Обновление предметного содержания УМК "Школа России".Выступление в ТИРО
материал

Ведущие целевые установки УМК  «Школа России»

УМК  «Школа России» построен таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
1.    Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
2.    Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
3.    Организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.
Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в УМК  «Школа России»
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление  российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формированиебазовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составля¬ет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер.Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур  народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами  народов других стран мира.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1.    формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2.    формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3.    формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4.    овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5.    принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6.    развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7.    формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8.    развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9.    развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10.    формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должны отражать:
1.    овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2.    освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3.    формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4.    формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5.    освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6.    использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7.    активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8.    использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9.    овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10.    овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11.    готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12.    определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13.    готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14.    овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15.    овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16.    умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,должны отражать:


Филология. Русский язык. Родной язык:

1.    формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2.    понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3.    сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4.    овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5.    овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1.    понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2.    осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3.    понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4.    достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5.    умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:

1.    приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2.    освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3.    сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:

1.    использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2.    овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3.    приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4.     умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5.    приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1.    понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2.    сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3.    осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4.    освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5.    развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы духовно-нравственной  культуры народов России:

1.     готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2.    знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3.    понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4.    формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5.    первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;
6.    становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7.    осознание ценности человеческой жизни.
Искусство. Изобразительное искусство:

1.    сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2.    сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3.    овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4.    овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).


Музыка:

1.    сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;
2.    сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3.    умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4.    использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1.    получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2.    усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3.    приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4.    использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5.    приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6.    приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:

1.    формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2.    овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3.    формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных  предметных линий покажем содержание специфики   достижения результатов средствами   УМК «Школа России»
Результаты изучения курсов

Результаты изучения курса «Русский язык»

Личностные результаты:
1.    Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2.    Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.    формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4.    начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5.    принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.    развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7.    эстетические потребности, ценности и чувства.
8.    этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9.    развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
10.    Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
11.    Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1.    овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2.    способы решения проблем творческого и поискового характера.
3.    умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
4.    освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5.    использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
6.    Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.
7.    Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.
8.    овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
9.    логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
10.    готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
11.    определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
12.    готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
13.    овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
14.    овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
15.    умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметныерезультаты:
1.    формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2.    понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3.    сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4.    овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5.    овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Результаты изучения курса «Литературное чтение»

Личностные результаты:
1.    основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2.    целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.    уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4.    начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5.    самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6.    эстетические потребности, ценности и чувства.
7.    этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8.    навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9.    установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1.    овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2.    освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.    формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4.    освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5.    активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
6.    овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
7.    овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
8.    готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
9.    определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
10.    готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
11.    овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1.    понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2.    осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3.    понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4.    достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5.    умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Результаты изучения курса «Математика»

1.    Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2.    Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3.    Целостное восприятие окружающего мира.
4.    Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.
5.    Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6.    Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7.    Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
1.    Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находитьсредства и способы её осуществления.
2.    Овладениеспособами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3.    Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4.    Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
5.    Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
6.    Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
7.    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
8.    Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
9.    Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10.    Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11.    - Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
12.    Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13.    Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты
1.    Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.
2.    Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результа и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.
3.    Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4.    Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5.    Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

Результаты изучения курса «Окружающий мир»

Предметные результаты
1.    основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2.    целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.    уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4.    начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5.    принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.    самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7.    эстетические потребности, ценности и чувства.
8.    этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9.    навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10.    установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1.    способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2.    освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.    умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4.    умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме
5.    освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6.     способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7.    активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
8.    овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1.    понимание особ

Соответствие содержания и структуры учебника «Математика», 1 класс требованиям ФГОС – основа для формирования УУД и предметных результатов

С целью усиления базы для формирования у учащихся универсальных учебных действий, развития у детей приемов умственной деятельности, формирования умений применять математические знания при решении задач практического характера, формирования творческого отношения к учебной деятельности, развития пространственного воображения и речи первоклассников содержание учебника математики 1-го класса расширено за счет включения в него серии заданий, размещенных в специальной рубрике «Странички для любознательных». Это задания:

• поискового и творческого характера, работа над которыми позволит уже в 1-м классе заложить основы для последующего развития у детей приемов умственной деятельности: умений наблюдать, проводить сравнение, анализ, классификацию объектов, аналогии и обобщения, выстраивать цепочки логических рассуждений, применять знания в измененных условиях, делать выводы.
• направленные на формирование у первоклассников основ компьютерной грамотности, в частности, развитие основ алгоритмического мышления, умений составлять план действий и реализовывать его для решения поставленной учебной задачи, проводить пошаговый контроль; в этой серии предлагаются задания таких видов: 

• направленные на вычерчивание (продолжение) узора по образцу, вычерчивание узора по заданному плану, составление плана, по которому начерчен узор и др.
• знакомство с условной Вычислительной машиной и работа на Вычислительной машине по заданному алгоритму.
• уточнение понятий «все», «каждый» и знакомство с элементами и языком логики высказываний «если …, то …, если не …, то» и др. (1 – 1, с. 74, № 1; с. 103, № 4; 1 – 2, с. 20, № 1).

Рубрика «Наши проекты», в которой предполагается сбор и обработка информации. По теме «Математика вокруг нас» в учебнике представлено два проекта: первый – «Числа в загадках, пословицах и поговорках» (1 –1, с. 64, 65), который включен в учебную тему «Числа от 1 до 10. Нумерация», и второй – «Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты» (1 – 2, с. 98, 99), который отнесен на конец учебного года, когда будут созданы объективные условия для проведения наблюдений в городе, в пригороде, селе и возможен наиболее полный сбор необходимой информации.

Как видно из приведенного описания, расширение содержания учебного материала создает дополнительные условия для формирования личностных (материал вызывает интерес к изучению математики, усиливает познавательную активность первоклассников), познавательных (формирует умения работать с Информацией, создает дополнительные возможности для развития логического и алгоритмического мышления), коммуникативных (создает условия для приобретения опыта работы в паре, в группе) универсальных учебных действий.

Структура учебника сохранила тематическое и поурочное построение, однако значительные изменения претерпело как построение и оснащение учебных тем, так и структура каждого урока.

Каждый урок учебника построен в соответствии с основными компонентами учебной деятельности и включает в себя:

• познавательную цель урока, которая ориентирует учащихся на поиск новых знаний и новых способов действий;
• задания, которые надо выполнить для достижения поставленной цели и получить («открыть») новые отношения, новые способы вычислений, особые свойства геометрических фигур и др.);
• задания для первичного закрепления нового знания;
• математический материал для повторение ранее изученного;
• задания для проведения учащимися самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности на этом уроке (такие задания расположены под красной чертой и отмечены знаком).

Познавательные цели урока представляются в учебнике в разной форме: в 1-ом классе чаще всего это учебные задачи, настраивающие учащихся на рассмотрение нового материала: «Будем учиться …», «Узнаем, как …», «Сравни рисунки и сделай вывод» и др., проблемные вопросы, направленные на установление связей между тем, что уже известно и тем, что предстоит узнать: «Как можно получить число …?», «Объясни по рисунку …», «Объясни, как …» и др.; задания на повторение (в форме устной работы) того материала, который подготавливает изучение нового: «Вспомни …». В каждом случае перед учащимися ставится учебная задача, которую они должны понять, принять и сохранить в течение всего урока, а в конце урока самостоятельно проверить, как они справились с усвоением нового материала урока.

Структура каждой темы в учебнике соответствует той же логике, в которой построен каждый урок. Изложение темы открывается шмуцтитулом  – специальной страницей, на которой кроме названия темы приведены учебные цели и планируемые предметные результаты ее изучения. Далее следует содержательное поурочное изложение основных вопросов названной темы, а в конце ее сначала дается материал рубрики «Что узнали. Чему научились», направленный на повторение, систематизацию и обобщение изученного в еме, а после нее – материал для самопроверки по основным вопросам изученной темы «Проверим себя и оценим свои достижения». Материал для самоконтроля представлен в форме предметных тестов с выбором правильного ответа из трех предложенных, среди которых всегда есть правильный. Тестовая форма самопроверки дает возможность наиболее полно охватить изученные в теме  вопросы.

Такое построение в учебнике основных программных тем первого года обучения математике создает условия для достижения учащимися личностных и метапредметных результатов.

Отметим, что в конце учебника (2 часть, с. 100 – 107 ) приведен материал для итогового повторения всего изученного в 1-ом классе «Что узнали, чему научились в 1 классе?» и для проверки своих результатов по всему году обучения «Проверим себя и оценим свои достижения», которые логически завершают ту структуру, которая принята в учебнике внутри каждой темы.

Материал рубрики «Что узнали, чему научились в 1 классе» представлен не поурочно, а по основным программным темам первого года обучения:

• «Числа от 1 до 20. Нумерация»;
• «Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание»;
• «Работа с текстовыми задачами»;
• «Геометрические фигуры».

В силу этого учитель сам определяет структуру уроков повторения: он может выстроить урок, следуя логике изложения материала в рубрике, или спланировать урок, отбирая материал из каждой темы.

Предложенное содержание и структура учебника 1 класса представляет собой базу для достижения учащимися как определенных программой предметных результатов по математике, так и личностных и метапредметных результатов.

Несмотря на то, что курс математики больше направлен на достижение предметных и метапредметных результатов, достижение личностных результатов в нем осуществляется в основном за счет работы с текстовыми задачами со специально подобранными сюжетами и иллюстрациями.
В курсе размещен материал, который помогает:

1) Заложить основы для формирования уважительного отношения к семейным ценностям, бережного отношения к окружающему миру, здоровому образу жизни.

Это обеспечивается включением в учебник текстовых задач, сюжеты которых раскрывают добрые отношения между членами семьи, рассказывают о помощи детей по хозяйству, об общих делах в семье, о семейных турпоходах и походах в музеи, художественные галереи, о помощи детей в озеленении города, об уходе за животными и птицами, об участии в спортивных секциях (1 – 1: с. 100, № 3, с. 101, № 9, с. 108, № 4, 5, с. 111, № 4; 1 - 2: с. 19, № 1, с. 27, № 3, с. 35, № 2, с. 47, № 3, 4, с. 73, № 6, с. 77, № 15, с. 82, № 3, 4, с. 87, № 2, 3 и др.)
В учебнике приводятся иллюстрации, которые знакомят первоклассников с различными художественными промыслами, развитыми в нашей стране (хохломская роспись, дымковская игрушка и др.: 1 – 1, с. 26, с. 57; 1 – 2, с. 7 и др.). Оригинальность таких изделий, их неповторимость вызывает у детей чувство гордости за свой народ, пробуждает интерес к более подробному знакомству  с художественными промыслами в стране, настраивает на творческое отношение к делу.

2) Дать первоначальные представления о целостности окружающего мира, о возможности моделировать (сначала практическим способом, а затем на схематических рисунках) отношения между объектами окружающего мира.

Этот результат закладывается в ходе освоения приема моделирования (практического и в форме схематических рисунков) при изучении многих разделов курса 1 класса: нумерации, конкретного смысла арифметических действий сложение и вычитание, при работе с текстовыми задачами.
Так, например, в 1 классе тексты простых задач сопровождаются сначала предметными рисунками, затем рисунками схематическими и математическими записями решений: часть 1 с. 87, № 3, № 4, с. 91, с. 92, № 1; часть 2 с. 10, № 2, с. 62, № 1, с. 63, № 1 и др.
Особую ценность в плане формирования основ целостного восприятия мира имеют задания, в которых ученики по заданным схемам к задачам и их решениям сами составляют текстовые задачи, которые, как правило, имеют разные сюжеты, а схематически изображаются (решаются) одинаково, так как в них заложены одни т те же количественные отношения между объектами, хотя сами объекты могут быть разными: часть 1 с. 89, 1 – 2, с. 9, № 3, с. 17, № 3, с. 86, № 3. Это наиболее эффективно подчеркивает универсальность математического способа моделирования.

3) Заложить основы формирования мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения (начальный этап), пробудить интерес к обучению, к познанию, к школе. 

Учебник построен поурочно. Структура каждого урока, как правило, включает в себя: сформулированную образовательную цель (учебную задачу) урока, которая показывает недостаточность имеющихся у детей знаний для решения учебной задачи и ориентирует их на поиск новых знаний и способов действий; материал, используемый для учебных действий при решении поставленной учебной задачи; задания для первичного закрепления нового («открытого») знания; материал для самоконтроля и личностной оценки результатов деятельности на уроке. 
Учебные задачи в учебнике ставятся в различной форме: это может быть активизация ранее полученных знаний («Вспомни»), необходимых для введения нового материала; проблемные вопросы; создание проблемных ситуаций. Так, например, используя понимание отношений «больше», «меньше», «столько же», учащимся предлагается самостоятельно раскрыть смысл понятий «увеличить на …», «уменьшить на …» (часть 2,с. 6, 7); или разрешить проблемную ситуацию такого вида: вы умеете выполнять сложение вида 5 + 4, а сможете ли вы вычислить результат сложения чисел 5 и 7 (5 + 7)? Опираясь на приведенные в учебнике схемы, дети самостоятельно формулируют общий способ прибавления числа по частям, используя принцип дополнения первого слагаемого до 10 (часть 2, с. 64). 
Такая структура урока позволяет повысить личностную мотивацию каждого ученика в успешной деятельности на уроке, а систематическое использование материала для самоконтроля дает ему возможность из урока в урок отслеживать результаты продвижения по изучению темы, корректировать их, а всё вместе поможет заложить основу для формирования впоследствии рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий, для развития умения анализировать свои действия, а позднее и управлять ими, положительно влияя на развитие личностной саморегуляции.

