Программы
календарно-тематическое планирование (4 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа-интернат

для учащихся с ограниченными возможностями здоровья № 22 г.Томска

Рабочая программа
по предмету «Устная речь»

предметная область « Язык и речевая практика»
4 класс

Разработала учитель начальных классов

 Дмитриева О.А

2017-2018 учебный год

     1.Пояснительная записка……………………………………………… ………  2                                                              

     2. Общая характеристика учебного предмета………………………………….3

     3. Описание места предмета в учебном плане…………………………………4

     4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета…….4

     5. Содержание учебного предмета……………………………………………...5

     6.Тематическое планирование……………………………………………………5

     7.Описание материально- технического обеспечения  образовательной      деятельности………………………………………………………………………..6

Пояснительная записка

 Нормативно-правовую базу разработки АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью составляют:

• Федеральный закон Российской Федерации N 273-ФЗ от 29.12.2013г. «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599.
• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ ООШИ № 22 г. Томска
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программ – образовательным программа начального общего, основного общего и среднего общего образования  30.08.2013г. №1015;

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.32.86-15 от 10.07.2015г.
• Устав МБОУ ООШИ № 22 г. Томска.
• Локальные акты образовательного учреждения.

       Введение в программу «Русский язык» раздела «Устная речь» обусловлено несовершенством речевой практики младших школьников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.

Цель программы обучения:

-развитие потребности в общении, устной коммуникации школьников

Задачи программы обучения:

• Обогащать  и уточнять  словарь.
• Учить правильно, отвечать  на вопросы,
• Учить задавать  вопросы, дополнять высказывания товарищей
• Учить описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.
• Учить составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.
• Учить использовать в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.

При реализации программы принципиально важно, чтобы учитель выступил в роли собеседника и помощника при выполнении некоторых заданий. Устные ответы школьников должны быть направлены на установление взаимопонимания с окружающими и не могут являться постоянным объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать неуверенности при вступлении в общение: необходимо поощрять его стремление всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой целью в виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации, игровые задания на составление рассказов, обсуждения и другие виды деятельности, активизирующие живое общение школьников.

2.Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа учебного курса «Устная речь» для 4 класса составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы /Под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2011/ Учебник: С.В. Комарова «Устная речь», учебник 4класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2014 г.

  Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. 

У школьников формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире.

     Обучение способности видеть. Сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно – следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

     Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь самих учеников.

     На экскурсиях дети знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке. Наблюдая, школьники учатся анализировать, находить сходство и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Средствами обучения выступают учебники, опорные схемы, таблицы, карточки иллюстрационный материал.

«Устная речь» включает следующие подразделы:

1. «Аудирование»: развитие у детей способности воспринимать и понимать      обращенную к ним речь; развитие умения слушать. Материал реализуется на каждом уроке в виде самостоятельных упражнений или сопровождает задания других подразделов; выбор картинки по описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции; слушание и понимание текста, речи артистов.

2. «Общение и его значение в жизни»: организация наблюдений учащихся за речью и речевым общением на уроках и в повседневном обиходе, анализ ситуаций, подчёркивающих важность речи в жизни человека.

3. «Дикция и выразительность речи»: отработка у детей чёткости произношения, его эмоциональной выразительности.

4. «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания»: в содержание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по темам, связанным со школьной жизнью и бытом людей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими; учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируют тем самым различные варианты речевого поведения.

5. «Культура общения»: его содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения просьбы, благодарности, приветствия и т.д., помогающим выбрать правильную форму обращения к собеседнику.

3.Описание места предмета в учебном плане.

Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

1 четверть - 01.09.17-27.10.17

2 четверть - 07.11.17- 29.12.17

3 четверть - 11.01.18- 21.03.18

4 четверть - 02.04.18- 24.05.18

4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные

• учить осознавать значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам;  
• формировать потребность в систематическом чтении;
• воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• учить осмысливать этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность»;
• учить осознавать значимость в своей жизни родственных, семейных и дружественных отношений.

Коррекционные:

• развивать речь, формируя навык чтения;
• мышление;
• Формировать творческое и образное мышление;
• Развивать воображение, образное восприятие окружающего мира с помощью прочитанных произведений.

 Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Достаточный уровень

• понимать содержание небольших по объёму сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи; отвечать на вопросы по содержанию;
• понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по содержанию;
• выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации;
• участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
• принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций;

Минимальный уровень

• выражать свои просьбы, желания, используя «вежливые» слова
• сообщать своё имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• слушать сказку или рассказ, отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал

5.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «УСТНАЯ РЕЧЬ»

Аудирование

Повторение предложений (из 5-6 слов), разных по структуре, вслед за учителем.

Прослушивание коротких сказок или рассказов магнитофонной записи с их последующим пересказом.

Дикция и выразительность речи

Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных ситуациях.

Многообразие тона речи, выражающего человеческие чувства. Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др. Соотнесение произнесенных фраз с пиктограммами.
Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Лексические темы: «Игры с друзьями», «Играем в сказку», «Мы писатели», «Я дома», «Я за порогом дома», «Я в мире природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Игра по правилам», «Мой старший друг. Почему с ним интересно?»; «Двенадцать месяцев», «Бременские музыканты» (сцены из сказки); «Сочиняем стихотворение. Мы поэты», «Придумываем сказу. Мы сказочники»; «Мой помощник телефон» (справочные телефонные службы), «Вместе в беде и радости»; «Поздравление ветеранам», «Я гость», «Я выбираю книгу»; «В гостях у леса».

Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.
Подбор слов и составление предложений по теме речевой ситуации. Об одном и том же по-разному: Красивую речь приятно и слушать. Надо так говорить, чтобы всем было приятно слушать; Мне интересно быть с моим старшим братом. Он всегда рассказывает о том, чего я не знаю. Я больше всего люблю оставаться с моим старшим братом. Он знает много разных историй и интересно их рассказывает.

Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа (вопрос – ответ, вопрос – сообщение): Здравствуйте, когда вечером отходит поезд в Москву? - …

Составление связного высказывания на основе серии сюжетных картинок, с использованием отработанной лексики по теме и с учётом фиксированной структуры высказывания (начало – основное содержание – конец): Жил-был гриб-боровик. Был он большой и очень красивый. Чтобы его не нашли, он прятался под еловой лапой.

Культура общения.

Устное и письменное приглашение, поздравление. Упражнения в составлении устного и письменного приглашения, поздравления.

Извинение: Извините, пожалуйста. Я прошу прощения. Не сердитесь, пожалуйста.

Вежливый отказ от предложения, приглашения: Спасибо, но эта книга у меня уже есть. Извини, но я не смогу в этот день прийти к тебе в гости.

Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях. 

7.Описание материально – технического обеспечения образовательной деятельности.

Техническое

• компьютерные презентации по темам
• Комплект сюжетных картинок
• Серии книг для внеклассного чтения

Литература

1. С.В. Комарова «Устная речь», учебник 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2014 г.

2. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Ярославль, Академия развития, 1997г.

3. Развитие и коррекция речи детей. Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова. Москва 2007