Методический семинар по теме «Адекватная самооценка учащихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО»
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Методический семинар на Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года  России -2017» по теме «Адекватная самооценка учащихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО»

Выполнила: Учитель начальных классов МБОУ «СОШ» с. Гурьевка Рубцова Анна Михайловна

1) В планируемых результатах ФГОС НОО определено:  выпускник научится оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки,  адекватно воспринимать оценку учителя («зона актуального развития», базовый уровень освоения);  выпускник получит возможность научиться самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия («Зона ближайшего развития», повышенный уровень освоения).

2) Процессы развития включают в себя и адекватную самооценку. Только реальные и достаточно полные знания о себе дадут ребёнку настоящую опору в жизни, помогут ему повысить свой статус, реализовать свои возможности, состояться как личности.

3) Самооценка позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими

Цель семинара:

Познакомиться с методикой формирования самооценки у младших Школьников; Создать условия для формирования адекватной самооценки.

Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе.

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Показатели сформированности самоконтроля и самооценки:

А)Умение перед началом работы спланировать ее;

Б) умение изменить состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности ;

В)умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы контроля;

Г) умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаково- символическим изображением;

Д) умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий.

Уровни самооценки:

Высокий: реалистичная самооценка Знание своих особенностей Средний: реалистичная самооценка Ориентация на мнение окружающих Низкий: Неадекватность самооценки Отсутствие подтверждения самооценки

Пути формирования самооценки младших школьников.

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: 1) отношение окружающих (в младшем школьном возрасте, в частности, семьи и педагогов); 2) осознание самим ребёнком особенностей своей деятельности, её хода и результатов.

Диагностика самооценки Методика «Лесенка» В. Щур

«На самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя? А на какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а  папа?(Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).»

Методика «Какой Я?

Экспериментатор, пользуясь протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Советы педагогу:

Для формирования адекватной самооценки младшего школьника рекомендуется:

А) Создание ситуации успеха;

Б) проявление эмоциональной поддержки;

В) проведение релаксационных игр;

Г)  Предоставление возможности делать то, чем они могут гордиться;

Д)  предоставление возможности оценить себя положительно;

Е) Предоставление возможности делать выбор.

Новые подходы к оцениванию учебных достижений.

В предметной сфере – это овладение знаниями о способах деятельности и умениями осуществлять деятельность по известным алгоритмам,

В сфере учебной деятельности – осуществлять самоконтроль и  самооценку  своих действий. способность к самостоятельному овладению новыми видами деятельности.

 В сфере эмоционально ценностных отношений - способность к осуществлению коммуникации учитель - ученик, ученик - ученик.

Инструменты (методики) формирующие оценивание.  Оценивание с помощью смайлов.  

А) - Я это умею и могу двигаться дальше. Я понял материал урока и справился со всеми заданиями.

Б) - Этот способ деятельности мной еще не освоен, и я пока не могу двигаться дальше. Мне не все понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь.

В) - Не могу самостоятельно двигаться дальше. Я не понял материал, не смог выполнить задание, мне срочно требуется помощь!

Линеечки, пятиуровневая шкала

После выполнения работы ученики оценивают свой результат по пятиуровневой шкале - высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий.

Методика «Радуга»

Учащимся выдается карточка – круг, разделенный на столько частей, сколько заданий учитель выносит на контроль. Каждое задание, выполненное правильно дети отмечают красным цветом, с одной ошибкой – зеленым цветом, 3 и более ошибок – желтым цветом. Эффективно используется на обобщающих уроках.

 «Сосед по парте»

Ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несоответствие оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок. Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Результат: дети учатся:

А) оценивать границы своих возможностей

Б)  фиксировать трудность

В) анализировать причину трудности

Всё это способствует  развитию рефлексивной способности оценивать себя.

Литература:  Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002. Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.

Благодарю за внимание!

Методический семинар на Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года  России -2017» по теме «Адекватная самооценка учащихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО»

Выполнила: Учитель начальных классов МБОУ «СОШ» с. Гурьевка Рубцова Анна Михайловна

1) В планируемых результатах ФГОС НОО определено:  выпускник научится оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки,  адекватно воспринимать оценку учителя («зона актуального развития», базовый уровень освоения);  выпускник получит возможность научиться самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия («Зона ближайшего развития», повышенный уровень освоения).

2) Процессы развития включают в себя и адекватную самооценку. Только реальные и достаточно полные знания о себе дадут ребёнку настоящую опору в жизни, помогут ему повысить свой статус, реализовать свои возможности, состояться как личности.

3) Самооценка позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими

Цель семинара:

Познакомиться с методикой формирования самооценки у младших Школьников; Создать условия для формирования адекватной самооценки.

Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе.

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Показатели сформированности самоконтроля и самооценки:

А)Умение перед началом работы спланировать ее;

Б) умение изменить состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности ;

В)умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы контроля;

Г) умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаково- символическим изображением;

Д) умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий.

Уровни самооценки:

Высокий: реалистичная самооценка Знание своих особенностей Средний: реалистичная самооценка Ориентация на мнение окружающих Низкий: Неадекватность самооценки Отсутствие подтверждения самооценки

Пути формирования самооценки младших школьников.

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: 1) отношение окружающих (в младшем школьном возрасте, в частности, семьи и педагогов); 2) осознание самим ребёнком особенностей своей деятельности, её хода и результатов.

Диагностика самооценки Методика «Лесенка» В. Щур

«На самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя? А на какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а  папа?(Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).»

Методика «Какой Я?

Экспериментатор, пользуясь протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Советы педагогу:

Для формирования адекватной самооценки младшего школьника рекомендуется:

А) Создание ситуации успеха;

Б) проявление эмоциональной поддержки;

В) проведение релаксационных игр;

Г)  Предоставление возможности делать то, чем они могут гордиться;

Д)  предоставление возможности оценить себя положительно;

Е) Предоставление возможности делать выбор.

Новые подходы к оцениванию учебных достижений.

В предметной сфере – это овладение знаниями о способах деятельности и умениями осуществлять деятельность по известным алгоритмам,

В сфере учебной деятельности – осуществлять самоконтроль и  самооценку  своих действий. способность к самостоятельному овладению новыми видами деятельности.

 В сфере эмоционально ценностных отношений - способность к осуществлению коммуникации учитель - ученик, ученик - ученик.

Инструменты (методики) формирующие оценивание.  Оценивание с помощью смайлов.  

А) - Я это умею и могу двигаться дальше. Я понял материал урока и справился со всеми заданиями.

Б) - Этот способ деятельности мной еще не освоен, и я пока не могу двигаться дальше. Мне не все понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь.

В) - Не могу самостоятельно двигаться дальше. Я не понял материал, не смог выполнить задание, мне срочно требуется помощь!

Линеечки, пятиуровневая шкала

После выполнения работы ученики оценивают свой результат по пятиуровневой шкале - высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий.

Методика «Радуга»

Учащимся выдается карточка – круг, разделенный на столько частей, сколько заданий учитель выносит на контроль. Каждое задание, выполненное правильно дети отмечают красным цветом, с одной ошибкой – зеленым цветом, 3 и более ошибок – желтым цветом. Эффективно используется на обобщающих уроках.

 «Сосед по парте»

Ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несоответствие оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок. Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Результат: дети учатся:

А) оценивать границы своих возможностей

Б)  фиксировать трудность

В) анализировать причину трудности

Всё это способствует  развитию рефлексивной способности оценивать себя.

Литература:  Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002. Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.

Благодарю за внимание!