4) Развивать навыки сотрудничества с учителем и со сверстниками. 

Большая часть заданий учебника 1-го класса выполняется под руководством учителя, когда учащиеся учатся отвечать на поставленные в учебнике (учителем) вопросы (часть 1 с. с.: 6, 7, 9, 11, 12, 22 , 23 и др.; часть 2 с. с.:  10, 11, 46 и др.); составлять и задавать вопросы, составлять рассказы с заданными математическими терминами, задачи  по приведенным рисункам, схемам, записям (часть 1 с. с.:  4, 20, 24, 26,27, 28, 29, и др.; часть 2 с. с. 35, № 1, 55, № 3, с. 67, № 2, 73, № 4 и др.), что обеспечивает формирование и развитие навыка сотрудничества с учителем.
Формирование и развитие навыка сотрудничества со сверстниками в учебнике 1 класса обеспечивается большим количеством игр с математическим содержанием, предполагающих работу в паре: «Математическое домино» (часть 1 с.37), «Домино с числами и числовыми фигурами» (часть 1, с. 44), «Круговые примеры» (часть 1,с. 71), «Вычисляй устно» - цепочка примеров (часть 1 с. 73), «Лесенка» (часть 1 с. 76), «Где мое место?» (часть 1 с. 77) и др. На работу в паре направлены и специально разработанные задания такого вида как «Цепочка» (часть 1 с. с.: 84, 85, 86, 104 и др.),  «Числовой лабиринт» (часть 1, с. 100, № 7), «Как набрать монетами заданную сумму?» (часть 1 с. с. 30, 47 и др.), «Набери заданное число» (часть 2, с. с. 52, 53), «Занимательные рамки» (часть 2, с. 69, 73, 79, 94, 95).
На достижение умений работать в группе ориентированы представленные в учебнике 1 класса задания рубрики «Наши проекты»: «Числа в загадках, пословицах и поговорках» (часть 1 с. с. 64, 65) и «Форма, размер, цвет. Орнаменты и узоры» (часть 2 с. с. 98, 99). В ходе выполнения этих заданий достигаются такие результаты, как умение определять общие для группы цели, намечать пути их достижения и составлять план работы, распределять роли в совместной деятельности, прислушиваться к мнению товарищей, помогать друг другу приближаться к намеченной цели, анализировать результаты работы, выявляя неудачные и успешные моменты в совместной деятельности.

Материал учебника по математике, 1-й класс, позволяет обеспечить достижение следующих метапредметных результатов.

 Регулятивные:

1) Способность (на начальном уровне) понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, представляющем средства для ее решения.
Достижению этого результата способствует обновленная структура учебника 1 класса, реализующая размещение на специальных страницах (шмуцтитулах: часть 1 с. с.: 3, 21, 79; часть 2, с. с.: 3, 45) название предлагаемой для изучения темы, цели ее изучения и планируемые предметные результаты изучения заявленной темы. Это помогает учащимся не только понимать и принимать поставленную учебно-познавательную цель, но и достаточно продолжительное время (на протяжении изучения всей темы) сохранять ее. Эта структурная особенность учебника поддерживается и усиливается структурой каждого урока, которая включает в себя постановку учебной задачи и представляет содержательный материал для учебной деятельности, направленной на ее решение.
Такое построение учебника позволяет ученикам, принимая и сохраняя учебные цели каждого урока, видеть перспективу изучения темы и соотносить конкретные цели каждого урока с конечными целями ее изучения. Формирование умений искать и находить способы решения учебных задач обеспечивается рекомендованными в учебнике способами действий: «Наблюдай», «Сравни», «Продолжи объяснение», «Объясни», «Проследи», «Определи»,  «Рассуждай», «Сделай вывод» и др. (часть 1 с. с. 10, 11, 12, 14, 15, 23, 25, 27, 31 и др.; часть 2 с. с. 6, 7, 12, 14, 15, 16, 27, 30, 31, 53 и др.).

2) Сформированность на начальном этапе умений планировать, учебные действия (2 – 3 шага) в соответствии с поставленной задачей. 
Следует заметить, что уже в учебнике 1 класса предусмотрен материал, направленный на формирование умения планировать учебные действия: учащиеся составляют план решения текстовых задач (часть 2 с. с: 62, 63, №1), план вычерчивания узоров (1 – 1: с. 74, № 3; с. 99, № 5, 6; с. 119, № 7; 1 – 2: с. 74, № 2); план работы на условной «Вычислительной машине» (часть 1 с. с. 75, № 5; часть 2, с. 75, № 5).

3) Начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.
Как уже было сказано, структура уроков, разработанных в учебнике, такова, что обязательным элементом каждого урока является материал для самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности. Каждая учебная тема заканчивается рубриками «Что узнали», «Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения» (начиная с конца первого полугодия 1 класса), содержание которых согласовано с целевыми установками, сформулированными на шмуц-титуле по теме.
Кроме того, в конце учебного года, в рубрике «Тексты для контрольных работ» предлагаются задания двух уровней: базового и уровня повышенной сложности, который выбирает ученик на основе самооценки результатов своей учебной деятельности в течение года. Предложенная структура учебника и ее содержательное наполнение позволяют формировать у первоклассников первоначальные навыки проведения поурочного, тематического и итогового самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на разных этапах изучения основных тем курса, способствуя в дальнейшем формированию и развитию основ саморегуляции.

Познавательные:

- умение осознанно читать, строить речевые высказывания, умение использовать введенные математические символы, знаки, термины;
Учебник «Математика», 1 класс является одной из первых учебных книг, и дети должны почувствовать, что эта книга обучающая. Поэтому учебник математики для 1 класса характеризуется, что к нем широко используется слово. Авторы отказались от принципа строгого согласования текстов учебника математики со сроками ознакомления детей с отдельными буквами, предусмотренными программой обучения грамоте, т.е. с этапами формирования навыков чтения.
Действительно, в настоящее время всегда найдутся дети, которые сумеют прочитать те, поначалу небольшие тексты, которые уточняют задания для работы по рисунку, несут какую-то дополнительную информацию. Не владеющие грамотой дети, слушая тексты, которые читают вслух их товарищи или учитель, вместе со всеми будут осознавать, что знания можно почерпнуть не только со слов учителя, но и из учебника.
Присутствие текста в учебнике помогает избежать ситуации, когда яркие, красочные рисунки уводят ребенка в сторону от восприятия их математической сути. Благодаря тому, что в учебник введен текст, уроки математики не будут выпадать из целостного процесса формирования общеучебного универсального действия – навыков осмысленного чтения.
Наличие пояснительных текстов и точно сформулированных заданий поможет учителю использовать материал учебника достаточно полноценно: выявлять те обучающие возможности, которые заложены в подборе заданий, иллюстраций и др., уточнять используемые термины, употреблять только словесные формулировки. Таким образом, учебник становится носителем грамотной, лаконичной математической речи и средством ее формирования.

  2) Первоначальные умения находить и читать информацию, представленную разными способами (текст, таблица) в разных носителях (учебник, справочник, аудио и видео материалы и др.).

Формирование умения осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения задания, работать с ней и представлять ее в разных формах, в учебнике 1 класса обеспечивается как на каждом уроке, так и при работе с задачами творческого и поискового характера, в которых учащиеся знакомятся с табличной формой представления информации (часть 1 с. с. 38, 39, 75, 102, № 2, 117, № 7, 125, № 30; часть 2 с. с.: 37, № 5, 6, 38, № 6, 60, № 3, 61, № 4, 64, № 2, 65, № 7 и др.), определяя недостающие элементы и правильно размещая их в свободных клетках таблицы. 
Поиск информации в различных источниках (книгах, журналах, в сети Интернет, в беседах со взрослыми и др.) осуществляется учащимися при выполнении заданий рубрики «Наши проекты». При этом первоклассники не только отыскивают и собирают информацию, но и проводят ее анализ и систематизацию по признакам, требуемым форматом (например, при сборе материала по теме «Числа в загадках, пословицах, поговорках» и создании книги информация может быть систематизирована по разделам «Загадки», «Пословицы», «Поговорки», а внутри каждого из этих разделов еще и по числам, используемым в них, а при создании фотоальбома по теме «Форма. Цвет. Размер. Узоры и орнаменты» фотографии размещаются, например, по разделам «Клумбы», «Рабатки», «Газоны».

3) Начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера.

Освоение таких способов и приемов действий обеспечивается специально подобранной серией задач и заданий, требующих поиска не стандартных решений. Задачи этого вида представлены в рубрике «Странички для любознательных» (1 – 1: с.17, № 3, 4; с. 38, № 1 – 4; с. 75, № 4; с. 98, № 1 – 3; с. 99, № 4; с. 102, № 1 – 3; с. 103, № 5 – 7; с. 118, № 1 – 3; с. 119, № 4 – 6; 1 – 2: с 20, № 2; 21, № 3 – 6; с. 54, № 1, 2; с. 55, № 3, 4; с. 74, № 1; с. 75, № 3, 4; с. 90, № 1 – 3; с. 91, № 5, 6). 
Выполняя эти задания, первоклассники приобретают опыт решения задач творческого и поискового характера, применяют знания в измененных условиях.

4) Первоначальные умения использования знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов, в том числе и при решения текстовых задач. 

Начиная с первого класса,  дети учатся использовать математические знаки и символы для записи различных ситуаций, одновременно с этим – правильно читать математические записи, учатся использовать наглядные модели (предметные рисунки, схематические рисунки, чертежи), отражающие количественные и пространственные отношения между объектами, начинают овладевать приемом моделирования. 
В учебнике системно выстраиваются задания, направленные на овладение способом моделирования. Так, при введении нового материала детям предлагается выстроить математическую модель (сначала практически, с помощью раздаточного материала, а затем схематически) некоторого фрагмента реальной действительности (часть 2 с. с. 6, № 1, с. 7, № 1, 10, № 1), выявить ее особенности и свойства, провести их описание на языке математических символов и знаков: чисел, числовых выражений, равенств, неравенств, арифметических действий, геометрических фигур и др.
Параллельно с арифметическим материалом вводится геометрический материал, развивающий и уточняющий пространственные представления детей, материал для ознакомления с геометрическими фигурами (точка, линии: прямая и кривая, отрезок, луч, ломаная линия, многоугольник, круг), что помогает на более позднем этапе моделировать и пространственные отношения.

6) Начальные умения излагать свое мнение и аргументировать его  осуществляется за счет включения в учебник заданий, способствующих созданию проблемных ситуаций, когда учащиеся ставятся перед выбором и обоснованием возможных вариантов выполнения задания (например, часть 1 с. с. 104; 106; часть 2 с. 80 и др.) или способов решения текстовой задачи (часть 2 с. с. 24, № 12, 56, № 4, 58, № 16), п также тогда, когда учащимся предлагается провести рассуждение, высказать свое мнение и обосновать его (часть 1 с. с. 23, 45, 47,50, 53 и др.) .
Отметим также, что задания учебника направлены на развитие математического стиля мышления, на формирование умений проводить анализ событий, устанавливать причинно-следственные связи между объектами (часть 2 с. с. 35, № 4, 36, № 2, 37, № 5, 39, № 8 и др.)

7) Начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале.

Достижение этих результатов обеспечивается серий тех заданий учебника, в которых учащимся предлагается: «Рассмотри …», «Проанализируй», «Выбери правильный ответ», «Найди и исправь ошибки», «Составь фигуру (объект) из частей», «Раздели геометрическую фигуру на заданные части» и др., а также теми заданиями, в которых учащимся предстоит:
- продолжить (дополнить) ряд объектов, чисел, числовых выражений, значений величин, геометрических фигур, составленных по определенному правилу  (часть 1 с. с. 11, 15, 25, 63 , 95 и др.; часть 2, с. с. 17, № 4, 29, № 4, .31, 38 и др.);
- провести классификацию объектов: чисел, равенств, числовых выражений, геометрических фигур по разным признакам (часть 1 с. с. 27, 31, 33, 41, 61 и др.; часть 2 с. с. 39, 41, 56, 61, 71 и др.);
- применить знания в измененных условиях (часть 1 с. с. 16, № 1, 17, № 4, 59, 74, № 2, 81, № 3, 97, 102, № 3, 104, № 7; часть 2, с. с. 20, № 2, с. 21, № 3, № 4, 54 № 2, 55, № 4 и др.);
- выстроить цепочку логических рассуждений (часть 1 с. с. 8, 13, 23, 53, 89, 102; часть 2, с. с. 21, 35, № 6, 47, № 6, 59, № 22, 74, № 1 и др.).
Уже в 1-ом классе младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения, но и фиксировать результаты этих действий разными способами (словесными, практическими, графическими.)

Расширенное содержание учебника позволяет достичь следующих метапредметных результатов в сфере коммуникативных универсальных учебных действий:

1) Принимать участие в работе в паре и в группе: принимать участие в определении общей цели и путей ее достижения, договариваться о распределении ролей и обязанностей в совместной работе, вести диалог с одноклассниками.
На достижение этого результата направлена серия математических игр, предложенных в учебнике 1 класса, и специально разработанные темы «Числа в загадках, пословицах и поговорках» и «Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты» в рубрике «Наши проекты».

2) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, Отражающими существенные связи и отношения между объектами, явлениями и процессами.
Содержание и структура учебника обеспечивает освоение младшими школьниками важнейших (базисных) понятий начального курса математики: число, величина, геометрическая фигура.

