Одарённые дети.
статья по теме

                                                    Н.В.Емельянова,

                                                    учитель начальных классов

                              МБОУ «Гимназия №4 им. А.С.Пушкина»

Одарённые дети.

    По данным статистики последних лет  примерно пятая часть детей в школьном возрасте, т.е. 20%, может быть отнесена к одарённым детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одарённые.

    В условиях массовой школы заниматься одарёнными детьми совершенно необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребёнка важно не только для него самого, но  и для общества в целом, т.к. качественный  скачок в развитии новых технологий повлёк за собой и резкое возрастание потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Выявление явно или потенциально одарённых детей подразумевает создание:

1) методов диагностики одарённости;

2) специализированных обучающих и развивающих программ.

    В педагогической литературе рассматриваются различные подходы к проблеме одарённости.  По А.М.Матюшкину основными структурными компонентами  одарённости являются:

• доминирующая роль познавательной мотивации;
• исследовательская творческая активность (обнаружение нового, постановка и решение проблем);
• возможность достижения оригинальных, нестандартных решений;
• возможность прогнозирования и предвосхищения;
• способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

С.Марлэнд  предложил следующие категории одарённости:

• общая интеллектуальная одарённость;
• специфическая одарённость;
• предпочтение ребёнка заниматься каким-то определённым видом деятельности;
• творческость или продуктивность мышления;
• способность к визуальным и исполнительским видам деятельности;
• психомоторные способности.

    Внешние проявления одарённости  многообразны. Они выражаются, прежде всего, как более быстрое развитие речи и мышления, быстрота и точность выполнения умственных операций, ранняя увлечённость музыкой, рисованием, чтением, счётом, стремление к творчеству, любознательность ребёнка, его высокая познавательная, исследовательская активность обнаружения нового в обычном, самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому. Непременная отличительная черта одарённого ребёнка- оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности решения тех или иных задач.

    В основе программ для одарённых детей, прежде всего, лежит принцип ускоренности.

Ускоренное прохождение учебных программ рассматривается как главный фактор развития способностей и всей индивидуальности, потому что позволяет оптимально загрузить умственные способности ребёнка, обеспечив тем самым ему возможность безостановочного движения вперёд.

    Развитие творческого потенциала одарённых детей предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и учебных материалов. В программу развития входит не только обучение, но и развитие творчества, умение общаться, формирование лидерских и других  качеств, способствующих в будущем реализации творческой личности.

    В гимназии № 4 им. А.С.Пушкина, как и во многих других, для повышения качества образования  используется дифференцированное обучение. Кроме того в классах организовываются специальные факультативы, состоящие из инициативных групп.

    В школе работает программа «Умники и умницы». Программа занятий с одарёнными детьми  предусматривает развитие детей в соответствии с их возрастными особенностями. Дети изучают дополнительный материал по русскому языку, математике и информатике, окружающему миру и чтению, занимаются проектной деятельностью (овладение компьютерной грамотностью и проведение исследовательских работ). Такая работа необходима, так как современная жизнь требует от школьника широкого кругозора, владения основами наук, развитого интеллекта, т.е. всесторонне развитой личности. Задача школы - развивать личность школьника, умело активизировать, стимулировать к учебной деятельности. Занятия по вышеназванной программе способствуют развитию таких качеств, как способность рассуждать, мыслить символами, стремление к ясности, простоте, экономичности и рациональности решений. В настоящее время этот процесс невозможен без применения информационно-коммуникационных технологий.  Они позволяют в ходе занятий создать условия для самостоятельного разрешения ребенком ситуаций проблемного характера. Педагог  не просто сообщает информацию, а создаёт условия для  наблюдения и размышления учеников.

     Известно, что ребёнок уже с раннего детства лучше воспринимает информацию визуально. Использование ИКТ помогает учителю повысить интерес к предметам, активизировать деятельность учащихся, направить детей использовать современную технику в сторону образования. Именно поэтому учитель обязан активнее внедрять в образовательно-воспитательный процесс информационно-коммуникационные технологии, использовать элементы занимательности.

      Подготавливаясь к занятиям, учителю необходимо помнить особенности одарённых детей: если обучение будет лёгким, пусть даже информационно интересным, ученик, как ни странно, быстро устанет. А вот от трудной деятельности, тем более лежащей в сфере жизнеопределяющих интересов, такой ребёнок никогда не устаёт. Ребёнок должен быть в постоянной  работе. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе – обязательные составные части успешных занятий.

   Все одарённые дети обладают невероятной способностью «поглощать» знания. Учитель – временный попутчик в этом процессе, который преподает не «предмет», а вводит в науку. Основной упор при обучении таких детей следует делать на самообучение. Но для того, чтобы ребёнок стал учиться самостоятельно, необходимо умелое руководство учителя и помощь родителя.

    Одарённость у разных людей и в разном возрасте проявляется по-разному, её проявления характеризуются большой индивидуальностью. Эти дети действительно требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других детей, тем богаче перспективы их профессионального и личностного роста. Заниматься одарёнными детьми нужно, но чётко осознавая, что проблема выявления, обучения и развития их – сложная, лежащая на пересечении ряда других проблем.

Литература:

1.  Матюшкин А.М. Загадки одарённости. – М.: Школа-Пресс 1993
2. Бернс Р. Развитие «Я - концепции» и воспитание. М., 1986
3. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети.- М., 1991
4. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы.  М., 1884
5. Одарённые дети. Перевод с англ. – М.: Прогресс,1991
6. Куревина О.А. Мультимедийные программы - учителям./ Начальная школа: плюс-минус. – 1999.-№9
7. Танцоров, С.Т. Групповая работа в развивающем обучении / С.Т.Танцоров. - Рига, 1997.