Специальная индивидуальная программа развития 2 класс
рабочая программа (2 класс) на тему

Специальная индивидуальная программа развития

обучающегося с ОВЗ

Титова Ивана

2 Класс

Разработчик

учитель первой  квалификационной категории

Крюкова  Марина  Александровна

2017- 2018 учебный  год

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для

проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной степенью

интеллектуальной недостаточности и составлена на основе:

∙«Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью»

под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

∙Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г.No 273-ФЗ

∙ФГОС НОО для детей с ОВЗ

Актуальность выбора данной программы

Обучающийся –ребенок с особыми образовательными потребностями, которые

диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как

интеллектуальное развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1).

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного

расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать

целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития,

соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его

индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация.

Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест

постоянно подкрепляется словом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными

рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп

прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью. Структура СИПР

1.Психолого-педагогическая характеристика.

2.Индивидуальный учебный план.

3. Планируемые результаты освоения обучающимся АООП НОО.

4.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

5.Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6.Содержание образования.

6.1. Программа формирования базовых

учебных действий.

6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

6.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания.

6.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

6.5. Программа внеурочной деятельности.

7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

8. Программа сотрудничества с семьей.

9 . Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

10. Приложение.

Общие сведения на ребенка:

1. Титов Иван Иванович, 12.12.2008 г.р., проживает по адресу: г-к Анапа ул. Стахановская д.13  кв.44
2. Мать: Титова Татьяна Викторовна
3.  Отец: Титов Александр Владимирович
4. Социально-бытовые условия проживания хорошие, у Ивана есть своя комната, письменный стол, компьютер. Мальчик знает и выполняет распорядок дня дома, самостоятельно раздеваться не умеет, кушает, играет в компьютер, планшет, смотрит телепередачи. Мама с ребенком дома занимается (выполняют задания в прописях и т.д.)
5. По заключению ПМПК мальчику рекомендовано обучение по адаптированной  образовательной программе для детей с умственной отсталостью в условиях надомного обучения для учащихся с умеренной умственной отсталостью по индивидуальному учебному плану.

Психолого-педагогическая характеристика на ребенка.

 Мальчик обучается в ГКОУ школе №27 г-к. Анапа с 1 сентября 2016 года.

По заключению ПМПК у учащегося умеренная умственная отсталость.

Рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития (СИПР),

разрабатываемой на основе адаптированной основной общеобразовательной программы

и нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. Имеется заключение врачебной комиссии об организации индивидуальной формы обучения.

Иван воспитывается в полной семье. Он средний ребенок, трое детей.

Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном

развитии ребенка.

В настоящее время мальчик проявляет интереса к общению с педагогом, не всегда

откликается на свое имя.

В контакт  вступает с трудом, часто это может зависеть от настроения и самочувствия.

Зрительный контакт не всегда фиксированный, часто проявляется «скользящий» взгляд. Внимание неустойчивое. Невербальные средства общения не сформированы.

Предметная деятельность на манипулятивном уровне. Познавательные потребности не сформированы. Сенсорные эталоны не усвоены.

Яркие игрушки могут вызвать интерес. В настоящее время задания выполняет только с помощью педагога. В возбужденном состоянии проявляется аутоагрессия (бьет себя по голове, кусает руки).

Лепка и рисование не всегда вызывают интерес. Потребность к самостоятельности не

сформирована.

Проявляет реакции протеста, самоконтроль не развит. Общая и мелкая

моторика, навыки самообслуживания развиты недостаточно. ?????????????

Выраженное недоразвитие познавательных процессов, отсутствие речи, двигательные

нарушения, несформированность навыков самообслуживания обуславливает выбор таких

разделов из программы обучения, которые направлены на их коррекцию.  

В учебной деятельности мальчик нуждается в индивидуальном подходе. Психические процессы ниже возрастной нормы.

Таким образом, выстраивается интегрированная модель коррекционно-образовательной программы.