Представленные в учебнике задания и способы работы над ними дают возможность показать, как математические способы действий применяются на практике (арифметические действия, измерения, моделирование текстовых задач и др.), что находит свое применение и при изучении других школьных дисциплин, например, «Окружающего мира», в ходе изучения которого дети проводят и фиксируют сезонные наблюдения.

Школа России» - новые знакомые книги

Около половины учителей нашей страны работают по учебникам УМК «Школа России». Известно, что учебники были переработаны в соответствии с требованиями ФГОС и отправлены на экспертизу. Расскажите об ее итогах.

Действительно, позади главный итог 2010 года. В ноябре издательство «Просвещение» получило положительные экспертные заключения Российской академии наук и Российской академии образования о том, что система учебников «Школа России» обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям ФГОС.

Все учебники, составляющие завершённые предметные линии УМК «Школа России», получили положительные оценки РАН и РАО.
Основной вывод Российской академии наук по каждому учебнику УМК «Школа России»: «Содержание учебника соответствует современным научным представлениям с учётом ступени общего начального образования в соответствии с ФГОС».

Основной вывод Российской академии образования по каждому учебнику УМК «Школа России»: «Содержание учебника соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. Содержание учебника соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся».

Учебно-методический комплекс «Школа России» существует уже давно. Какие изменения внесены в учебники комплекса в соответствии с новым стандартом? Насколько значительны и принципиальны  эти изменения?

Для авторского коллектива УМК «Школа России», ученых, чьи имена известны всем, кто работает в системе начального образования (В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А. Плешаков, Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.П. Канакина, Л.М. Зеленина), приоритетным вектором развития УМК всегда было и есть – его соответствие запросам времени в сочетании с сохранением лучших традиций российского образования. Кстати сказать, такая позиция соответствует важнейшей методологической составляющей ФГОС.
Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание.

Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В этой связи основными направлениями доработки учебников являются:
- введение специальных заданий для формирования умения школьников самостоятельно формулировать учебную задачу к изучаемой теме, конкретному уроку;
(Ниже представленные лишь некоторые примеры новых оформительских решений и содержательных особенностей  доработанных учебников УМК «Школа России»).

- увеличение заданий и вопросов воспитывающего и занимательного характера, в том числе заданий для работы в парах и/или группах, инициирующих деятельность младшего школьника, акцентирующих внимание ученика на собственное аргументированное суждение, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;
- внесение изменений в задания для формирования мотивации обучения, контрольно-оценочной деятельности младших школьников; заданий на поиск и отбор информации, освоение компьютерной грамотности и т.д.;

- включение в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др.

Кроме того, учебники УМК «Школа России» будут иметь новое художественное оформление, включая специальную систему навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.

Каковы основные целевые установки доработанных учебников УМК «Школа России» в соответствии с ФГОС?

Учебники УМК «Школа России» доработаны таким образом, что их предметное содержание, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП), и способствуют:

1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
2. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно- деятельностного подхода.
3. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

Отличие нового стандарта заключается в том, что главным результатом образования становится воспитание гражданина России. Как «Школа России» решает эту ведущую задачу современного образования?

Важнейшая задача современной российской школы — становление гражданской идентичности обучающихся, поэтому содержание УМК «Школа России» полностью соответствует целевым установкам, заложенным в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Данные целевые установки реализуется различными средствами:

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов УМК «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству и своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Дети, обучающиеся по УМК «Школа России», знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания составляют значительную часть содержания учебников. Именно этот материал решает задачу развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

Кроме того, для решения основных задач реализации содержания предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» учебного плана начального общего образования (п.19.3 ФГОС) рекомендуем использовать завершённую предметную линию учебных пособий, изданных в нашем издательстве - «Основы религиозных культур и светской этики» (авт. А.В. Кураев, Д.И. Латышина, М.Ф. Муртазин, Г.А. Миндрина, М.А. Членов, А.В. Глоцер, В.Л. Чимитдоржиев, А.Л. Беглов, Е.В. Саплина, Е.С. Токарева и др.).

Как известно, этот курс разработан в соответствии с поручением президента Российской Федерации Д.А. Медведева. Содержание всех пособий курса органично интегрируется в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Не потребуется  ли  масштабная  переподготовка  учителей в связи с переходом на обновленные учебники?

Дополнения и изменения, о которых было сказано выше, не являются революционными. Они понятны учителю. Внесенные в дидактический и методический аппарат изменения соответственно, будут учтены в пособиях для учителя, в материалах сайта «Школа России» (www.school-russia.ru), чтобы помочь педагогу, сделать его работу наиболее эффективной.

Кроме того, для системной курсовой подготовки издательством разработана программа повышения квалификации «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и его реализация в учебно-методическом комплексе «Школа России». Программа с одной стороны знакомит педагогов с концептуальными основами ФГОС, а с другой - раскрывает возможности УМК «Школа России» в контексте нового стандарта и помогает учителю в практической реализации ФГОС.

Программа утверждена 24.06.2010 г. на заседании Ученого совета Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и адресована слушателям системы повышения квалификации: учителям начальных классов общеобразовательных учреждений, методистам и преподавателям педагогических колледжей, вузов, ИУУ, ИПК, ИРО, специалистам методических служб и управления образованием.

А что собой представляет информационно - образовательная среда УМК «Школа России»? Каковы  перспективы ее развития?

Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России», сконструированная на основе единых методологических и методических принципов включает: новую доработанную концепцию, новые рабочие программы курсов, систему учебников, состоящую из 14 завершенных предметных линий – это ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса. Методическая оболочка - это рабочие и творческие тетради, словари, дидактические материалы, книги для чтения, и другие методические пособия по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС раздел III, п.19.3.). Помимо этого ИОС комплекса включает такие современные средства обеспечения учебного процесса как высококачественные комплекты демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различные мультимедийные приложения (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски и др.), интернет поддержку (полный перечень материалов вы найдете на сайте издательства www.school-russia.ru).

Другая отличительная черта УМК «Школа России», обеспечивающая ему статус информационно-образовательной среды, — специально разработанная система навигации, о которой говорилось выше.

Таким образом, все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю обеспечивать требования ФГОС к современному образовательному процессу.

В плане развития ИОС УМК «Школа России», издательство выпустило в этом году электронное приложение (CD) к учебнику «Русская азбука» авт. В.Г. Горецкий и др. и готовит к выпуску CD к учебникам: «Математика» авт. М.И. Моро и др., «Окружающий мир» авт. А.А.Плешаков, «Русский язык» авт. В.П. Канакина.

Чем отличаются новые рабочие программы курсов и когда они будут изданы.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем завершённым предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п. 19.5.), ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и являются надёжным инструментом их достижения.

В рабочих программах реализован современный подход к тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Сборник рабочих программ и отдельные издания программ будут издаваться, начиная с января 2011 года. Кроме того, учителя смогут познакомиться с рабочими программами курсов, включающими тематическое планирование для первого класса, на сайте УМУ «Школа России» (www.school-russia.ru).

УМК «Школа России» всегда был представлен двумя курсами русского языка: автора Л.М. Зелениной и автора В.П. Канакиной. Как сегодня?

К сожалению, по решению Министерства образования в системе учебников должна быть только одна линия учебников по определенному предмету. Сегодня в системе учебников «Школа России» курс русского языка представлен линией учебников автора В.П. Канакиной. Но, следуя букве закона, и образовательное учреждение, и учитель имеют право выбирать те учебники, которые на их профессиональный взгляд наиболее эффективны и понятны.

Завершённая предметная линия учебников «Русский язык» (авт. Л.М. Зеленина, Т.Н. Хохлова, включающая курс «Обучение грамоте» авт. В. Г. Горецкий и др.) по своим методическим подходам, соответствует целевой установке УМК «Школа России» и способствует достижению результатов освоения основной образовательной программы. Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии Русский язык (авт. Зеленина Л.М. Хохлова Т.В.) соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и включены в Федеральный перечень учебников на 2011/ 2012 учебный год. На учебники получены положительные экспертные заключения Российской академии наук и Российской академии образования.

Издательство «Просвещение» подготовило для начальной школы еще и УМК «Перспектива». Каковы отличия УМК «Школа России» и УМК «Перспектива»?

Несомненно, ценность УМК «Школа России» состоит в том, что ему присущи такие характеристики, которые чрезвычайно значимы для учителя не только сегодня, но и всегда, а именно: фундаментальность, надежность, открытость новому, а следовательно - современность. Не случайно УМК «Школа России» получил самое широкое признание в школах Российской Федерации. Практика показывает, что более половины учеников начальных классов России обучаются по данному учебно-методическому комплексу.

Уникальность УМК «Перспектива» заключается в том, что он разрабатывался параллельно с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Учебно-методический комплекс «Перспектива» (серия «Академический школьный учебник») создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ. Институт возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ академик А.Г. Асмолов, под руководством которого разработаны теоретические и методологические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС. Авторы УМК «Перспектива» - разработчики ФГОС, известные ученые–педагоги, методисты. Достаточно назвать таких авторов учебников УМК «Перспектива» как Л.Ф. Климанова, Л.Г. Петерсон, А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая и другие.

Первые учебники (для 1 класса) УМК «Перспектива» были выпущены в 2006 году и отправлены в ряд школ Российской Федерации на апробацию. Сотрудниками издательства и авторами были внимательно изучены мнения педагогов и методистов, учтены все оценки и конструктивные предложения в процессе доработки учебников и учебных пособий, проведена аналитическая работа по результатам мониторинга эффективности комплекса в решении актуальных задач современного образования. Возможно поэтому «Перспектива» обретает все большее признание в школах России, и мы всегда открыты к сотрудничеству с теми, для кого и создан этот новый учебно-методический комплекс.

Заместитель руководителя центра развития
начального образования Издательства «Просвещение»
О.А. Железникова

(Материал подготовлен на основании статьи «Школа России» - новые знакомые книги», См. Информационно-методический бюллетень «Просвещение» № 34, 2010г.)

Реализация идей Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в учебном курсе «Литературное чтение»

Соответствие содержания учебного курса «Литературное чтение» (первый год обучения) задачам духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Достижение метапредметных результатов

Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижение не только личностных, но и метапредметных результатов. Процесс формирования универсальных учебных действий у первоклассников обеспечивает достижение названных результатов. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. На сегодняшний день авторы-разработчики ФГОС НОО позаботились об обеспечении развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Это означает, что в основу стандарта положен системно-деятельный подход, который обеспечивает ребёнку не только системное усвоение предметных знаний и умений, но обеспечивает развитие посредством включения учащихся в разнообразные виды деятельности, в том числе учебную деятельность. Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует современного учителя на организацию учебной деятельности школьников, в которой ребёнок является не пассивным наблюдателем (объектом обучения и воспитания), а активным участником образовательного процесса (субъектом), стремящимся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывать новые знания и способы действий, знающим, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить, использовать по назначению. Причём, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли. То есть, ребёнок сначала наблюдает или манипулирует (действует) с каким-либо материалом: предметами материального мира (с природным материалом на уроках технологии, с ножницами и бумагой, с ручкой для письма, тетрадью, прописью, учебником, компьютером и пр.); или знаками-символами,  заменяющими эти предметы (глобус, модель звёздного неба, модель предложения, звуковая модель слова, математическая задача, представленная в виде таблицы, краткого условия, схемы или диаграммы и т. д.); или явлениями более высокого уровня – духовными, нравственными, экзистенциальными, эстетическими, ценностно-смысловыми, социальными (например, толерантность, бесконфликтность, совесть, честь, патриотизм, жизнь как ценность, здоровье как ценность, событийный ряд в жизни человека, личностный и нравственный выбор и пр.). Действуя с фактами и явлениями из разных областей человеческой жизнедеятельности, ребёнок анализирует этот материал, классифицирует, обобщает, пробует различные способы его преобразования, следит за тем, что из этого получается, и в результате, приходит к каким-то выводам, заключениям, которые обязательно должны быть им сформулированы самостоятельно, приняты для себя как руководство к действию, поступку, реализации задуманного. Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, независимо от того, учебная она или игровая, спортивная или эстетическая, должна побуждать школьника решать какие-либо проблемные задачи, а способы решения этих задач, найденные ребёнком, принятые и аргументированные им самим, дают возможность расти личностно и интеллектуально. Если уже в начальной школе ребёнок системно получает возможность решать различного рода проблемные задачи разного уровня сложности, его мозг постепенно привыкнет к ситуации интеллектуального затруднения. Такая ситуация для ребёнка всегда будет предсказуемой, и он без паники сможет разобраться в её деталях, обязательно найдёт способы её разрешения. Так воспитывается пытливость ума, любознательность, неравнодушное отношение к тому, что человека окружает и какие события происходят в его жизни, в его стране, с его близкими, друзьями и знакомыми. Поэтому процесс формирования универсальных учебных действий уже в период младшего школьного возраста создаёт плацдарм для развития личности ребёнка, приобретения им умений, необходимых для решения различного рода проблемных задач в любой сфере его жизнедеятельности – сначала учебной, а затем профессиональной и личной жизни. Благодаря такой организации обучения формируется умение учиться.

Метапедметные (надпредметные) универсальные учебные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребёнок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях. Надпредметность и универсальность метапредметных учебных действий заключается в том, что овладев ими, школьник получает возможность использовать эти умения в любой сфере человеческой деятельности. Главное, чтобы метапредметные умения формировались на духовно-нравственной основе. Школьник должен понимать, что любое действие, совершённое им, должно быть во благо Родине, человечеству, природе, себе и другим людям.

