1.Выделять основные признаки текста 2.Определять главную мысль текста, соотносить ее с заголовком. | 24.09 | ||
Составление рассказа по серии сюжетных картин. | 1 | Структурные части текста | 1.Выделять основные признаки текста 2.Определять главную мысль текста, соотносить ее с заголовком. | 01.10 | ||
Сочинение по наблюдениям «Прогулка по осеннему парку». | 1 | Структурные части текста | 1.Намечать подтемы своего сочинения 2.Использовать имена прилагательные в речи. | 08.10 | ||
Анализ сочинений по наблюдениям. | 1 | Структурные части текста | 1.Совершенствовать построение сочинения 2.Строить части сочинения 3.Точно передавать в речи свои наблюдения | 15.10 | ||
Подробное изложение по рассказу В. Чаплиной «Лесная кормушка». | 1 | Отличительные особенности текста – повествования | 1.Определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном тексте с помощью лексических средств. 2.Выделять части в изложении. | 22.10 | ||
Запись загадок об осени. | 1 | Особенности построения текста – повествования | 1.Определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном тексте 2.Выделять части в сочинении. | 12.11 | ||
Виды текстов. | 1 | Отличительные особенности разных типов текста | Определять тему, основную мысль и вид текста. | 19.11 | ||
Сочинение: «Как я провел (а) осенние каникулы». | 1 | Структурные части текста | 1..Составлять план текста 2.Определять тему и основную мысль текста. 3. Выделять части в сочинении. | 26.11 | ||
Подробное изложение по изменённому плану по рассказу Г. Скребицкого «Друзья животных». | 1 | Особенности изложения содержания текста с изменением последовательности описания событий | 1.Составлять план текста 2.Определять тему и основную мысль текста. 3. Выделять части в изложении. | 03.12 | ||
Восстановление деформированного текста. Лексическая тема: «Зима» | 1 | Особенности продолжения текста-повествования в соответствии с содержанием начальных частей | 1.Использовать эмоционально-экспрессивную лексику в тексте. 2.Отбирать из текста существенное для раскрытия темы и основной мысли | 10.12 | ||
Составление кулинарного рецепта. | 1 | Приемы точного и полного раскрытия темы и основной мысли | 1.Отбирать части текста для пересказа в соответствии с темой 2.Составлять вводную, основную и заключительную части текста. | 17.12 | ||
Выборочное изложение по рассказу Г. Скребицкого «Зайка и Мурка» | 1 | Приемы точного и полного раскрытия темы и основной мысли в изложении | 1.Отбирать части текста для пересказа в соответствии с темой 2.Составлять вводную, основную и заключительную части текста. | 24.12 | ||
Сжатое изложение по рассказу В. Бианки «Зинька выручила» | 1 | Приемы точного и полного раскрытия темы и основной мысли в изложении | 1.Отбирать из текста существенное для раскрытия темы и основной мысли 2.Пользоваться различными способами сокращения текста | 14.01 | ||
Сочинение на основе личного опыта и по впечатлениям от зимних каникул. | 1 | Функции описания в тексте –повествовании. | 1.Определять границы темы своего сочинения 2.Отбирать материал в соответствие с темой и главной мыслью 3.Раскрывать тему в сочинении на основе личного опыта | 21.01 | ||
Сжатое изложение рассказа В. Железникова «Солдат на посту», воспринятого на слух. | 1 | Приемы точного и полного раскрытия темы и основной мысли в изложении | 1.Передавать содержание текста, воспринятого на слух 2.Сокращать текст, используя различные способы 3.Заменять прямую речь косвенной | 28.01 | ||
Сочинение по картине «Зимние забавы детей» | 1 | Отличительные особенности текста – описания | 1.Использовать языковые средства в соответствие с задачей высказывания и стилем речи 2. Последовательно и точно излагать свои мысли | 04.02 | ||
Сочинение сказки по аналогии. | 1 | Структурные элементы построения сказки. | Строить повествование в жанре сказки с учётом ее структуры и особенностей героев. | 11.02 | ||
Свободный диктант по рассказу Э. Шима «Петух и наседка» | 1 | Функции описания в тексте | 1.Использовать описание в повествовательном тексте 2.Точно употреблять слова в тексте | 18.02 | ||
Подробное изложение деформированного описательного текста «Свиристели» (по Б. Павлову) | 1 | Отличительные особенности текста – описания | 1.Строить описание 2. Группировать предложения в тексте по подтемам. 3.Составлять план текста. | 25.02 | ||
Сочинение на основе личного опыта и по наблюдениям «Наша кошка» | 1 | Отличительные особенности текста – описания | 1.Строить описание 2.Планировать свой текст 3.Использовать речевые средства для передачи своего отношения к описываемому предмету и точной передачи наблюдений | 04.03 | ||
Восстановление деформированного текста. Лексическая тема: «Ранняя весна» | 1 | Особенности продолжения текста-повествования в соответствии с содержанием начальных частей | 1.Использовать эмоционально-экспрессивную лексику в тексте. 2.Отбирать из текста существенное для раскрытия темы и основной мысли | 11.03 | ||
Продолжение текста – описания. Тема: «Признаки весны» | 1 | Особенности изложения содержания текста с изменением последовательности описания событий | 1.Составлять план текста 2.Определять тему и основную мысль текста | |||
Сочинение «Мой дружный класс» | 1 | Особенности текста –описания. | 1.Определять границы темы своего сочинения 2.Отбирать материал в соответствие с темой и главной мыслью 3.Раскрывать тему в сочинении на основе личного опыта | 18.03 | ||
Восстановление деформированного текста. Лексическая тема: «Труд людей весной» | 1 | Особенности продолжения текста-повествования в соответствии с содержанием начальных частей | 1.Использовать эмоционально-экспрессивную лексику в тексте. 2.Отбирать из текста существенное для раскрытия темы и основной мысли | 01.04 | ||
