Внутрипредметный модуль к рабочей программе внеурочной деятельности "Мир добра"
календарно-тематическое планирование (3 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                                 Бобровская средняя общеобразовательная школа №2

Рассмотрено на заседании ШМО                                                   «Утверждаю»    

Протокол №1                                                                                   Директор школы

от  28.08.2017 г.                                                                         ________Н.И. Гайворонская

                                                                              Приказ № 64   от 01.09.2017 г.

 «Согласовано»

 Зам. директора по НМР

        ________ И.Н. Резник

Принято на заседании педагогического совета

Протокол № 7 от 30.08.2017 г.

Внутрипредметный модуль

 к рабочей программе внеурочной деятельности

        «Мир добра»

учителя Ульвачевой Светланы Сергеевны

на 2017-2018 учебный год

Пояснительная записка

Внутрипредметный модуль внеурочной  деятельности «Мир добра» для ученика 3 класса, попавшего в трудную жизненную ситуацию составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта. Предлагаемые внеклассные мероприятия подготовлены в контексте методологической основы ФГОС – концепции духовно-нравственного развития и воспитания толерантной личности, способной понимать, ценить и хранить культурное наследие народов мира.

Сказки  и притчи народов мира – это сосредоточие  народной мудрости, глубокой нравственности и этики, идущей из глубины веков. На  их примерах  дети младшего школьного возраста знакомятся с базовыми ценностями и моральными нормами, стилями поведения людей. Сказки и притчи народов мира имеют разный культурный колорит, благодаря чему можно познать быт и культуру людей в разных уголках  нашей планеты. Сказки  и притчи народов мира являются замечательным средством понимания внутреннего мира людей разных национальностей, образа  их мыслей, культурно-нравственных ценностей, обычаев и т.д. Эта способность обусловлена тем, что сказочные персонажи воплощают архетипы своего народа.

Сегодня как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Духовно- нравственное  становление нового поколения, подготовка к принятию решений во взрослой жизни – важнейшее условие развитие современной педагогики. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних на примерах сказок народов мира,  является действенным средством в воспитании духовно-нравственных качеств личности младшего школьника. В период становления гражданского общества имеется высокий риск нарушений устоев нравственности в социуме, что требует пристального внимания к нравственному воспитанию на основе традиций и сказок народов мира. Приходя в школу  дети постепенно покидают иллюзорный мир в котором жили раньше, но тем не менее напряженное внимание  к зачаровывающим описаниям чудес  и необыкновенный эмоциональный подъем вызывают у них на протяжении всего обучения в начальной школе.

Необходимо отметить, что сказки, притчи и их герои являются прекрасным материалом для педагогической, психологической, психотерапевтической, коррекционной и развивающей работы. К. Г. Юнг, М.-Л. фон Франц, В. Я. Пропп, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Н. Пезешкян, М. Осорина и другие обращали внимание на различные аспекты сказки в культурной практике. Интересные научно-практические результаты дает такое направление работы, как сказкотерапия (Т. Зинкевич-Евстигнеева, Б. Бетельхейм, А. Гнездилов, И. Добряков и другие исследователи) .

Целью учебного модуля является формирование духовно-нравственной личности младшего школьного возраста посредством анализа сказок народов мира. 

Задачи модуля: 

1. Формирование гражданственности, патриотизма, уважение к другим народам и странам;
2. Воспитание ценностей трудолюбия, добросовестного труда на общее и личное благо, дисциплина труда.
3. Бережное отношение к общественному достоянию, материальным ценностям и природе;
4. Толерантное отношение к людям, к их культуре, традициям;
5. Развитие самопознания через собственный анализ  и рассуждение в ознакомлении со сказками народов мира, через практическую деятельность.
6. Развитие способностей сопереживать, сострадать, сорадоваться (переживать чужую судьбу как свою)
7.  Активизация младших школьников к преодолению трудностей, проблем, которые необходимо преодолеть.

В сказках  и притчах для детей кроется особое очарование, открываются какие-то тайники миропонимания. Дети на примерах сказок народов мира находят для себя самостоятельно очень ценное, необходимое для своего развития и сознания миропонимание.

 Воспитание толерантности в  личности, формирование интереса к особенностям культуры быта, уклада семейной жизни, как своего народа, так и других, самопознания через развитие духовно-нравственных ценностей, формирование толерантных навыков общения  – важнейшие линии развития личности ученика, как во внеурочной деятельности, так и в учебной деятельности. 

Структура и содержание модуля

Программа рассчитана на 10 занятий в году, которые проходят в течение года.

Для реализации рабочей программы модуля большое внимание уделяется развитию речи  и культуры обучающихся, так как в занятиях дети учатся  преподносить себя как личность как носителя духовно-нравственной культуры общества.

Путь к духовно-нравственному становлению личности учащегося начальной школы – это серьезный эмоциональный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на основе познания самого себя, своих стереотипов, своего сознания. В основе педагогической деятельности учителя должен быть живой смысл и живое общение на основе живого слова сказок народов мира, их содержания, мудрости. Здесь учитель  выступает по отношению к учащемуся в роли  не в роли наставника, а в роли проводника культурного наследия народов мира.

Компетенции обучающегося в результате освоения дисциплины 

В соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования в программу включены учебно-практические работы (УПР), направленные на формирование способности учащихся применять приобретенные знания и умения в реальных жизненных ситуациях.   

Учащийся должен знать:

- что разнообразие людей, культур  украшает и обогащает жизнь;

-что конфликт – это нормальный процесс, который надо уметь решать конструктивно;

Учащийся должен уметь:

- проявлять патриотизм к своей Родине и уважение к культурам других стран и народов;

-  добросовестно относиться к труду на общее и личное благо;

-ценить и бережно относиться к культурному достоянию народов мира;

- отказываться от причинения вреда кому-либо;

-  быть снисходительным и чутким;

- не осуждать других;

-  доверять друг другу;

- слушать собеседника;

- проявлять любознательность.

Требования к результатам освоения программы

Личностные результаты:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

  7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты освоения программы:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

 9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Календарно тематическое планирование

Учебно-методическое и информационное обеспечение

1. Программы «Перспективная начальная школа» Москва Академкнига/Учебник 2011

 2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/Под ред. А.Г. Асмолова.-М.: Просвещение, 2010

3. Оценка достижения планируемых  результатов в начальной школе/ Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. -М.: Просвещение 2010/Учебник, 2010

4. Федеральный  государственный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010

5. Байчорова, С. Х. Гуманистическое воспитание младших школьников средствами народных сказок / С. Х. Байчорова // Этнопедагогика и вопросы формирования личности. - Карачаевск, 2005. - С. 28-30:
6. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. - М., 2000. - 169 с.
7. Латышина, Д. И. Традиции воспитания детей у русского народа / Д. И. Латы-шина. - М.: Школьная пресса, 2004. - 126 с.;
8. Николаева, Н. Д. Возможности волшебного мира сказок в обучении и воспитании / Н. Д. Николаева // Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования. - Якутск, 2004. - С. 145-147.