Проследим, каким образом в учебниках по литературному чтению для первого класса создаются условия и предпосылки для формирования метапредметных УУД.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий, в основе которых лежит целеполагание, элементарное планирование своих действий на отдельных этапах урока, контроль выполненных заданий с опорой на эталон (образец), оценка результатов собственных учебных действий и учебных действий одноклассников (по алгоритму, заданному учителем или учебником) – всё это  предусмотрено авторами в учебнике по литературному чтению для первого класса. Например, целеполагание отражено на шмуцтитуле в преддверии изучения каждой новой темы (1 класс, часть 1, с. 3, 29, 63; 1 класс, часть 2, с. 3, 29, 55). При работе со шмуцтитулом надо обратить внимание детей, что авторы позаботились о том, чтобы школьники изучали материал целенаправленно, стремились к результату, так как успех любой деятельности зависит от правильно поставленных целей и задач. Если человек понимает свою цель (осознаёт её), тогда у него всё хорошо получается. Можно привести примеры из жизни людей, которые добивались высоких результатов благодаря чёткому пониманию того, что они делают, в какой последовательности и к какому результату должны придти. Также необходимо сообщить детям, что цели надо научиться формулировать, что это не такая простая задача, поэтому авторы учебника нам в этом помогают, следовательно, будем у них учиться. Далее учитель должен чётко и внятно прочитать все цели, представленные на шмуцтитуле и спросить детей, что им было непонятно. Пусть они сформулируют свои вопросы. Такое задание пробуждает желание во всём разобраться самому, а также способствует активизации детской инициативы. Далее необходимо обсудить каждую цель отдельно, выяснить, понятна ли она детям, как они её понимают, что должны делать для того, чтобы она трансформировалась в результат. Например, в учебнике «Литературное чтение. 1 класс» (часть 1) на с. 3 сформулирована такая цель: «Мы научимся читать вслух так, чтобы всем было интересно слушать». Учитель должен спросить у детей: «Вспомните ситуацию, когда вы с интересом слушали чьё-либо чтение? Как читал тот, чьё чтение вам очень нравилось? Следовательно, чему мы должны научиться, чтобы заинтересовать слушателя?». Принцип здесь простой – всегда идти от опыта детей. Не объяснять, что и как надо делать, ребёнок не воспринимает объяснений и нравоучений, а оживить уже имеющиеся в опыте ребёнка впечатления. Пусть дети вспомнят подобную ситуацию, свои чувства, эмоции и зададутся вопросом, почему им было интересно (увлекательно) слушать.

Планирование учебных действий с опорой на условные обозначения можно организовать при изучении следующих произведений: Я. Тайц «Волк» (1 класс, часть 2, с. 7), по М. Пляцковскому «Сердитый дог Буль» (1 класс, часть 2, с. 48), Р. Сеф «Кто любит собак» (1 класс, часть 2, с. 59), рубрика «Проверим и оценим свои достижения» (1 класс, часть 2, с. 54), рубрика «Наши проекты» (1 класс, часть 2, с. 42). Процесс планирования своей деятельности можно начать с изучения условных обозначений, данных в начале учебника. Условные знаки помогут школьникам сориентироваться на страницах учебника и предположить план урока, т. е. что и в какой последовательности будет осуществляться на уроке. Работа с условными обозначениями способствует формированию умений читать условные символы и знаки, что, в свою очередь, способствует развитию абстрактного мышления у первоклассников, а также умений планировать совместную деятельность на уроке. Например, при изучении рассказа Я. Тайца «Волк» можно предложить школьникам рассмотреть страницу учебника и предположить, в каком порядке (последовательности) они будут изучать данное произведение, что может подсказать порядок работы с произведением. Дети скажут, что на уроке обязательно будет работа с иллюстрацией к рассказу, чтение рассказа, обсуждение по вопросам и работа в парах, т. к. есть условное обозначение «Работаем в паре». План урока можно записать на доске или оформить на слайде, если в кабинете есть компьютер и проектор.
На примере изучения рассказа Ф. Кривина рассмотрим, как можно с детьми спланировать урок изучения этого рассказа.

• Сначала необходимо прочитать название рассказа и фамилию автора. При этом учитель должен несколько слов сказать об авторе, как его зовут, в какое время он писал или пишет свои произведения, спросить у детей, какие из его произведений уже им знакомы.
• Далее, работая с заголовком, следует обратить внимание детей на его необычность, т. к. заголовок начинается с вопросительного слова «Почему».
• Потом попросить детей подумать над тем, о чём, по их мнению, будет рассказ (предвосхищение).
• А далее сформулировать учебную задачу урока: «Чему, по вашему мнению, сегодня на уроке научит автор, с чем интересным нас познакомит?».
• С этого момента можно составлять план урока: «Итак, прежде чем прочитать рассказ, что мы должны сформулировать? (Учебную задачу). А что ещё поможет нам составить план изучения рассказа? (Условные знаки). Давайте их рассмотрим и определим, чему мы будем учиться и на каких этапах урока это будет происходить». Дети с удовольствием включатся в этот вид работы, особенно, если план появится на экране или на доске в виде картинок (условных знаков).

Формированию умений работать с планом способствуют задания такого типа: «Восстанови последовательность событий сказки. Используя рисунки, расскажи сказку» (по серии сюжетных картинок) (1 класс, часть 1, с. 57), «Ответь на вопросы и попробуй пересказать сказку» (даны вопросы для пересказа) (1 класс, часть 1, с. 41), подрубрика «Как подготовиться к чтению по ролям» или «Учись читать» (дан план) (1 класс, часть 2, с. 21, 28).

Умение контролировать свои действия, сверять с эталоном, корректировать в случае необходимости формируются с помощью таких заданий: «Рассмотри рисунки. Вспомни название сказки. Восстанови последовательность событий сказки. Проверь свой ответ в «Рабочей тетради» (1 класс, часть 1, с. 31), «Знаешь ли ты, что такое клякса? Посмотри в словаре или спроси у родителей» (1 класс, часть 1, с. 10), «Выучи наизусть одну песенку и прочитай её друзьям или родителям» (1 класс, часть 1, с. 44). Обращение к родителям и друзьям способствует также развитию коммуникативных умений: правильно обратиться, вежливо попросить, выслушать совет или критику, принять или настоять на своём, совместно обсудить, поспорить и пр.

Оценивание своих результатов работы – трудная задача для первоклассников. Они с трудом признают свои ошибки, эгоцентризм, присущий дошкольнику, ещё не изжит. Младший школьник так же, как и дошкольник, по привычке считает, что мир крутится вокруг него, и что его мнение, его действия самые правильные. Ему бывает крайне сложно принять факт того, что он что-то сделал неверно. Младшие школьники гораздо легче дают оценку другим – товарищам, друзьям, одноклассникам или литературным героям. Необходимо много работать над тем, чтобы ребёнок стремился различные ситуации примерять на себя и оценивать именно себя, свои поступки, свою деятельность. Поэтому формировать адекватную самооценку необходимо последовательно и терпеливо.

В период обучения грамоте первоклассники уже делали попытки по оцениванию результатов своего труда, т. е. владеют определёнными приёмами самооценки. На уроках литературного чтения такая работа должна продолжаться, и она запланирована на страницах учебников «Литературное чтение. 1 класс». Например, в учебнике после изучения каждого раздела есть рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения». В этой рубрике даны вопросы и задания, выполнение которых позволит ученику оценить свой уровень усвоения материала, а учителю собрать материал для мониторинга достижений планируемых результатов школьников по изучаемой теме. Вопросы и задания рубрики носят не просто контролирующий характер, многие из них побуждают ребёнка к творчеству, т. е. способствуют развитию. Одни задания сформулированы в виде «хитрых» вопросов, а другие в виде тестов. Например: рубрика «Проверим себя» (1 класс, часть 1, с. 26), рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения» (1 класс, часть 1, с. 62, 78; 1 класс, часть 2, с. 28, 54, 78).

Среди познавательных универсальных учебных действий общеучебные умения занимают центральное место. Например, формулировка познавательной цели (учебной задачи) урока способствует развитию мышления, а подчинение себя планомерному достижению результата (цели) способствует развитию эмоционально-волевой сферы ученика, что напрямую связано с процессами саморегуляции. На первых ступеньках обучения литературному чтению  школьникам необходимо помогать формулировать учебную задачу урока. Тем более что урок литературного чтения – это не просто урок, расширяющий горизонты образованности, это урок нравственного преображения читателя, урок осмысления нравственных понятий, духовного роста, урок, который каждый раз должен заканчиваться расцветом души юного читателя. Поэтому цель урока литературного чтения, как правило, носит воспитательный характер. Такую цель урока ребёнку сформулировать ещё сложнее. Но всё же учителю необходимо так организовать деятельность детей на уроке, чтобы они пришли к осознанию актуальной задачи урока, вытекающей из самого содержания литературных произведений, представленных в учебнике для изучения.

Например, при обсуждении цели, сформулированной на шмуцтитуле к разделу «О братьях наших меньших», школьники вместе с учителем уточняют понятия: что значит любить животных и заботиться о них, в чём проявляется любовь человека к братьям нашим меньшим, является ли забота о животных проявлением любви к ним. Затем при изучении стихотворения С. Михалкова «Трезор» (1 класс, часть 2, с. 57) учитель помогает первоклассникам сформулировать учебную задачу урока. Он снова обращает детей к шмуцтитулу и просит подумать, какие из этих целей могут нам пригодиться при изучении нового произведения. А для этого надо предположить, о чём пойдёт речь в стихотворении. Чтобы сделать предположение, необязательно читать текст, можно рассмотреть иллюстрации, к которым учитель продумывает систему вопросов, например: «Прочитайте заголовок стихотворения. О ком, по вашему мнению, пойдёт речь? Кого люди могут назвать Трезором? Как вы догадались? (по иллюстрации). Каким изображён щенок на иллюстрации, какие чувства, по вашему мнению, он испытывает в данный момент? Как вы думаете, почему кукла нарисована вверх ногами, а туфли лежат в беспорядке? Что могло случиться в доме, где жил Трезор? Посмотрите на иллюстрацию, расположенную после текста стихотворения. Кто появился рядом со щенком? Что делают дети? Какие чувства и эмоции теперь испытывает Трезор? Почему? Подумайте, для чего автор решил рассказать нам эту историю? Попробуйте определить учебную задачу урока (будем учиться понимать животных, чувствовать их настроение, состояние, сопереживать им, заботиться о них и радоваться вместе с ними, когда им хорошо)». Учебную задачу урока можно зафиксировать на доске или на слайде в виде одного предложения или в виде опорных слов (понимать, чувствовать, сопереживать, заботиться, радоваться). После этого учитель должен выразительно прочитать стихотворение, причём так, чтобы школьники действительно испытывали сочувствие к главному герою в начале стихотворения и радость в конце. Теперь необходимо убедиться в том, что учебная задача сформулирована верно, т. е. уточнить с детьми, действительно ли в стихотворении показано, как щенок страдал, и что дети простили ему все шалости, то есть с пониманием отнеслись к состоянию щенка. 

Работа с информацией предусмотрена на каждом уроке литературного чтения. Причём, информацию школьники считывают с разных видов текста (художественных и научно-познавательных), заданий к текстам, условных обозначений, заголовков рубрик и разделов, иллюстраций, словаря, обращаются к Internet и взрослым за помощью. Главное, чтобы эта информация была понятна, доступна ребёнку и помогала продвигаться дальше, совершенствовать себя в учебной деятельности. Сначала учим считывать информацию с картинок, иллюстраций, затем со схем, знаковых моделей, потом с таблиц, диаграмм и пр.

Для примера рассмотрим стихотворение Г. Сапгира «Кошка» (1 класс, часть. 2, с. 66). Автор показывает, как типичное поведение кошки, её повадки можно описать образно через диалог, в форме которого и написано стихотворение. Первоклассники должны понять из стихотворения, что кошка не такое уж покладистое существо, как может показаться в начале стихотворения, она может проявить негодование, а не только мурлыкать и мяукать. Поэтому школьники учатся считывать информацию из стихотворения, анализируя его форму, изобразительно-выразительные средства языка и приходить к важному пониманию о том, как ведёт себя кошка в разных ситуациях, как она взаимодействует с другими животными, в частности, с собаками, как проявляет свои эмоции и чувства. Если пойти ещё глубже и попросить детей определить, как автор относится к описываемой им кошке, то дети, конечно, найдут авторские намёки на то, что Г. Сапгир вообщем-то неплохо относится к кошкам. Он как бы обращается к кошке: «Не хочешь молочка?», «А в приятели щенка?». Хотя в стихотворении звучат оттенки юмора по отношению к кошке, некоторое подтрунивание над ней, всё же автор любуется ею, даже в ситуации проявления небольшой агрессии с её стороны. Художник как бы внутренне соглашается с кошкой, думая при этом: «Ну, что поделаешь, такая уж ты есть». Информацию такой глубины школьники без учителя считать не смогут, поэтому необходимо наводящими вопросами помогать им в этом. 

Несколько проще вычитывать информацию из научно-познавательного текста, так как там в основном сообщаются факты. После работы над художественным произведением Г. Сапгира «Кошка» авторы учебника предлагают прочитать познавательный текст о кошках (1 класс, часть. 2, с. 67). Чтобы помочь школьникам найти в тексте нужную информацию о кошках, учитель может задать вопросы: 

• Почему кошки не любят сидеть на месте?
• Сравните стихотворение Г. Сапгира «Кошка» и текст про кошек. Подумайте, что общего в кошках подмечают авторы.