Сочинение на основе личного опыта и по впечатлениям от весенних каникул. | 1 | Особенности текста –описания. | 1.Определять границы темы своего сочинения 2.Отбирать материал в соответствие с темой и главной мыслью 3.Раскрывать тему в сочинении на основе личного опыта | 08.04 | ||
Изложение текста - рассуждения с творческим дополнением «Благородная профессия» | Отличительные особенности текста – рассуждения | 1.Строить рассуждение 2. Соотносить тезис и доказательство 3.Пользоваться языковыми средствами связи в рассуждении | 15.04 | |||
Сочинение с элементами рассуждения «Мой любимый герой» | Особенности построения текста - рассуждения | 1. Строить текст с элементами рассуждения 2.Планировать рассуждение 3. Пользоваться средствами связи в рассуждении | 22.04 | |||
Подробное изложение научного текста «Липа» (по В.В. Петрову) | Отличия художественного и научного стилей речи | 1.Составлять план научного текста. 2.Использовать лексические средства научного стиля речи. | 29.04 | |||
Сочинение «Жалобы школьных вещей» | Различия диалога от монолога | 1.Оформлять на письме текст-диалог 2.Использовать в письменной речи синтаксические и лексические средства выразительности | 06.05 | |||
Итоговое изложение по рассказу К. Паустовского «Кот-Ворюга» | Типы и виды текстов, их особенности | 1. Выделять главное раскрытия темы и основной мысли текста 2. Составлять текст в соответствие с типом текста 3. Использовать необходимые лексические средства в разных стилях речи. | 13.05 | |||
Итоговый урок. Сочинение «Моя начальная школа» | Типы и виды текстов, их особенности | 1. Выделять главное раскрытия темы и основной мысли текста 2. Составлять текст в соответствие с типом текста 3. Использовать необходимые лексические средства в разных стилях речи. | 20.05 |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
«ПРИНЯТА» | «УТВЕРЖДЕНА» | |
Педагогическим советом ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб | Приказ по школе № 60-О от « 30 » августа 2018 г | |
Протокол №1 от 30.08.2018 | Директор ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб: _______________________ / Корсакова Н.Л./ |
Духовно-нравственное направление.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Чудесный город
(название программы)
для учащихся ___1_ классов,
возраст детей ___7_____ лет
срок реализации 2018– 2019 учебный год
Педагог :_Солоненко Анна Викторовна ________________________________ (подпись) |
Санкт-Петербург
2018
Содержание Рабочей программы
№ п/п | Название раздела | Страницы |
1 | Пояснительная записка. Общая характеристика внеурочной деятельности по направлению; название и выходные данные программы, утвержденной РЭС или Советом АППО, на основании которой составлена данная Рабочая программа, цель и задачи реализации данной программы внеурочной деятельности в контексте целей основного общего образования с учетом специфики деятельности; актуальность и особенность программы; форма подведения итогов занятий. | 3 |
2 | Основное содержание учебного предмета | 5 |
3 | Тематический план с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. таблица | 8 |
4 | Календарно-тематическое планирование. таблица | 9 |
5 | ПРИЛОЖЕНИЯ | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Примерная программа (АППО) | ||
- Пояснительная записка
Настоящая программа по истории Санкт – Петербурга «Чудесный город» предназначена для учащихся 1 класса, осваивающих основную общеобразовательную программу УМК «Школы России» общего образования на базовом уровне на основании ФГОС (ФКГОС), составлена на основе нормативно-правовых документов, соответствует выбранному УМК:
- Примерная программа основного общего образования по истории Санкт – Петербурга «Чудесный город» ( Программы общеобразовательных учреждений __1__ классы, составитель Е.В. Дмитриева «Санкт-Петербург. Выпуск первый. Пособие по истории города с вопросами и заданиями для начальной школы» изд. , Санкт-Петербург. Корона принт 2015.
Структура данной Рабочей программы соответствует Положению о Рабочей программе ГБОУ СОШ № 564 от 29.06.2018 года
Согласно учебному плану школы на изучение «Чудесный город» в 1 классе отводится 34 часа в год (34 учебных недель, 1 час в неделю).
Актуальность выбора определена следующими факторами:
Предмет внеурочной деятельности «Чудесный город» дает возможность ученику переосмыслить имеющийся и приобрести новый опыт существования в городе-мегаполисе: научиться ориентироваться на городских улицах и площадях, освоить правила межличностной коммуникации и поведения, в том числе в музеях, театрах библиотеках. Эти практические умения и навыки пригодятся человеку на протяжении всей его жизни, даже, если он поменяет место жительства.
Кроме практических результатов, изучение уникального культурного наследия города на Неве дает возможность приобщения школьников к духовным ценностям, позволяет осознать значимость окружающего микромира, выработать индивидуально-личностные отношения к Санкт-Петербургу. Именно поэтому важным итогом реализации программы внеурочной деятельности ««Чудесный город»» является развитие у учащихся таких чувств как гордость за свой город, бережное отношение к памятникам наследия, уважение к землякам, сопричастность к судьбе края.
Цели программы внеурочной деятельности:
- воспитание эстетического восприятия;
- расширение эмоционально- чувственной сферы учащихся;
- пробуждение интереса и стремления к дальнейшему изучению историко-художественных путей развития Санкт-Петербурга, чувства сопричастности тому, что в нём происходит.
- создать условия для духовно- ценностной и практической ориентации школьников в мире города
Задачи программы внеурочной деятельности:
- Способствовать развитию духовно-нравственной сферы ребенка:
- осознание ребенком значимости культурного наследия и культурного пространства Петербурга для общества, для себя (для реализации своих собственных жизненных планов).