Индивидуальный учебный план на 2017-2018 учебный год

Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния

мальчика. С согласия родителей в учебный план внесены занятия

из коррекционно-развивающих областей. Темы уроков-занятий какой-либо области находят свое логическое продолжение в темах уроков-занятий других областей.

Программа рассчитана на один учебный год.

Объем недельной нагрузки ученика начальной школы, обучающегося индивидуально –8 часов.

Продолжительность урока- занятия 35 минут. Урок может быть сокращен из

- за обострения реактивного состояния ребенка.

Планируемые результаты освоения обучающимся АООП НОО

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков. Основным ожидаемым результатом освоения АООП НОО является развитие жизненной компетенции ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта.

Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание специальной

индивидуальной программы. В СФГОС направления коррекционной работы в сфере

жизненной компетенции занимают место в содержании различных учебных программ и

курсов.

Жизненные компетенции

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях

- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в

физической нагрузке. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

-Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.

-Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом

направлении.Овладение навыками коммуникации

-Умение решать актуальные житейские задачи, используякоммуникацию как средство

достижения цели (вербальную, невербальную).

Ожидаемые личностные результаты:

1.Эмоциональное участие в процессе общения и

совместной деятельности с педагогом.

2.Принятие роли ученика.

Предметные результаты:

1.Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на

сотрудничество.

2.Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с

игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания

предъявляемой деятельности.

3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следу

ющие умения:

-выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и

образцу действия взрослого;

-узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в

соответствии с их функциональным назначением.

4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у

ребенка следующие умения:

-показывать на себе части тела и лица;

-выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела по подражанию действиям взрослого.

5.Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически

адекватно реагировать на простую инструкцию педагога:

-при общении использовать мимику и жесты;

-определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;

-понимать и выполнять действия с игрушкой;

-повторять один и тот же слог, подражая взрослому;

-адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.

-использовать звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов

окружающего мира;

-выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань,

сядь»).

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов

освоения СИПР.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения

СИПР

и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам

освоения задач и анализа результатов обучения оценивается динамика развития его

жизненных компетенций. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух

недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально

подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке

результативности обучения обучающегося, важно учитывать затруднения в освоении

отдельных предметов (курсов), которые не должны рассматриваться как показатель

неуспешности их обучения и развития в целом).

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,

основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции (вербальной

или невербальной), по образцу», «выполняет действие с помощью учителя». В случае

затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, следует оценивать его

эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре

В создании особых условий реализации потребности в уходе и присмотре, а также в

организации обучения не нуждается.

Учебное место мальчика включает школьный стол и стул, которые

соответствуют росту ребенка. Уроки оснащены ярким предметно-дидактическим и наглядным материалом.

Требования, предъявляемые к учебным занятиям, состоят в следующем:

1)наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом;

2)обучение, воспитание и развитие ребенка строить в совместной деятельности и

общении со взрослым;

3)выбор и обучение новым навыкам происходит в ситуации, максимально

приближенной к повседневной деятельности ребенка;

4)обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности;

5)уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка;

6)алгоритм занятий устойчив по структуре;

7)содержание занятий, предлагаемые ситуации носят повторяющийся характер;

8)использование внешних опор для планирования деятельности, контроля, общения и

получения обратной связи;

9)деятельность педагога осуществляется совместно с родителями ребенка.

Содержание образования СИПР

Цель –достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении

повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества посредством

индивидуального поэтапного и планомерного расширения жизненного опыта повседневных социальных контактов.

Задачи

1.Создавать условия, способствующие развитию способностей обучающегося.

2.Формировать у ребенка положительную мотивацию к взаимодействию с

педагогом в ходе содержательной деятельности.

3.Создавать условия для возникновения речевой активности и использования речевого

материала в повседневной жизни.

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной

умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению

содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в школе, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с педагогами.