Ответы детей на последний вопрос позволят школьникам считать информацию ещё более глубокого уровня. А для этого необходимо применить все аналитико-синтетические умения и, благодаря такому высокому уровню обобщения, подняться на новую ступеньку интеллектуального развития.

Знаково-символические действия первоклассники совершают с первых же уроков литературного чтения. Уже в начале учебника они встречаются с разнообразными моделями. Например, при чтении стихотворения В. Данько «Загадочные буквы» (1 класс, часть 1, с. 5) дети считывают с предметных картинок информацию и заменяют при чтении пустой квадрат словом-понятием, обозначающим животного. Также при работе с рубрикой «Твоя библиотека» первоклассники видят не сами книги, а лишь их обложки-модели, изображённые на иллюстрации. Изучая обложки, дети лишь догадываются о том, какие рассказы или стихи помещены в эти книги. Всё это развивает фантазию, воображение, образное и ассоциативное мышление, догадку и творческие способности.

Развитие и совершенствование логических операций (анализ и синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, построение доказательств из 5-6 предложений) изначально заданы в методике преподавания курса литературного чтения как основополагающие процессы формирования личности ребёнка. Без логических операций трудно себе представить процесс восприятия литературного произведения, его анализ, этапы рассуждения, доказательства, творческого переосмысления произведения, нравственного оценивания.

Задания, способствующие развитию логических операций, есть практически к каждому литературному произведению учебника. Например, задание творческого характера «Обсудите с другом, каким образом можно обычные буквы превратить в волшебные» (В. Данько «Загадочные буквы», 1 класс, часть 1, с. 8). Чтобы выполнить такое задание, ученикам необходимо проанализировать, чем отличаются обычные буквы от волшебных, сравнить их и на основе этого создать свой оригинальный продукт – придумать волшебные буквы (творчество и синтез). Или задание, которое стимулирует у первоклассников стремление задумываться над сложными понятиями, побуждает размышлять: «Можно ли произведение К. Чуковского «Федотка» назвать юмористическим?» (К. Чуковский «Федотка», 1 класс, часть 2, с. 12). Выполняя такое задание, ребёнок вынужден размышлять, строить устное доказательство, убеждать других в своей правоте. Установить причинно-следственные связи в процессе чтения и разбора литературного произведения помогают задания следующего типа: «Проанализируйте с другом значение пословиц и выберите ту, которая отражает главную мысль этого рассказа» (М. Пляцковский «Помощник», 1 класс, часть 2, с. 23).

В группу познавательных универсальных учебных действий входят действия по постановке и решению проблем (выдвижение гипотез (способов) по решению нравственных проблем, поставленных автором в художественных произведениях, поиск способов решения учебных проблем в ходе выполнения заданий учебника и «Рабочей тетради»). Примером таких заданий в учебнике «Литературное чтение 1 класс» (авт. Л.Ф. Климановой и др.) могут служить следующие: «Правильно ли поступил мальчик? Подумайте вместе с другом над его поступком» (Ю. Ермолаев «Лучший друг», 1 класс, часть 2, с. 32), или «Можно ли сказать, что герои произведения настоящие друзья?» (В. Орлов «Кто первый?», 1 класс, часть 2, с. 34).

Размышляя над такими заданиями учащиеся получают возможность высказать свою гипотезу (предположение) о том, как разрешить нравственную проблему или высказать свою точку зрения на возникшую ситуацию, аргументировать своё мнение. Такие задания способствуют личностной самореализации младшего школьника, формируют рефлексивные умения (а как я бы поступил в данной ситуации?), пробуждают инициативу, развивают доказательность мышления. Обращаем ваше внимание, что в силу возраста младшие школьники ещё не могут самостоятельно сформулировать проблему или проблемный вопрос. Этому их нужно специально учить. Поэтому, в начальных классах на первых этапах обучения проблему первоначально формулирует учитель, а дети пытаются выдвигать гипотезы, намечают план и способы её решения в коллективном или групповом сотрудничестве. В учебнике «Литературное чтение. 1 класс» авторы, учитывая специфику возраста детей, после текстов, как правило, предлагают задания в проблемном ключе. Например, вопросы и задания к рассказу В. Осеевой «Собака яростно лаяла» (1 класс, часть 2, с. 60-61): «Чему удивились мальчики?», «Чем можно объяснить поведение ребят: нерешительностью, равнодушием, испугом, любопытством, плохим воспитанием?», «Как бы ты поступил на месте этих мальчиков?»

Обратите, пожалуйста, внимание, каждое из заданий требует обсуждения и выбора варианта ответа (способа решения), который отразит глубину осмысления читаемого произведения. Вопросы, данные в задании, носят несколько парадоксальный характер.

Например, «Чему удивились мальчики?». Этот вопрос наталкивает школьников на размышление о том, что мальчики даже не догадались, им даже в голову не пришло, что котёнка надо спасать. То есть их нравственные убеждения вовсе не сформированы, они проявляют полное равнодушие к животным, попавшим в беду. Может быть, в классе кто-то из детей будет считать так же. Тогда это сигнал для учителя, над чем надо работать с ребятами своего класса.

Следующее задание тоже парадоксально. Детям предлагается объяснить поведение мальчиков и выбрать для объяснения один из факторов, названных авторами учебников. Причём, и нерешительность, и равнодушие, и невоспитанность, и испуг, вполне могли присутствовать в данной ситуации. Но то, как мальчики отреагировали на обращение женщины, конечно, говорит о равнодушии. Каждый мотив, который мог бы лежать в основе поступка ребят, необходимо обсудить.

Ну, и последнее задание – это создание условий для своего личного выбора, самоопределения в данной ситуации. Вопросы такого рода формируют самостоятельность мышления, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, дают учителю возможность видеть уровень нравственного развития каждого ребёнка.

Ситуации, связанные с решением проблем, возникают не только при работе с  художественным произведением, но и при выполнении разного рода заданий. Например, в проектной деятельности, когда перед учащимися класса возникает ряд проблемных ситуаций: как разбиться на подгруппы, чтобы каждому было интересно и комфортно работать в малой группе, чтобы все учащиеся были задействованы; как сформулировать чётко задачи для каждой подгруппы, чтобы результат, полученный группой, работал на общую цель; как спланировать сроки достижения результатов, чтобы все подгруппы успели справиться с заданием; как оформить результаты проекта, чтобы они были презентабельны и интересны другим. Возникает множество вопросов, на которые первоклассники должны ответить себе и учителю, а для этого надо учиться думать, брать инициативу в свои руки, не бояться выдвигать любые гипотезы по достижению результата. Для младшего школьника всё это является новым, необычным, поэтому не каждый ребёнок сразу включается в такую работу. При организации такого вида работ учитель должен учитывать психологические особенности каждого ребёнка, его возможности и уровень готовности к продуцированию идей и гипотез. Но благодаря систематическому включению школьников в проектную деятельность и деятельность по решению разнообразных проблемных ситуаций формируется основное общеучебное умение – умение учиться. Если ребёнок сам себе может задать вопрос о том, как достичь результата, как преодолеть затруднение и предложить способы выхода из такой ситуации, то можно быть уверенным, что в дальнейшей своей жизни он обязательно справится с любыми трудностями, встретившимися на его жизненном пути.

Коммуникативные умения на сегодняшний день крайне необходимы современному человеку. В первом классе ученик только учится строить коммуникацию, поэтому к основным коммуникативным универсальным учебным действиям, формируемым на первом году обучения, можно отнести: умение спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, умение слушать партнёра по общению (деятельности), интегрироваться в группу сверстников.

Учебник содержит множество заданий, способствующих формированию таких умений. Например: «Почему поэт не советует быть похожим на такого «вежливого» ослика? Обсудите с другом» (И. Пивоварова «Вежливый ослик», 1 класс, часть 2, с. 38), или «В какие игры ты играешь с друзьями? Расскажи о правилах одной из них. Умеете ли вы договариваться между собой?» (И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», 1 класс, часть 2, с. 5), или «О чём можно разговаривать с пчелой? Придумайте с другом диалог» (М. Бородицкая «Разговор с пчелой», 1 класс, часть 1, с. 16), или «Создайте с друзьями свою маленькую азбуку. Выберите тему. Договоритесь, кто что будет делать» (С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть», 1 класс, часть 1, с. 21).

Среди коммуникативных умений особое место занимает умение формулировать и задавать вопросы. По тому, насколько глубок вопрос по сути, в какой степени он отражает проблему, можно судить об уровне развития интеллекта человека.

Формулировать вопросы и задавать их собеседнику – необходимое условие эффективного диалога. Поэтому школьников необходимо учить формулировать умные (проблемные) вопросы, затем правильно их преподносить тому, с кем общаешься. В последнее время школьники всё меньше и меньше задают вопросов, их любознательность падает, они перестают быть «почемучками». Чтобы этого не происходило, нужно стимулировать школьников задавать вопросы, поощрять за каждый грамотно построенный и глубокий вопрос. Но сначала необходимо показать, что вопросы бывают разные. Есть вопросы, которые требуют однозначного ответа – да или нет. Есть вопросы «хитрые», над которыми надо подумать, поломать голову. А есть вопросы проблемные, в которых заложено противоречие. К формулировке таких вопросов и необходимо стремиться школьникам. Младшим школьникам сначала нужно показывать образцы вопросов. Эту функцию выполняет «Азбука» (авт. В.Г. Горецкий и др.). Дети впервые видят, какие вопросы задают авторы учебника учащимся. Чаще они носят воспроизводящий характер, то есть относятся к содержанию текста, и ответить на эти вопросы можно только с помощью прочитанного текста. В учебнике «Литературное чтение. 1 класс» учащиеся встречаются со специальными заданиями, стимулирующими к формулированию своих вопросов: «Расскажи свою любимую сказку. Пусть твой друг задаст тебе вопрос по её содержанию», или «Подготовь несколько вопросов по сказке» (1 класс, часть 1, с. 53, 59). В первом классе такая работа только начинается, а в последующих классах она будет продолжаться, и школьники научатся формулировать «хитрые» вопросы, а также вопросы проблемные.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи являются составной частью коммуникативных УУД. Урок литературного чтения невозможно представить без умения высказывать свою точку зрения на различные положения текста: учащиеся активно участвуют в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Им предлагаются вопросы открытого типа, начинающиеся со слов «Почему? Как?» с тем, чтобы дети смогли выразить собственное мнение и выслушать мнение одноклассников. Они используют в диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета. Также в учебниках достаточно часто предлагается обсудить вопрос в группе или паре, высказать свою точку зрения и т. д. На основе аналогии или текста-опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе и окружающем мире, описывают иллюстрации к произведениям и выражают свое отношение к её героям. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества воспитывает работа в парах и группе, специально организованная на уроке для выполнения совместных заданий, проектов.

Кроме того, система вопросов и заданий учебника позволяет учащимся учиться вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдать правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Друг с другом они составляют несложные монологические высказывания о произведении или свои собственные тексты, представлять их перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов), используя иллюстративный ряд (плакат, рисунок, презентацию). Но также различные примеры диалогов и умение героев произведений вести диалог показаны в конкретных художественных произведениях. Например, при изучении стихотворения К. Чуковского «Телефон» (1 класс, часть, 2, с. 20) обязательно надо обсудить с детьми, в какой форме написано стихотворение, как общаются герои произведения по телефону, понятны ли автору-рассказчику просьбы героев, понимают ли они друг друга, беседуя. Попросите детей дать советы участникам диалога, чтобы разговор получился более продуктивным.

Рассказ Н. Сладкова «Лисица и ёж»  (1 класс, часть, 2, с. 73) позволяет обсудить с детьми то, как герои произведения по-разному выходят из щекотливой ситуации благодаря своему уму и хитрости. Но главное на что надо обратить внимание детей – это то, что каждый из героев решает свою коммуникативную задачу. Для Лисы важно «заговорить зубы Ежу», чтобы сцапать его, а Ежу важно не поддаться на уловки Лисы и правильно вести диалог с ней. Поэтому необходимо спросить у учащихся:

• Как Лиса добивается своей цели, какие слова она подбирает, чтобы расположить к себе Ежа?
• А как ведёт себя Ёж? Что он ей отвечает и почему именно так?
• Как вы думаете, договорились ли Лиса и Ёж? Почему?
• Придумайте концовку рассказа, чтобы в ней поведение героев изменилось, и они подружились. Какие слова должен подобрать Ёж, чтобы Лисе расхотелось его съесть?

Таким образом, мы постарались показать, как страницы учебника «Литературное чтение. 1 класс» (авт. Л.Ф. Климанова и др.) способствуют формированию у первоклассников личностных и метапредметных универсальных учебных действий, а сам учебник реализует требования ФГОС НОО.

Не последнее место в стандарте отведено и вопросам достижения предметных результатов. Но мы умышленно более подробно рассказали о подходах к организации достижения личностных и метапредметных результатов, т.к. именно эта проблема на сегодняшний день стоит остро перед учителем начальной школы. Современный педагог начальной школы уже хорошо владеет методами и технологиями формирования предметных умений, навыков и компетенций у своих учащихся на разнообразных учебных курсах, поэтому мы предлагаем учителю в разделе 1.3.  (таблица 1) лишь проследить, как соотносятся планируемые результаты в курсе литературного чтения (первый год обучения) с требованиями стандарта.

Научно-методические основы курса «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой и их реализация в УМК для 2 класса

Раздел I.
Введение

1.1. Основная концептуальная идея курса,  его особенности  и соответствие целям и задачам современного образования, ФГОС.