- формирование оценочных суждений
- формирование таких чувств, как сопричастность к городу и его проблемам, ответственность за свое поведение, уважение к согражданам – создателям петербургского наследия, носителям петербургской культуры, представителям разных национальностей, гордость за уникальность культурного наследия города, в котором он живет.
- Содействовать формированию практических умений, необходимых для жизни в современном городе-мегаполисе (ориентироваться в городском пространстве, читать карту города, извлекать информацию из объектов городской среды, вступать в коммуникацию с горожанами, организовывать свой досуг с учетом возможностей культурной столицы).
- Способствовать формированию устойчивого познавательного интереса учащихся к изучению родного города.
В курсе для 1 класса включены темы, дающие младшим школьникам начальные представления об основании Санкт- Петербурга, развившегося на островах в дельте реки Невы по воле Петра I; о его наиболее ярких, запоминающихся архитектурных памятниках и их создателях; о государственных символах; о музеях и театрах города, его прекрасных решётках и оградах и великолепном скульптурном убранстве.
Темы выстроены таким образом, чтобы учителям начальных классов или родителям можно было пройтись с детьми по городу и в течении нескольких пешеходных экскурсий увидеть всё, о чём упоминалось во внеурочной деятельности
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
- Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург. Выпуск первый: Пособие по истории города с вопросами и заданиями. СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА принт, 2015 г.
- Никонова Е.А. Первые прогулки по Петербургу. Учебное пособие. СПб.: ИД "Паритет",2005 г.
- Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург: Программно-методические материалы.- СПб. КОРОНА принт, 2004 г.
- Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Прогулки по Петербургу. Вып. 2. Здесь будет город…- СПб.: Химия, 1996 г.
- Ефимовский Е.С. Петербург в загадках.- СПб.: ЗАО " Норинт", 2004г.
- Наглядные пособия. К техническим средствам обучения относятся:
- DVD- плеер, магнитофон, телевизор, компьютер
- видеофильм "Санкт-Петербург"
- видеоэкскурсия "Санкт-Петербург и пригороды".
2. Структура программы. Предполагаемый результат.
Курс «Чудесный город» предназначен для учащихся 6-11 лет. Он рассчитан на 4 года, каждый год: 1 класс – 34 часа, 2-4 – 34 часов. Темы каждого года перекликаются между собой. Ребята каждый год повторяют ранее изученный материал и расширяют, пополняют свои знания о городе. Этот принцип гибкости курса позволяет детям ранее не изучавшим историю и культуру Санкт-Петербурга начать изучать предмет с любого года обучения.
1 класс.
Курс «Наш город – Санкт-Петербург» посвящен изучению основных достопримечательностей Санкт-Петербурга: Петропавловская крепость, Домик Петра 1, Адмиралтейство, Летний сад, ансамбль Дворцовой площади, стрелка Васильевского острова, площадь Декабристов, Исаакиевская площадь, Невский проспект.
В конце первого года изучения курса учащиеся должны знать:
- где и когда возник Санкт-Петербург,
- называть основные достопримечательности нашего города, их архитектора (скульптора), - знать символы Санкт-Петербурга.
- основные детали зданий (шпиль, башенка, купол, колоннада, рельеф)
Должны уметь:
- найти на иллюстрации нужный объект
- уметь показать на карте, изучаемый объект
2 класс.
«Санкт-Петербург – город музеев и театров».
Изучаются музеи на стрелке Васильевского острова, ансамбль площади Искусств, площади Островского, Театральная площадь, реки, каналы, мосты Петербурга, мифы и легенды в архитектуре и скульптуре.
В конце второго года изучения курса учащиеся должны знать:
- некоторые музеи и площади нашего города
- реки, каналы, мосты
- мифических героев и животных, используемых в архитектуре и скульптуре города
- основные петербургские храмы
Должны уметь:
- показать на карте изучаемый объект
- найти дополнительный материал по теме
3 класс.
«Жители невских берегов» .
Изучается история приневских земель, жизнь людей в эпоху Петра 1, жизнь царского двора в 18-19 веках, архитектурные стили( петровское барокко, классицизм).
В конце третьего года изучения курса учащиеся должны знать:
- историю приневских земель
- историю Петропавловской крепости
- историю Зимних дворцов
- жизнь петербуржцев 18 века
- архитектурные памятники, связанные с героическим прошлым города
- изучаемые архитектурные стили
Должны уметь:
- показать на карте изучаемый объект, рассказать о нем
- отличать один архитектурный стиль от другого
- найти дополнительный материал по теме
4 класс.
« Петербург в 18-19 веках. Пригороды Петербурга.»
Изучаются дворцы, особняки, доходные дома, транспорт. Продолжается изучение архитектурных стилей( ампир, модерн). Особое внимание уделяется изучению пригородов Петербурга.
В конце четвертого года изучения курса учащиеся должны знать:
- дворцы, особняки, доходные дома Петербурга
- историю развития транспорта в Петербурге
- изучаемые архитектурные стили
- пригороды Петербурга (Стрельна, Петергоф, Ломоносов, Пушкин, Павловск, Гатчина)
Должны уметь:
- читать карту города
- использовать дополнительный материал
- подготовить викторину по теме
- провести небольшую экскурсию
- подготовить отчет по итогам посещения музея, учебной прогулки, экскурсии.
Методы обучения.
Реализации задач программы внеурочной деятельности «Чудесный город» более всего соответствует активные методы, включающие ребенка в различные виды познавательной деятельности, позволяющей каждому учащемуся почувствовать себя исследователем, первооткрывателем, высказать собственное впечатление, мнение, дать личную оценку.
К таким методам относятся:
1. В условиях класса – беседа, дискуссия, проектная деятельность, педагогическая мастерская.
2. При проведении занятий вне школы – экскурсия, музейно-педагогическое занятие, учебная прогулка, образовательное путешествие.
