Проектный метод обучения в начальной школе как средство формирования УУД
статья на тему

1. Введение

            Ещё в древности китайский философ Конфуций сказал «Скажи мне - и я забуду, покажи мне – и я пойму, вовлеки меня – и я научусь!»  

           Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. 

          Термин «метод проектов» пришел к нам из США в начале 20 века. Его автор Джон Дьюи считал, что ребенок должен в своем развитии повторить путь познания окружающего мира вслед за человечеством. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания» в ходе исследования обучающей среды.                                                                                                  

          Метод проектной деятельности в начальных классах сейчас относится к новым педагогическим технологиям. Сегодня мы используем метод проектов как прогнозируемый управляемый творческий процесс обучения.

           Итак, что такое проектная деятельность учащихся? – Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создания проекта. А что такое проект?

Проект – это «пять П»:  

- Проблема

- Проектирование (планирование)

 - Поиск информации

 - Продукт  

- Презентация

        Метод учебного проекта – один из путей формирования:

- готовности к целеполаганию;

- готовности к оценке;

- готовности к действию;

- готовности к рефлексии;

- готовность к самовоспитанию и самообразованию.

           Младший школьный возраст – самый благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности. В этом возрасте ребёнок любопытен, ему всё надо знать, всё интересно, всё хочется изучить, потрогать.

           В этом возрасте формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. 

2. Описание опыта

Начиная работу с первоклассниками в 2016-2017 учебном году, понаблюдав за первыми шагами моих учеников, я выделила для себя ряд проблем:

•       низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
•       неумение готовить рабочее место к учебным занятиям;
• неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
•       невысокий уровень развития основных мыслительных операций;
•       отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;

        Низкий уровень сформированности универсальных учебных действий первоклассников подтвердил необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Обдумывая эту проблему, решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. Поэтому работаю над методической темой «Проектная деятельность в начальной школе как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников».

            Я решила изучить эту тему еще потому, что данная проблема:

1) отвечает современным требованиям времени,

2) формирует у детей умение ставить проблему и самостоятельно находить пути ее решения,

3) развивает у учащихся интерес к научно-исследовательской работе,

4) приучает учащихся умело использовать ИКТ в учебном процессе,

И, наконец,

5) вызвала у меня самой большой интерес.

         В связи с этим я определила следующие задачи:

• способствовать реализации деятельностного подхода в работе по проектной технологии;

• способствовать развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом;
• выявление организаторских способностей детей, развития их творческой инициативы и умение грамотно, ярко  презентовать итог своей деятельности.

   На первом занятии необходимо познакомить каждого ученика с «техникой» проведения проекта. Важнейшим результатом такого занятия будет знакомство с общей схемой – планом проектной деятельности. Занятие по обучению работы над проектом прошло успешно. И теперь моим детям предстояло пройти этот долгий, но увлекательный путь совершенствования своих исследовательских навыков в ходе проектных работ. И я хочу познакомить вас с некоторыми работами моих учеников. (Приложение 1)

           В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Поэтому важным фактором проектной деятельности является работа с родителями. Я проводила родительское собрание и консультации, на которых знакомила родителей с особенностями проектной деятельности и составила рекомендации родителям по сопровождению учащегося в проектной деятельности.  (Приложение 2)

          В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

          Диагностика универсальных учебных действий моих обучающихся на конец этого учебного года показала хорошие результаты: коммуникативные – 95%; регулятивные – 80%; познавательный – 65% и личностные – 66%. (Приложение 3)    

 Самое главное в работе над проектами это помнить правила, по которым нужно строить свою работу:

1. Подходить творчески к любому проекту моего ученика.
2. Не сдерживать, а поощрять инициативу учащихся.
3. Развивать самостоятельность в поиске информации для реализации проекта.
4. Избегать прямых инструкций (на 2 и 3 этапах).
5. Тесно сотрудничать с родителями.
6. При оценке лучше 10 раз похвалить, даже за незначительные успехи, чем 1 раз раскритиковать.

           Чтобы выяснить насколько интереснее стало работать на уроках и во внеурочное  время,  я провела опрос среди детей и родителей в начале и в конце учебного года, где нужно было ответить на один вопрос «Нравится ли вам работать над проектами?», и получила положительные данные. (Приложение 4)

3. Вывод

    Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся  приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

           Используя в своей работе метод проектов, для себя лично я сделала вывод: успешный самостоятельный творческий поиск может являться показателем сформированности универсальных учебных действий, более глубокого усвоения знаний и творческого развития личности.

     Хочется отметить положительные элементы, которые присутствуют в проектном методе обучения. Этот метод четко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе.

       Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала ребёнка. Хочется выразить благодарность родителям моих учеников. За их терпение и творчество, умение прийти на помощь. Благодаря их поддержке, у нас все получается!

      И в заключении хочется сказать: вся наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.

Литература

1. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2004.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.
3. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.
4. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
5. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.
6. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
7. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
8. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.
9. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.
10. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
11. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
12. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
13. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
14. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
15. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.
17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.
18. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
19. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.
20. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.
21. Интернет-ресурсы.

   Содержание

1. Введение…………………………………………………………………………………2
2. Описание опыта ……………………………………………………………………...2 - 5
3. Вывод……………………………………………………………………………………..5
4. Литература……………………………………………………………………………….6
5. Приложения

XVII муниципальные Педагогические чтения

«Современный педагог: компетентность, деятельность, результат»

Секция: Школьное образование сегодня

Тема: «Проектная деятельность в начальной школе как средство формирования универсальных учебных действий»

                                                                              Мирошник Татьяна Владимировна

                                           учитель начальных классов

                                            БОУ «Алаботинская СОШ»

                                                                         Русско-Полянского муниципального района

                        Омской области