Идеологической основой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарта второго поколения) является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В концепции, отражающей социальный заказ современной школе, особое внимание уделено решению задач социализации современного школьника, созданию условий для социально-педагогического партнёрства и социально-педагогической поддержки становления и развития «высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России» .  Современный национальный воспитательный идеал, заданный авторами «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» в полной мере может быть реализован в учебном курсе «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой и др., т.к. содержание курса и отражённые в концепции курса научно-методические подходы к урокам литературного чтения, задают вектор для создания условий переживания подлинности личной идентичности школьника, его возможности быть самим собой, осмыслять свои действия и поступки через восприятие литературных произведений и идентификацию с героями художественных произведений, что непосредственно ведёт к формированию нравственных качеств личности, ответственному поведению, развитию творческих способностей, инициативности, осознанию себя гражданином своей страны, знающим ответ на вопрос «Каким должен быть я, чтобы моя страна развивалась и процветала».

Поэтому ведущей целью курса является: погружение младшего школьника в мир художественной литературы, в мир художественных образов, созданных с помощью искусства слова, раскрытие перед учащимися художественных произведений во всей их полноте и многогранности, нравственно-эстетическое преображения читателя-школьника.  

Представленная цель реализуется в нижеследующих задачах:

• Развивать у учащихся способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.
• Учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление.
• Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения. Развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление.
• Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус.
• Формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений.
• Обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе.
• Формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы.
• Обеспечивать глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности.
• Формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному творчеству, творчеству писателей.
• Создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность.
• Расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка.
• Обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения.
• Работать с различными типами текстов, в т.ч. научно-познавательным.

Цель и задачи курса «Литературное чтение» (авт. Л.Ф. Климанова и др.) реализуются в отличительных особенностях курса, осознание которых современным учителем приведёт его к более глубокому пониманию процессов, происходящих в образовательной системе России в связи с внедрением ФГОС НОО, позволит иначе посмотреть на привычные формулировки, соотнести их с современными задачами образования. Благодаря осмыслению отличительных особенностей курса «Литературное чтение», учитель осознает ведущую идею современного образования, которая сегодня связана с изменением педагогической парадигмы. Образование эпохи 21 века отходит от  знаниевой парадигмы. Сегодня учитель – не транслятор знаний. Его задача не в том, чтобы наполнить голову ребёнка всевозможной информацией, а научить, как правильно ею пользоваться, где, когда и в каких случаях она может быть полезна, как эту информацию трансформировать в собственные убеждения, идеалы, концепции, внутренняя систематизация которых  в конечном итоге приведёт к изменению личности, переориентации его сознания и мышления. Другими словами  можно сказать, что сегодня не так важно знание само по себе, а важно знание в действии. Отсюда вытекает актуальность системно-деятельностного подхода и других научных подходов в современном образовании, стремящихся сделать акцент на слове «деятельностный» (вариативно-деятельностный, рефлексивно-деятельностный подходы и пр.). Современный учитель должен понимать, что сегодня мало просто говорить с детьми о нравственных и эстетических категориях, необходимо создать условия:

• для реализации эстетического потенциала, заложенного в ребёнке с рождения;
• для перехода учащихся с одной ступени нравственного развития на другую;
• для проявления в реальной жизни (в поступках, в отношениях с людьми, с животными, природой и пр.) своих нравственных и эстетических устремлений.

Таким образом, работа с художественным произведением, его образами и художественным словом должны способствовать проникновению читателя-школьника в смысл нравственной проблематики произведения, формированию его нравственных установок, позиций, убеждений и оценок.

Итак, рассмотрим отличительные особенности курса «Литературное чтение» (авт. Л.Ф. Климанова и др.) в свете современных задач образования и требований ФГОС НОО.

К основным особенностям курса можно отнести:

• Включение в учебники высокохудожественных текстов, в основном произведений классической литературы.
• Усиление воспитательной направленности курса, ориентация содержания на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.
• Развитие аналитических способностей младших школьников посредством включения учащихся в  процесс анализа литературного произведения, что способствует углублению их эстетического восприятия.
• Создание условий и ситуаций нравственного выбора для моделирования поведения ребёнка на основе сопоставления поступков литературных героев со своим жизненным опытом.
• Развитие речи младших школьников на основе составления учащимися ассоциативных рядов.
• Формирование интереса к книге посредством включения в систему чтения уроков внеклассного чтения и рекомендательных списков литературы по каждой теме и итогам года.
• Включение школьников в проектную деятельность, развитие творческих способностей и формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся.
• Организация деятельности целеполагания и планирования.
• Совершенствование основных качеств чтения: беглости, сознательности, правильности и выразительности.

Рассмотрим, как реализуются отличительные особенности курса на конкретных примерах.

Говоря о первой особенности курса, включении в учебники высокохудожественных текстов, произведений классической литературы, обратим ваше внимание на то, что анализ учебников показал: 82,1% литературных текстов учебников Л.Ф. Климановой ориентированы на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, на формирование у них высших человеческих ценностей. Следовательно, средствами учебника созданы все условия для нравственного развития и воспитания младших школьников на уроках литературного чтения, что полностью соответствует задачам, сформулированным ФГОС НОО и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России». В частности, в учебнике «Литературное чтение» для 2 класса предусмотрена работа с большим количеством произведений устного народного творчества: пословицами и поговорками, русскими народными песнями, потешками и прибаутками, считалками и небылицами, загадками, русскими народными сказками. Всего во втором классе изучается 110 произведений УНТ, из них 65,5% - пословицы и поговорки, отражающие различные нравственные аспекты и ценности (о труде, о дружбе, о взаимопомощи, о согласии, об отношениях с родителями и уважении к старшим и пр.), 19,1% - загадки, 15,4% - другие произведения малых фольклорных жанров. Всё это свидетельствует о том, что в учебнике достаточно полно представлен материал для духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России на примере произведений фольклора русского народа. Кроме того, огромный пласт в учебнике представляют произведения русских писателей-классиков (А. Пушкин, И. Крылов, Л. Толстой) и великих русских поэтов (А. Блок, Ф. Тютчев, К. Бальмонт, А. Плещеев, А. Фет, А. Толстой, С. Есенин, В. Брюсов, И. Бунин). Из 223 произведений, изучаемых во 2 классе, 22,8% приходится на произведения русских классиков, что составляет почти треть всех изучаемых произведений. Также широко представлена литература писателей-соотечественников 20-90 годов XX столетия (М. Пришвин, Н. Сладков, Б. Житков, В. Бианки, К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Н. Носов, В. Осеева, Э. Успенский, В. Драгунский, И. Токмакова, В. Берестов, Э. Мошковская, Е. Благинина и др.), что составляет 23,8% от всех изучаемых произведений и равно количеству произведений классиков русской литературы. Общеизвестным является факт, что писатели и поэты, создававшие произведения для детей уже в наше время, продолжали культурные традиции классической литературы, раскрывали перед читателями всё те же непреходящие общечеловеческие ценности и нравственные постулаты, а, следовательно, их произведения не утратили актуальности на сегодняшний день и являются в руках современного учителя инструментом формирования нравственной сферы личности, инструментом развития эстетических чувств и художественного вкуса учащихся.

На изучение произведений зарубежной литературы приходится лишь 9,2% произведений, что не умаляет её достоинств, но даёт возможности учителю вести сопоставительный анализ произведений русских и зарубежных писателей, вскрывать вместе с учащимися схожую нравственную проблематику в их произведениях, находить единые ценности и обогащать опыт детей ещё неизвестными им способами разрешения трудных жизненных ситуаций.

Таким образом, мы постарались убедить учителя в том, что его ученики, благодаря учебникам Л.Ф. Климановой и др., соприкоснутся с великой тайной искусства и огромным культурным наследием, представленным вышеперечисленными авторами, что само по себе уже обладает мощным воспитывающим потенциалом будущего гражданина России.

Усиление воспитательной направленности курса, ориентация содержания на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников прослеживается не только в подборе произведений, но и методическом сопровождении каждого отдельного текста. Практически все тексты снабжены продуманной системой вопросов и заданий, что позволяет ребёнку уловить нравственный смысл произведения, поразмышлять над поступком героя, задуматься над его мотивом, идентифицировать себя с этим литературным героем и подумать над тем, как бы он повёл себя в том или ином случае. Психологи говорят о необходимости для младшего школьника поставить себя на место другого человека или героя произведения, что позволяет ребёнку проникнуться чувствами и мыслями героя, лучше понять его, отследить свои реакции на реплики других героев. Приём идентификации с героем произведения эффективно работает и при инсценировании каких-либо эпизодов произведения. В качестве примера вопросов и заданий, которые способствуют идентификации с героем произведения можно привести задание № 6 к рассказу Е. Чарушина «Страшный рассказ», в котором говорится: «Вспомните с другом случаи, когда вы вели себя так же, как эти мальчики. Задайте друг другу вопросы» или задание № 3 к рассказу М. Пришвина «Ребята и утята», которое звучит так: «А как поступил бы ты на месте рассказчика: стал бы ругать ребят или объяснил им, как труден путь утят к озеру». Несомненно, идентификация с героем нужна ребёнку только на определённой стадии его развития, постепенно он будет отходить от образцов того или иного поведения. Благодаря тонкому анализу произведений, обогащаясь разнообразными примерами нравственного (или безнравственного) поведения, ребёнок будет мысленно выбирать свой индивидуальный и неповторимый способ выхода из сложной нравственной ситуации, опираясь на собственное осмысление себя, своих индивидуальных особенностей. Но этому нужно учить тактично и последовательно.

Развитие аналитических способностей младших школьников посредством включения учащихся в процесс анализа литературного произведения является одной из ведущих особенностей учебного предмета литературное чтение и, в частности, курса Л.Ф. Климановой. Современному человеку невозможно сегодня проживать жизнь качественно без аналитических способностей, без склонности к анализу ситуаций и событий, происходящих в его жизни.  Именно поэтому умение анализировать включено авторами ФГОС НОО как метапредметное умение, которое позволит человеку применять его на разных областях и на различных уровнях его бытия. У младшего школьника данное метапредметное умение вполне может быть сформировано на различных учебных курсах, и в том числе в курсе «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой и др.  Сформированные аналитические способности позволят ребёнку делать самостоятельные открытия в жизни, во всём доходить до самой сути, искать причины успеха и неудач в деятельности, личностном, а затем и профессиональном становлении, формировать свою концепцию жизни в соответствии с индивидуальными запросами. Чтение и анализ литературного произведения не только позволяют разобраться в себе, в сложных жизненных ситуациях, но и способствуют углублению эстетического восприятия художественного произведения, создают условия для понимания литературы как искусства, формирования эмоциональной восприимчивости, впечатлительности, чувства слова. Одним словом, работа с литературным текстом открывает безграничные возможности развития личности ребёнка и формирования у него необходимых качеств. Процесс формирования аналитических способностей в курсе Л.Ф. Климановой представлен разнообразными упражнениями и заданиями, сопровождающими текст художественного произведения. Например, в теме «Устное народное творчество» можно увидеть вопросы такого типа: «Как ты думаешь, могут ли быть к загадке «Без окон, без дверей, полна горница людей» разные отгадки?» (с. 25), «Подумай, изменится ли смысл сказки, если хозяйка даст курочке маслица?» (с. 34, сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»), «Какая пословица содержится в конце сказки? Ко всем ли героям она подходит? Обоснуй свой ответ» (с. 38, сказка «У страха глаза велики»).  Неслучайно автор учебника включает в учебник второго класса 72 пословицы и поговорки. Именно этот жанр побуждает ребёнка осмысливать каждое произведение более глубоко. Практически к каждому произведению даётся ряд пословиц (поговорок), среди которых нужно найти ту, которая наиболее точно отразит нравственную проблематику произведения. Например, к сказке «Лиса и тетерев» даётся поговорка «На языке медок, а на уме ледок», обобщённый смысл которой нужно понять и соотнести с основной мыслью сказки. Такое задание, как «Вспомните с другом примеры из жизни, когда можно употребить следующие пословицы (даётся ряд пословиц)», проанализировать жизненные ситуации, происходившие с ребёнком, сопоставить пословицы со своим пусть и небольшим жизненным опытом, задуматься над тем, соответствовало ли поведение тому нравственному смыслу, который заложен в каждой из пословиц. При выполнении таких заданий работает не только мысль ребёнка, но начинает усиленно биться сердце, включается эмоциональная сфера, потому что никто не может быть равнодушным к тем событиям, что происходили в его жизни, особенно если эти события были значимы для человека. Задания такого типа вызывают интеллектуальный и эмоциональный отклик у ребёнка, учащиеся быстро включаются в обсуждение, в дискуссии, пытаются поделиться своими мыслями, доказывают свою точку зрения. Благодаря такому включению формируется интерес к интеллектуальной, в частности, к аналитической деятельности, развивается активность, инициативность и самостоятельность суждений.

Что касается влияния аналитической деятельности на формирование эстетического отношения к жизни, чувства красоты и развитие остроты восприятия художественного слова, то каждый раздел, посвящённый поэзии, работает на решение этих задач. Напомним, что в разделы «Люблю природу русскую» включены произведения лучших мастеров слова, признанных поэтов XIX-XX века. Название раздела «Люблю природу русскую» говорит само за себя. Через восприятие поэтического слова, его красоты, ритмичности и музыкальности пробуждаются гражданские чувства ребёнка, связанные с гордостью за красоту родной природы, за то, как её воспевают поэты-соотечественники, за то, как изображают русские художники, за то, что только русский поэт может сказать в своих стихах о Родине такие слова : 

Как не гордиться мне тобой,
О Родина моя!
Когда над Волгою родной
Стою, недвижим, я.
Когда молитвенно свой взор
Бросаю в небеса,
На твой чарующий простор,
На тёмные леса.

