Памятка для педагогов "Аутизм"
консультация на тему

Специфика взаимодействия педагога и ребенка с РАС

Основные аспекты.

• Важно дозировать применение прямой вербальной инструкции и максимально использовать опосредованную организацию ребенка структурированным пространством: разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка — завершение уже начатого действия, дополнение недостающей детали, сортировка по образцу и т.п. Последовательность операций тоже должна быть представлена ребенку наглядно;
• В связи с трудностью подражания, переформулировки на себя схемы действия (предлагаемого ребенку по показу) большое значение в обучение приобретает непосредственная физическая помощь в организации действия: взрослый начинает работать руками ребенка. Постепенно, с усвоением схемы действия физическая помощь уменьшается и увеличивается роль вербальной регуляции;
• Для него проще путь не от части к целому, а от целого к проработке его частей, т.е., когда мы учим чему-нибудь аутичного ребенка, мы должны сразу, без промежуточных этапов дать ему образец, готовый к использованию: идти к чтению через отработку глобального узнавания простых слов, к письму через освоение сразу написания целых букв и слов; обучать арифметике, сразу начиная с простейших счетных операций;
• Аутичный ребенок не может преодолевать трудности: при малейшем затруднении, неуверенности в успехе он отказывается от работы. Неудача может провоцировать возникновение поведенческих проблем — углубление аутизма, проявление негативизма, агрессии, самоагрессии. Мы предлагаем здесь следующий педагогический прием: сначала педагог помогает ребенку выполнить новое задание и создает у него впечатление успеха, убеждение, что это он уже может делать. Лишь после этого начинается собственно работа обучения новому навыку, но представляется она как совершенствование того, что ребенок уже может делать.
• Социализация такого ребенка, преодоление им трудностей обучения, конечно, происходит на основе установления эмоционального контакта, личной связи учителя с ребенком. Именно благодаря тому, что учитель уже видит в ребенке "хорошего ученика", он будет пытаться соответствовать этим представлениям.

ИНТЕРЕСНО ПОЧИТАТЬ:

1. Никольская О. С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.
   «АУТИЧНЫЙ РЕБЕНОК:ПУТИ ПОМОЩИ»

Кети Летт «МАЛЬЧИК, КОТОРЫЙ УПАЛ НА ЗЕМЛЮ»

Ами Яско «АУТИЗМ — ПУТЬ К ВЫЗДОРОВЛЕНИЮ»

Темпл Грендин «ОТВОРЯЯ ДВЕРИ НАДЕЖДЫ. МОЙ ОПЫТ ПРЕОДОЛЕНИЯ АУТИЗМА»

1. Тамара Кимельман «КАК ПОБЕДИТЬ АУТИЗМ»
2. Тамара Кимельман «РОДИТЕЛЬСКИЙ ВЗГЛЯД НА АВА»
3. Ромена Августова «В НАЧАЛЕ БЫЛО СЛОВО» Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития
4. Роберт Шрам «ДЕТСКИЙ АУТИЗМ И ABA»

 ИНТЕРЕСНО ПОСМОТРЕТЬ:

«МЕНЯ ЗОВУТ КХАН»

«ТЕМПЛ ГРЕНДИНГ»

«ЧЕЛОВЕК ДОЖДЯ»

«АНТОН ТУТ РЯДОМ»

«МЕРКУРИЙ В ОПАСНОСТИ»

«СНЕЖНЫЙ ПИРОГ»

«МАЛЬЧИК, КОТОРЫЙ УМЕЛ ЛЕТАТЬ»

«БЕЗМОЛВНАЯ СХВАТКА»