Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка в начальной школе.
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Клименчук С.С.

МБОУ «СОШ  №17»

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Одно из важнейших познавательных универсальных действий – умение решать проблемы или задачи.

Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций – умение анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, устанавливать аналогии.

Необходимо активизировать учебную познавательную деятельность к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу на уроке, различные дидактические, иллюстративные, раздаточные материалы, технические средства обучения, а также вспомогательный материал к ним.

Организация учебной познавательной деятельности обучающихся – это создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач, с учетом закономерностей каждого познавательного процесса.

Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика, формируется способность и самообучению, самоорганизации. Ушинский К. Д. определил это так: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей».

Деятельность учителя должна быть направлена на создание особой эмоциональной атмосферы урока, настраивающей на включение школьников в учебный процесс (на структурном элементе урока – мотивации). При такой работе, для обучающихся характерна заинтересованность, связанная с интересной темой (содержанием) урока.

Уровень учебной познавательной  деятельности обучающихся зависит от умелого использования учителем разнообразных приёмов развития учебной познавательной деятельности.

Развитие учебной познавательной деятельности обучающихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний обучающихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом этапе урока следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Основная педагогическая задача – организация условий, инициирующих детское действие: «Чему учить? Ради чего учить? Как учить?».

Общие  методы, используемые на уроках русского языка:

1. иллюстративный (при помощи таблиц, уроков-презентаций, различных схем, кластеров, опорных конспектов);
2. эвристический метод (решение лингвистических задач);
3. метод дифференцированного обучения;
4. метод проектов.
5. Сформировать активную позицию обучающегося в процессе познания – это одна из главных задач, которые должен решать учитель на первых этапах урока. Возникает вопрос – как вовлечь обучающегося в процесс познания, сформировать потребность в изучении нового путем работы с различными источниками информации.

На этапе «мотивация к учебной деятельности» процесс обучения предполагает осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1. создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
2. актуализируются требования к обучающемуся со стороны учебной деятельности («надо»);
3. устанавливаются тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Большую роль на уроке отводится этапу актуализации знаний. В организации познавательной деятельности, ориентированной на личность, большое значение имеет этап урока − этап актуализации знаний. С позиций общей дидактики, основными задачами этого этапа являются:

1. актуализация субъектного опыта обучающихся: опорных знаний и способов действий, необходимых для познания нового;
2. личностных смыслов;
3. ценностных отношений;
4. обеспечение мотивации учения школьников, принятия ими целей урока.

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления обучающихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.         Для этого необходимо, чтобы обучающиеся:

• воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
• активизировали соответствующие мыслительные операции  (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
• актуализировали норму пробного учебного действия («надо» − «хочу» − «могу»);
• попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
• зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

В нашей работе были использованы следующие приёмы мотивации учебной деятельности и актуализации знаний.

На этапе мотивирования к учебной деятельности учащихся использую приемы:

• в начале урока высказываются добрые пожелания детям, предлагаются пожелания друг другу удачи (хлопки в ладони);
• предлагаются задания подумать, что пригодится для успешной работы;
• предлагаются девизы, эпиграфы (например: С малой удачи начинается большой успех и др.)

Для включения учащихся в активную деятельность используются разные приёмы создания проблемной ситуации на уроке.

Приёмы создания проблемной ситуации могут быть:

1. «Классические»:

• проблемная ситуация «с удивлением»;
• проблемная ситуация «с затруднением»;
• побуждающий диалог от проблемной ситуации;
• подводящий к проблеме диалог;
• подводящий от проблемы диалог

2. «Мотивирующие»:

• сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно»;
• демонстрация непонятных явлений;
• сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».

«Мотивирующие» приёмы постановки проблемной ситуации:

• «Яркое пятно» – сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы, случаи из истории, науки, культуры и повседневной жизни, словом любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание, но при этом связанный с темой урока.

• Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).
• «Актуализация» – обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

3. «Сокращённые» приёмы постановки проблемной ситуации:

• Побуждающий диалог – это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу.

Используется для побуждения к созданию противоречия и побуждения к формулированию учебной проблемы.

• Подводящий диалог – это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.

 Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».

Приемы организации рефлексии на уроке:

1. «смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.
2. Использование различных изображений:

• «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, – голубой».
•  «Дерево чувств». Если   чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.
• «Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

3. Рефлексия деятельности.

• Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.

4. Рефлексия содержания учебного предмета.

• «Поезд».

На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика.

• «Корзина идей»

Обучающиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Обучающиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1. этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов;
2. этап – анализ работы одноклассников;
3. этап – анализ работы группы как своей, так и других.

В конце каждого урока дети делают вывод о своей деятельности, используя опорные слова: «узнал», «научился», «повторил», «закрепил», «вспомнил».

Таким образом, эти этапы урока – это совместная деятельность обучающихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников. – М.: АРКО, 2001. – 281 с.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.
3. Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения - М.: АРКО, 2004. – 361 с.
4. Бабанекий Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. – Ростов - на Дону.,2000. – 21 с.
5. Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М.: АРКО, 2004.
6. Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. – М.: Проспект, 2003. – 242 с.
7. Грищенко А.И. Использование рисунков на уроке русского языка как средство достижения эффективности знаний // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: Изд. Дом «Первое сентября». – 2004. – 548 с. – С. 47–53.
8. Еремеева Е.В. Нетрадиционные формы промежуточного контроля знаний учащихся на уроках русского языка // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: Изд. Дом «Первое сентября». –  2004. – 548 с. – С. 249 – 257.
9.  Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе – М.:и АРКО, 2002. – 321 с.
10.  Псарёва С.А. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся по предмету «Русский язык». – М.: Просвещение – АСТ, 2003. – 320 с.
11.  Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.
12.  Харламов И. Ф. Активизация учения школьников - М.АРКО, 2000. – 21 с.
13. festival.1september.ru/articles/414625