Как любили Россию великие поэты, ребёнок узнает из того, как они пишут о родной природе. Красота природы отражена поэтами в самых, казалось бы, простых предметах – в первом снеге, снежинке, заснеженном лесе, белой берёзе под окном родного дома. Анализ образов, созданных авторами в стихотворениях, поможет ребёнку осознать, какие чувства овладевали поэтом, когда он видел красоту окружающего мира. Пристальное внимание к самым ярким авторским ассоциациям («ярким пурпуром зажглися пред закатом небеса», «в лучах блистающих скользит, умелая…», «он успел платок пуховый расстелить на мостовой», «Чародейкою Зимою околдован, лес стоит…», «а по двору метелица ковром шелковым стелется…», «Белая берёза под моим окном, принакрылась снегом, точно серебром» и др.) ведёт к пробуждению эстетических чувств ребёнка, его эмоциональной отзывчивости и впечатлительности. Анализ стихотворных строк должен всегда идти от понимания того, как автор написал (восхитительно, мастерски), к тому, что его волновало в этот момент, не оставило равнодушным, что зацепило поэта при виде этой картины природы. Всегда обсуждайте с учащимися чувства автора, т.к. без чувств нет поэтических строк. Лирика – это проявление чувств, динамика их изображения. Неслучайно в одном стихотворении чувства и настроение автора могут многократно меняться. В ходе анализа стихотворений необходимо напоминать школьникам, что поэты – люди чувственной души, они очень остро чувствуют красоту, но также остро чувствуют боль и несправедливость, невнимание, дисгармонию в отношениях, поэтому часто страдают, хотя людям дарят незабываемые произведения, которые становятся достоянием культуры целого народа. Особенно много таких мастеров слова среди русских поэтов.
Обсуждая проблему развития аналитических умений и способностей учащихся, нельзя забывать о главном методическом принципе: анализировать произведение нужно только с определённой целью и под эту цель отбирать эпизоды (а в стихотворениях строки, поэтические обороты или строфы), разбор которых поможет ребёнку придти к осмыслению той или иной проблемы. Таким образом, мы постарались показать, какой огромный потенциал заложен в учебниках для второго класса Л.Ф. Климановой для нравственно-эстетического развития младшего школьника, становления его гражданской позиции.

Создание условий и ситуаций нравственного выбора для моделирования поведения ребёнка на основе сопоставления поступков литературных героев со своим жизненным опытом.

Задумываясь над проблемой нравственного выбора современный учитель должен осознавать актуальность данного явления. Дело в том, что современный период в истории человечества  оказался отмечен «хроническими» кризисами, вызывающими трансформации классических ценностных ориентиров. Всё это объясняетсяусиливающейся напряжённостью социальной жизни, усложнением межличностных отношений, коренными социальными переменами, происходящими в обществе в последние десятилетия. К тому же в современной России духовные ценности в последнее время зачастую рассматривались как зависимые, производные от культурных, общественных, национальных, экономических ценностей, что способствовало усилению «экзистенциального вакуума» (В.Франкл) в человеке, потере индивидуальности, сведению личности к внешним атрибутам и функциям, её усреднению и выравниванию. В тоже время современная эпоха оказалась отмечена резким повышением субъективного, личностного фактора в истории цивилизации, что вызвало потребность осмысления внутренних ориентиров жизнедеятельности индивида, направляющих не только свои силы и способности, но и весь арсенал современной науки и технологии к достижению собственных смыслозначимых целей. В данной сложившейся ситуации индивид оказался «обречён» на свободу выбора и действия. Поэтому так остро перед современным человеком стоит проблема нравственного выбора, причём, выбора, с одной стороны свободного, с другой – ограниченного рамками морали. Определиться с выбором (особенно нравственным)  в ситуации утраты современным человеком высших, духовных ценностей - трудная задача, т.к. нравственный выбор требует от человека определённого уровня духовно-нравственного развития, способности совмещать в процессе выбора такие важные жизненные аспекты, как мораль и свобода. При этом необходимо учитывать, что стремление к свободе заложено в человеке изначально, а стремление к соблюдению принципов морали, вырабатываемых обществом целыми столетиями, необходимо воспитывать, причём с самого детства. Для младшего школьника эта задача осложняется ещё и тем, что он, по мнению Ж.Пиаже находится на стадии «нравственного реализма», он ещё не чувствует полутонов человеческих отношений и человеческих поступков, в силу этого ему трудно определить границы свободы другого человека и границы собственной свободы, уместить свободу в рамки нравственных принципов. Поэтому задача современной начальной школы – научить ребёнка ощущать границы собственной свободы выбора и, руководствуясь правилами морали в сложных жизненных ситуациях, делать  выбор на нравственной основе. На этом делают акцент авторы «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»  А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков и В.А. Тишков: «Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора ». Такое понимание феномена духовно-нравственного развития заставляет задуматься современного педагога о том, как может влиять школьный учебник на формирование таких понятий, как «свобода выбора», «нравственные принципы», «нравственные ценности», «нравственная оценка», и как усвоение этих понятий может быть применимо школьником в ситуациях неопределённости выбора. Так как опыт разрешения нравственных дилемм у младшего школьника ещё невелик, очень важно в учебно-воспитательном процессе раскрывать перед ребёнком нравственное содержание ситуаций, в которые так или иначе попадают люди на протяжении своей жизни, вскрывать противоречивость каждой из них, обсуждать в форме дискуссии возможные варианты решения нравственной задачи. Учебник «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой содержит произведения, раскрывающие проблему нравственного выбора. Конечно, второклассники пока ещё на примерах литературных героев, на примерах ситуаций, в которые попадают литературные герои, стараются разрешить проблему нравственного выбора, а затем либо копируют модель поведения героя, либо корректируют под себя (это более высокий уровень нравственного развития). Жан Пиаже предложил своё понимание нравственного развития ребёнка. Он считает, что нравственное развитие ребёнка идёт от ступени  нравственного реализма к ступени нравственного релятивизма. Рассмотрите таблицу, в которой отражены черты нравственного реализма и нравственного релятивизма, чтобы понять, какими должны быть суждения школьников на высокой стадии нравственного развития.

Обратите внимание, что человек, достигший уровня нравственного релятивизма (высокой стадии нравственного развития), признаёт право другого человека на справедливость и уважение, т.е. какой бы поступок не совершил другой человек, судить его нужно по справедливости, а не с оглядкой на чужое авторитетное мнение, в частности для ребёнка, на мнение взрослого. Совершение проступка не должно вести к неуважительному отношению к человеку, который его совершил. Другими словами, всегда нужно разобраться, почему человек совершил такой проступок, что подвигло его на это, т.е. понять мотив. Также высокая стадия нравственного развития характеризуется и тем, что нравственно развитый человек понимает, что авторитетное мнение не всегда может быть верным и справедливым. Поэтому, если человек хоть сколько-то сомневается в авторитетном мнении, он может этим мнением пренебречь и дать свою собственную оценку проступку другого человека на основе собственного понимания справедливости. Ну и последнее, что нужно учитывать – это то, что человек, достигший стадии нравственного релятивизма, не судит другого по конечному результату, поступку, а всегда ищет мотив, движущую силу, которая побудила совершить данное действие. Как перевести ребёнка со стадии нравственного реализма на стадию нравственного релятивизма? Конечно, это задача непростая и не решается одним днём, одним уроком. Рассмотрим для примера рассказ Л. Толстого «Филиппок» (с. 112-114 учебника). Вспомните эпизод, когда учитель спрашивает Филипка о том, кто его учил читать, на что «Филиппок осмелился и сказал: «Костюшка. Я бедовый, я сразу всё понял. Я страсть какой ловкий!». А учитель засмеялся и сказал: «Ты погоди хвалиться, а поучись». На этом эпизоде нужно обязательно заострить внимание ребят, т.к. данный эпизод как раз является той благодатной почвой, на которой можно вырастить стремление разобраться в ситуации, в мотивах действий героя, что ведёт к становлению нравственного релятивизма. Учитель может предложить решить нравственную коллизию. Педагог может сообщить школьникам о том, что сам он на стороне учителя, что он бы так же сказал Филипку: «Погоди хвалиться, а поучись». А как думают ребята? Можно ли Филипка назвать хвастливым. И те школьники, которые находятся на стадии нравственного реализма, обязательно согласятся с авторитетным мнением учителя и скажут, что Филипок хвастун. Но те ребята, которые склонны к анализу, к размышлению заметят, что характер у Филипка особый. Он не случайно преодолел столько препятствий, чтобы попасть в школу. Он проявил чудеса смелости, отваги, целеустремлённости, преодолел все свои страхи и пришёл в школу, а ему было всего лишь пять лет. Так может быть, справедливо сказать о том, что Филиппок так сказал о себе, не потому что он хотел похвастать, а потому что он адекватно оценивал себя, свои усилия и считал, что он уже многого достиг, благодаря своему трудолюбию. В свои пять лет Филипок уже личность, его мотивом является стремление учиться и чтобы достичь этой цели он по-взрослому заявляет учителю, что он успешен, он ловок, он всё сможет преодолеть.

Если школьники ещё неспособны так рассуждать, необходимо побуждать их к этому, с помощью системы вопросов подвести к тому, что есть другая сторона вопроса, другое мнение, которое тоже можно обсуждать. А далее снова спросить, чью позицию они бы стали отстаивать - учителя или самого Филипка.

Лоуренс Колберг расширил и углубил идеи Ж. Пиаже и выявил уровни нравственных суждений детей и подростков. Он выделил доусловный уровень нравственных суждений, уровень традиционной нравственности и посттрадиционный уровень. Их отличительные характеристики можно увидеть в нижеследующей таблице:

Обратите внимание, что доусловный уровень – это низкий уровень нравственного развития. Учащиеся, находящиеся на этом уровне, судят о поступке по его последствиям, т.е. по тому, что случилось и что произошло, не задумываясь о причинах и мотивах.

Уровень традиционной нравственности характеризуется тем, что человек судит о поступках в соответствии с общественными нормами морали и нравственности, он никак не учитывает индивидуальные особенности личности человека. Кстати, исследования показывают, что на доусловном уровне развития большинство учащихся находится вплоть до юного возраста (они не способны доходить до сути, до причин и мотивов), а большинство взрослых людей задерживаются на уровне традиционной нравственности. Эти принципы заучены и воспринимаются как догма, отступлений о них ни у кого не должно быть. Высшим же проявлением нравственного сознания Л. Колберг считает посттрадиционный уровень, когда человек вырабатывает самостоятельно нравственные принципы, руководствуется ими в процессе своей жизни. Следовательно, на уроках литературного чтения необходимо заострять внимание учащихся на неоднозначности нравственных ситуаций. Осмыслив такую неоднозначность, т.е. то, что нравственная задача может иметь несколько решений, ученик выбирает то решение, которое соответствует его внутреннему состоянию. Главное, чтобы выбор решения не причинял вреда окружающим. Самое трудное в этой работе, развернуть процесс рассуждений так, чтобы школьники осознали, что этот нравственный принцип они выработали на уроке сами, он не навязан кем-то сверху, иначе он может быть отвергнут, может вызвать внутреннее отторжение.  

Развитие речи младших школьников на основе составления учащимися ассоциативных рядов.

Развитие речи учащихся является основополагающей задачей любого учебного курса в начальной школе, но на уроках филологического цикла эта задача становится особенно актуально,  и имеет при этом ряд специфических особенностей. Из психологии речи детей младшего школьного возрасты Вы уже знаете, что младшему школьнику очень трудно подбирать слова для характеристики героев произведения, особенно его чувств, внутренних переживаний, а также обозначения моральных качеств. Для решения данной проблемы в учебниках Л.Ф Климановой предусмотрены практически после каждого текста ассоциативные ряды слов, которые помогут младшему школьнику выбрать нужные слова, чтобы точно выразить сою мысль. Например, в задании № 3 к рассказу Л. Толстого «Котёнок» написано: «Какие черты характера проявились в поступке мальчика: решительность, смелость, находчивость, отчаяние, глупость, желание защитить беспомощного, ответственность?» (с. 119 учебника, 1 часть). Ребёнок может воспользоваться данными словами, а также по аналогии подобрать свои. Таким образом, расширяется и активизируется словарный запас учащихся. В качестве другого примера можно назвать задания № 1 и № 5 к сказке «Лиса и тетерев»: 1) «Как лиса и тетерев приветствовали друг друга: весело, доброжелательно, ласково, притворно, грубо?»; 2) «Каким оказался тетерев? Выбери ответ: «находчивым, умным, слабым, весёлым» (с. 41, учебника, 1 часть). Похожие задания можно увидеть и в разделе поэзии. Например, к стихотворению Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной» в задании № 3 сказано: «Что ты чувствуешь при чтении стихотворения: радость, спокойствие, удивление, грусть, тревогу?» (с. 68 учебника, 1 часть) или в задании № 3 к стихотворению К. Бальмонта «Поспевает брусника, стали дни холоднее» написано: «Какая интонация соответствует содержанию стихотворения: печальная, радостная, тревожная?» (с. 69 учебника, 1 часть).

Таким образом, авторы учебника помогают ребёнку обогащать и уточнять свой словарный запас, готовить его к грамотным устным и письменным высказываниям.

Формирование интереса к книге посредством включения в систему чтения уроков внеклассного чтения и рекомендательных списков литературы по каждой теме и итогам года.