2.Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (наговорящего взрослого, на задание);

-умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня»,

«покажи»);

-использование по назначению учебных материалов;

-умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.Формирование умения выполнять задание:

-в течение определенного периода времени,

-от начала до конца,

-с заданными качественными параметрами.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР сучетом

особых образовательных потребностей обучающегося. Решение поставленных задач

происходит как на индивидуальных

занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных

коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с умеренной

умственной отсталостью направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

Задачи

Личностные базовые учебные действия

1.Готовить обучающегося к эмоциональному, коммуникативному и предметному

взаимодействию с педагогом и другими взрослыми.

2.Помочь ребенку освоить позицию ученика.

3.Формировать учебное поведение (направленность взгляда на говорящего взрослого, на

задание; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять

действия по подражанию).

4.Формировать адекватные реакции и действия на обращения людей.

5.Воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Предметные базовые учебные действия

1.Формировать умение учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности.

2.Учить обучающегося совместно с учителем дифференцировать и выбирать п

Содержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов и коррекционных курсов.

 «Речь и альтернативная коммуникация» 

Пояснительная записка

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.

Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее

программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации». Обучающие задачи по коммуникации направленны на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение этих средств осуществляется индивидуально в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация», а навык использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее употреблением. В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.

Общая характеристика учебного предмета

ПРОГРАММА

(1 час в неделю)

Коммуникация

Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Задавание вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния. Прощание с собеседником.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.

Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Договаривание слов в предложении. Составление описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие). Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти).

Основные содержательные линии

Основные содержательные линии курса «Речь и альтернативная коммуникация» представлены разделами:

• «Коммуникация»
• «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»

Цель обучения

Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Место предмета в базисном учебном плане

Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по курсу: «Речь и альтернативная коммуникация». В базисном учебном плане на изучение предмета отводится 1 час  в неделю, всего на изучение программного материала отводится 33 часа.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Возможные результаты образования данной категории обучающихся

1. Овладеть доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:

• понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических жестов.
• пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.

2. Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач:

• потребность в коммуникации;
• вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
• использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения;

• использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
• пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
• использовать доступные жесты для передачи сообщений;
• общаться с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.);

3. Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка:

• понимать слова, обозначающие объекты, их признаки, действия, явления природы, рукотворного мира и др.;
• использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

4. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:

• узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
• использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.

5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

• узнавать и различать напечатанные буквы;
• писать печатные буквы, слова. 

Программное и учебно-методическое обеспечение

Учебно-тематическое планирование по предмету: «Речь и альтернативная коммуникация»  2 класс

Контрольные параметры оценки достижений

Коммуникация

1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными (навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»).

• Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
• Уметь пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

2) Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Потребность в коммуникации.
• Уметь вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
• Уметь использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

• использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
• использовать доступные жесты для передачи сообщений;
• пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
• общаться с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации

3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

• Понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
• Уметь использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

• Узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

• Использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

• Узнавать и различать напечатанные буквы.
• Писать печатные буквы, слова.

Мониторинг обученности по предмету  «Речь и альтернативная коммуникация

По каждому из представленных разделов ребенку предлагают выполнить несколько упражнений. Правильное самостоятельное выполнение фиксируется 2 баллами, выполнение с помощью учителя – 1 балл. Если ребенок не может работать с тем или иным материалом или не отвечает на вопрос теста, — 0 баллов.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

• Ноутбук, проектор
• Диск «Большая детская энциклопедия»
• Диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
• Графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
• Технические средства для альтернативной коммуникации: компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, Apple iPad и др.);
• Информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например, ―Boardmaker‖, ―Alladin‖ и др.), компьютерные программы символов (например, ―Bliss‖); компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
• Аудио - сказки («Теремок», «Колобок») и видеоматериа

«Математические представления»

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.

Общая характеристика учебного предмета

ПРОГРАММА

(1 час в неделю)

Временные представления.

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.

Представления о величине.  

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.

Представление о форме.

Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).

        Пространственные представления.

