Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в проектно-исследовательской деятельности
методическая разработка (1, 2, 3 класс)

Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в проектно-исследовательской деятельности

Основные задачи образования на сегодняшний день – это не просто научить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации то есть научить уметь учиться.

Развитие творческой личности человека начинается еще в дошкольном возрасте, но этап наиболее продуктивного развития и формирование творческих способностей происходит в начальных классах, когда ребенок наиболее «открыт» новым знаниям и эмоционально заинтересован в познавании окружающего мира и при соблюдении определенных педагогических условий.

В школе педагог для младших школьников это незыблемый авторитет, где каждое его слово или действие единственно верное и не подлежащие критике. Поэтому учителю важно соблюдать определенные правила. Одним из них является выполнение определенных педагогических условий.

В исследовании были использованы следующие педагогические условия для эффективного развития творческих способностей младших школьников в проектно-исследовательской деятельности:

1. опора на системно - деятельностный подход;
2. обеспечение программно-дидактическим материалом;
3. последовательное усложнение проектно - исследовательской деятельности младших школьников;
4. разработка методических рекомендаций по использованию проектно - исследовательских технологий.

Согласно требованиям ФГОС НОО проектно–исследовательская деятельность реализуется через системно – деятельностный подход.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г., как попытка объединения двух подходов:

1. системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (Б.Г. Ананьев и др.);
2. деятельностный подход (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Да-выдов, Д.Б. Эльконин и др.).

Системный подход — универсальный инструмент познавательной деятельности, который выступает как средство формирования целостного мировоззрения, где человек чувствует неразрывную связь с окружающим миром.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.

Системно-деятельностный подход — это изучение нового материала через постепенное усложнение учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации.

Главная идея этого подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Младшие школьники «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается в организации, подведении и консультации учеников к какой-то проблеме, добыванию ими необходимых знаний и информации из различных источников. Педагог должен организовать проектно-исследовательскую работу младших школьников, так чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и объяснили, как надо действовать в новых условиях то есть учитель выступает в роли тьютера – консультанта, который создает условия для эффективного осуществления этого действия.

Системно-деятельнстный подход включать в себя методы проекта и исследования. Где проект – это замысел, план, творчество по плану, а его цель - реализация проектного замысла. Исследование же – это процесс нахождения новых знаний и его цель – понять явление, открытие новых законамерностей.

При выполнении проектно–исследовательской задачи младшие школьники используют методы проекта и исследования с помощью которых и развивают свои творческие способности. У ученика есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к своей цели, ему приходится «добывать» знания, а затем соединять различные сведения, «нанизывать» их в определенную логичную цепочку. Черпая из разных предметных областей только необходимые знания и используя их в той деятельности, которая ему интересна ребенок развивает свои способности, в том числе творческие.

Обеспечение программно-дидактическим материалом это условие, при котором возможно наиболее полное проявления творческих способностей в проектно-исследовательской деятельности. Наглядные пособия у младших школьников должны формировать у них свои собственные идеи и замыслы, которые потом реализуются в их проектах и исследованиях.

Программно-дидактический материал – это особый комплекс программ и наглядных пособий, который дополняют друг друга и помогают педагогу в своей работе по развитию личности младшего школьника.

Где дидактический материал – это особый тип учебных пособий, в основном наглядных: кaрты, тaблицы, нaборы кaртoчeк с тeкстoм, цифрaми или риcункaми, растениями, животными и так далее, в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых ученикам для самостоятельной работы в школе и дома или демонстрируемые педагогом перед всем классом или группой.

Материально-техническое обеспечение используемых программ в полном объеме соответствует нормативной базе, но в них не хватает упражнений направленных на развитие творчества в проетно-исследовательской деятельности. В приложении подготовлен и представлен дидактический материал в помощь педагогу.

Последовательное усложнение проектно-исследовательской деятельности младших школьников зависит от уровня их развития и индивидуальных особенностей. Оно не должно происходить стихийно, так как следует проводить целенаправленную работу по подготовке и усложнению проектов и исследований.

Ученики должны владеть совокупностью коммуникативных, исследовательских, проектных и рефлексивных умений. В первом классе педагогом ведется организационная и информационная подготовка школьников к будущей деятельности, даются небольшие — мини-проекты, которые ребенок выполняет под руководством учителя или вместе с родителями (Приложение 1).

Во втором классе происходит усложнение организации проектно-исследовательской деятельности. Работа проходит в основном под руководством учителя. Главное: тема предлагается не только одна для всего класса, но и индивидуальная. Объем работы увеличивается, но не на много. В основном учителя организуют специальные тренировочные занятия по отработке этапов выполнения работы. Цель этого – научить младших школьников поэтапной организации коллективного исследования с элементами проектной деятельности. В приложении 2 приведены примеры заданий проектно-исследовательской работы.

В третьем классе исследовательские задания усложняются, младшие школьники знакомятся с этапами работы над проектами и стараются выполнять их самостоятельно. Тему проекта или исследования в отличие от предыдущих двух классов ученики могут выбирать сами, педагог только вдохновляет и направляет их. Учитель выступает в роли ненавязчивого консультанта-участника, который помогает последовательно определить цели работы и их решения нужном направлении (Приложение 3).

К четвертому классу у учащихся должны быть сформированы такие качества как:

1. Понимание и сохранение цели познавательной деятельности во время всей работы.
2. Планирование своих действий в соответствии с целью.
3. Умение к осуществлению поиска информации, используя различные источники и умение их анализировать.
4. Строить логическую цепочку рассуждений на основе анализа данных.
5. Установление причинно-следственной связи изменений;
6. Сравнение и классификация объектов по самостоятельно выбранным или заданным критериям.
7. Обобщать наблюдения, формулировать выводы, систематизировать полученную информацию.
8. Умение публично представить свое исследование или проект.

Проектно-исследовательская деятельность заставляет ученика принять активную позицию и дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, научит работать в команде.

По мере последовательного усложнения деятельности повышается уровень самостоятельности младших школьников, которые могут использовать собственные интересы, предпочтения и цели для своей творческой реализации.

Работа над проектом или исследованием развивает коммуникативные навыки учащихся, способствует сплочению коллектива и помогает создать благоприятную атмосферу для общения и творчества.

Учителями выявлено, что статус учеников склонных к творческой деятельности повышается при выполнении проектно-исследовательской работе, так как каждый вносит посильный вклад в общее дело и выступает и организатором, и исполнителем, что помогает развитию самостоятельности и ответственности.

Можно сделать вывод, что педагогические условия важны для развития творческих способностей в проектно-исследовательской деятельности