В последнее время тема формирования у учащихся интереса к чтению и книге стала звучать всё чаще. Педагоги, психологи и родители снова заговорили о том, чтобы вернуть интерес ребёнка к самостоятельному чтению книг. Практика жизни показывает, что не только телевидение и Интернет конкурируют с книгой и не только в это причина отсутствия интереса к чтению у детей младшего школьного возраста. Причины лежат глубже. Дело в том, что настоящее чтение – это труд души, к которому чаще всего младшие школьники не готовы. Анализ, рассуждения, рефлексия не являются областью интересов младших школьников, поэтому необходимо к чтению книг приучать тактично, без нажима, как бы исподволь, зачастую в игровой форме. Учитель должен открыть перед ребёнком тайну чтения, удивить его так, чтобы ребёнку захотелось прочитать об этом удивительном факте. Учитель должен уметь рассказывать о книгах увлекательно, он сам должен быть настоящим читателем.
Авторы учебника «Литературное чтение» позаботились о том, чтобы у учителя был инструмент приобщения детей к чтению. Учебник второго класса открывается разделом «Самое великое чудо на свете». Конечно, после прочтения темы раздела, необходимо спросить детей, а знают ли они о каком великом чуде на свете пойдёт речь в этой теме, почему книгу назвали самым великим чудом, какие чудеса она открывает для тех, кто умеет по-настоящему читать. В разделе есть вступительная статья, рассказывающая о «книжных чудесах», продумана система заданий, пробуждающих интерес школьника к библиотеке, представлены два проекта на разные темы «О чём может рассказать школьная библиотека» и «Почему нам интересно ходить в библиотеку». Также для развития читательских мотивов продуман иллюстративный ряд, где показаны книги, существовавшие в давние времена и по данным иллюстрациям можно понять историю развитию книги. Иллюстрации сопровождаются высказываниями великих писателей и мудрецов о чтении и книгах, рядом размещено стихотворение современного поэта Романа Семёновича Сефа «Читателю». Но тема приобщения к чтению и развития читательских мотивов нам этом разделе не заканчивается. В учебник введены специальные рубрики, так же повышающие мотивацию чтения, например «Как хорошо уметь читать» (для тех, кто сам уже может читать литературные произведения) и «Разноцветные страницы» (для тех, кто ещё только учится читать). В конце каждой части учебника размещена рубрика «Советуем прочитать», где представлены красочно оформленные обложки рекомендуемых для чтения книг по каждой изученной теме.
Таким образом, учебник создаёт благоприятные условия для занятий чтением во внеурочной деятельности и дома, предлагает целостную систему подготовки читателя.

Включение школьников в проектную деятельность, развитие творческих способностей и формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся осуществляется с помощью продуманной системы проектов и заданий к ним. Всего во 2 классе предлагается 3 проекта: о библиотеке (с. 7 учебника, 1 часть), о любимом детском журнале (с. 181 учебника, 1 часть), о любимом писателе-сказочнике (с. 219 учебника, 2 часть). Учащимся не только предлагается план проекта, но и даются рекомендации по его осуществлению. Формирование информационно-коммуникативной культуры происходит в процессе подготовки проекта, когда дети общаются, распределяют роли, задания между собой, разыскивают информацию в различных источниках и, наконец, оформляют результаты своего труда в презентационных материалах.

Немаловажен и тот факт, что презентацию необходимо представить так, чтобы другие слушали с интересом то, что сделали выступающие. В этом случае нужно использовать разнообразные приёмы красноречия, эмоционального воздействия на слушателя, невербальных средств. Этому младшим школьникам нужно учиться. Именно такого рода умения являются для них наиболее сложными.

Организация деятельности целеполагания и планирования осуществляется непосредственно через систему целей изучения темы, размещённых на шмуцтитулах. Планирование совместной деятельности на уроке задаётся посредством системы условных обозначений, а формирование умений работать с планом текста предполагается в общей системе работы с литературными и научно-познавательными текстами, о чём более подробно будет рассказано в разделе, посвящённом организации деятельности по достижению метапредметных результатов.

Совершенствование основных качеств чтения: беглости, сознательности, правильности и выразительности предполагается на каждом уроке. На этом вопросе специально останавливаться не будем, т.к. этому методическому вопросу посвящено большое количество педагогической литературы, скажем лишь, что для отработки артикуляции и разных типов чтения в учебник включён раздел «Разноцветные страницы».
Таким образом, в заключение хочется сказать, что мы постарались раскрыть перед вами ведущую идею, цели и задачи, отличительные особенности курса «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой в свете новых педагогических исследований и задач, поставленных ФГОС НОО перед современным учителем.

А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» - М., Просвещение, 2009 – С. 11.

Концепция курса «Литературное чтение» авт. Л.Ф. Климановой представлена в методическом пособии к учебнику «Родная речь» для 1 класса (М.: Просвещение, 2004).

С.Д. Дрожжин «Родине».

Понятие «моральный выбор» и «нравственный выбор» в данном случае рассматриваются как синонимы.

Информационно-коммуникационные технологии в современной начальной школе

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.
Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:

• поддержка и развитие системности мышления обучаемого;
• поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося  в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;
• реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

1. По решаемым педагогическим задачам:

• средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);
• средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);
• вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);
• комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

2. По функциям в организации образовательного процесса:

• информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);
• интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);
• поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации:

• электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);
• электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);
• электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);
• электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);
• электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:

• урочные;
• внеурочные

5. По форме взаимодействия с обучаемым:

• технология асинхронного режима связи – «offline»;
• технология синхронного режима связи – «online».

Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:

1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:

• максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся;
• широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий;
• раскрытия творческого потенциала обучающихся;
• освоения студентами  современных информационных технологий.

2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:

• при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины,
• для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;
• для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы студентов.

3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.
Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

4. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения:

• при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана;
• при фронтальной  либо подгрупповой формах работы.

5. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый.
Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-line (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями, работой над ошибками). Таким образом, использование ИКТ в преподавании русского языка и литературы значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность студентов в глубоком изучении программного материала.
Необходимо отметить, что ИКТ – это не только компьютер, это и умение работать с информацией. И тогда необходимо выделить коммуникативную технологию.
Коммуникативная технология опирается на взаимосвязанное комплексное обучение всем видам речевой деятельности:

• аудирование;
• говорение;
• чтение;
• письмо.

Главным при  коммуникативной технологии обучения является содержание речевого поведения, которое состоит из:

• речевых поступков;
• речевой ситуации.

Коммуникативная технология предусматривает функциональность обучения (деятельность ученика):

• ученик спрашивает;
• подтверждает мысль;
• побуждает к действию;
• высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует грамматические нормы.

При этом должна обеспечиваться новизна ситуации:

• новая речевая задача;
• новый собеседник;
• новый предмет обсуждения.

Основным способом овладения коммуникативной компетенцией являются разные виды деятельности, т.к. в деятельности возникает:

• осознание необходимости общения;
• потребность использования речи;
• формируется речевое поведение.

Деятельность, в которой реализуется коммуникативная технология, может быть:

• учебная;
• игровая;
• трудовая.

Единицей организации  и ядром процесса обучения с использованием коммуникативной технологии является ситуация. С помощью ситуации:

• устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается;
• мотивируется общение;
• презентуется (преподносится) речевой материал;
• приобретаются речевые навыки;
• развивается активность детей и самостоятельность общения.

В коммуникативной технологии отбор учебного материала отвечает потребностям ребенка:

• отбираются речевые конструкции, необходимые ребенку для общения;
• возможно использование упрощенной модели речевого общения (даже невербальная форма общения).

Обучение должно воздействовать не только на мышление детей, но и на их чувства, эмоции:

• приносить детям радость;
• сопровождаться положительными эмоциональными переживаниями.

Материал подготовила: методист ЦРНО изд-ва «Просвещение» Игушева И.А.
(по материалам сайтов: http://sandbox.openclass.ru/wiki-pages/79809, http://www.academy.edu.by/sites/logoped/kommtechno.htm)

Учебно-методические материалы по использованию электронного приложения к «Азбуке» В.Г.Горецкого

Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» является составной частью учебно-методического комплекта по обучению грамоте и развитию речи детей в начальной школе В.Г. Горецкого. Основной элемент организации материала электронного приложения — электронная демонстрационная таблица с выделенными активными зонами. Каждая из выделенных активных зон содержит задания, анимации, интерактивные модели, схемы. Электронное приложение интегрировано в методическую систему УМК, что позволяет значительно расширить и дополнить содержание урока и облегчить совместное использование электронного приложения с другими составными частями комплекта. Электронное приложение помогает учителю провести интересные уроки с использованием мультимедийных ресурсов и повысить уровень мотивации учащихся.

Интерактивные демонстрационные таблицы могут быть использованы и в подготовительных группах при знакомстве с буквами. Дети с большим интересом осваивают процесс печатания букв, слогов. Очень интересна и полезна детям работа со звуковыми схемами.

Изучению отдельного звука посвящен целый урок, начиная с первичного знакомства со звуком и заканчивая закреплением навыка чтения.

Основные типы заданий, используемые на уроке обучения грамоте:

• «Знакомство со звуком» (цель данного задания – познакомить детей со звуками речи. Ребенок должен научиться правильно произносить звук, уметь находить его место в слове)
• «Звуковые схемы» (дети отрабатывают навык составления звуковых схем, звуко-буквенного анализа слов)
• «Пишем буквы» (ребенку предлагается образец написания печатных и письменных букв, последовательность написания элементов, с указанием контрольных точек, направления движения руки и правильные способы соединения букв)
• Ребусы «Играем вместе»:

• «Что лишнее?» (закрепление звуко-буквеного анализа слова, из нескольких объектов ребенок должен выбрать лишнее)
• «Бусы» (составление слова из предложенных букв или слогов)
• «Какое слово спряталось?» (в одном слове ребенку необходимо найти другие спрятанные слова)

• «Подбери слог» (из несколькие предложенных слогов ребенку требуется выбрать нужный слог и подставить в слово)
• «Поиграем со слогами» (задание на дифференциацию твердых и мягких согласных звуков)
• «Найди слова на картинке» (ребенок должен найти слова с изучаемым звуком)
• «Составь рассказ по картинкам» (по серии картинок ребенок составляет связный рассказ)
• «Мультфильм» (после составления связного рассказа по серии сюжетных картинок, детям предъявляется образец связного рассказа – мультфильм)
• «Прочитай текст» (ребенку предлагается небольшой текст для отработки навыка чтения)
• «Читаем текст вместе» (дети вместе вслух читают текст на изученную букву).

Учитель, по своему усмотрению, подбирает на урок наиболее эффективные задания. Необязательно использовать все виды работ, важно выбрать те, с помощью которых можно достигнуть нужных результатов. Каждый урок следует менять перечень используемых заданий, чтобы детям было интересно выполнять разные типы заданий.
Например, при знакомстве с буквой А можно использовать следующие задания: знакомство со звуком, «что лишнее?», найди слова по картинке, составь рассказ, дополнительным заданием может быть просмотр мультфильма.

Отрывок урока с использованием электронного приложения к «Азбуке»:

II. Актуализация знаний.

У: скажите, ребята, какой бывает речь?
Д: устной и письменной
У: какую речь мы называем устной?
Д: все то, что мы говорим
У: а что же мы произносим, когда говорим?
Д: слова
У: на какие части делятся слова?
Д: на слоги
У: а слоги делятся на…
Д: звуки
У: на какие 2 группы делятся звуки?
Д: согласные и гласные
У: какие звуки называются гласными? Согласными?
Д: гласные звуки можно пропеть, согласные – пропеть нельзя.

III. Знакомство со звуком [а].

У: что просит произнести врач, когда осматривает горло?
Д: а-а-а
У: какой цветок у меня в руках?
Д: астра
У: с какого звука начинаем произносить слово «астра»?
Д: а
(для закрепления выделения звука [а] целесообразно использовать задание «знакомство со звуком»)
У: просмотрите на картинку и назовите все слова, начинающиеся со звука [а] (задание «найди слова»).

Далее учитель предлагает найти лишнее слово, без звука [а]. В качестве подсказки детям при выполнении этого задания при выборе объекта появляется его название. Если задание выполнено правильно, знак вопроса сменяется знаком восклицания.

В конце урока, на этапе закрепления учитель просит составить детей связный рассказ по серии сюжетных картинок.

У: кто плавает на озере?
Д: лебеди, утки, гуси
У: кто стоит у воды?
Д: у воды стоит аист
У: назовите первый звук в слове «аист»
Д: а
У: составьте рассказ по картинкам о том, что же произошло с аистом, как развиваются события по картинке.

При наличии времени можно показать мультфильм, как образец  составления рассказа.

На следующих уроках при написании буквы А используется задание «пишем буквы». Перечень заданий учитель варьирует по своему усмотрению, в соответствии с поставленными целями и задачами. При первичном знакомстве с согласными звуками и буквами, их обозначающими, целесообразно использовать задания «звуковые схемы», для отработки навыка составления звуковых схем слова, «подбери слог» «поиграем со слогами», для отработки навыка различения твердых и мягких согласных звуков, отработки навыка чтения слогов, правильного подбора слогов для составления слов.
Самое главное не перегружать урок заданиями, важно научиться выделять задания, приведущие к наибольшему эффекту. Главное не количество заданий, а качество их отбора и использования.
Данное электронного приложения к «Азбуке» В.Г.Горецкого поможет учителю с помощью различного рода заданий развивать у школьников не только навыки чтения, но и навыки звуко–буквенного анализа слов, составления звуковых схем слов, способствует развития связной речи, развитию логического мышления.