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперѐд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Основные содержательные линии

Основные содержательные линии курса «Математические представления» представлены разделами:

• «Количественные представления»
• «Представления о форме»
• «Представления о величине»
• «Временные представления»

Цель обучения

Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Место предмета в базисном учебном плане

Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по курсу: «Математические представления». В базисном учебном плане на изучение предмета отводится 1 час  в неделю, всего на изучение программного материала отводится 33 часа.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Возможные результаты образования данной категории обучающихся

1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.

• Уметь различать и сравнивать предметы по форме, величине.
• Уметь ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
• Уметь различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
• Уметь различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

• Уметь соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
• Уметь пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
• Уметь представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
• Уметь обозначать арифметические действия знаками.
• Уметь решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.

3. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

• Уметь обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.
• Уметь определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
• Уметь устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
• Уметь распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

Программное и учебно-методическое обеспечение

Учебно-тематическое планирование по курсу: «Математические представления» 2 класс

Контрольные параметры оценки достижений.

Возможные результаты образования данной категории обучающихся.

Математические представления

1) Элементарные математические представления о форме, величине;

количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

• Уметь различать и сравнивать предметы по форме, величине.
• Уметь ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
• Уметь различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
• Уметь различать части суток, соотносить действие с временными
• промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

 2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

• Уметь соотносить число с соответствующим количеством предметов,
• обозначать его цифрой.
• Уметь пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
• Уметь представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
• Уметь обозначать арифметические действия знаками.
• Уметь решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.

3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

• Уметь обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.
• Уметь определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
• Уметь устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
• Уметь распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

Мониторинг обученности

по предмету  «Математические представления»

По каждому из представленных разделов ребенку предлагают выполнить несколько упражнений. Правильное самостоятельное выполнение фиксируется 2 баллами, выполнение с помощью учителя – 1 балл. Если ребенок не может работать с тем или иным материалом или не отвечает на вопрос теста, — 0 баллов.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

• Ноутбук, проектор, колонки
• Диск «Большая детская энциклопедия»
• Счетные палочки
• Счетный материал
• Геометрические фигуры
• Линейка-трафарет
• Лента цифр
• Раздаточный материал
• Пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10)
• Мозаики
• Пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов
• Карточки с изображением цифр
• Циферблат часов
• Калькулятор

 «Окружающий социальный мир»

Пояснительная записка

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ОВЗ испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:

знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт». В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы

по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни

и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе. Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и

дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по обществознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.

Общая характеристика учебного предмета

ПРОГРАММА

(1час в неделю)

Школа.

Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,

фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.

Квартира, дом, двор.

Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одноэтажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,

половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение

вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различных материалов.

Транспорт.

Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.

Город.

Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города.

Основные содержательные линии

Основные содержательные линии курса «Окружающий социальный мир» представлены разделами:

• «Квартира, дом, двор»
•  «Школа»
• «Предметы и материалы, изготовленные человеком»
• «Город»
• «Транспорт»

        Цель обучения

Формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Место предмета в базисном учебном плане

Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по курсу: «Окружающий социальный мир». В базисном учебном плане на изучение предмета отводится 2 часа  в неделю, всего на изучение программного материала отводится 52 часа.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Возможные результаты образования данной категории обучающихся

1) Представления о мире, созданном руками человека

• Иметь представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

• Уметь соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной

жизнедеятельности.

2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

• Иметь представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
• Иметь представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
• Уметь определять круг своих социальных ролей, уметь вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.

3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

• Уметь соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной

деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

 4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).

• Уметь находить друзей на основе личностных симпатий.
• Уметь строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
• Уметь взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.
• Уметь организовывать свободное время с учетом своих интересов.

5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.

• Принимать участие в праздничных мероприятиях, получать положительные впечатления от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
• Использовать простейшие эстетические ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе.
• Уметь соблюдать традиции государственных, семейных, школьных

праздников.

6) Представления об обязанностях и правах ребенка.