Обязательным условием при проведении занятий по истории и культуре Санкт-Петербурга является привлечение средств наглядности:
- цветные фотографии объектов, сцен городской жизни, горожан; репродукция произведений живописи, графики; учебные иллюстрации.
- съемно-разъемные аппликации.
- карты города, области.
- Видеоматериалы, презентации
- предметы, вещи.
Контроль и оценка умений и навыков.
Контроль умений и навыков проводится в конце каждой темы. Даны вопросы и задания в виде тестов, ребусов, кроссвордов, а также вопросы, требующие использования дополнительного материала. В конце каждого курса проводится итоговое занятие и викторина «Знаете ли вы свой город?». Подготовка и проведение презентаций и экскурсий учащимися.
3.Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Знакомство. Вводное занятие. | 1 |
2-3 | Давным – давно на невских берегах… | 2 |
4-5 | Здесь будет город заложен. | 2 |
6 | Знай и люби свой город. | 1 |
7 | Крепость на Заячьем острове. | 1 |
8 | Домик Петра Первого. Троицкая площадь. | 1 |
9 | Петропавловский собор. | 1 |
10 | Адмиралтейская верфь. Здание Адмиралтейства. | 1 |
11 | Летний сад. | 1 |
12 | Летний дворец. | 1 |
13 | Дворцовая площадь. | 1 |
14 | Зимний дворец. | 1 |
15-16 | Эрмитаж – музей в Зимнем дворце. | 2 |
17 | Арка Главного штаба. Александровская колонна. | 1 |
18-19 | Стрелка Васильевского острова. | 2 |
20-21 | Сенатская площадь. | 2 |
22-23 | Исаакиевская площадь. Исаакиевский собор. | 2 |
24-25 | Невский проспект. | 2 |
26 | Казанский собор. | 1 |
27 | Храм Воскресения Христова (Спас на крови). | 1 |
28 | Гостиный двор. Городская дума. | 1 |
29 | Аничков дворец. Аничков мост. | 1 |
30-31 | Символы Санкт-Петербурга: герб, флаг и гимн. | 2 |
32-33 | Творческая работа. | 2 |
34 | Итоговое занятие | 2 |
Итого: | 34 |
- Календарно-тематический план
№ Недели | Даты 1А 1Б | Тема | Количество часов | Элемент содержания | Учащийся научится | |
5.09 | 3.09 | Вводное занятие | 1 | Знакомство с предметом | Знакомятся с предметом, тетрадью и его содержанием | |
12.09 | 10.09 | Давным – давно на невских берегах… | 1 | Кто жил на берегах Невы до основания города. Почему Петербург и его пригороды называли Ижорской землёй. | Узнавать народы, которые проживали на Ижорской земле. | |
19.09 | 17.09 | Давным – давно на невских берегах… | 1 | Кто жил на берегах Невы до основания города. Почему Петербург и его пригороды называли Ижорской землёй. | Узнавать о народы, которые проживали на Ижорской земле. | |
26.09 | 24.09 | Здесь будет город заложен | 1 | Как выглядели солдаты петровской эпохи, их обмундирование и вооружение. | Научатся распознавать обмундирование и вооружение солдат петровской эпохи | |
3.10 | 1.10 | Здесь будет город заложен | 1 | Как выглядели солдаты петровской эпохи, их обмундирование и вооружение. | Научатся распознавать обмундирование и вооружение солдат петровской эпохи | |
10.10 | 8.10 | Знай и люби свой город | 1 | Кто покровитель Петербурга. В городе есть ключи и где они хранятся. | Объяснять кто покровитель Петербурга и где хранятся ключи от города | |
17.10 | 15.10 | Крепость на Заячьем острове | 1 | Заячий остров. Почему он так назван? День рождения города. Куртины, бастионы. | Объяснять понятия «куртина», «бастион» и показывать их на изображении | |
24.10 | 22.10 | Домик Петра Первого. Троицкая площадь | 1 | Что такое мазанки? Что было построено на Берёзовом острове. Троицкая площадь. Доменико Трезини. | Объяснять, что такое мазанки. Где расположена Троицкая площадь и почему она так названа | |
7.11 | 12.11 | Петропавловский собор | 1 | Петропавловский собор. Строение Петропавловского собора. | Находить на карте Петропавловский собор. Объяснять, почему он так назван | |
14.11 | 19.11 | Адмиралтейская верфь. Здание Адмиралтейства | 1 | Адмиралтейская верфь. Эллинги, камора. Архитектор Андреян Захаров. Что такое скульптура? | Находить на карте Адмиралтейскую верфь. | |
21.11 | 26.11 | Летний сад | 1 | Летний сад. Как выглядел Летний сад. Чем окружен Летний сад. Какие скульптуры находятся в Летнем саду? | Находить Летний сад на карте. Рассказывать о том, чем окружен Летний сад. Описывать скульптуры Летнего сада. | |
28.11 | 3.12 | Летний дворец | 1 | Летний дворец. Рельеф. Тронный зал в Летнем дворце. | Объяснять, что такое рельеф. Описывать тронный зал Летнего дворца. | |
5.12 | 10.12 | Дворцовая площадь | 1 | Дворцовая площадь. Растрелли. Александровская колонна | Находить Дворцовую площадь на карте. Объяснять, где она находится. | |
12.12 | 17.12 | Зимний дворец | 1 | Зимний дворец. Пандусы. Парадная Иорданская лестница. Пилястра | Объяснять, что такое пандус, пилястра. Знать, где находиться Иорданская лестница. | |
