Особенности работы с детьми с ОВЗ
презентация к уроку

Слайд 1

Особенности работы с детьми с ОВЗ Социальный педагог МКОУ «Рамонский лицей» им. Е.М.Ольденбургской Л.И.Чернявская

Слайд 2

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Слайд 3

Используемые сокращения ФЗ - Федеральный Закон, ОВЗ - ограниченные возможности здоровья, АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа, ЗПР - задержка психического развития, ИПРА - индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида, ИУП – индивидуальный учебный план, НОДА - нарушения опорно-двигательного аппарата, ПМПК - псиколого-медико-педагогическая комиссия, ПМПк ОО - психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации, РАС - расстройства аутистического спектра, СИПР - специальная индивидуальная программа развития, ТНР - тяжелые нарушения речи, УО (ИН) - умственная отсталость (интеллектуальные нарушения), ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт

Слайд 4

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации» Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)” Нормативно-правовая база

Слайд 5

Классификация по группам функциональных нарушений слуховая группа, к которой относят глухих, слабослышащих и позднооглохших ребятишек; нарушение зрения, в которую входят слепые и слабовидящие детки; вербальные сбои разной степени; отставание интеллектуального развития; повреждение опорно-двигательной системы; задержка психо-речевого развития; отклонения в эмоциональной и волевой области. Важно! К отдельной категории в этой классификации относятся дети с множеством расстройств, отличающиеся комбинацией двух и более отклонений.

Слайд 6

Дети с нарушением слуха Производится дополнительная классификация на несколько категорий детей с дефектами слуха: Совершенно не слышащие, отличающиеся абсолютной дисфункцией слуховых анализаторов, не позволяющей им накапливать словарный запас; Слабослышащие, характеризующиеся фрагментарной слуховой неполноценностью, напрямую воздействующей на развитие речевых способностей и обусловливающей отклонения в формировании мыслительных способностей и памяти.

Слайд 7

Серьезные нарушения речи Специфика вербального развития воздействует на становление личности и интеллекта. Расстройство речевых функций усложняет приспособление в социуме и нуждается в исправлении отклонений, которые влияют на иные сферы – чувственную, мыслительную и волевую. Взаимосвязь словесных нарушений с иными моментами развития психики выражается в особенностях мыслительной деятельности. Такие детки располагают осуществимостью для нормального интеллекта, однако запаздывают с совершенствованием словесно-логического, им трудно даются операции сопоставления и подведения итогов. Вследствие этого затруднена адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в коллективе.

Слайд 8

Соматические заболевания Дети, страдающие болезнями отдельных органов, отличаются сохранностью интеллектуальных способностей и внешне выглядят как обычные, тем не менее они в классификации выделяются в отдельную группу. Таких ребят характеризует различные недоразвития: личностных качеств, мыслительная инерция, приятие минимального объема информации, отсутствие интереса к новому

Слайд 9

Умственное отставание Довольно значительную категорию среди детей с умственными и психическими нарушениями развития представляют отстающие в формировании интеллекта, большая часть которых страдает олигофренией. Этот вид недоразвитости является результатом поражения коры головного мозга в период внутриутробного созревания, в момент или сразу после рождения. Формирование интеллектуально отсталых детей серьезно разнится с эволюцией обычных. У них наблюдается задержка физического формирования, психологическая заторможенность, недоразвитость речевого аппарата.

Слайд 10

Нарушение и расстройство опорно-двигательных функций Для ДЦП, наступающего ввиду поражения головного мозга (внутриутробного, в процессе или после рождения) характерны расстройства движений и речевых возможностей, а также им свойственно отставание развития психики, объясняющееся замедлением созревания лобных долей мозга, взаимосвязанных с эмоциями и волевыми качествами, хотя умственная активность отвечает возрастным нормам. Такие ребята также выделяются в отдельную большую группу в классификации. Обычно такие дети эгоистичны, не считаются с интересами других, не могут взаимодействовать в составе группы.