• Иметь представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на

неприкосновенность личности и достоинства и др.

• Иметь представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина.

7) Формирование представления о России.

• Иметь представления о государственной символике.
• Иметь представления о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

        Программное и учебно-методическое обеспечение

Учебно-тематическое планирование по предмету:  «Окружающий социальный мир»  2 класс

Контрольные параметры оценки достижений

Квартира, дом, двор

• Называть части дома, различать типы домов, помещения квартиры.
• Различать предметы мебели.
• Уметь сервировать стол.
• Различать предметы посуды, предназначенные для приготовления пищи.
• Различать электроприборы (телевизор, видеоплеер, магнитофон, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен).
• Различать электронные устройства (телефон, компьютер, планшет).
• Знать как вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

Школа

• Знать распорядок школьного дня.
• Различать профессии людей, работающих в школе, школьные принадлежности.
• Знать одноклассников.
• Знать правила учебного поведения.
• Уметь общаться с взрослыми.
• Уметь вести себя дома, на улице, в общественных местах.

Предметы и материалы, изготовленные человеком

• Иметь представления о свойствах бумаги, стекла, резины, металла, ткани, керамики, пластмассы, об их применении.          

Город

• Уметь ориентироваться в родном городе.
• Иметь представления о профессиях людей, работающих в городских учреждениях.
• Знать правила поведения в общественных местах, на улице.

Транспорт

• Различать наземный,  воздушный,  водный и космический транспорт.
• Знать правила дорожного движения.
• Знать профессии людей, работающих на транспорте.
• Знать правила поведения в общественном транспорте.
• Знать специальный транспорт, профессии людей, работающих на специальном транспорте.

Страна

• Иметь представления о государственной символике РФ.
• Знать права и обязанности гражданина России
• Иметь представления о значимых исторических событиях России.
• Иметь представления о выдающихся людях России.
• Иметь представления о странах мира, о выдающихся людях мира.

Традиции и обычаи

• Иметь представления о национальных атрибутах, традициях, праздниках.

Мониторинг обученности по предмету  «Окружающий социальный мир»

По каждому из представленных разделов ребенку предлагают выполнить несколько упражнений. Правильное самостоятельное выполнение фиксируется 2 баллами, выполнение с помощью учителя – 1 балл. Если ребенок не может работать с тем или иным материалом или не отвечает на вопрос теста, — 0 баллов.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

• Проектор
• Ноутбук, мышь, колонки
• Диск «Большая детская энциклопедия»
• Диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
• Презентации по темам, видеоматериалы, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах
• натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
• рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
• Плакаты: «Профессии людей»
• «Транспорт»
• «Город»
• «Правила дорожного движения

Коррекционный курс «Двигательное развитие»

1.Пояснительная записка

Двигательная активность является естественной потребностью

человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной

жизнедеятельности всех систем и функций человека (дыхание, работа

сердечно- сосудистой системы и других внутренних органов). У детей с РАС имеются нарушения произвольной двигательной активности, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому, работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к произвольному движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью данного коррекционного курса.

Основные задачи:

1. Мотивация произвольной двигательной активности, поддержка и

развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и

профилактика возможных нарушений.

2. Развитие двигательных способностей обучающихся с РАС,

осложненных детским церебральным параличом, тесно связано с работой

по профилактике развития у них патологических состояний.

В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных,

сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических

рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в

пространстве и возможность осуществления движений. Придание

правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального

оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением

индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном

зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и

специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания

и поддержания правильного положения тела создает благоприятные

предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям,

действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания,

способствует развитию познавательных процессов.