19.12 | 24.12 | Эрмитаж – музей в Зимнем дворце. | 1 | Эрмитаж – музей в Зимнем дворце. Тронный зал в Эрмитаже. Какие экспонаты находятся в музее? | Знать, что такое Эрмитаж. Узнают, знаменитые выставки Эрмитажа. | |
26.12 | 14.01 | Эрмитаж – музей в Зимнем дворце. | 1 | Эрмитаж – музей в Зимнем дворце. Тронный зал в Эрмитаже. Какие экспонаты находятся в музее? | Знать, что такое Эрмитаж. Узнают, знаменитые выставки Эрмитажа. | |
16.01 | 21.01 | Арка Главного штаба. Александровская колонна. | 1 | Арка Главного штаба. Александровская колонна. Карл Иванович Росси. Огюст Монферран | Находить арку Главного штаба. Узнают, кто архитектор Александровской колонны и почему она так названа. | |
23.01 | 28.01 | Стрелка Васильевского острова | 1 | Васильевский остров. Биржа. Тома де Томон. Ростральные колонны | Находить на карте Васильевский остров. Знать почему он так назван. Узнают почему Ростральные колонны так названы. | |
30.01 | 11.02 | Стрелка Васильевского острова | 1 | Васильевский остров. Биржа. Ростральные колонны | Находить на карте Васильевский остров. Знать, почему он так назван. Почему Ростральные колонны так названы. | |
13.02 | 18.02 | Сенатская площадь. | 1 | Александровский сад. Медный всадник. Гром – камень. Сенат и Синод. Карл Иванович Росси. Этьен Фальконе. Мари -Анн Колло. | Научатся находить на карте Александровский сад, Медный всадник. Почему их так назвали? | |
20.02 | 25.02 | Сенатская площадь. | 1 | Александровский сад. Медный всадник. Гором – камень. Сенат и Синод. Карл Иванович Росси. Этьен Фальконе. Мари Анн Колло. | Научатся находить на карте Александровский сад, Медный всадник. Почему их так назвали? | |
27.02 | 4.03 | Исаакиевская площадь. Исаакиевский собор. | 1 | Исаакиевская площадь. Исаакиевский собор. Мариинский дворец. Синий мост. Гостиница «Астория». Памятник Николаю Первому. Огюст Монферран. Пётр Карлович Клодт | Научаться находить на карте Исаакиевскую площадь, Исаакиевский собор, Мариинский дворец, памятник Николаю Первому. | |
6.03 | 11.03 | Исаакиевская площадь. Исаакиевский собор | 1 | Исаакиевская площадь. Исаакиевский собор. Мариинский дворец. Синий мост. Гостиница «Астория». Памятник Николаю Первому. Огюст Монферран. Пётр Карлович Клодт | Научаться находить на карте Исаакиевскую площадь, Исаакиевский собор, Мариинский дворец, памятник Николаю Первому. | |
13.03 | 18.03 | Невский проспект. | 1 | Невский проспект. Пётр Михайлович Еропкин. Вознесенский проспект, Гороховая улица. Мойка, Канал Грибоедова, река Фонтанка | Находить Вознесенский проспект, Мойку, Гороховую улицу, канал Грибоедова. | |
20.03 | 1.04 | Невский проспект. | 1 | Невский проспект. Пётр Михайлович Еропкин. Вознесенский проспект, Гороховая улица. Мойка, Канал Грибоедова, река Фонтанка | Находить Вознесенский проспект, Мойку, Гороховую улицу, канал Грибоедова. | |
3.04 | 8.04 | Казанский собор. | 1 | Казанский собор. Колоннада, аттик. Андрей Никифорович Воронихин | Научаться находить на карте Казанский собор. Знать, что такое аттик. | |
10.04 | 15.04 | Храм Воскресения Христова (Спас на крови). | 1 | Храм Воскресения Христова (Спас на крови). Альфред Александрович Парланд. Мозаика. | Почему собор назвали Спас на крови. Кто такой А.А. Парланд. Что такое мозаика. | |
17.04 | 22.04 | Гостиный двор. Городская дума. | 1 | Гостиный двор. Городская дума. Башня Городской думы. Валлен Деламот. Луиджи Руска. Константин Андреевич Тон. | Будут знать почему Гостиный двор так назвали. Где находиться башня Городской думы. | |
24.04 | 29.04 | Аничков дворец. Аничков мост. | 1 | Аничков дворец. Аничков мост. Михаил Григорьевич Земцов. Григорий Дмитриевич Дмитриев. Растрелли. Пётр Карлович Клодт. | Где находиться Аничков дворец, Аничков мост. | |
8.05 | 6.05 | Символы Санкт- Петербурга: герб, флаг и гимн | 1 | Символы Санкт- Петербурга: герб, флаг и гимн. | Различать герб и флаг. Узнают гимн города | |
15.05 | 13.05 | Символы Санкт- Петербурга: герб, флаг и гимн | 1 | Символы Санкт- Петербурга: герб, флаг и гимн | Различать герб и флаг. Узнают гимн города | |
22.05 | 20.05 | Символы Санкт- Петербурга: герб, флаг и гимн. | 1 | Символы Санкт- Петербурга: герб, флаг и гимн | Различать герб и флаг. Узнают гимн города | |
Творческая работа | 1 | |||||
Итоговое занятие | ||||||
Итого: 34 часа |
5.Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учётом следующих требований:
- обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);
- создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений и т.п.);
- создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования и др.).
№ | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечания |
Книгопечатная продукция | ||
1. | Е. В. Дмитриева Санкт – Петербург. Выпуск первый. Пособие по истории города с вопросами и заданиями для начальной школы. | |
2. | В.К. Дмитриев. Занимательный задачник юного петербуржца. Рабочая тетрадь по истории города с вопросами и заданиями для начальной школы. | |
3. | Е.Л. Чубинец, В.К. Дмитриев. Петербургская азбука. Рабочая тетрадь по русскому языку и истории города с вопросами и заданиями для начальной школы | |
Информационно-коммуникативные средства | ||
1. | Презентации, составленные к занятиям. | |
Экранно–звуковые пособия | ||
1. | Видеофильмы |
6.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Технические средства обучения | ||
Оборудование рабочего места учителя. | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. | ||
Магнитная доска | ||
Персональный компьютер | ||
Ксерокс. | ||
Фотокамера цифровая. | ||
CD /DVD – проигрыватели | ||
Экран | ||
Мультимедийный проектор. | ||
Оборудование класса | ||
1. | Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев. | |
2. | Стол учительский с тумбой. | |
3. | Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и др. | |
4. | Демонстрационная подставка (для образцов. изготавливаемых изделий) | |
5. | Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. | |
6. | Рамки или паспарту для экспонирования детских работ на выставках. | |
7. | Подставки или витрины для экспонирования объёмно-пространственных композиций на выставках |
Лист корректировки рабочей программы 1 класс
(календарно-тематическое планирование (КТП) рабочей программы )
№ занятия | Дата по осн. КТП | Дата проведе ния | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
По плану | Дано | ||||||
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
«ПРИНЯТА» | «УТВЕРЖДЕНА» | |
Педагогическим советом ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб | Приказ по школе от « 30 » августа 2018 № 60-О | |
Протокол от 30.08.2018, №1 | Директор ГБОУ СОШ № 564 Адмиралтейского района СПб: _______________________ / Корсакова Н.Л./ |
Духовно-нравственное направление.
(название направления, выбрать одно, лишнее удалить)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Азбука безопасности
(название программы)
для учащихся ___5_ классов,
возраст детей ___10-11_____ лет
срок реализации 2018– 2019 учебный год
Педагог :_Солоненко Анна Викторовна ________________________________ (подпись) |
Санкт-Петербург
2018
Содержание Рабочей программы
№ п/п | Название раздела | Страницы |
1 | Пояснительная записка. Общая характеристика внеурочной деятельности по направлению; название и выходные данные программы, утвержденной РЭС или Советом АППО, на основании которой составлена данная Рабочая программа, цель и задачи реализации данной программы внеурочной деятельности в контексте целей основного общего образования с учетом специфики деятельности; актуальность и особенность программы; форма подведения итогов занятий. | |
2 | Основное содержание учебного предмета | |
3 | Тематический план с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. таблица | |
4 | Календарно-тематическое планирование. таблица | |
5 | ПРИЛОЖЕНИЯ | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Примерная программа (АППО) | ||
- Пояснительная записка
Настоящая программа внеурочной деятельности для 5 класса «Азбука Безопасности»» предназначена для учащихся 5 класса, осваивающих основную общеобразовательную программу УМК «Школы России» общего образования на базовом уровне на основании ФГОС (ФКГОС), составлена на основе нормативно-правовых документов, соответствует выбранному УМК:
Структура данной Рабочей программы соответствует Положению о Рабочей программе ГБОУ СОШ № 564 от 29.06.2018 года
Актуальность данной программы.
Развитие современной цивилизации неразрывно связано с проблемами безопасности человека. Безопасность детей – одна из главных и первостепенных задач взрослых. В наши дни все большее место в системе безопасности жизнедеятельности занимает детский дорожно-транспортный травматизм, что доказано показателями статистических данных. В возникновении повреждений наряду с анатомо-физиологическими и психологическими особенностями детей существенное значение имеет, и незнание детьми правил поведения на дороге и в общественных местах, недостаточность житейских навыков, повышенная детская любознательность, растерянность и страх в чрезвычайных ситуациях, неумение выйти из сложной ситуации, в которой он оказался. В современном обществе родители чаще всего обеспокоены своим материальным благосостоянием и все меньше уделяют внимание вопросам безопасности своих детей, хотя многие родители оберегают и защищают своего ребенка от опасности. Но задача взрослых должна состоять не только в этом, а в том, чтобы подготовить детей к встрече с различными сложными, а порой опасными ситуациями. Новизна: воспитание личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества происходит посредством ИКТ, ролевых игр, креативных заданий. Поэтому, одним из путей сохранения жизни и здоровья ребенка является подготовка детей по вопросам безопасности жизнедеятельности. Этому будет способствовать программа внеурочной деятельности «Азбука безопасности » . Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей. Цели данного курса: · освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении; · развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
Цели:
· воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
· овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления.
Задачи:
· формировать навыки безопасного поведения;
· ознакомить с опасностями, угрожающими человеку в современной жизни;
· изучить методы и приемы защиты от опасностей;
· изучить основы медицинских знаний; · обучить практическим навыкам оказания само - и взаимопомощи в экстремальных ситуациях;
· изучить основы здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное существование; · расширить кругозор;
· развить воображение детей; · стимулировать развитие самостоятельности и ответственности у детей.
Общая характеристика программы внеурочной деятельности « Азбука безопасности»
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются:
· использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения и моделирования; · выделение характерных причинно-следственных связей;
· творческое решение учебных и практических задач;
· сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
· использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
· самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния;
· соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
· использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Программа ориентирована на детей среднего школьного возраста, достаточно доступна в усвоении для данных категорий детей и интересна при соответствующем подборе приемов и методов. Все разделы программы логически взаимосвязаны и в целом представляют область знаний, необходимых для достижения поставленных целей и решения выдвигаемых задач, для развития и воспитания личности, уверенной в себе, представляющей картину опасностей окружающего мира. Каждый раздел представляет собой самостоятельный блок, имеющий свои специфические задачи и структуру.
В процессе обучения активно используются различные формы проведения групповых занятий: игровые задания, тесты, викторины, которые вызывают у детей желание развивать творческую деятельность в усвоении пройденных тем. Ожидаемый результат: у детей будет сформировано умение предвидеть возможные опасные ситуации, правильно анализировать и адекватно вести себя, то есть грамотно действовать в тех условиях, которые могут встретиться на жизненном пути каждого. Также ожидаемым результатом будет сформированность у обучающихся универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных.
Программа выполняет две основные функции.