Слайд 11

Аутизм Заболевание представляет собой удаление ребенка от реальной обстановки в выдуманный мир. Возникновение болезненного состояния связано с патологией или воздействием психотропных и других препаратов. Важными признаками аутизма являются: абсолютное отсутствие нужды в коммуникации с посторонними; замкнутость; совершенная бесчувственность к родственникам; повышенная восприимчивость к слабым стрессорам; единообразное поведение, склонное к стереотипам; всевозможные вербальные расстройства.

Слайд 12

Отклонения психического развития (ЗПР) Такие дети отличаются непостоянством внимания, несосредоточенностью, перманентной трудоспособностью, отсутствием целенаправленной деятельности. Многие дети сложно воспринимают окружающее. Память таких детей, особенно вербальная, имеет особенности нечеткого воссоздания и скорой утраты информации. Отстают они в процессе оперирования пространственными понятиями, выделения фрагментов из целого и их соединения. Ребенка с ЗПР выделяют проявления тревожности в отношении к человеку, который рядом, усиливающейся с возрастом. Они также формируют довольно большую группу в классификации.

Слайд 13

Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР Внимание: недостаток внимания не могут работать более 10-15 мин. ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение. нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность.

Слайд 14

Память снижена продуктивность запоминания большая сохранность непроизвольной памяти неумение организовать свою работу по заучиванию недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании неумение использовать приемы запоминания нарушение кратковременной памяти повышенная тормозимость под воздействием помех быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания .

Слайд 15

Мышление В зависимости от особенностей развития мышления детей с ЗПР можно разделить на 3 группы: 1. Это дети с нормальным развитием мыслительных операций, но снижен показатель познавательной активности. 2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий. 3. Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности.

Слайд 16

Речь недостаточная дифференциация восприятия речевых звуков, оттенков речи. бедный словарный запас (речь состоит из существительных и глаголов) нарушено звукопроизношение, небогато сформирована лексико-грамматическая сторона речи употребляют слова в приблизительном, неточном значении дефекты артикуляционного аппарата.

Слайд 17

Специальные условия Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя. Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков. Индивидуальная помощь в случаях затруднения. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.

Слайд 18

Общие рекомендации учителю Обучение должно быть осмысленным; На каждом уроке должны сталкиваться типы объяснения «от простого к сложному» и «от общего к частному»; Эффективное обучение должно быть не «мультимедийным», а «мультимодальным»; В эффективном обучении должна использоваться не «интерактивность», а совместная продуктивная деятельность.

Слайд 19

давать задания в соответствии с темпом деятельности и возможностями ученика; учитывать индивидуальные особенности вхождения ребёнка в деятельность (период врабатывания); изменять тактику руководства деятельностью ребёнка в связи с динамическими изменениями (при утомлении, пресыщении); не предъявлять для выполнения ребёнку сразу более одного задания; если ученику предстоит выполнить сложное задание, следует предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы; использовать групповые методы работы на уроке, при которых каждый ученик делает посильную для него часть задания, выполнение которой ведёт к достижению общего результата; устраивать паузы активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями или расслаблением;

Слайд 20

использовать в процессе обучения игровые приёмы, элементы соревнования, дидактические игры; создавать ситуации успеха, в которых ученик имел бы возможность проявить свои сильные стороны; поддерживать и поощрять любые проявления инициативы и самостоятельности ребёнка; избегать предъявления завышенных и заниженных требований к ученику; ввести знаковую систему оценивания, поощрять хорошее поведение и успехи в учёбе, хвалить ребёнка, если он успешно справился даже с небольшим заданием; ограничиться минимальным количеством отвлекающих предметов в классе (картин, стендов и т.п.); по возможности придерживаться постоянного расписания занятий, т.к. дети с ЗПР отличаются забывчивостью; совместно с психологом помогать ребёнку адаптироваться в условиях школы и классном коллективе.

Слайд 21

Заключение Хорошо построенная и тщательно разработанная программа обучения детей с ЗПР должна помочь ребенку продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без посторонней помощи. В процессе занятия с ребенком необходимо помнить, что усвоение учебного материала должно параллельно формировать коммуникативные качества, обогащать эмоциональный опыт, активизировать мышление, проектировать общественные взаимодействия и формировать личностную ориентацию.