Программа «Двигательное развитие» концептуально опирается на

теорию В. Милла, согласно которой, у человека имеется 8 коммуникационных каналов: зрительный, дыхательный, речевой, звуковоспроизводящий, мимический, тактильный, жестовый, двигательный. Теория опирается на сведения, согласно которым, люди пользуются в основном 1, 3 ,5 ,7 каналами в то время как страдающие различными формами умственной патологии 2, 4, 6 и 8. Поэтому, на первых этапах обучение носит развивающий характер и строится с опорой на наиболее сохранные сенсорные каналы, что способствует активизации компенсаторных механизмов психики ребенка с нарушением интеллекта. Работа с дыханием, тактильными ощущениями, двигательными реакциями и

звуковоспроизведением помогает с первых дней школьного обучения

расширить объем воспринимаемых ощущений, улучшить переработку

поступаемой информации, сделать усвоение новых знаний более

доступным и осмысленным.

На последующих этапах обучения содержание работы по сенсорному

развитию акцентируется на проблемных коммуникационных каналах, что

237делает обучение компенсирующим и коррекционно-развивающим. Содержание занятий строится на тонкой дифференцировке зрительных

ощущений и их качественной логической переработке. Много внимания

уделяется переводу зрительных и слуховых ощущений в речевую модальность, ведется работа над обогащением словарного запаса и связной

речью детей. На данном этапе развивается также способность детей к

невербальному общению, использованию мимики и жестов.

В классах для детей с глубокой умственной отсталостью и со сложным дефектом продолжительность занятия составляет 20 минут.

Содержание программы предусматривает как сенсорное развитие

учащихся, так и развитие общей и мелкой моторики. Блок «Повышение

функционального уровня систем организма» включает тренировку

дыхания, что способствует развитию концентрации произвольного

внимания. Массаж и самомассаж повышает потенциальный

энергетический уровень, успокаивают психику, обогащают знания детей о

собственном теле. Занятия в блоке «Оптимизация мышечного тонуса» направлены на преодоление замедленной переключаемости нервных процессов, слабости волевых усилий, двигательного беспокойства, на развитие дифференцированных двигательных и психических реакций. Таким

образом, работа включает коррекцию как гипо-, так и гипертонуса.

Занятия в блоке «Сенсорные эталоны» направлены на формирование у учащихся понятий об общепринятых образцах внешних свойств

предметов. Дети получают четкие представления о свойствах предметов

для анализа и выделения этих свойств в различных ситуациях. Такие

знания служат базой для осуществления мыслительных операций и

развития познавательной деятельности в целом. Поэтому в программе

большое внимание уделяется обучению детей различным способам

обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию,

группировке, осмотру, описанию, выполнению с предметами определенных действий в заданной последовательности. Содержание работы в данном блоке предусматривает использование на занятиях упражнений на развитие восприятия формы, величины, цвета, пространства, движений, собственного тела. Целесообразно в качестве

объектов исследования на занятиях использовать вначале реальные

предметы, затем их наглядные плоскостные изображения, потом

анализировать объект по представлению (без предъявления наглядного

238образца) –то есть формировать перцептивные действия с постепенным

усложнением.

Занятия по развитию вкусовой, обонятельной, тактильной и слуховой

чувствительности проводятся только с использованием реальных объектов

(включая продукты питания).

В блоке «Формирование сенсомоторных координаций» предполагается

работа

на развитие способности к межмодальному синтезу. В этом

процессе активно задействованы мнемические процессы и, таким образом,

активно развиваются все виды памяти. Детям предъявляются объекты

окружающего мира в различных модальностях (на ощупь, на слух,

зрительно, на вкус). Учащиеся воспринимают предъявленные образцы,

запоминают их, а затем переводят в другую модальность –озвучивают,

зарисовывают, пытаются узнать на ощупь то, что увидели или то, что было

названо.

Работа, предусмотренная в каждом блоке

программы, должна проводится комплексно, с включением различных психических процессов.

Для реализации темы занятия необходимо подбирать упражнения

многофункционального характера, работать над развитием внимания,

произвольности, мышления, речи, памяти, воображения.

2.Возможные результаты освоения учащимися программы:

Личностные результаты:

- знания о частях тела;

- о функциональном назначении органов чувств;

Предметные результаты:

- умение ориентироваться на плоскости и в пространстве;

- умение выполнять двусложные инструкции.