1 Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
2 Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала по учебным модулям, разделам и темам с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности направлено на достижение следующих целей:
Воспитание у обучаемых ответственности за личную безопасность, безопасность общества; ответственного отношения к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности; ответственного отношения к сохранению окружающей среды как основы в обеспечении безопасности жизнедеятельности личности и общества;
Развитие духовных и физических качеств личности, обеспечивающих безопасное поведение человека в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера в современных условиях жизнедеятельности; потребности ведения здорового образа жизни;
Освоение знаний: о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
Формирование умений: оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; использования средств индивидуальной и коллективной защиты; оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях. Рабочая программа пятого класса рассчитана на 35 часов по 1 часу в неделю.
Формы обучения – уроки беседы, экскурсии, практические занятия, просмотры тематических видеосюжетов, викторины, конкурсы, встречи с сотрудниками служб безопасности города и района.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для внеурочной деятельности «Азбука безопасности» на этапе основного общего образования являются:
Использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения и моделирования;
Выделение характерных причинно-следственных связей;
Творческое решение учебных и практических задач;
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
Самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния;
Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Планируемые результаты
Результаты по внеурочной деятельности «Азбука безопасности» направлены на формирование знаний и умений, востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.
Ожидаемый результат обучения по данной примерной программе в наиболее общем виде может быть сформулирован как способность обучающихся правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера.
Таким образом, в результате изучения учебного курса «Азбука безопасности» ученик должен:
Знать:
Основные понятия здоровья и факторов, влияющих на него;
Иметь представление о существующих опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера в современных условиях жизнедеятельности;
Элементарные правила поведения дома, в школе, на улице. В транспорте, на проезжей части, в лесу, на водоёмах;
Основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности жизнедеятельности населения; Уметь:
- использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной и повседневной жизни для:
Ведения здорового образа жизни;
Действий в опасных и чрезвычайных ситуациях;
Пользования бытовыми приборами;
Использования по назначению лекарственных препаратов;
Пользования бытовыми приборами;
Соблюдения общих правил безопасного дорожного движения;
Соблюдение мер пожарной безопасности дома и на природе;
Соблюдения мер безопасного поведения на водоёмах в любое время года;
Оказание первой медицинской помощи в неотложных состояниях;
Вызова (обращения) за помощью в случае необходимости соответствующих служб экстренной помощи.
Планируемые результаты Результаты по внеурочной деятельности «Азбука безопасности» направлены на формирование знаний и умений, востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.
Ожидаемый результат обучения по данной примерной программе в наиболее общем виде может быть сформулирован как способность обучающихся правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера.
Содержание курса внеурочной деятельности « Азбука безопасности»
Структурно программа состоит из шести разделов:
- Опасные ситуации природного характера.
Погода и её основные показатели. Опасные природные явления (гроза, гололёд, снежный занос, метель) и правила безопасного поведения до и во время опасных природных явлений. Водоёмы в черте города. Состояние водоёмов в различное время года. Меры безопасного поведения на водоёмах в различное время года.
- Опасные ситуации техногенного характера.
«Основные правила пожарной безопасности». Пожар в жилище и причины его возникновения. Пожарная безопасность, основные правила пожарной безопасности в жилище. Личная безопасность при пожаре. Опасные и аварийные ситуации, которые могут возникнуть в жилище в повседневной жизни. Общие правила безопасного поведения в быту. Безопасное обращение с бытовыми приборами, бытовым газом, средствами бытовой химии. Соблюдение мер безопасности при работе с инструментами и компьютером. Профилактика травм при занятиях физической культурой и спортом.
- Опасные ситуации социального характера.
«Правила безопасного поведения в школе и дома» Криминальные ситуации в городе. Меры личной безопасности при общении с незнакомыми людьми и профилактика возникновения криминальной ситуации. Некоторые общие правила безопасного поведения дома для профилактики криминальных ситуаций. Безопасность у телефона. Воры в квартире. Нападение в лифте. Нападение в подъезде дома. Безопасность на улице. Знание своего города и его особенностей. Умение предвидеть события и избегать опасных ситуаций. Умение выбрать безопасный маршрут движения по городу, знание расположения безопасных зон в городе (отделение милиции, посты ГИБДД и зоны повышенной опасности). Умение соблюдать правила безопасности в общественных местах, в толпе, в школе.
- Дорожно-транспортная безопасность
Дорога и участники дорожного движения Азбука дорожной безопасности. История колеса и дорог. История появления автомобиля. Краткая характеристика видов современного транспорта. Городская дорога, улица, загородная дорога, автомагистраль. Участники дорожного движения. Правила поведения участников дорожного движения. ПДД. Общие положения. Некоторые термины. Основные правила безопасного поведения при пользовании транспортными средствами. Дорожные знаки. ДТП. Причины их возникновения и возможные последствия.
- Подготовка к активному отдыху на природе
Природа и человек. Общение с живой природой – естественная потребность человека для развития своих духовных и физических качеств. Активный отдых на природе и необходимость подготовки к нему. Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта. Определение своего места нахождения и направления движения на местности. Подготовка к выходу на природу. Порядок движения по маршруту.
- Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.
Первая помощь при травмах. Первая помощь при перегревании и тепловом ударе, при ожогах и обморожении. Первая помощь при отравлении жидкостями, пищей, парами, газом. Первая помощь при попадании инородных тел в глаз, ухо, нос. Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак и кошек.