 «Предметно-практическая деятельность»

Пояснительная записка

Формирование навыков самообслуживания – важное направление обучения ребенка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого человека. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР требуется специально организованное обучение.

Программа предмета «Самообслуживание» включает 4 раздела: «Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи». Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми младшего и подросткового возраста. Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук,

лица и заканчивают обучением мытью всего тела. При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В

домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.

В учебном плане предмет представлен на всех ступенях обучения. В рамках курсов «Предметно-практические действия» и «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Общая характеристика учебного предмета

ПРОГРАММА

(1 час в неделю)

Гигиена тела.

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.

Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и

вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Мытье интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).

Обращение с одеждой и обувью.

Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.

Туалет.

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и справление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды – брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе/горшке, справление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук).

Прием пищи.

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки/стакана (захват кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой

пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

Основные содержательные линии

Основные содержательные линии курса «Предметно-практическая деятельность» представлены разделами:

• «Гигиена тела»
•  «Туалет»
• «Обращение с одеждой и обувью»
• «Прием пищи».

Цель обучения

Повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания.

Место предмета в базисном учебном плане

Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по курсу: «Предметно-практическая деятельность». В базисном учебном плане на изучение предмета отводится 3 часа  в неделю, всего на изучение программного материала отводится 78 часов.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Возможные результаты образования данной категории обучающихся

1. Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
2. Умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться, принимать пищу и пить, ходить в туалет и выполнять гигиенические процедуры.
3. Умение сообщать о своих потребностях.
4. Умение следить за своим внешним видом.

Программное и учебно-методическое обеспечение

Учебно-тематическое планирование по предмету: «Предметно-практическая деятельность» 2 класс

Контрольные параметры оценки достижений

Гигиена тела

• Уметь выполнять гигиенические процедуры (уход за лицом, ушами, волосами, зубами, руками, ногами)
• Уметь пользоваться ножницами и пилочкой для ногтей
• Уметь пользоваться косметическими средствами
• Уметь следить за своим внешним видом

Туалет

• Уметь ходить в туалет, сообщать о своих потребностях
• Уметь пользоваться туалетной бумагой

Обращение с одеждой и обувью

• Уметь одеваться и раздеваться
• Следить за внешним видом

Прием пищи        

• Уметь пользоваться ложкой и вилкой
• Уметь пользоваться ножом
• Уметь принимать пищу и пить

Мониторинг обученности по предмету  «Предметно-практическая деятельность»

По каждому из представленных разделов ребенку предлагают выполнить несколько упражнений. Правильное самостоятельное выполнение фиксируется 2 баллами, выполнение с помощью учителя – 1 балл. Если ребенок не может работать с тем или иным материалом или не отвечает на вопрос теста, — 0 баллов.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

• ноутбук, мышь, проектор, колонки
• специально оборудованные санузлы
• тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью
• насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА
• предметные и сюжетные картинки, фотографии, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др.
• видеофильмы, презентации
• экранно-звуковые пособия
• цифровые образовательные ресурсы
• http://school-collection.edu.ru
• презентации:

*Правила поведения в классе;

*Правила поведения в транспорте;

*Правила поведения в квартире;

*Правила поведения за столом;

*Правила поведения в столовой;

• Дидактический (раздаточный) материал:
• Кубики Зайцева В.Н.
• Счетные палочки
• Предметные картинки
• Тематические иллюстрации
• Наборы геометрических фигур
• Игры на развитие мелкой моторики. « Шнуровка»
• Положи овощ в корзинку
• Положи фрукт  в корзинку
• Мебель
• Кошка
• Собака
• Лошадь
• Корова
• Коза
• Посади птичку на кормушку
• Укрась елочку
• Снежинки
• Укрась тарелку
• Собери чайник
• Дерево
• Грибы
• Развивающая игра для детей «Профессии»
• Развивающая игра для детей «Времена года»
• Развивающая игра для детей «Время»
• Развивающая игра для детей «Развитие внимания»
• Развивающая игра для детей. Лото «Животные»
• Развивающая игра для детей. Лото «Растения»
• Развивающая игра для детей. Лото «Рыбы»
• Таблицы:

№1 «Пиши правильно»

№2 «Уроки безопасности»

№3 «Дорожная азбука»

№4 «Время»

№5 «Деревья»

№6 «Цветы»

№7 «Одежда»

№8 «Части суток»

Сенсорное развитие

Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Содержание коррекционных занятий

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное(вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,  горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).

Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.).

Восприятие вкуса.

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Учебно-тематическое планирование по предмету: «Сенсорное развитие»       2класс

Изобразительная деятельность.

Программа направлена на  развитие восприятия обучающейся, обогащение её сенсорного опыта, путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой. Вызывать у обучаемой интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками.         Формировать представление о том, что карандашами, красками, фломастерами рисуют.

Обучение  направлено на решение следующих задач:

-учить следить за движением карандаша по бумаге. На занятиях учат обращать внимание  на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге;

-привлекать внимание обучаемой  к изображённым ею на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;

-вызывать чувство радости от штрихов и  линий, которые  нарисовала сама;

-развивать эстетическое восприятие окружающих предметов;

-учить  различать цвета карандашей, фломастеров;

-учить делать мазки и рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточки, платочки, дорожки, ручейки, сосульки, заборчики и другие;

-формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует ребёнок.

-учить бережно, относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть на место;

-учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше точёного конца, кисть -  чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

-продолжать знакомить с цветами: красный, зелёный, жёлтый, белый, чёрный, синий.

Требованию к уровню подготовки обучающейся.

Обучающаяся должна уметь:

-узнавать (находить) основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный);

-уметь правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими;

-уметь делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии;

-уметь раскрашивать рисунок (с помощью педагога)

Во  2 классе на изучение изобразительной деятельности отводится 1 час, всего 34 часа.

Учебно-тематическое планирование по предмету: «Изобразительная деятельность»        2 класс

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»

1. Пояснительная записка

У обучающихся детей с РАС отмечаются разнообразные нарушения

речевого развития. Они характеризуются различной степенью

выраженности. Наиболее часто встречающийся симптом-мутизм, как

правило обусловлен алалией (еѐ различными формами). У большинства

детей вербальная речь отсутствует или нарушена настолько, что еѐ 

понимание затруднено окружающими. Отклонения речевого развития

сопровождается нарушением звукопроизношения. Стойкость дефектных

произносительных навыков обусловлена стереотипом произнесения или

трудностями переноса навыков в атипичную ситуацию. У детей

наблюдается своеобразие речевых проявлений (эхолалии, слова-штампы и

другие). Отдельные компоненты речи у детей развиваются

дискоординированно: номинативная функция речи формируется отдельно

от коммуникативной, повышенное внимание к акустической стороне речи

может сочетаться с глубоким недоразвитием понимания обращѐнной речи.

Таким образом, отклонения в развитии речи обусловлены недоразвитием

коммуникативной функции речи и коммуникации в целом.

Они препятствуют и ограничивают полноценное участие детей с РАС в

общении.

У детей отмечаются трудности при взаимодействии с окружающими

-в процессе понимания обращенной речи

-в применении слов, имеющихся в обиходе по назначению

-в построении связных речевых высказываний

Поэтому основной стратегической задачей коррекции речевых нарушений

является развитие и формирование коммуникативной функции речи.

Начальный этап работы предусматривает индивидуальную форму

занятия. Переход к групповой форме работы проводится по мере развития

потребности в общении и коммуникативных навыков. Продолжительность

индивидуального занятия - не более 20 минут, группового не более 30

минут.

На начальных этапах коррекционной логопедической работы

предусматривается:

∙ развитие понимания речевой единицы (от простого к сложному)