Тематический план с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
№ раздела | Наименование тем | Количество часов, отводимой на освоение темы |
Опасные ситуации природного характера. | 3 | |
Опасные ситуации техногенного характера. | 8 | |
Опасные ситуации социального характера | 8 | |
Дорожно-транспортная безопасность | 8 | |
Подготовка к активному отдыху на природе | 2 | |
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи. | 5 | |
Итого: | 34 |
Календарно – тематический план
№ п/п | Наименование тем курса | Всего часов | Дата занятия 5 А 5Б |
Раздел 1 Опасные ситуации природного характера. | |||
1 | Погода и её основные показатели. | 1 |
|
2 | Опасные природные явления (гроза, гололёд, снежный занос, метель) и правила безопасного поведения до и во время опасных природных явлений. | 1 |
|
3 | Водоёмы в черте города. Меры безопасного поведения на водоёмах в различное время года. | 1 |
|
Раздел 2 Опасные ситуации техногенного характера. | |||
4 | Пожар в жилище и причины его возникновения. | 1 |
|
5 | Пожарная безопасность, основные правила пожарной безопасности в жилище. | 1 |
|
6 | Личная безопасность при пожаре | 1 |
|
7 | Опасные и аварийные ситуации, которые могут возникнуть в жилище в повседневной жизни. | 1 |
|
8 | Общие правила безопасного поведения в быту. | 1 |
|
9 | Безопасное обращение с бытовыми приборами, бытовым газом, средствами бытовой химии. | 1 |
|
10 | Соблюдение мер безопасности при работе с инструментами и компьютером | 1 |
|
11 | Профилактика травм при занятиях физической культурой и спортом. | 1 |
|
Раздел 3 Опасные ситуации социального характера | |||
12 | «Правила безопасного поведения в школе и дома» Криминальные ситуации в городе. | 1 |
|
13 | Меры личной безопасности при общении с незнакомыми людьми и профилактика возникновения криминальной ситуации. | 1 |
|
14 | Общие правила безопасного поведения дома для профилактики криминальных ситуаций. | 1 |
|
15 | Безопасность у телефона. Воры в квартире. | 1 |
|
16 | Нападение в подъезде дома. Нападение в лифте. | 1 |
|
17 | Безопасность на улице. Знание своего города и его особенностей. | 1 |
|
18 | Умение предвидеть события и избегать опасных ситуаций. Умение выбрать безопасный маршрут движения по городу, знание расположения безопасных зон в городе (отделение милиции, посты ГИБДД и зоны повышенной опасности). | 1 |
|
19 | Умение соблюдать правила безопасности в общественных местах, в толпе, в школе. | 1 |
|
Раздел 4 Дорожно-транспортная безопасность | |||
20 | Дорога и участники дорожного движения Азбука дорожной безопасности | 1 |
|
21 | История появления автомобиля. История колеса и дорог. | 1 |
|
22 | Краткая характеристика видов современного транспорта | 1 |
|
23 | Городская дорога, улица, загородная дорога, автомагистраль | 1 |
|
24 | Участники дорожного движения. Правила поведения участников дорожного движения. | 1 |
|
25 | Основные правила безопасного поведения при пользовании транспортными средствами | 1 |
|
26 | Дорожные знаки. | 1 |
|
27 | ДТП. Причины их возникновения и возможные последствия. | 1 |
|
Раздел 5 Подготовка к активному отдыху на природе | |||
28 | Животные вокруг нас. В лес по грибы и ягоды. | 1 |
|
29 | Если заблудился в лесу. Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта. | 1 |
|
Раздел 6 Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи. | |||
30 | Первая помощь при перегревании и тепловом ударе, при ожогах и обморожении. | 1 |
|
31 | Первая помощь при отравлении жидкостями, пищей, парами, газом. | 1 |
|
32 | Первая помощь при травмах. | 1 |
|
33 | Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак и кошек. | 1 |
|
34 | Итоговое занятие | 1 |
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений/ Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. – 2е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 55с. : ил.
2. Нуждина Т. Д. Мир животных и растений. Ярославль: Академия развития: Академия и К: Академия Холдинг, 2000.
3. Нуждина Т. Д. Мир вещей. Ярославль: Академия развития: Академия и К, 1998.
4. Основы безопасности и жизнедеятельности. 1 – 4 классы: Школьный курс в тестах, кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками / Авт.-сост. Г. П. Попова. Волгоград: Учитель, 2006.
5. Поляков В. В. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 3-е изд. М.: Дрофа; ДиК, 1998.
6. Поторочина Е. А. Плурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности: 1 класс. – М,: ВАКО, 2008. – 128с. – (В помощь учителю).
7. Усачёв А. А., Березин А. И. Школа безопасности: Учебник для начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». 3-е изд. М.: АСТ, 1999.
8. Цвилюк Г. Е. Азы безопасности: Книга для детей и родителей. М.: Просвещение, 1994.
9. Якупов А. М. Безопасность на улицах и дорогах:: Методическое пособие для учителя. М.: АСТ-ЛТД, 1997
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/16/picture-204622-1361010290.jpg)
Рабочая программа по внеурочке "Цветной мир".
Цель : Содействие всестороннему развитию личности,формирование представлений о красоте и научить сотворять красоту....
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/19/picture-343508-1608397965.jpg)
Рабочая программа по внеурочке "Делать людям хорошее" 1-4 класс 2013 г
тематическое планирование внеурочной деятельности учащихся общественно-полезной направленности...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/14/picture-249016-1387033280.jpg)
Рабочая программа по внеурочке проектная мастерская "Я и природа"
Цель курса: ознакомление обучающихся с объектами и явлениями окружающего мира путём наблюдения и экспериментирования...
![](/sites/default/files/pictures/2014/04/24/picture-84629-1398356012.jpg)
Рабочая программа по внеурочке для 3 класса "2 недели в лагере здоровья"
Я разбила книгу "2 недели в лагере здоровья" на 2 года: для 3 и 4 класса. Представляю программу с интенсивом и ктп пока для 3 класса....
Рабочая программа по внеурочке "Занимательная математика".
Рабочая программа по внеурочке "Занимательная математика"....
Рабочая программа по внеурочке "Удивительный мир слов".
Рабочая программа по внеурочке "Удивительный мир слов"....